教师与普通话

教师与普通话

西节村小学邵玉锋

普通话是现代汉民族的共同语，是现代汉语的标准语，是一个社会

里全体成员通用的语言和全民使用的交际工具。因此作为中华民族的每

个公民，就有必要去学好、讲好普通话。为使学生说好普通话，养成良

好的读说习惯，所以搞好普通话教学就显得尤为重要了。那么，如何搞

好普通话教学呢？通过多年的教学实践，我认为应从以下方面入手：

一、提高教师的普通话水平，扎实教学

我国是一个多方言的国家，在各方言区，无论是城市还是农村学校，还

存在着用方言进行授课的情况，有的虽使用普通话，但被戏称为“彩色

普通话”，受方言的语音、语汇、语法的影响十分明显，而且，有部分

教师对推广普通话的意义和重要性毫无认识，普通话说不好也不以为耻，反而认为自己的语言与人交流时，也大致没有障碍，没有必要在语音上

吹毛求疵，没有必要达到每个字都字正腔圆。这种情况严重地影响了教

学质量的提高，对学生的语言教学也极为不利。特别是在新课标发布后，更是与新课标的语文教学思想背道而驰。对教师来说，不能讲一口标准

流利的普通话，也就谈不上什么教学的语言艺术了。

所以，教师说普通话，要求做到准确、明白、生动、形象，有条理，有吸引力，高低强弱音量适当。如果教师说的是方言土语，条理混乱，

词汇贫乏，“嗯”“啊”不断，语言失去光彩，学生就会因听不清或听

不懂而产生厌倦情绪，腻烦不听，那么教学效果就会可想而知了，提高

学生学说普通话的水平也就根本谈不上了。其实，作为教师，要讲好普通话并不难，其关键在于“学”和“练”。首先要注意向书本学习，要

加强进修，与时俱进，不断更新知识，读一些语音学、语言学、语法学、修辞学和逻辑学等方面的书籍。其次要注意多听一些省级、国家级播音

员的发音，并与自己的发音习惯相对照，找出差距，弥补不足。生活中

有许多人发音标准，语汇丰富，也是我们学习的对象。学了相关知识，

找出了自身的不足，就得刻苦练习，多读多说。相信，只要加强学习和

练习，教师的普通话水平和语言艺术水准，必将会有更大的提高，必将

会成为学生学习、模仿的对象。

二、营造良好的氛围，注重培养

说话，为的是与人交流，因而学生学说普通话得有一个恰当的氛围，有一个人人都说普通话的环境，只有这样，才能增强学生学说普通话的

兴趣，并起到相互促进的作用。

学说普通话的氛围，我们可以从宣传教育入手。告诉学生，普通话

是规范化的汉民族共同语。讲好普通话，不但可以与人顺利交流，使更

多的人听得懂自己的意思，而且这也符合国家推广普通话的政策。通过

教育使学生思想重视，才有可能落实到行动之中。

作为普通话教学的专任老师，为了鼓励学生学说普通话，除了“身

先士卒”“率先垂范”外，我还在各个班中设立了普通话监督员，督促

学生人人讲普通话；在每期的壁报中开设推普专栏，渗透普通话知识；

在学期中，结合教学内容，举办故事会、演讲比赛、辩论会等，激发学

生讲好普通话的热情；并在期末将“讲好普通话”作为评优的条件之一……这些做法，都大大激发学生学说普通话的兴趣，在班级中成功地

营造了“人人学说普通话” 的良好氛围。

三、从朗读入手，加强指导

“朗读是培养学生良好语感最重要、最直接的方法之一”，因而学

生学说普通话，朗读训练可谓是一条捷径。《语文课程标准》中对朗读

的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。加强朗读指导，既符合课程标准的要求，完成了教学任务，陶冶了学生的审美情趣，又

使学生学、说、练、讲了普通话，一举多得，何乐不为？多年的工作实

践告诉我，指导朗读应注意以下几点：

1、激发学生兴趣，使之乐读

朗读课文，不但有利于学生的思维和语言的发展，而且也能使学生更深

刻的理解作品的内容，对学生思想品格的陶冶、道德品质的培养，对激

发学生热爱祖国文学的兴趣都有很重要的作用。而且，一篇课文，寥寥

数语，如不通过朗读，那枯燥的文字怎会变成鲜活的形象？因此说，若

要把学生带进五彩缤纷的语言世界，就必须点燃朗读的火焰，使学生乐读。

2 、教给朗读方法，使之会读

认识了朗读的重要性，学生乐读之后，还需要掌握一些朗读方法和技巧，才能读好。

（1）注意朗读中的停顿。朗读时，语句应该停顿的地方，要作适当的停顿。在教学中，我告诉学生，除了做好不同标点符号的停顿外，还

要根据语句的内容或说话人的意图、感情做适当停顿。浅易的理论、适

当的示范加上及时充分的练习，学生的朗读水平提高较为明显。

（2）读出文中需重读的词语。朗读时，把句子表达主要意思的词用重音读出来，会使听的人更容易明白。我教给学生先从文章的思想内容

出发，找出句子中的重点词，然后用比其它词稍高稍强一点的音调将其

读出。这样，就可以在朗读时做到字音有强有弱、停顿有长有短、速度

有快有慢、语调有高有低，读得抑扬顿挫。

学生掌握了这些朗读方法，再加上刻苦的练读，普通话的水平自然

也就得到了提高。

四、学说普通话，要讲究说的训练

教师对学生进行“说”的能力培养的主要途径是：（1）搜集古今中外精彩的对话、辩论、说理等故事介绍给学生；（2）适时的搞一些小型的“说”的活动，使学生有表现自己的机会。如讲故事、演讲、辩论等；（3）增加学生“说”的内容：由课内扩展到课外，由语文科扩展到其他学科……那么，如何做好说的训练呢？

1、增强学生的自信心

自信心，是飞向理想王国的“神天使”，是干好任何事情的原动力。进

行“说”的训练，更是离不开它。怎样才能增强学生的自信心呢？（1）要学生直抒胸臆，自我表白。语文特级教师魏书生老师就是这样：要学

生在上课前或进行“说”的训练前大喊三声“我能成功！”我们从中应

该得到一些启示。（2）对学生进行称赞、鼓励、肯定、表扬。因为称赞，学生有了受重视被认可的满足感、愉悦感，从而在“说”时表现出非同

一般的大胆和尽力。有一次，我在一个高一班上课提问一个较难的问题，在三个同学都没能回答的情况下，我点了一位刚当选校学生会副主席的

同学的名：“你能行！竞选学生会干部时你过五关斩六将，竞选发言时

你很沉着冷静，言之有理。现在这个问题绝对难不倒你”，这么一称赞

再加上提示，这位同学大胆并较正确地作了回答。试想，在这时候如果

不对这位同学加以称赞，就有可能出现和前三位同学一样的情形。

在进行“说”的训练中，鼓励、肯定、表扬同样不能少。学生“说”卡壳时和“说”不沾边时，要鼓励：“可能太紧张了或者考虑不成熟，

可以继续思考或听别的同学说……”；“说”出不同意见时，如划分结构、分析有多重性格的人物的性格等，要鼓励；……用自己的话“说”

虽不合标准答案，但只要意思对，要肯定；……“说”得好时，要表扬，“说”得不合答案，但积极大胆、声音宏亮，也要表扬；……

2、形式多样化

（1）课堂上“说”的训练，当然以课堂上训练为主，但也可以与课

外相结合：课堂上布置任务…课外完成――课堂上检查改进。如采访、

演讲、辩论、口头报告等可用此形式去训练。

（2）课堂上的“说”的训练可在上课当中穿插进行，也可用一节或

几节课作较系统的强化深化训练。

3、营造一个宽松愉快的环境，活跃气氛。

比如，教师要态度和蔼；上课或进行“说”的训练前教师讲一个故事或

让学生唱一首歌、或背一首诗、或猜一个谜等。

除了上述三种做法，还可以在进行“说”的训练前要求学生多听多读多写。因为听说读写是密不可分、相辅相成的。可以要求学生多走上社会

看看听听各行各业不同层次的人是怎样“说”的，从而提高自己“说”

的能力等等。

以上介绍的几种做法是相互联系、相互补充的。所以，要想在训练