教师与普通话

教师与普通话西节村小学邵玉锋普通话是现代汉民族的共同语，是现代汉语的标准语，是一个社会里全体成员通用的语言和全民使用的交际工具。

因此作为中华民族的每个公民，就有必要去学好、讲好普通话。

为使学生说好普通话，养成良好的读说习惯，所以搞好普通话教学就显得尤为重要了。

那么，如何搞好普通话教学呢？通过多年的教学实践，我认为应从以下方面入手：一、提高教师的普通话水平，扎实教学我国是一个多方言的国家，在各方言区，无论是城市还是农村学校，还存在着用方言进行授课的情况，有的虽使用普通话，但被戏称为“彩色普通话”，受方言的语音、语汇、语法的影响十分明显，而且，有部分教师对推广普通话的意义和重要性毫无认识，普通话说不好也不以为耻，反而认为自己的语言与人交流时，也大致没有障碍，没有必要在语音上吹毛求疵，没有必要达到每个字都字正腔圆。

这种情况严重地影响了教学质量的提高，对学生的语言教学也极为不利。

特别是在新课标发布后，更是与新课标的语文教学思想背道而驰。

对教师来说，不能讲一口标准流利的普通话，也就谈不上什么教学的语言艺术了。

所以，教师说普通话，要求做到准确、明白、生动、形象，有条理，有吸引力，高低强弱音量适当。

如果教师说的是方言土语，条理混乱，词汇贫乏，“嗯”“啊”不断，语言失去光彩，学生就会因听不清或听不懂而产生厌倦情绪，腻烦不听，那么教学效果就会可想而知了，提高学生学说普通话的水平也就根本谈不上了。

其实，作为教师，要讲好普通话并不难，其关键在于“学”和“练”。

首先要注意向书本学习，要加强进修，与时俱进，不断更新知识，读一些语音学、语言学、语法学、修辞学和逻辑学等方面的书籍。

其次要注意多听一些省级、国家级播音员的发音，并与自己的发音习惯相对照，找出差距，弥补不足。

生活中有许多人发音标准，语汇丰富，也是我们学习的对象。

学了相关知识，找出了自身的不足，就得刻苦练习，多读多说。

相信，只要加强学习和练习，教师的普通话水平和语言艺术水准，必将会有更大的提高，必将会成为学生学习、模仿的对象。

二、营造良好的氛围，注重培养说话，为的是与人交流，因而学生学说普通话得有一个恰当的氛围，有一个人人都说普通话的环境，只有这样，才能增强学生学说普通话的兴趣，并起到相互促进的作用。

学说普通话的氛围，我们可以从宣传教育入手。

告诉学生，普通话是规范化的汉民族共同语。

讲好普通话，不但可以与人顺利交流，使更多的人听得懂自己的意思，而且这也符合国家推广普通话的政策。

通过教育使学生思想重视，才有可能落实到行动之中。

作为普通话教学的专任老师，为了鼓励学生学说普通话，除了“身先士卒”“率先垂范”外，我还在各个班中设立了普通话监督员，督促学生人人讲普通话；在每期的壁报中开设推普专栏，渗透普通话知识；在学期中，结合教学内容，举办故事会、演讲比赛、辩论会等，激发学生讲好普通话的热情；并在期末将“讲好普通话”作为评优的条件之一……这些做法，都大大激发学生学说普通话的兴趣，在班级中成功地营造了“人人学说普通话” 的良好氛围。

三、从朗读入手，加强指导“朗读是培养学生良好语感最重要、最直接的方法之一”，因而学生学说普通话，朗读训练可谓是一条捷径。

《语文课程标准》中对朗读的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。

加强朗读指导，既符合课程标准的要求，完成了教学任务，陶冶了学生的审美情趣，又使学生学、说、练、讲了普通话，一举多得，何乐不为？多年的工作实践告诉我，指导朗读应注意以下几点：1、激发学生兴趣，使之乐读朗读课文，不但有利于学生的思维和语言的发展，而且也能使学生更深刻的理解作品的内容，对学生思想品格的陶冶、道德品质的培养，对激发学生热爱祖国文学的兴趣都有很重要的作用。

而且，一篇课文，寥寥数语，如不通过朗读，那枯燥的文字怎会变成鲜活的形象？因此说，若要把学生带进五彩缤纷的语言世界，就必须点燃朗读的火焰，使学生乐读。

2 、教给朗读方法，使之会读认识了朗读的重要性，学生乐读之后，还需要掌握一些朗读方法和技巧，才能读好。

（1）注意朗读中的停顿。

朗读时，语句应该停顿的地方，要作适当的停顿。

在教学中，我告诉学生，除了做好不同标点符号的停顿外，还要根据语句的内容或说话人的意图、感情做适当停顿。

浅易的理论、适当的示范加上及时充分的练习，学生的朗读水平提高较为明显。

（2）读出文中需重读的词语。

朗读时，把句子表达主要意思的词用重音读出来，会使听的人更容易明白。

我教给学生先从文章的思想内容出发，找出句子中的重点词，然后用比其它词稍高稍强一点的音调将其读出。

这样，就可以在朗读时做到字音有强有弱、停顿有长有短、速度有快有慢、语调有高有低，读得抑扬顿挫。

学生掌握了这些朗读方法，再加上刻苦的练读，普通话的水平自然也就得到了提高。

四、学说普通话，要讲究说的训练教师对学生进行“说”的能力培养的主要途径是：（1）搜集古今中外精彩的对话、辩论、说理等故事介绍给学生；（2）适时的搞一些小型的“说”的活动，使学生有表现自己的机会。

如讲故事、演讲、辩论等；（3）增加学生“说”的内容：由课内扩展到课外，由语文科扩展到其他学科……那么，如何做好说的训练呢？1、增强学生的自信心自信心，是飞向理想王国的“神天使”，是干好任何事情的原动力。

进行“说”的训练，更是离不开它。

怎样才能增强学生的自信心呢？（1）要学生直抒胸臆，自我表白。

语文特级教师魏书生老师就是这样：要学生在上课前或进行“说”的训练前大喊三声“我能成功！”我们从中应该得到一些启示。

（2）对学生进行称赞、鼓励、肯定、表扬。

因为称赞，学生有了受重视被认可的满足感、愉悦感，从而在“说”时表现出非同一般的大胆和尽力。

有一次，我在一个高一班上课提问一个较难的问题，在三个同学都没能回答的情况下，我点了一位刚当选校学生会副主席的同学的名：“你能行！竞选学生会干部时你过五关斩六将，竞选发言时你很沉着冷静，言之有理。

现在这个问题绝对难不倒你”，这么一称赞再加上提示，这位同学大胆并较正确地作了回答。

试想，在这时候如果不对这位同学加以称赞，就有可能出现和前三位同学一样的情形。

在进行“说”的训练中，鼓励、肯定、表扬同样不能少。

学生“说”卡壳时和“说”不沾边时，要鼓励：“可能太紧张了或者考虑不成熟，可以继续思考或听别的同学说……”；“说”出不同意见时，如划分结构、分析有多重性格的人物的性格等，要鼓励；……用自己的话“说”虽不合标准答案，但只要意思对，要肯定；……“说”得好时，要表扬，“说”得不合答案，但积极大胆、声音宏亮，也要表扬；……2、形式多样化（1）课堂上“说”的训练，当然以课堂上训练为主，但也可以与课外相结合：课堂上布置任务…课外完成――课堂上检查改进。

如采访、演讲、辩论、口头报告等可用此形式去训练。

（2）课堂上的“说”的训练可在上课当中穿插进行，也可用一节或几节课作较系统的强化深化训练。

3、营造一个宽松愉快的环境，活跃气氛。

比如，教师要态度和蔼；上课或进行“说”的训练前教师讲一个故事或让学生唱一首歌、或背一首诗、或猜一个谜等。

除了上述三种做法，还可以在进行“说”的训练前要求学生多听多读多写。

因为听说读写是密不可分、相辅相成的。

可以要求学生多走上社会看看听听各行各业不同层次的人是怎样“说”的，从而提高自己“说”的能力等等。

以上介绍的几种做法是相互联系、相互补充的。

所以，要想在训练学生“说”的能力时取得好效果，只依赖其中的一种做法是不明智的，而应该根据实际选择和综合运用多种做法，做到多种做法的最优结合。

总之，提高普通话教学不是一朝一夕就能大功告成的，它是个复杂而艰巨的系统工程。

所以在训练培养过程中除了要做到有情、有序、有法，还要做到有恒一师生双方持之以恒，坚持不懈，尽可能每堂课或多或少的进行训练。

否则，三天打鱼、两天晒网，学生不仅因此淡化了兴趣，而且会影响以前取得的效果的巩固，让我们从自己的点滴工作入手，宣传教育，使我们的学生人人都能说一口流利标准的普通话！如何说好普通话西节村小学梁军花语言是人际间交流的工具。

说一口标准流利的普通话，不但会使沟通容易许多，又因其字正腔圆、音色优美，会使听的人入情入境。

为使孩子从小学说普通话，养成良好的读说习惯，搞好小学阶段的普通话教学就显得尤为重要了。

那么，如何搞好小学阶段的普通话教学呢？通过十年的教学实践，我认为应从以下方面入手：一发挥教师的示范作用，学说普通话。

尽管现今已是信息时代，传递信息的工具和手段越来越现代化，但语言仍是教师向学生传递信息的主要手段，而小学阶段又是学生模仿力最强的阶段，因而小学教学要求教师必须掌握普通话，并用普通话教学，这是学生掌握知识的必然要求，也是教师语言艺术的基本要求。

对教师来说，不能讲一口标准流利的普通话，也就谈不上什么教学的语言艺术了。

教师说普通话，要求做到准确、明白、生动、形象，有条理，有吸引力，高低强弱音量适当，并且没有“嗯”“啊”之类的口头禅。

做到了这些，当教师借助语言这个最基本、最重要的教学工具向学生传授知识、讲明道理之时，学生就爱听、愿听，并且在教师讲述的过程中，丰富知识，吸收词语，模仿教师的发音、谈吐。

相反，如果教师说的是方言土语，条理混乱，词汇贫乏，“嗯”“啊”不断，语言失去光彩，学生就会因听不清或听不懂而产生厌倦情绪，腻烦不听，那么教学效果就会可想而知了，提高学生学说普通话的水平也就根本谈不上了。

我曾有幸参加了省级普通话测试员培训班的学习，深为授课教师的普通话所吸引。

他们的发音不但准确，而且到位，讲究吐字归音；他们的音调，不但洪亮高昂，而且圆润入耳，使人听得认真，并不自觉地模仿。

那十天的学习，使我受益匪浅，同时我也深深感到：连我都爱听这样的讲课，那我的学生——那帮小调皮们，岂不更是如此？其实，作为教师，要讲好普通话并不难，其关键在于“学”和“练”。

首先要注意向书本学习，要加强进修，与时俱进，不断更新知识，读一些语音学、语言学、语法学、修辞学和逻辑学等方面的书籍。

其次要注意多听一些省级、国家级播音员的发音，并与自己的发音习惯相对照，找出差距，弥补不足。

生活中有许多人发音标准，语汇丰富，也是我们学习的对象。

学了相关知识，找出了自身的不足，就得刻苦练习，多读多说。

相信，只要加强学习和练习，教师的普通话水平和语言艺术水准，必将会有更大的提高，必将会成为学生学习、模仿的对象。

二营造良好的氛围，学说普通话。

说话，为的是与人交流，因而学生学说普通话得有一个恰当的氛围，有一个人人都说普通话的环境，只有这样，才能增强学生学说普通话的兴趣，并起到相互促进的作用。

“家长是孩子的第一任教师”，当孩子“呱呱”坠地时，当孩子“咿呀”学语时，他的耳边充斥的就是父辈们标准的青岛话，因而我们的学生学习的第一语言便是青岛方言，又因为是其“母语”，所以印象深刻。

因而要想在一个大家都讲方言的环境中学讲普通话，无异于“鹤立鸡群”，其难度可想而知，而且，稍不注意就有可能“鹤变成鸡”，甚至还得招来一顿嘲讽。