基础日语综合教程1. 大学日语教材(高等教育出版社) 第三课STEP1 文法和句型
STEP1(2)解释
(2) で
「で」为格助词，接在名词后面，提示范围。
STEP1(2)例句
(2) で
世界で一番小さい国はバチカンです。（世界上最小的国家是 梵蒂冈。） 信濃川は日本で一番長い川です。（信 浓 川是日本最 长 的河 流。） スポーツでバドミントンが一番好きです。（体育项目中我最 喜欢打羽毛球。）
STEP1 (1)例句
③ NはAくないです イ型形容词く形：高い――高く 大きい――大きく 長い――長く
学校の食堂は美味しくないです。（学校的食堂不好吃。)
今の携帯電話は高くないです。(现在的手机不贵。）
人生は長くないです。（人生不长。）
STEP1 (1)提示
(1) イ型形容词（Aい） ② NがAいです 「 N がA いです」一般用于描写事物的属性、状 态 等。当把 N作 为一个话题加以陈述，或表对比、强调否定时，通常用「は」 代替「が」。 ③ NはAくないです イ型形容词谓语句的否定形式还可以用「NはAくありません」。 イ型形容词「いい」的活用变化较为特殊，否定形式是「よく ないです」或「よくありません」。
STEP1 (1)例句 ① Aい N 長い川（长长的河流） 高い建物（高高的建筑物） 中国には長い川がたくさんあります。（中国有许多很长的河流。） あの高い建物は図書館です。（那栋高楼是图书馆。） 箱の中に赤い靴があります。（箱子里有双红色的鞋。）
② NがAいです 部屋が大きいです。（房间很大。） 物価が高いです。（物价很高。） しっぽが長いです。（尾巴很长。）
STEP1(3)解释
(3) N1はN2より
肯定比较句，后接肯定叙述。相当于“N1比N2……”。N1是 陈 述的 话题 ； N2 是比 较 的基准；「より」是格助 词 ，接在 名词后面，提示比较的基准。
STEP1(3)例句
(3) N1はN2より
新幹線は車より速いです。（新干线比汽车快。） 5階の教室は4階の教室より広いです 。（五楼的教室比四楼的 大。） 東京の物価は北京よりずっと高いです。（东京的物价比北京 高得多。）
STEP1
（2）提示比较的范围。
南アメリカで一番高い山 →N［場所］ で Aい
STEP1
（3）对事物进行比较。
（ブラジルは）中国やアメリカより小さいですが、……
→（N1は）N2 より Aいです。
STEP1
３．
STEP1-1内容，两人一组 相互交换信息。
(1) 参照STEP1-1的表格，就南美洲互相提问。
第3課 いろいろな「一番」
目標
１．いろいろな「一番」を確認しましょう。
２．日本の「一番」を調べましょう。
３．比較していい方を選びましょう 。
４. 中国や他の国の「一番」を紹介しましょう。
1．
２． ３．
关于南美洲的短文，把握主要信息。
表达方式与句型
STEP1-1内容，两人一组相互交换信息。
contents
STEP1 (1)解释
(1) イ型形容词（Aい） ① AいN
当イ型形容词作定语修饰名词时，用「イ型形容词基本形Aい+N」。
② NがAいです
イ型形容词谓语句的肯定形式。由「イ型形容词基本形Aい＋です」构成 谓语。格助词「が」提示主语。
③ NはAくないです
イ型形容 词谓语 句的否定形式。由「イ型形容 词く形 + ないです」构成 谓 语。「ない」为助动词，表否定，接于イ型形容词く形后面。イ型形容词 「く形」是将词尾「い」变成「く」之后的形式。「は」提示话题，并强 调否定。
(2) 参照STEP1-1的表格，简单整理并介绍南 美洲的情况。 (3) 谈谈你所知道的“世界之最”。
STEP1
STEP1 (1)解释
(1) イ型形容词（Aい）
日语的形容词根据形态不同分为イ型和ナ型。イ型形容 词 的基本形为「Aい」，其中，A为词干，不发生形态变化； 「い」为词尾，充当不同句子成分时，词尾有时会发生相 应的形态变化，我们称之为“活用变化”。 イ型形容词基本形：Aい 高い、長い、大きい、小さい
２．
表达方式与句型
（1）描述事物的性状。
①高い山／長い川／大きい国 →A い N （イ型形容词做定语） ②（ブラジルは）中国やアメリカより小さいですが、…… →（Nは/が）A い です。（イ型形容词谓语句） ③cf. L3 STEP2（大阪の）人口は東京ほど多くないです。 →（N1は）Aく ない です。 (イ型形容词否定句)
STEP1 (1)例句
(1) イ型形容词（Aい）
② NがAいです この上の教室は大きいです。テレビもあります。（楼上的教室很大。也有 电视。） 果物は高いです。でも、野菜は安いです。（水果贵。但是蔬菜便宜。） ③ NはAくないです 学校の食堂はおいしくありません。 今日の天気はよくないです。/今日の天気はよくありません。 （今天天气不好。）
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基础日语综合教程1. 第九课STEP3 文法+句型 大学日语教材(高等教育出版社)
式后面为副助词表示程度接在同一形容词的基本形后面表示假定
1． 2．
阅读中国大学生志愿者活动的的调查 结果，并把握主要信息。 表达方式与句型。
3．
分组总结调查结果并汇报。
content
２．
表达方式与句型
陈述谋求更高的程度。
多けれ ば多い ほどいい。 → Aけれ ば Aい ほど いい 。
STEP3(1)解释
(1) AければAいほどいい
表示程度越高越理想，相当于“越„„越好” 。其 中， 「ば」为接续助词，接在イ型形容词的「けれ」形 （イ型形容词词尾「い」变为「けれ」后的形式）后面， 「ほど」为副助词表示程度，接在同一形容词的基本形后 面，表示假定。
STEP3
3.
分组总结调查结果并汇报。
(1)根据STEP3-1项的表格，在组内简述该项 调查的结果。 (2)在组内归纳文章所述中国大学生的志愿者 活动的调查结果，并向全班做口头汇报。 (3) 各组将口头汇报形成文字稿。
STEP3
STEP3(1)例句
(1) AければAいほどいい
安ければ安いほどいい。（越便宜越好。） 試験は難しければ難しいほどいいと思っている人もいる。 （也有人认为考试越难越好。） 説明は詳しければ詳しいほどいいです。（解释越详细越 好。）
1． 2．
阅读中国大学生志愿者活动的的调查 结果，并把握主要信息。 表达方式与句型。
3．
分组总结调查结果并汇报。
content
２．
表达方式与句型
陈述谋求更高的程度。
多けれ ば多い ほどいい。 → Aけれ ば Aい ほど いい 。
STEP3(1)解释
(1) AければAいほどいい
表示程度越高越理想，相当于“越„„越好” 。其 中， 「ば」为接续助词，接在イ型形容词的「けれ」形 （イ型形容词词尾「い」变为「けれ」后的形式）后面， 「ほど」为副助词表示程度，接在同一形容词的基本形后 面，表示假定。
STEP3
3.
分组总结调查结果并汇报。
(1)根据STEP3-1项的表格，在组内简述该项 调查的结果。 (2)在组内归纳文章所述中国大学生的志愿者 活动的调查结果，并向全班做口头汇报。 (3) 各组将口头汇报形成文字稿。
STEP3
STEP3(1)例句
(1) AければAいほどいい
安ければ安いほどいい。（越便宜越好。） 試験は難しければ難しいほどいいと思っている人もいる。 （也有人认为考试越难越好。） 説明は詳しければ詳しいほどいいです。（解释越详细越 好。）
基础日语综合教程1.第十五课step1~3 文法+句型 大学日语教材(高等教育出版社)
(1)Vた後で
・基調講演が終わった後で座談会が行われます。 （基调演讲之后将举行座谈会。） ・計画を立てた後で、各部門に仕事を言い渡します。 （计划出来之后，再给个部门分配任务。） ・まず体育館に集吅して諸注意を聞いた後で、展覧会場に移 動します。 （先在体育馆集吅听一下注意事项，然后我们再去展览会场。）
STEP1(1)提示
(1)Vれる/られる
①动作主体为｢人々｣或无法确定时，常省略。 ②助动词｢れる/られる｣既可以构成动词的被动态，又可以 构成动词的可能态（L10）。但是，五段动词后接可能助 动词｢れる｣会发生约音，变为エ段上相对应的假名；サ 变动词的可能态一般用｢词干＋できる｣。而五段动词和 サ变动词后接被动助动词｢れる｣不发生约音。
STEP1(3)解释
(3)でも ｢でも｣为连词，用于口语中连接两个句子，表示前后 为转折关系，语气较为随便。
STEP1(3)例句
(3)でも
・二十日間の海外旅行は楽しかったです。でも、スケジュー ルがあまりにきつく本当に疲れました。（二十天的国外旅 游很开心。但是，行程太紧了，很累。）
・今借りているアパートは古いです。でも、駅に近くて便利 です。（现在租的公寓很旧。但离车站近，很方便。）
STEP1 (1)例句
(1)Vれる/られる
① ・昔、地球は丸いと思われていなかった。 （古时候，人们不认为地球是圆的。） ② ・黒板には明日のスケジュールが書かれています。 （黑板上写着明天的日程安排。） ・マリーさんは漢字が上手に書ける。 （玛丽汉字写得很好。） ・逮捕状がないと、容疑者を逮捕できません。 （没有逮捕证的话，不能逮捕嫌疑人。） ・林さんは借金の問題で警察に逮捕されました。 （小林因为欠款问题被警察逮捕了。）
基础日语综合教程2.第一课step2 文法+句型 大学日语教材(高等教育出版社)
;時間>、S
与表示状态和时间的词语一起使用，表示“在
这一状态持续的期间”、“在这段时间内”的
意思。
可译为“在„„期间”、“趁„„时”等。
STEP2(1)例句
Nの/ANな/A/Vうちに<時間>、S 本を読んでいるうちに、こんな時間になっちゃった。 （看着书，不知不觉就到了这个点儿。） 今は上手に話せなくても練習を重ねるうちに上手にな ります。 （虽然现在说得不好，但在不断练习的过程中，会逐渐变 好。） 子供が寝ているうちに洗濯をした。 （趁孩子睡觉时洗了衣服。） 若いうちに、いろいろなことをやってみたいです。 （我想趁年轻时尝试做各种各样的事情。） 冷めないうちに食べましょう。 （我们趁热吃吧。）
STEP2(3)提示
Vてくれる～
表示请求对方为自己做某事时，可以用「てく
れ」、「てくれないか」（朋友之间以及上对
下）、「てくださいますか」（稍带客气）、
「てくださいませんか」（很客气，对外人以
及尊长） 等，礼貌的程度依次加深。
STEP2(3)例句
Vてくれる～ A：洋子、そこのタバコを取ってくれないか。 （洋子，把你那儿的烟给我拿来。） B：嫌だ。（不管。） コピー機の使い方、教えてくださいませんか。 （ 您能教我复印机的使用方法吗？）
受惠方用「に」表示，第一人称多省略。
STEP2(3)例句
Vてくれる～ お巡りさんは私に道を教えてくれました。 （警察告诉了我路怎么走。） 山田さんは私たちにお寿司を作ってくれました。 （山田给我们做了寿司。） 誰も（私に）そのことを教えてくれなかった。 （谁也没告诉我那件事。） 皆さんはコメントをしてくださってありがとうござい ました。 （谢谢大家给我意见。）
与表示状态和时间的词语一起使用，表示“在
这一状态持续的期间”、“在这段时间内”的
意思。
可译为“在„„期间”、“趁„„时”等。
STEP2(1)例句
Nの/ANな/A/Vうちに<時間>、S 本を読んでいるうちに、こんな時間になっちゃった。 （看着书，不知不觉就到了这个点儿。） 今は上手に話せなくても練習を重ねるうちに上手にな ります。 （虽然现在说得不好，但在不断练习的过程中，会逐渐变 好。） 子供が寝ているうちに洗濯をした。 （趁孩子睡觉时洗了衣服。） 若いうちに、いろいろなことをやってみたいです。 （我想趁年轻时尝试做各种各样的事情。） 冷めないうちに食べましょう。 （我们趁热吃吧。）
STEP2(3)提示
Vてくれる～
表示请求对方为自己做某事时，可以用「てく
れ」、「てくれないか」（朋友之间以及上对
下）、「てくださいますか」（稍带客气）、
「てくださいませんか」（很客气，对外人以
及尊长） 等，礼貌的程度依次加深。
STEP2(3)例句
Vてくれる～ A：洋子、そこのタバコを取ってくれないか。 （洋子，把你那儿的烟给我拿来。） B：嫌だ。（不管。） コピー機の使い方、教えてくださいませんか。 （ 您能教我复印机的使用方法吗？）
受惠方用「に」表示，第一人称多省略。
STEP2(3)例句
Vてくれる～ お巡りさんは私に道を教えてくれました。 （警察告诉了我路怎么走。） 山田さんは私たちにお寿司を作ってくれました。 （山田给我们做了寿司。） 誰も（私に）そのことを教えてくれなかった。 （谁也没告诉我那件事。） 皆さんはコメントをしてくださってありがとうござい ました。 （谢谢大家给我意见。）
新大学日语综合教程
新大学日语综合教程引言日语是一门东亚语系的语言，主要在日本国内使用。
随着日本的不断发展和国际影响力的增加，越来越多的人对日语学习产生了兴趣。
为了满足大众学习日语的需求，新大学日语综合教程应运而生。
本教程旨在帮助学习者从从入门到日语的基础知识，逐步提高到日语的高级水平。
无论是新手还是有一定基础的学习者，都能从本教程中获得启发和帮助。
教程结构第一部分：日语基础•日语发音和拼写•基本问候和自我介绍•数字和计数•语法基础第二部分：日常会话•购物和点餐•旅行和交通•家庭和朋友•健康和医疗第三部分：日语阅读与写作•常用汉字和假名•阅读日语文章和新闻•写作与表达技巧第四部分：日语听力与口语•听力理解和会话实践•日语口语表达技巧和练习•场景对话练习第五部分：日语文化与社交•日本传统文化介绍•社交礼仪和文化差异•日本文化研讨会讲座使用方法新大学日语综合教程以在线平台的形式提供，学习者可以通过电脑或移动设备访问该平台。
教程中的每个部分都包含了详细的教学视频、练习题和课后作业，以帮助学习者巩固所学知识并提高实际应用能力。
此外，学习者还可以在平台上与其他学习者进行讨论和交流。
借助学习社群的优势，学习者可以相互帮助、互相激励，加快学习进度。
教学特点新大学日语综合教程具有以下几个教学特点：1.渐进式教学：教程将日语学习分为不同的阶段，并按照难度逐步提高。
学习者可以循序渐进，逐步巩固和提高所学内容。
2.实用性强：教程内容紧密结合日常生活场景，学习者可以通过实践的方式掌握日语技能。
教程中的练习题和课后作业也会涉及到实际情境，帮助学习者更好地应用所学知识。
3.多样化学习方式：教程提供了多种学习资源，包括教学视频、练习题和课后作业。
学习者可以根据自己的学习习惯和时间安排选择适合自己的学习方式。
4.强调口语和听力：教程注重培养学习者的口语和听力能力。
通过听力理解和会话实践，学习者可以提高日语的听说能力，更好地与日本人进行交流和沟通。
基础日语综合教程1. 第十课STEP1 文法+句型 大学日语教材(高等教育出版社)
STEP1 (1)解释 ②
（1）能力与可能的表达方式
② Vことができる
表示有能力或条件允许做某事。其中，「こと」 为形式名词，接在动词基本形后面。相当于“能（会 /可以）„„”。
STEP1 (1)例句 ②
（1）能力与可能的表达方式 ② Vことができる
私はお寿司を作ることができます。（我会做寿司。） 大学の図書館は、10冊まで借りることができます。 （学校的图书馆最多可以借10本书。）
STEP1(3)例句
(3) Nにとって
初学者にとってこの教科書はすこし難しいと思います。 （我觉得这本教科书对于初学者来说有点难。） 今度の家族旅行は、私にとっていい思い出になりまし た。（对我来说，这次的家庭旅游是一次美好的回 忆。） 目の不自由な人にとって盲導犬は大切なパートナーで す。（对视障者来说，导盲犬是很重要的伙伴。）
提示：サ变动词时，「ほど」前的动词「する」可简化为「す る」。
STEP1(2)例句
(2) VばVほどAく/ANになる
中国語は勉強すればするほど難しくなると思います。（我觉 得汉语越学越难。）
STEP1(3)解释
(3) Nにとって
「にとって」接于名词后面，表示站在N的角度或立场 作出评价或判断，后接评价性或判断性词句。相当于“对 于„„来说”。
STEP1
STEP1 (1)解释 ①
（1）能力与可能的表达方式
① Nができる
表示有能力或条件允许做某事。其中，「できる」 是表示能力或条件允许的动词，前面的格助词「が」 提示所及的具体对象。否定形式是「Nができない」。
STEP1 (1)例句 ①
（1）能力与可能的表达方式 ① Nができる
張さんは日本語の歌ができますか。 （小张，你会日文歌吗？） このアパートはペットの飼育ができません。 （这座公寓里不允许养宠物。） コンピュータができる人は優先的に採用します。 （会计算机的人优先录用。）
基础日语综合教程1. 第十三课step1~3 文法+句型 大学日语教材(高等教育出版社)
STEP2 (5)解释
(5) S1ということだ 「ということだ」接在句子的普通体形式后面，用 于陈述所听到的信息，相当于“据说……”。其中，
格助词「と」提示引用的内容。与其他句子并列时，
用「ということで、……」。
STEP2(5)例句
(5) S1ということだ
中村さんはお母さんが病気だということで、今日欠席しています。 （听说中村他妈妈病了，所以他今天没来。） 彼女は妊娠しているということで、担当する授業の時間数を減らし ている。（据说她怀孕了，课时数减少了。） 胃の具合がよくないということで、陳さんは今入院しています。 （听说小陈胃不舒服，现在住院了。）
で」（“宛如”之意）一起使用。相当于“像……
（一样）”。课文中的「である」是「だ」的文章体， 常见于说明文中，相对应的礼貌体是「であります」。
STEP2(4)例句
(4) Nのようだ
寒くて手が氷のようです。（手冷得像冰一样。）
もうすぐ立冬だというのに、今日はまるで夏のような暑 さです。（都快立冬了，可今天还像夏天一样热。） 白雪姫は肌が雪のように白い。（白雪公主的皮肤像雪一 样白。）
STEP2 (1)解释
(1) N1をN2とする 陈述把N1当成或看作N2。相当于“把……当成”、 “把……视为……”。
STEP2(1)例句
(1) N1をN2とする
砂漠で暮らす人は水を宝としています。（在沙漠生活的人把水视为
宝贝。）
資源リサイクルとは、廃棄物を資源として再利用することを意味し
ています。(资源的循环利用指的是把废品作为资源重新利用。) 彼らはボートを住居として季節によって移動します。（他们以船为 家，并随着季节的变化而四处迁徙。）
持ってきました。（老师说作文考试可以用字典，所以今天我就带字典
初级日语(第一册)(第二版)
2
北京市高等教育精品教材・北京大学出版社
(第一册) (第二版)
目次
本文 文法解説
第１０課 お誕生日，おめでとうございます
第１１課 各地から観光客が集まるでしょう 第１２課 どうぞ，楽にしてください
第１３課 みんなはいろいろなことをやっていますね
第１４課 今後の勉強に必要だと思いますから 第１５課 コーヒーも飲みたいです
3
北京市高等教育精品教材・北京大学出版社
(第一册) (第二版)
使用说明
《初级日语》（第一册）（第二版）多媒体课件是以北京大学出版社出版的同名教材为基础进行编写和制 作的，可供教师教学及学习者自学使用。我们的目的是努力减轻教师的备课负担、丰富课堂教学，帮助学习 者在任何方便的时间、地点学习日语。 本套课件共15课，通过上页链接可直接进入各课内容。除第1-4课外，其余每课分为“本文”及“文法解 説”两部分，“本文”部分载有该课的课文及音频， “文法解説”部分有“文法・文型” 、“やってみよう”、 “見てみよう”、“考えてみよう”四个板块。“文法・文型” 板块是对该课重要语法或句型的讲解;“やってみ よう”板块是有关重点语法、句型的听说读写练习；“見てみよう”板块是与该课课文或课后专栏部分相关的 图片或视频资料，力求使课堂气氛更轻松生动，并使学习者了解课文的背景知识，熟悉日本社会及相关文化， 使用者可根据实际情况选用；“考えてみよう”板块是该课的难点部分，旨在供学习者在掌握基本语法和句型 的基础上，进一步深入学习。 本套课件中使用的图片除了部分出自日本雅虎网站之外，主要是选自编著者崔迎春、马俊荣及其友人在日 本实景拍摄的照片。因涉及版权问题，课件仅供教师和学习者教学及学习使用，不用于任何商业用途。 由于时间仓促，水平不足，本套课件有诸多不足之处，希望各位同仁和学习者批评指正。 总主编 赵华敏 编著 崔迎春 马俊荣
基础日语综合教程1. 第六课STEP3 文法+句型 大学日语教材(高等教育出版社)
STEP3
（3）客气地向对方表达自己的愿望和间接要 求。
このはがきを出したいんですが 。
→Ｓ（願望） ん（の）ですが
。
STEP3
（4）表示合计基准。
全部 で 240円です。 →全部 で ～。
＊１つ200円です。
STEP3
形容词的活用变化
イ形容词
表 现 形 式
活 用 形 附 加 语 素
基本形 い かっ かろ
变化形 く けれ
で す
た
た ら
た り
う
て
な い
ば
语法 功能
连 体 修 饰 寒 い
普 通 体 终 止
礼 貌 体 终 止
过 去
假 定
例 示
推 量
中 顿
连 用 修 饰
并列 接续
否 定
假 定
词 例
～ ～。 ～で ～ 日 す っ た
～ 日 ～。 ～で ～ す た
～た ら
～嬉 かっ たら
寒 かっ たり
寒か ろう
STEP3(1)例句
（1）Nをください ノートをください。（请给我个本子。） ―はい、600円になります。（好的。一共 600日元。） すみません、ハンバーガーとコーラをくださ い。（服务员，我点汉堡和可乐。） 今晩8時ごろ電話をください。（今晚8点左右 请给我打个电话。）
STEP3(2)解释
（2）Nがほしい 描述第一人称希望得到某物。其中，「ほしい」 是表示需求、愿望的イ型形容词，「が」提示需 求、愿望的对象。相当于“（我）想要„„。”
第6課 買い物の形 目標
１. ２. ３. ４. 好きなものを言いましょう。 友達を誘いましょう。 買い物をしましょう。 いろいろな買い物の形を考えましょう。
基础日语综合教程2. 第一课step1 文法+句型 大学日语教材(高等教育出版社)
STEP１(４)解释
N(+助詞)さえS 「さえ」接在名词及部分助词之后，提示各种 成分，表示已发生的某一极端事例，多带有意 外的语气。相当于汉语的“连„„也”、“甚 至„„也”。
STEP１(４)例句
N(+助詞)さえS 一年も日本語を勉強していながら、カタカナさ え読めないのか。恥ずかしいとは思わないのか。 （学了一年日语了，却连片假名都不会念。你不觉 得害臊吗？） なぜ黙っている？この私にさえ話せないような ことなのか。（为什么不说话？难道连我也不能告 诉吗？） この本は私には難しすぎます。何について書い てあるかさえ分かりません。（这本书对我来说太 难了，我甚至连它写的是关于哪方面的内容都看不 懂。）
STEP1(3)解释
（3）N1というN2
N1というN2，提示人物、事物、场所等的名称或种
类时使用。
STEP1(3)例句
（3）N1というN2 これは、プリムラ（prmula）という花です。 （这是叫做樱草的花。） 昔々、桃太郎という男の子がいました。 （很久很久以前，有个叫桃太郎的男孩。） 彼女は将来大学教師という職業に就くかと思い ます。 （我想将来她会选择大学教师这一职业吧。） 田中さんという人については、あまり知りませ ん。（对田中这个人，我不太了解。）
STEP1(1)提示
N/ANな/A/Vの/んじゃないか 表面上看似反问句，实际上与表示反问的「～ ではないか(じゃないか)」在形式上具有一定
的区别，标志是「の」的有无。大多用例不能
译为“不„„吗？”
STEP1(1)例句
N/ANな/A/Vの/んじゃないか この品質でこの値） この店の料理は結構おいしいではないか。 （ 反问：这家的菜不是很好吃吗？）
基础日语综合教程2.第二课step1 文法+句型 大学日语教材(高等教育出版社)
STEP1(3)例句 先生、荷物を持ってあげましょう。 *（老师，我帮你拿行李吧。）
先生、お荷物をお持ちしましょう。 （老师，我来替您拿行李吧。）
食べやすいように肉を小さく切った。 （为了吃起来方便把肉切成了小块。） 子供にも読めるように漢字に読み仮名をつけている。 （为了让孩子们也能看懂，把汉字都注上了假名读音。）
STEP1(2)提示
Vる/VないようにV 「ように」前面多为非意志行为、可能或状态的表达方 式；如果前面为意志性行为，则应使用「ために」。
遅れるところだった。 （公交车坏了，就一路跑着到了学校。差一点就迟到了。） 高温下で働いていて、もう少しで卒倒するところでした。 （进行高温作业，差一点就晕倒了。） もう少しで怪我するところだった。 （差一点就受伤了。）
STEP1(1)提示
もう少しでVるところだった 有时也用「もうちょっとで～るところだった」、 「危うく～ると ころだった」的形式。
STEP1(2)例句
後ろの人ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱも聞こえるように大きな声で話しました。 （为了能让后面的人也听见，我大声说了话。） 家を買うために朝から晩まで働きます。 （为了买房从早到晚地工作。）
STEP1(3)解释
Vてあげる 接在动词接「て」的活用形后，表示恩惠授受关系，明确提 示说话者或说话者一方人员的行为是为对方做的。相当于 汉语的“为（给）……做……”。
STEP1(2)解释
Vる/VないようにV
「ように」前接动词或助动词的基本形，表示目的，即为使前面 状态成立（而做或不做某事）。相当于汉语的“为了……”、 “为了不……”。
STEP1(2)例句
Vる/VないようにV 約束の時間を忘れないようにノートにメモしておきます。 （为了不忘记约定的时间，记在本子上。）