部编人教版小学语文三年级下册第六单元习作教材解读

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所以，性格呀、爱好呀这些概念可以用，如果紧接着利用教材p82 提出的问题，让学生自己读教材里的词语，说一说“上面的词语让你想到了谁？为什么会想到他”，就用具体的人和事把这些概念具体化了。这不就是切切实实地“一切为了学生”“教为学服务”吗？
是不是还可以往前再思考一步呢—— 语文课标的第二学段习作课程目标2指出：“注意把自己觉得新奇有趣或者印象最深、最受感动的内容写清楚。” 我曾多次说过，观察要抓特点，也就是注意发现“自己觉得新奇有趣或者印象最深、最受感动”的地方。习作要写出事物的特点就是写出“自己觉得新奇有趣或者印象最深、最受感动”的地方，写人物也是一样的。
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所以我建议：这次习作不要一味地在“特点”上打转转，不要在“外貌（长相）” “特长”“语言”“性格”“爱好”这些概念上打转转，而是要引导学生多想一想“自己觉得新奇有趣或者印象最深、最受感动”的人，引导他们用一个词语来说一说。可以把教材里的词语转化为小孩子习惯说的词语，还可以引导孩子们说说自己想要用的词语。用贴近小孩子生活的概念和他们熟知的事例做引导，一定会大大降低学生选材的难度，必然会激起他们的兴趣。这也是尊重学生，是“自主写作” “自由写作”呀！
郝文越老师也在QQ里也对我说： “有特点是本次习作的重点，首先要让学生找找身边的人有什么特点，这是本次习作的关键。‘特点’不一定就是高大上的美好品质，只要是这个人表现出来的比较一贯的做法就可以，比如‘捣蛋鬼’和 ‘小懒虫’。”
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他们提出的问题我也注意到了。三年级学生的阅历还不多，他们还是以形象思维为主的。正如薛万久老师指出的：“老师一厢情愿地把人的‘特点’人为地分成长相、特长、语言、爱好、行为等情形，学生不一定买账。” 我回复薛万久说：“您的教学后记很不错。我们习惯于教给孩子一些概念式的东西，围着概念打转转，以为这就是语言文字运用。其实不然，语言文字运用指的并不是字词句篇这些知识，而是在听说读写实践中学习中中的运用。” 什么是特点？特点就是这个事物和别的事物不一样的地方。一个人的特点就是这个人和别人不一样的地方。这不一样的地方越明显越会引起人们的注意，也就成了所谓鲜明的特点。
后一个问题可以用来引导学生思考交流“我准备写他的什么”。
两个泡泡提示了这次写作可以“写什么”
可以用一件事写他的特点，还可以用几个不同的行为写他的特点。
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教参p161提出的教学目标：
第二部分内容要求围绕两个问题和同学交
流，然后选一个人写。
形式要求写完后取个题目。
交流的要求最好作为要求进入教
肯定地说，本次习作写出“他的特点”指的不是典型特点。一般来说，一个三年级小学生身边很少有具有代表性的人物或事情。再说他们的认识水平不高，对什么是人物的特点还不清楚，更不知道典型是什么怎么能写出典型特点？就是五六年级也做不到。
正如教参p162所建议的：“对中年级学生来说，练习写人物并要写出特点，有一定难度，教师可以依托教材的编排设计，有目的地帮助学生突破习作难点。” 他们只能写自己所认识到“他的特点”，如果要求他
万丈高楼平地起。小学作文教学只能遵循小学生作文能力发展的规律，把握好写作课程目标的整体性、阶段性和连续性，从最简单、最基本的书面表达做起，绝不能随意拔高要求，做出揠苗助长、空中楼阁式的蠢事。
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课文
读写结合点
渗透学习作者是怎么表达出两个人物剃头的不同特点的。
阅读提示
抓住课文中描写小庆龄言行的语句，体会人物守信的可贵品质（特点），渗透学习作者是怎么表达出人物特点的。
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语文园地
复习和运用
迁移运用第三单元的语文要点提出的方法，“围绕一个意思把一段话写清楚”，选一个开头照样子写一句话。
建议
提前做做这个练习，然后在习作中学习运用。
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习作
第一部分
体现“尝试”
用一件事情写人物特点
习作课题
提示本次习作的内容
表现人物特点的词语和问题
词语来自学生生活，揭示了人物特点，可以用来启发引导学生根据提示的两个问题做讨论交流，为本次习作选材（人物和内容）做准备。
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例如：读课题《去年的树》，猜想这一课会写什么内容——会写“去年的树怎么了”的事。读课题《一块奶酪》，猜想这一课会写什么内容——会写 “一块奶酪怎么了”的事。读课题《牛肚子里的旅行》，猜想这一课会写什么内容——会写“谁在牛肚子里的旅行”的事。这些都是以事为题的。读课题《那一定很好》，猜想这一课会写什么内容，会写“‘那一定很好’是什么呀”的事。读完后知道了这是引用文中的话为题。这也是重视“写作教学与阅读教学之间的的联系”，是一种“读写结合” 呀。“读写结合”绝不仅仅是读后仿写。
对于小学生，10个抽象的概念抵不上1个形象的词语或具体的事例。您说是不是？
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3.为什么只要求“尝试写出”，而不是“能写出”，更不是“会写出”？
循序渐进，逐步发展，是学习语文的一条基本规律。尽管学生在二下的写话学生学习写过“你的一个好朋友”，三上的习作学写过“猜猜他是谁”，但是只是做了写人物特点的准备，都没有提出“写出人物特点”的要求，直到这次习作才第一次提出了指导学生写出身边人的特点。所以，本单元导读专门提出了“尝试写出”这个最低学习水平的要求。请注意：教材是如何给我们提示的。只要学生能按教材所提出的问题来写，就达到了教学目标的要求，一定不要求“写具体”。
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写出典型特点，岂不是难为他吗？
2.让学生找身边人的什么特点？
前几天，薛万久老师上过了这次习作课，他在教学后记中这样说： “老师一厢情愿地把人的‘特点’分成长相、特长、语言、爱好、行为等情形，学生不一定买账。至少孩子在课堂上的表现给我的感觉是这样。更何况有些词，比如‘军事迷’，你说是特长还是爱好。学生是感性的，只要他们能大致感觉到，会用便可。”
学目标，加以实施。
两条目标基本符合课标要求，但是表述过分简单，要求不够具体明确，没有把教材的提示和要求说清楚。
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依据教材，提出我的教学目标： 1.思考提示的词语和自己想到的词语，说一说自己想到了谁，为什么会想到他。 2.交流后自己选一个人写下来，尝试写出他的特点，写完后取个能表达他特点的题目。 3.给你写的那个人看一看，听听他的评价。继续学习修改自己的习作。关于给习作写个题目，上学期我们就提出在阅读教学中学习读题目猜想内容，在习作三提出“尝试给习作写题目”。都学习了一个多学期了，所以这次写题目应该不难。
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附
学习给习作加题目的发展脉络
年级、学期
教学要求和内容
一年级读课文和各种文本的题目，知道题目是做什么用的。
二年级
开始渗透学习读题目猜内容，逐步开始在阅读中学习。
三年级上册开始尝试给自己的习作加题目。
三年级下册能给自己的习作加题目。
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“能给习作加题目”怎么把握，怎么教？三上教参习作三提出了这样的教学目标：“能给习作加题目。” 这次习作是第一次学习给习作加题目，学习水平只要求“能……”，没有要求“学会”。不过，我觉得这个要求还是高了一些。毕竟这是第一次学习呀，学生都能做到“能给习作加题目”吗？教学实践告诉我，给作文加题目并不容易，需要一个不断在实践中学习积累的过程，由“初步学习（尝试）”到 “继续学习”；多次“继续学习”之后，才可以逐渐做到“能给习作加题目”。建议改为“尝试给习作加题目”。
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怎么加题目？我们可以向课文学习。使用统编教材要有整体教学的观念。可以结合阅读教学，学习作者是怎么给课文加题目的。如果还没有这样做，就从本单元开始学习。我们都有这样的经验：拿到一本书或者一篇文章的时候，自己都会看看题目，根据题目猜想猜想：这本书或者这篇文章会写些什么?再随意翻一番，决定自己是否阅读。我把它叫做“读题猜内容”。我们可以这样做：在开始接触课文时，引导学生“读课题猜内容”，猜想猜想说一说：课文会写什么内容。在学完课文做小结时，再引导学生交流讨论一下：课文作者是怎么加题目的？
部编人教版小学语文三年级下册第六单元习作教材解读
“身边那些有特点的人”
1
导读
多彩童年
语文要素
是三上“运用多种方法理解难懂的词语”的发展。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
习作要点
思考：
1.“他的特点”指的是典型特点吗？
2.让学生找身边人的什
么特点？ 2.为什么只要求“尝试
写出”？
2
讨论 1.“他的特点”指的是典型特点吗？
《现代汉语词典》：【典型】 ① 具有代表性的人物或事情。 ② 具有代表性的。 ③ 文学艺术作品中用艺术概括的手法，创造出的艺术形象。

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【2021部编版语文】三年级下册第六单元教材解读 PPT课件

年级册别所在单元
阅读要素
三年级上册第二单元运用多种方法理解难懂的词语
三年级下册第六单元运用多种方法理解难懂的句子
（二）阅读要素
请输入相关内容
理解难懂词语的方法
方法
举例
1. 看图理解法《坐井观天》中的“井沿”，《葡萄沟》中的“梯田”等，均可在教学时几笔勾勒出具体的形象帮助理解。
2.比较辨析解法《纸船和风筝》一文中，在第七自然段先后出现了“漂流”“飘荡”两个词语，借助偏旁比较，可轻松地
《宋濂苦学》
好书推荐
《我的朋友容容》：描绘了丰富多彩的儿童生活。爱放风筝的贵松哥哥、能钓白鱼的两个小渔夫、顽皮可爱的容容、迷恋武术的三位小伙伴……
（四）课文
你读我诵
语文教材
《童年是一本打开的书》《童年的记忆》
《童年的水墨画》
主题阅读
《童年回忆录》《天上的星星》
“一主”“两翼”教材
多
课文
彩
童
年
习作
语文园地
《童年的水墨画》
《剃头大师》
四篇课文从不同角度，呈现
《肥皂泡》资链料接
了多姿多彩的童年生活，展现了童年生活
《我不能失信》的纯真与美好。
《身边那些有特点的人》
交流平台识字加油站词句段运用
引导学生留心身边的人，发现身边人的特点，培养学生的观察能力，养成良好的观察习惯。
书名
篇名
主题内容
这组儿童诗通过“溪边”“江上”“林中”三个小标题，摄取了一组儿课本《童年的水墨画》童钓鱼、游泳、采蘑菇的生活镜头，构成一幅幅令人向往的纯真
画面，展现了乡村儿童丰富多彩的生活场景。

统编版语文三年级下册第六单元教材简析

统编版小学语文
三年级下册第六单元教材简析
童年是一段多么五彩缤纷的时光啊！那“不解藏踪迹，浮萍一道开”的活泼可爱，那“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的纯真机灵，那“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的天真无邪，都是我们童年的华彩。

童年是花园中最鲜艳的一朵花，是群峰中最高耸的一座山，是宝库中最璀璨的一颗明珠。

童年带给我们欢乐，给我们的灵魂注入真、善、美，让我们更好地茁壮成长。

走进本单元，我们将感受到：在溪边垂钓、在江中游泳、在林中嬉闹的童趣；“剃头大师”为表弟剃头的趣味；在阴雨天，冰心吹着肥皂泡，那轻清脆丽的小圆球带给她快乐、骄傲和希望；为了和朋友的约定，宋庆龄放弃去伯伯家看鸽子，等待朋友的到来。

学习本单元，要学会运用多种方法理解难懂的句子；学会写一个身边的人，并写出其特点。

本单元围绕“多彩童年”这一主题，编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》4篇课文，从不同角度，呈现了多姿多彩的儿童生活，展现了童年生活的纯真和美好。

本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”，通过精读课文学习运用联系上下文、联系生活、理解文章的主要内容等方法来理解难懂的句子，提升自己的认识。

新【部编人教版】小学三年级语文下册各单元教材分析及教学重点解读

新【部编人教版】小学三年级语文下册各单元教材分析及教学重点解读新【部编人教版】小学三年级语文下册各单元教材分析及教学重点解读第一单元单元说明本单元围绕“感受多彩春天”编排了《古诗三首》《燕子》《荷花》三篇精读课文及《昆虫备忘录》一篇课文略读课。

本组课文形式多样，有古诗，有名家散文，有科学小品文，它们有从不同的角度，选取不同事物向同学们展示了多彩的春天。

本单元的学习重点是体会优美生动的语句。

《古诗三首》以分别是杜甫的《绝句》，苏轼的《惠崇春江晚景》，曾几的《三衢道中》，这三首诗向我们展示了诗人眼中的春天。

郑振铎的《燕子》描写了桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景，作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可以爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。

叶圣陶的《荷花》描写了公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受，达了作者热爱大自然的感情。

汪曾祺的《昆虫备忘录》选取了三种昆虫进行描写，向我们展示了春天里昆虫界的生动画面。

一边读一边想象画面，把一种事物写具体是本单元的另外一个教学重点。

在《燕子》及《荷花》中，注意积累优美生动的语句，根据这些语句的特点，能将一种事物具体描写出来。

教学要点和课时安排第二单元单元说明本单元围绕“寓言”编排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《美丽的鹿角》三篇精读课文及《池子与河流》一篇课文略读课。

本组课文形式多样，有文言文，有童话故事，有诗歌，但它们有一个共同特点：都是用具体的事情来说明一个道理。

所说明的道理，分别从不同的角度丰富同学们的思想。

本单元的学习重点是读懂寓言故事，明白其中的道理。

《守株待兔》以文言文形式出现，使同学们明白不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。

《陶罐和铁罐》告诉同学们每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

《狮子和鹿》故事以语言对话为主告诉同学们：每个人的身上都有优点和缺点，不要只追求外表的华丽，而要注重内在。

部编版语文三年级下册第六单元教材解读

部编版语文三年级下册第六单元教材解读部编版语文三年级下册第六单元教材解读单元内容本单元围绕“多彩童年”这一主题，编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》4篇课文。

《童年的水墨画》以诗歌的形式，呈现了乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在;《剃头大师》折射出童年生活的纯真与有趣;《肥皂泡》写出了儿童丰富的想象和美好的憧憬;《我不能失信》讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。

4篇课文从不同角度，呈现了多姿多彩的儿童生活，展现了童年生活的纯真和美好。

语文要素本单元语文第一个要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。

学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为本单元的学习提供了良好的基础。

在本单元中，“运用多种方法理解难懂的句子”充分体现了“分步呈现，由扶到放，先实践后梳理”的编排理念。

在《童年的水墨画》课后习题中，设计了联系上下文理解诗句意思的训练；《剃头大师》课后习题，要求默读课文，回答问题：“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样称呼他们？“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？这实际就是进一步巩固联系上下文理解重点词句；《肥皂泡》课后习题建议学生查阅资料说说不易读懂的句子；《我不能失信》在阅读提示中要求学生默读课文，联系生活实际，说说课文中心句的意思；最后在“交流平台”中梳理出“结合生活经验，联系上下文，查阅资料，请教别人”等四种常用方法。

本单元指向表达的语文要素是“写一个身边的人，尝试写出他的特点”，主要通过单元习作提示体现，由一组词，想到一个人、一个特点，再拓展到其他词、其他人、其他特点，从选材、行文、拟题、评改等环节予以提示引导，降低了表达难度，使学生易于动笔。

另外，本次习作虽然与单元人文主题看似关联不大，但同样作为“一人一事一特点”的略读课文《我不能失信》，以及人物形象塑造相当成功的精读篇目《剃头大师》却在一定程度上起到了示范作用。

教学建议1.多种方法，识记生字结合多种识字方法，让学生分辨易混字形。

人教部编版小学三年级下册语文 (教案+反思)第六单元习作

习作身边那些有特点的人教学导航[教学目标]1.引导学生留心观察身边的人，注意特点鲜明的人，学会通过观察交往等多种方法了解人物的特点，收集人物典型的事例和相关材料。

2.引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面的特点。

3.在习作训练中培养说真话表真情的表达习惯。

4.激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心。

5.培养学生独立构思，相互评改和认真修改习作的良好习惯[教学重难点]引导学生借助具体事例，恰当的运用动作，语言，神态等描写方法写人，突出人物某一方面的特点。

把握并突出人物某一方面的特点。

[教学课时] 2课时[教学准备] 多媒体课件教学过程第一课时一、情境导入，揭示课题。

1. 谈话激趣：同学们，我们通过课内外阅读，接触到了许多性格鲜明的人物形象，其中一定有不少人物在你心里留下了深刻的印象。

你们敢不敢和老师来玩一个名著人物猜猜猜的游戏？2. 课件出示：（1）手持金箍棒，火眼金睛眼。

（孙悟空）（2）手拿鹅毛扇，神机又妙算。

（诸葛亮）（3）赤手空拳打老虎，喝了烈酒十八碗。

（武松）（4）脚踩风火轮、手拿乾坤圈。

（哪吒）过渡：这些人物给你们的印象怎么这么深刻？你们为什么一猜就中？3. 汇报交流：（1）因为作者把这些人物的特点写的很细腻。

（2）因为这些人物的个性很有特点。

（3）因为你说出了这些人物的特点。

过渡：同学们说的非常有道理！看来，在平时的交流中，只要你说出了一个人的特点，即便你不说出他的名字，熟悉他们的人也会马上猜出你说的这个人是谁？不管是小说中塑造的人物，还是我们现实生活中的人，都有各自鲜明的特点，正是这些特点让我们对他们有了深刻的印象，也让我们的生活变得丰富多彩。

今天我们就来学习习作六：身边那些有特点的人。

（板书课题，学生齐读课题）4. 理解题目：读了这个题目，你从中了解了那些习作信息？汇报交流：预设1：我知道了这次习作是写人记叙文。

部编版小学语文三年级下册第6单元教材解读(定稿)

部编版三年级下六单元教材解读一、单元特点本单元围绕“多彩童年”这一主题，编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》四篇课文。

部编版三下第六单元的语文要素有两条：1. 运用多种方法理解难懂的句子2.写一个身边的人，尝试写出他的特点。

本单元的学习内容与学生的生活密切相关，要通过学习理解难懂的句子，让学生体会到作者对童年生活的眷恋，感受到童年生活的美好、童年时光的珍贵，从而丰富学生的情感体验，更深切地感受和珍惜自己正在经历的童年生活。

二、本单元语文要素解读本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”难句是指难以理解的句子。

造成句子理解困难的原因有很多，如句中有生字生词，句子运用了修辞手法，句子蕴含着深层意义，等等。

让学生学会运用联系阅读策略攻克难懂的词语、句子，与文本进行深度对话，这是发展小学生阅读能力和解决问题能力的关键一环。

(一)“运用多种方法理解难懂的句子”在小学阶段的语文能力形成中的作用学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础。

三、四年级学生可以通过课堂学习一些理解难懂句子的方法。

三年级就是了解与积累的过程。

五、六年段,学生才可以熟练的运用学过的这些方法理解句子。

理解句子，不外乎理解句子所表现的作者的思想、感情、观点、态度，句子所描述人物的思想、性格，句子本身所包含的道理等。

明白了这一点，就有了方向。

下图是从整套书分析联系1(二)整个单元的编排思路本单元的精读课文应该把握的程度是，引导学生学习运用联系上下文、联系生活、结合多种方法等方法来理解难懂的句子，略读课文应该把握的程度是引导学生自觉运用这些方法，“交流平台”对理解难度的句子的方法进行了梳理、总结，进一步提升学生的认识。

11王国平·引用运用联系阅读策略突破难句理解困难·广西教育·2020·7P13(三)学生学习结果的具体描述本单元难懂的句子，有的是句子本身的意思难以理解，有的是句子字面意思不难，但只有理解了它内在的含义，才算是真正读懂了这个句子。

三年级下册语文课件-第六单元习作人教部编版(共19张PPT)

要求
1.写一个身边有特点的人。 2.试着运用学过的写人的方法，通过事例写出他某一方面的特点。 3.题目用上表示人物特点的词语。
1.回顾写法，便于迁移。回顾我们本单元所接触过的作家笔下的人物，你认为谁给你留下的印象最深?作家们是用什么方法把这些人物的性格特点表现得淋漓尽致的?(作家们是通过描写人物的动作、外貌、语言、神态等，运用对比、抓住细节等方法写出来的。)
身边那些有特点的人
有的人热心助人，爱管闲事；有的人天真顽皮，活泼可爱；有的人倔强，爱哭，爱闹；有的人温柔体贴……那么你要介绍的是什么样的人呢？今天，就把你熟悉的这个人写下来吧。
看下面的词语，你能想到谁，为什么会想到她（他）？
小书虫
乐天派
运动健将
幽默王子
热心肠
小问号
智多星故事大王
昆虫迷
5．要求学生完整表达诗题的意思。
二、初知诗意，质疑梳疑。
1．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。
2．指读正音。
3．自读自悟，引导学生利用工具书或注释了解诗的大意，并激励学生质疑。
4．集体交流。
（1）结合板画弄懂 “ 西辞 ” 的含义，理解 “ 下扬州” “ 孤帆 ” “尽 ” “ 唯 ” 的意思。
开头简单勾勒了老奶奶的健康状况。
可就在几年前，她得了中风，左半边身体麻木，完全失去了知觉。这一晴天雳让她一下子苍老了许多，陷入痛苦的深渊。也许是天生乐观，也许是对现实的不屈服，“阴云” 在她的脸上逗留了数月，她便勇敢地接受了生活的挑战。能重新听到她爽朗的笑声，看到她自信的笑容，我真为她感到高兴。

部编三下第六单元习作教材解读和教学目标

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内容要求
围绕两个问题和同学交流，然后选一个人写。（起草）
表达要求
写完后取个题目。（起草）
交流要求
应该作为要求进入教学目标，加以实施。（加工）
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教参p161提出的教学目标：
两条目标基本符合课标要求，但是表述过分简单，要求不够具体明确，没有把教材的提示和要求说清楚，难以导教、导学、导评。
他们提出的问题我都注意到了。
4
三年级学生的阅历还不多，他们还是以形象思维为主的。正如薛万久老师指出的：“老师一厢情愿地把人的‘特点’人为地分成长相、特长、语言、爱好、行为等情形，学生不一定买账。”
我回复薛万久说：“您的教学后记很不错。我们习惯于教给孩子一些概念式的东西，围着概念打转转，以为这就是语言文字运用。其实不然，语言文字运用指的并不是字词句篇这些知识，而是在听说读写实践中学习中的字词句篇的运用。”
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所以我建议：这次习作不要一味地在“特点”上打转转，不要在“外貌（长相）”“特长”“语言”“性格”“爱好”这些概念上打转转，而是要引导学生多想一想“自己觉得新奇有趣或者印象最深、最受感动” 动”的人，用一个词语说一说。可以用教材里的词语，没有的话自己想一个词语。有需要的话，可以把教材里的词语转化为小孩子习惯说的词语，还可以引导孩子们说说自己想要用的词语。用贴近小孩子的概念做引导，必然会激起他们的兴趣。
读题目猜内容，渗透学习拟题
照样
子
三下
第六单元身边那些有特点的人
教材：写完以后取个题目，用上表示人物的词语，如“我们班的昆虫迷”“家有虎妈”“戏迷爷爷”。
仿照样子拟题。
学拟
第八单元《语文园地》你觉得下面故事的题目有趣吗？说几个这样的题目，和同学

三年级下册语文课件-第6单元习作｜人教(部编版) (共16张ppt)

13、在寻求真理的长河中，唯有学习，不断地学习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山跨峻岭。——华罗庚52、若不给自己设限，则人生中就没有限制你发挥的藩篱。
53、希望是厄运的忠实的姐妹。
54、辛勤的蜜蜂永没有时间悲哀。
55、领导的速度决定团队的效率。
56、成功与不成功之间有时距离很短只要后者再向前几步。
3.写完后，自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后对照“ 是否通过具体事例写出了人物特点”这一要求进行重点修改。同桌之间或分小组相互传阅习作，同学之间商讨需要重新修改的地方，然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。可以按照“原来怎么写的——现在怎么修改的 ——为什么要这样修改”的顺序说说自己修改的过程和理由，互相启发，加深印象，共同进步。
8、一般青年的任务，尤其是共产主义青年团及其他一切组织的任务，可以用一句话来表示，就是要学习。——列宁
9、学习和研究好比爬梯子，要一步一步地往上爬，企图一脚跨上四五步，平地登天，那就必须会摔跤了。——华罗庚
10、儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那末，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地不觉得难受地逐渐消失。——苏霍姆林斯基
③描写人物的动作时，不仅要写出人物“做什么 ”，还要写出“怎么做”。 ④心理活动是无声的语言，是直接表现人物精神面貌、思想活动的手段。描写人物的心理活动时，要注意把心理活动产生的原因叙述清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。
2.选用典型事例。
人与事是分不开的。一个人做的事很多，在写作文时，我们应选择那些最能表现人物特点的典型事件。因此，要学会把人物放到事件中去写，人物只有在事件中才能真正“活”起来。行文时，可以采用“一人一事一特点”“一人多事一特点”或者 “一人多事多特点”等不同的形式。

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