人教版-数学-二年级上册-《长度单位》单元教学分析
二年级数学上册(人教版)第一单元《长度单位》优秀教学案例
1.设计讨论任务：让学生分组讨论，总结长度单位的换算规律，并尝试用所学知识测量教室的长度。
2.小组合作：鼓励学生互相讨论、交流，培养学生的团队协作能力。
3.教师关注：关注每个小组的学习情况，及时给予指导和鼓励，提高小组合作的效果。
（四）总结归纳
1.学生总结：引导学生对自己所学内容进行反思，总结长度单位的认识和测量方法。
在教学设计上，我遵循由浅入深、循序渐进的原则，将教学内容分为三个部分：一是长度单位的概念，让学生认识厘米、米、分米；二是用长度单位测量物体长度，培养学生实际操作能力；三是长度单位的换算，锻炼学生的逻辑思维能力。在教学方法上，我采用情境教学法、合作学习法、探究学习法等多种方法，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
3.动手操作：让学生拿出准备好的物品，如课本、铅笔等，尝试用尺子测量它们的长度，使学生初步感知长度单位。
（二）讲授新知
1.认识长度单位：介绍厘米、米、分米等长度单位的概念，让学生了解它们之间的换算关系。
2.测量物体长度：教授如何用尺子测量物体长度，注意测量方法和准确性。
3.长度单位换算：讲解长度单位之间的换算规律，如1米=100厘米，1分米=10厘米等。
2.教师归纳：总结本节课的主要内容，强调长度单位的重要性，以及它们在生活中的应用。
3.巩固知识：通过提问、回答等方式，检查学生对长度单位知识的掌握程度。
（五）作业小结
1.布置作业：设计具有实践性的作业，如测量家庭物品的长度，并填写测量记录表。
2.作业反馈：要求学生在作业中注意测量方法和准确性，培养良好的学习习惯。
3.注重引导学生亲身实践，动手操作，使学生在实践中掌握长度单位的知识。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对数学学科的热爱，激发学生学习数学的兴趣，树立学生自信心。
人教版数学二上说课稿：第1单元长度单位-教材分析(2)
人教版数学二上说课稿：第1单元长度单位-教材分析 (2)一. 教材分析人教版数学二上第一单元《长度单位》是学生在学习数学基础知识的过程中接触到的第一个单元，也是对学生进行逻辑思维训练的重要单元。
本单元的主要内容包括千米、米、分米、厘米的认识及它们之间的换算。
教材通过生活中的实际情境，让学生感受长度单位，并在实际操作中掌握长度单位的换算。
二. 学情分析学生在进入小学之前，已经对长度有了初步的认识，比如知道物体的大小、长短。
但是，他们对长度单位的概念还很模糊，需要通过实际操作和讲解来进一步理解和掌握。
此外，学生的逻辑思维能力、动手操作能力和团队协作能力都有待提高。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生掌握千米、米、分米、厘米的认识及它们之间的换算。
2.过程与方法：通过实际操作，培养学生观察、思考、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的团队协作精神。
四. 说教学重难点1.重点：千米、米、分米、厘米的认识及它们之间的换算。
2.难点：长度单位换算的灵活运用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、游戏教学法、小组合作教学法。
2.教学手段：多媒体课件、实物模型、长度单位换算表。
六. 说教学过程1.导入：通过展示生活中的图片，如路线图、身高、物体长度等，引导学生关注长度单位。
2.新课导入：介绍千米、米、分米、厘米的概念，并通过实际操作让学生感受它们之间的换算。
3.课堂练习：设计一些练习题，让学生在实际操作中掌握长度单位的换算。
4.小组讨论：让学生分组讨论，分享彼此的学习心得和解决问题的方法。
5.总结提升：对本节课的内容进行总结，强调长度单位换算的重要性和应用。
6.课后作业：布置一些有关长度单位的练习题，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，突出本节课的重点内容。
主要包括：1.长度单位换算关系：千米、米、分米、厘米。
2.长度单位换算公式：如1千米=1000米，1米=10分米=100厘米。
模板 人教版二年级数学上册第一单元《长度单位》教材分析(1)
人教版二年级数学上册第一单元《长度单位》教材分析一、课标要求●学段目标：第一学段（1—3年级）知识技能：经历从日常生活中抽象出数的过程，理解常见的量。
数学思考1.能够理解身边有关数字的信息，会用数（合适的量纲）描述现实生活中的简单现象。
2.在讨论简单物体性质的过程中，发展空间观念。
3.会思考问题，能表达自己的想法；在讨论问题过程中，能够初步辨别结论的共同点和不同点。
问题解决1.能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题。
2.获得分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法。
3.体验与他人合作交流、解决问题的过程。
4.初步学会整理解决问题的过程和结果。
情感态度1.对身边与数学有关的事务（现象）有好奇心，能够参与数学活动。
2.在他人帮助下，体验克服数学活动中的困难的过程。
3.了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。
4.在解决问题的过程中，养成询问“为什么”的习惯。
●课程内容学习目标：第一学段（1—3年级）数与代数：（三）常见的量能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。
图形与几何：（二）测量1.结合生活实际，经历用不同的方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。
2.在实践活动中，体会并认识长度单位米、厘米，知道分米和毫米，能进行简单的单位换算，能恰当的选择长度单位。
3.能估测一些物体的长度，并进行测量。
综合与实践：1.通过实践活动，感受数学日常生活中的作用，体验运用所学的知识和方法解决简单问题的过程，获得初步的数学活动经验2.在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的办法。
3.经历实践操作的过程，进一步理解所学的内容。
二、教学目标及重难点●教学目标1.使学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2.在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。
3.使学生初步学会用尺子量物体的长度（限整厘米和整米）4.学会用尺子量物体的长度，会按给定长度画线段（限整厘米）。
人教版-数学-二年级上册-《长度单位》名师单元分析
小学-数学-打印版
小学-数学-打印版 1 长度单位
教材分析
教材课时建议
1.单元学习目标
①通过了解古人测量的方法和模拟测量活动，体会长度单位的作用及统一长度单位的必要性。
②借助尺子认识长度单位厘米和米，会举例和用手势表示1厘米、1米有多长，能说出1米＝100厘米，并会用尺子测量整厘米和整米物体的长度。
③通过观察生活中的实物，会用自己的话说出线段的特点，会用尺子准确测量和画整厘米的线段。
④借助1厘米、1米的长度表象，尝试选用合适的估测手段，估测物体的长度。
2.本单元学习时间约5课时，具体分配如下：
统一长度单位，认识厘米…………………………1课时
认识米………………………………………………1课时
认识线段……………………………………………1课时
解决问题……………………………………………1课时
整理和复习…………………………………………1课时。
人教版二年级数学上册《长度单位》教案及反思
人教版二年级数学上册长度单位教案及教学反思教学目标：让学生了解长度单位的基本概念，知道测量长度常用的工具。
学生能够正确使用长度单位，了解厘米和米之间的关系。
培养学生的动手能力和合作精神，加强其对数学的兴趣。
教学内容：长度单位的概念：米、厘米等。
测量长度的基本工具：直尺、卷尺等。
米和厘米之间的关系：1米=100厘米。
教学难点与重点：重点：长度单位的换算，如何使用测量工具。
难点：如何让学生实际操作中理解长度单位的含义，以及不同长度单位间的换算。
教具和多媒体资源：黑板：用于写字和画图，解释长度单位的概念。
投影仪：播放与长度单位相关的视频。
米尺、直尺、卷尺等测量工具。
教学软件：动态展示长度单位换算。
教学方法：激活学生的前知：回顾之前学过的简单测量方法。
教学策略：结合讲解与示范，小组讨论，动手操作。
学生活动：测量身边的物品，进行单位换算练习。
教学过程：一、导入：故事导入-讲述一个因为不懂长度单位闹出的笑话，引起学生的兴趣。
二、讲授新课：定义长度单位的概念，以及测量长度的常用工具。
通过投影仪展示不同长度单位之间的关系，以及如何进行换算。
示范如何使用测量工具，强调测量的准确性。
三、巩固练习：学生分组，每组选择一个物品进行测量，并记录数据。
小组间分享测量结果，讨论测量方法和准确性。
归纳小结：总结长度单位的重要性，以及如何正确使用测量工具。
评价与反馈：设计评价策略：小组报告、观察、口头反馈。
为学生提供反馈：点评每组的测量过程和结果，指导他们如何改进。
作业布置：请同学们在家中选择三个物品，测量其长度并记录数据。
请思考：在生活中哪些场合你会用到这些长度单位？写出三种以上情况。
尝试用手中的测量工具，测量家中或学校的一个物品，记录其数据并与同学分享。
教师自我反思：本节课通过实际操作和小组讨论，让学生更好地理解了长度单位的概念及其在实际生活中的应用。
但在进行单位换算的讲解时，部分学生还是表现出困惑，未来需要在此部分加强讲解的清晰度。
人教版-数学-二年级上册-《长度单位》教材分析
⼈教版-数学-⼆年级上册-《长度单位》教材分析《长度单位》教材分析1．统⼀长度单位。
（1）例1。
教材从两个⽅⾯来帮助学⽣认识统⼀长度单位的必要性。
①先让学⽣选⽤不同的物品作标准去量数学课本的宽，如⽤1⾓硬币作标准量，得出课本宽⼤约7个硬币那么长；⽤曲别针量，得出课本宽有5个曲别针长；⽤三⾓形量，量得课本宽有4个三⾓形学具那么长；⽤⽊块量，得出课本宽⼤约15个⽊块那么长（见下左图）。
由这些不同的测量结果学⽣⾃然会想到：“为什么同⼀边量出的结果不⼀样呢？”②让学⽣⽤不同物品作标准量不同长度，教材让学⽣⾃由量，如⽤⼩⼑量铅笔盒的长，⽤曲别针量铅笔的长，⽤橡⽪量剪⼑的长，⽤“⼀”量桌⼦的长等等，通过⽐较所量结果，学⽣会发现有些物品的长度不同，但⽤不同的物品作标准去量，量的数据却可能相同。
如数学课本的宽和铅笔盒的长是不⼀样长，但数学课本的宽有5个曲别针长，铅笔盒有5把⼩⼑那么长，同样都是5，它们却不⼀样长（见下右图）。
由此引起认知冲突，学⽣⾃然会思考：“为什么不同的东西量出的结果⼀样呢？”在此基础上，引导学⽣⽤相同的物品（如⽅⽊块）进⾏测量，去解决上⾯两个⽭盾冲突，由此体会统⼀长度单位的必要性。
教学例1时，可以分两步进⾏。
第⼀步，⽤不同的物品作标准量同⼀长度。
可以让学⽣按教材介绍的⽅法去量数学课本的宽，4⼈⼀组，每⼈从四件物品（1⾓硬币、曲别针、三⾓形学具、⽅⽊块）中选取⼀件不同的物品去量。
量的时候，教师要注意量的⽅法的指导：作为标准的物品要⼀个接⼀个地摆放，要放平摆直。
量完后，让学⽣汇报量的结果，当然量的结果不同。
这时让学⽣思考：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不⼀样呢？让学⽣看到，因为选⽤的是不同的物品作标准进⾏测量，所以量的结果不同。
然后再让全班选⽤同⼀物品进⾏测量的学⽣，展⽰他们测量的结果，如每组中都有⽤曲别针量的同学，他们测量的结果都是：数学课本的宽有5个曲别针那么长。
由此启发学⽣想到：要想得到相同的结果，应选⽤同样的物品作标准进⾏测量。
二年级上册“第一单元长度单位”数学教材分析 (1)
“第一单元长度单位”教材分析一、教学内容1．认识长度单位厘米和米2．认识线段二、教学目标1．初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、l厘米的长度观念，知道1米 =100厘米；2．初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；3．初步形成估计物体长度的意识。
三、单元特点1．使学生经历知识的形成过程。
数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但以前的教材在出现某个数学概念时，常常省略了产生发展的曲折过程，以非常概括、严谨、抽象的形式展现出来。
小学生由于抽象思维能力还未形成，所以学习起来会感到抽象、困难。
根据课标的精神，作为教学内容的数学，在呈现时，应该按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。
如本单元的长度单位，以往都是直接告诉学生“量较短的物体可以用厘米量”，现在要让学生经历统一长度单位的过程。
2．重视长度观念的建立。
米和厘米是两个最基本的长度单位，如果学生对这两个长度单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，就可以正确运用它们进行估测或实测，也容易掌握单位间的进率。
为了帮助学生建立1厘米和1米的长度观念，教材采取了这样一些措施：（1）通过多种活动帮助学生建立厘米和米的长度表象。
（2）给学生提供测量实际长度的机会。
（3）培养估测意识。
3．改变了线段的单元。
线段与直线有着密切的联系，过去把直线和线段单元在一起，并利用“线段是直线的一部分”来引出线段。
但直线的概念比较抽象，其“无限长”的特点学生不容易理解，也无法借助实际生活中的例子帮助学生理解。
因此教材在这里不教学直线，只教学线段，并采取给出线段的图形直接描述的方式说明什么是线段。
四、具体单元1．长度单位例1（统一长度单位的必要性）（1）重点是让学生经历知识的形成过程，了解知识的来源。
（2）从量化的角度测量物体的长度：选一个物品作测量标准，了解所测物体有多少个测量标准那么长。
人教版二年级数学上册第1单元《长度单位》教案(共4课时)
人教版二年级数学上册第1单元《长度单位》教案（共4课时）一. 教材分析《长度单位》是人教版二年级数学上册第1单元的内容，主要让学生掌握长度单位的概念，学会用尺子测量物体的长度，并能够进行简单的长度比较。
本单元共有4个课时，分别是厘米、毫米、米和千米。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察能力和动手能力，但是对于长度单位的概念和运用还比较模糊。
因此，在教学过程中，需要通过实物演示、动手操作等方式，让学生直观地感受长度单位，提高他们的认知能力。
三. 教学目标1.让学生掌握长度单位的概念，了解厘米、毫米、米和千米之间的关系。
2.培养学生用尺子测量物体长度的能力，提高他们的观察和动手能力。
3.培养学生长度单位换算的能力，提高他们的思维能力。
四. 教学重难点1.长度单位的概念和换算。
2.用尺子测量物体长度的方法。
五. 教学方法1.直观演示法：通过实物演示，让学生直观地感受长度单位。
2.动手操作法：让学生亲自动手操作，提高他们的实践能力。
3.小组合作法：引导学生进行小组讨论，培养他们的团队协作能力。
六. 教学准备1.教具：尺子、长度单位卡片、实物模型等。
2.学具：学生尺子、练习本、彩笔等。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已学过的知识，如“我们学过哪些长度单位？它们之间有什么关系？”然后引入本节课的内容，让学生知道要学习新的长度单位。
2. 呈现（10分钟）教师通过实物演示，向学生介绍厘米、毫米、米和千米这四种长度单位，并让学生观察它们的特点。
同时，教师讲解长度单位的换算关系，如1米=100厘米，1厘米=10毫米等。
3. 操练（10分钟）教师让学生用尺子测量教具的长度，并记录在练习本上。
然后，教师挑选几名学生进行答案展示，并给予评价。
4. 巩固（10分钟）教师发放长度单位卡片，让学生进行分组游戏，通过卡片找出不同长度单位之间的换算关系。
在游戏中，教师巡回指导，解答学生的疑问。
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长度单位
（一）教学目标
1．使学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2．在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米。
3．使学生初步学会用尺子量物体的长度（限整厘米和整米）。
4．使学生初步认识线段，学会用尺子量线段的长度，会按给定长度画线段（限整厘米）。
5．在建立长度观念的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学生估量物体长度的意识和能力。
（二）内容安排及其特点
1．教学内容和作用
测量是人们在生产和生活中产生的实际需求，也是人们对客观事物进行量化把握的重要手段和方法，对长度的量化把握离不开长度单位。
在实际生活中，虽然学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，但不一定能进行量化比较。
本单元教学长度单位的认识。
在认识厘米和米的前提下，学习测量长度的方法，从而对物体的长度进行量化把握，在此基础上认识线段。
厘米和米是两个常用的长度单位，认识它们不仅是量化把握物体长度的基础，而且建立长度单位的表象还有助于学生空间观念以及估测意识和能力的培养。
线段的认识，对后续知识的学习有很重要的作用。
本单元具体的教材内容安排如下页的表。
从表中可以看出，本单元的教学内容分为4个层次。
一是认识统一长度单位的必要性。
由于本单元是学生初次接触长度单位，为了让学生体会长度单位的作用，教材以浓缩的、学生可理解的方式，简要介绍了长度单位产生的过程，并通过实际操作让学生体会统一长度单位的必要性（例1）。
二是认识长度单位厘米和米、用厘米和米进行测量（例2、例5）。
教材引领学生结合尺子认识厘米和米，并通过比画、比较、实际测量等多种操作活动帮助学生建立厘米和米的长度表象，积累测量长度的活动经验。
三是认识线段（例6、例7）。
线段是几何初步知识中比较抽象的概念，由于学生年龄小，抽象逻辑思维水平比较低，所以教材用直观、描述的方式来说明线段的特征，让学生从“直的”“可测量”的角度来感知、认识线段。
四是解决问题（例8）。
教材利用长度单位的表象，引领学生以熟悉的长度为标准判断物体的长度。
由此体会建立长度单位表象的重要性，以避免产生类似“一张床长2厘米”的错误。
同时，在选择不同长度标准进行判断的过程中，体会测量的本质，为利用已有长度表象估测物体的长度积累经验。
2．教材编排特点
本单元教材在编排上有下面几个特点。
（1）注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。
数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的。
很久以前，人们认识到测量长度必须要有长度单位；而为了方便，人们往往选用身体的一部分作单位测量长度；随着交往、交流活动的日益增多，人们又认识到长度单位必须统一，从而建立了统一的长度单位。
这个过程漫长、曲折。
教材在引出长度单位时，呈现出用庹（tuǒ）量巨石宽度、用拃量布的长度和用脚长量竹竿长度的情境，让学生知道庹、拃、脚长等也曾经是“长度单位”；再让学生尝试用拃测量课桌的长度，并交流测量结果。
，由于人的手有大小之分，即使都用“拃”作单位测量同一物体的长度，不同的人量得的结果也会不同，由此引起认知冲突，使学生感受到统一长度单位的必要性，并初步体会测量的基本思想。
（2）通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。
米和厘米是两个最基本的、学生最容易感知、也是日常生活中最常用的长度单位。
如果学生对这两个长度单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，就可以正确运用它们进行估测或实测，也容易掌握单位间
的进率。
例如，学生形成了1厘米、1米实际长度的表象，就不至于产生“1米＝10厘米”的错误，才有可能利用表象进行一些简单的估测，如估计窗的宽和高约是几米。
反过来，学生在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固有关长度单位的观念。
为了达到这种相互促进的效果，教材采取了如下这样一些措施。
一是通过多种活动帮助学生建一立厘米和米的长度表象。
例如，教学1厘米时，借助手指、田字格、图钉的宽度帮助学生建立以1厘米的表象；教学1米时，让学生伸开两臂比画1米有多长，用米尺比一比自己的身高等，体验1米的实际长度。
二是给学生提供测量实际长度的机会。
如测量铅笔、绳子等各种常见物体的长度；让学生认识尺子并了解一些不同的尺子，实际练习读取厘米尺与米尺等尺上的数值，充实实际测量的经验并巩固长度观念。
三是培养估测意识。
在学生积累了足够的实际测量经验后，教材中安排了一些估测的内容。
如练习一中先估测再实测、选择合适的长度单位、选择正确的说法等多种形式的练习，让学生尝试进行长度估测，并通过比较估测与实际测量所得结果，修正自己的估测策略。
（3）更加尊重知识形成的本源，遵循学生的认知规律，注重培养学生的应用意识和实践能力。
教材删减了一些较复杂的探究性活动。
如，在教学统一长度单位时，教材不再安排用硬币、曲别针、小刀、方木块等作长度标准进行测量的活动，而是简要介绍了很久以前，人们用身体的一部分作长度标准进行测量的情形，并让学生用拃量同样长度的课桌长，由测量结果的差异，引发对于统一长度单位必要性的思考。
这样的编排，删减了刻意安排的探究性操作活动，尊重知识本源，显得更真实、不刻板，也大大提高了教学的效率。
另外，线段这部分内容，为了让学生直观认识线段，教材在说明线段的可度量性之前，增加了对线段“直”的特点的感受。
通过让学生观察拉紧的一段线突出线段“直”的特点，并借助一些实物的边，如黑板边、桌子边、书边等来体会线段。
这样从具体到抽象的编排方式，既使学生不感到突兀，又符合了学生的认知规律。
（三）教学建议
（1）让学生感受统一长度单位的必要性。
教材介绍了用庹、拃和脚长作为测量长度单位的情况，由于用人身体的一部分作单位，其单位的实际长度并不统一，测量结果很可能不一致。
教学时，应让学生充分体会，以引发其认知冲突，从而体会统一长度单位的必要性。
教师还可以让学生了解历史上曾经存在的其他长度单位，这件事儿不仅很有趣味，更有深刻的数学、社会学价值（当然这不要求学生了解）；并通过尝试用这些作单位进行实际测量，让学生切身感受统一长度单位的必要性。
（2）结合尺子认识长度单值“厘米”和“米”。
厘米尺很常见，用起来很方便。
同时，厘米尺也是帮助学生建立“厘米”表象，体会测量含义的最好工具。
因此，教学长度单位“厘米”时，要结合厘米尺展开教学，通过让学生观察、比画、比较、测量等
活动，认识1厘米、几厘米的长度，建立厘米的长度表象，积累测量经验。
教学“米’’的认识也应如此。
（3）通过多种活动，帮助学生形成厘米和米的正确表象。
认识长度单位，不仅要让学生知道一些单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个长度单位的实际长度，能够在实际中应用。
为了做到这一点，教学时应注意让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，巩固学生初步建立起来的厘米和米的表象，为估计、测量以及培养数感积累活动经验。
需要注意的是，建立长度单位的表象，应以长度单位的实际长度为标准，忌用课件中放大的长度单位。
（4）把握好“线段”教学的要求。
这部分内容改编后，教材更加突出直观体会线段的特点。
因此，认识线段，可以引导学生从“直的”“可以量出长度”的角度进行认识。
至于线段与直线的关系，如线段有两个端点，直线没有端点等，在以后的学习中会予以介绍，这里先不涉及。
（5）建议用4课时教学。