幼小衔接存在的问题及策略研究
幼小衔接工作中存在的问题及对策研究
幼小衔接工作中存在的问题及对策研究幼小衔接工作是教育教学体系中非常重要的一个环节。
它是指幼儿园和小学之间的过渡期，主要针对即将进入小学的儿童进行教育和引导，以帮助他们适应小学生活、学习环境和教学方式。
然而，在幼小衔接工作中存在着一些问题，例如幼儿园和小学之间的沟通不足、课程设置不匹配、教师教学方法不适合幼儿园毕业生等。
本文将对这些问题进行分析，并提出对策研究，以期能够解决这些问题。
一、幼儿园和小学的沟通不足幼儿园和小学之间的沟通是幼小衔接工作的基础。
只有两个环节之间深入交流和沟通，才能够有效地解决幼小衔接工作中的问题。
然而，在实际工作中，许多幼儿园和小学之间的沟通不足，导致幼小衔接工作无法顺利进行。
这个问题的主要原因有以下几个方面：1.沟通方式单一幼儿园和小学之间的沟通方式通常只有文书、电话或邮件等传统的沟通方式，这种方式比较单一，无法满足幼儿园和小学之间的复杂沟通需求。
2.人员变动导致信息流失幼儿园和小学之间的人员流动比较大，这容易导致信息流失和信息传达不及时。
为了解决这个问题，幼儿园和小学需要加强沟通渠道和沟通方式的有效性，开展面对面和多元化的沟通方式，如开展定期座谈会和亲子活动，建立相互交流的平台，加强信息的汇总和共享。
二、课程设置不匹配幼儿园和小学之间的课程存在着很大差异。
幼儿园的课程注重基础及社交技能训练，而小学的课程则更加注重学科知识和思维能力的开发。
这种差异会导致幼儿园毕业生的课程总体上比小学课程要不成熟，这不利于幼儿园毕业生尽快适应小学的生活和学习环境。
要解决这个问题，幼儿园和小学需要密切配合，协调幼儿园和小学的课程设置，针对幼儿园毕业生进行个性化、有针对性的衔接培训，加强幼儿园毕业生的入学测试和评估，以降低幼儿园毕业生适应小学的难度。
三、教师教学方法不适合幼儿园毕业生幼儿园和小学的教学方法之间也存在很大差异。
在幼儿园，教师的教学方法更加关注儿童的兴趣、参与和互动，而在小学，教师更多地强调知识点的掌握和思考能力的发展。
幼小衔接中存在的问题及对策
幼小衔接中存在的问题及对策幼小衔接是指幼儿园教育与小学教育之间的教育衔接。
幼儿园是儿童开始接受教育的地方，而小学是儿童正式开始接受义务教育的地方。
幼小衔接的质量不仅关系到幼儿园和小学的教学质量，也关系到儿童接下来的学习和发展。
然而，幼小衔接中存在一些问题，需要采取对策来解决。
一、幼小衔接的存在问题1.1 学科衔接不连贯幼儿园的教育主要围绕游戏、活动、体验等，小学的教育则主要是知识传授和考试评估。
因此，在学科教学上往往存在断层，使得儿童在上小学时难以适应。
1.2 课程内容重复有些幼儿园为了追求教学效果，会在课程内容上与小学教学进行重叠。
这样既浪费了儿童的时间，又没有让儿童得到更好的教育体验。
1.3 评估方式不同幼儿园的教育主要依靠老师对儿童的实际观察和观察记录，小学则主要以考试为主要评估方式。
这样的不同评估方式既不利于儿童的适应性，也容易使得儿童失去学习信心。
1.4 学习方法不适应幼儿园的学习方式主要是游戏、互动等，而小学更强调自主学习和团队合作等方面，儿童不适应这种转变将导致学习困难。
二、对策2.1 安排衔接课程为了解决学科衔接不连贯的问题，学校可以针对幼小衔接问题设置幼小衔接课程，来加强幼儿和小学的学科衔接，使得幼小衔接的过程更加连贯。
2.2 做好师资队伍建设专业的幼小衔接教师有助于解决课程内容重复的问题，而专业的学科老师可以在知识传授的同时，通过小游戏、讨论等方式，让学生更好地吸收知识。
2.3 改变评估方式针对评估方式不同的问题，学校可以采取多种评估方式，通过考试、实践、个人表现等方式来考核学生，使得学生更能体验到学习的乐趣。
2.4 合理安排学习时间和学习方法学校为了帮助学生更好地适应小学体系，可以根据学生的实际情况，平衡学习和生活时间，同时为学生提供自主学习和团队合作等机会，提高学生的自主意识和学习能力。
小结：幼小衔接问题的解决需要从多个方面入手，包括安排衔接课程、改进课程内容、改变评估方式、合理安排学习时间和学习方法等方面。
幼小衔接工作中存在的问题及对策探讨
幼小衔接工作中存在的问题及对策探讨幼小衔接是指幼儿园阶段到小学阶段的过渡过程。
这个过程对于孩子的学习和成长是极为重要的。
但是在实践中，幼小衔接工作存在一些问题，这些问题需要我们认真探讨并提出相应的对策。
问题一：幼儿园与小学的教育内容不匹配。
幼儿园的教育注重的是情感、认知的发展，小学的教育更注重于阅读、写作、数学等学科方面的综合发展。
对策：幼儿园教育要紧密结合小学阶段的教育目标，有策略性、有预期的培养学生阅读、写作和数学等基本素养。
在幼儿园阶段，可以让孩子学习一些小学的数学概念和基本的汉字拼音知识，为后续的小学教育打下基础。
问题二：幼儿园与小学之间的教育环境、教育方式不一致。
幼儿园强调游戏、情感体验，小学更注重学科的学习和学习方法的培养。
对策：教育机构要建立有效的沟通机制，并通过多种方式，如课程设置、实践活动等，搭建幼小衔接平台，加强两者教育方式的协调。
同时，建立幼儿园观课、小学教师参访的机制，促进和加强幼小衔接中的信息互通。
问题三：幼儿园到小学的转型过程中，学生的适应能力差异较大。
有的学生能够适应小学学习生活，而有的学生却还需时间来适应这种新的规律。
对策：幼小衔接工作要注意各个环节细节的安排，让学生在适应新环境的同时感受到安全和温暖。
同时，可以逐步引导学生培养自我管理能力、合作精神和沟通能力，以更好地适应新学习环境。
问题四：幼儿园与小学之间教育资源的不平衡。
幼儿园拥有较少的教育资源，相比之下，小学则更为丰富。
对策：我们可以通过多方协调和整合教育资源，不断完善幼小衔接的教育资源体系，满足不同学生的需求。
同时，加强各种教育设施和资源的共享，从而拓宽学生们的教育广度和深度。
综上所述，幼小衔接工作中存在的问题是多方面的。
我们需要对问题进行适当的分析，并提出相应的对策，以期实现幼小衔接平稳顺畅，让孩子们顺利接受小学教育，并在未来的学习和成长中取得更好的发展。
我国目前幼小衔接中存在的问题及策略分析
我国目前幼小衔接中存在的问题及策略分析一、幼小衔接是指幼儿园到小学之间的过渡阶段，是孩子学习生涯中非常重要的一环。
幼小衔接的良好实施可以帮助孩子逐渐适应小学的学习和生活环境，帮助孩子更好地发展自己的能力，建立自信心，为未来的学习奠定基础。
然而，目前我国幼小衔接中存在着一系列的问题，本文将对这些问题进行探讨，并提出相应的解决策略。
二、问题分析1. 教育模式不同幼儿园和小学分别处于不同的教育阶段和教育模式，幼儿园注重游戏、体验和情感、行为方面的培养，小学则注重知识的学习和考试。
因此，从幼儿园到小学的转变是一个巨大的挑战，孩子需要在短时间内适应这种变化，这可能会给孩子带来一定的压力和不适。
2. 学习内容不衔接幼小衔接的另一个问题是幼儿园和小学的学习内容不衔接。
幼儿园常常采用主题教学方法，小学则更注重基础学科的课程。
因此，幼儿园的主题教学方式在小学阶段中可能被忽略，而大多数幼儿园的阅读、写作和数学基础并不充分。
3. 课程和教学方式的重复目前，幼儿园和小学的课程和教学方式在一些方面发生了重叠，这种情况可能会给孩子带来困惑，或浪费他们宝贵的学习时间。
4. 教师素质不足幼儿园和小学的教师需要有不同的素质，幼儿园教师需要具有初级教育背景和幼儿教育专业知识，而小学教师则需要有更高深的学科知识和教育经验。
目前，许多教师转换教育领域可能有一定的困难，而且当前的教育体制也没有为他们提供足够的支持和培训。
三、解决策略为了解决幼小衔接中存在的这些问题，我们需要采取相应的策略：1. 加强教师培训和软实力建设为了提高幼儿园和小学教师的素质，在培训课程中应该更多地关注教师的教育经验、学科背景和能力。
在幼小衔接期间，我们应该为老师进行专业能力补充培训，包括教育心理学、小学课程、幼儿园转变等课程，同时重点提高教师的素质和教学技能，发挥其在学生过渡期间的主导作用。
2. 实施幼小衔接课程学校可以制定特殊的幼小衔接方案，明确学生进入小学后需要掌握的基础知识和能力要求，需注重阅读和数学基础等方面的提升，可以通过课程设计和教学方法来加强幼儿园和小学的衔接，在实施幼小衔接课程时，学校可以选择幼小衔接的专业机构，负责教学研究、教师培训和课程开发等工作，积极稳健地引导学生服务班主任，协调小学各科教师，组织开展幼小衔接的诊断与矫正，完善幼小衔接体系，促进幼小衔接质量的提高。
幼小衔接中存在的问题及对策
幼小衔接中存在的问题及对策第一篇：幼小衔接中存在的问题及对策幼小衔接中存在的问题及对策摘要：幼小衔接是幼儿教育与小学教育的衔接过程，是幼儿在发展过程中面临的一个重大的转折期，对幼儿的身心发展具有重要影响。
当前幼小衔接中存在幼儿教育小学化，幼小衔接名存实亡；学前班违规举办，阻碍幼小衔接；园校缺少联系，幼小衔接师资薄弱；小学幼小衔接工作不得力；家长观念陈旧影响幼小衔接等问题。
做好幼小衔接工作需要转变教育理念，明确幼小衔接教育目标；明确衔接教育内容，把握主流价值取向；幼儿园、小学家长要加强合作交流，围绕共同的教育目标，采取有效策略，发挥协同作用，形成正向教育合力促进幼儿的可持续发展。
关键词：幼小衔接存在问题对策一、幼小衔接的涵义幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接过程，是幼儿在发展过程中面临的一个重大的转折期，若处理的不好，会影响儿童以后的身心发展。
幼小衔接进行得不顺利，儿童不但会出现身体疲劳、食欲不振、睡眠不足、体重下降等现象；在心理方面，儿童也会表现为精神负担过重、情绪低落、自信心不足等情况；严重的甚至会导致社交不良、厌学、学习困难。
所以，家长和老师应该密切重视幼小衔接。
在这个重要重要的转折期内，其生活、环境、活动等发生着巨大的不同，这些不同主要表现在以下几个方面：1、生活环境的不同从幼儿园到小学是一个全新的环境，在幼儿园活动室中，一般布置得美观、形象而富有童趣儿童画，桌椅可移动，有自然角、图书柜、玩具，供儿童观察、游戏、劳动、娱乐之用，幼儿园的物质环境和和谐的心理环境，为儿童活动创设了积极宽松的氛围。
而小学教室只有桌椅，座位固定，没有玩具、图书和其他设备，对幼儿缺乏强烈的吸引力。
然而操场上的运动器械和幼儿园是不能相媲美的，对我们刚好步人小学的低年级孩子来说享用的机会较少，必然使幼儿感到枯燥。
2、师生关系的不同幼儿园教师和孩子整天相伴，和小朋友们一起游戏，而小学生和教师的接触主要是上课，同学间的交往也很少。
幼小衔接存在的问题及解决的有效策略
幼小衔接存在的问题及解决的有效策略随着教育的不断发展，幼小衔接问题逐渐受到社会各界的关注。
幼小衔接是指幼儿园阶段和小学阶段教育的衔接，它是孩子教育过程中的一个重要环节。
幼小衔接问题的存在，直接关系到幼儿教育和小学教育的质量，也影响了孩子们的身心发展。
如何解决幼小衔接存在的问题，是当前教育领域亟待解决的一个重要课题。
本文将就幼小衔接存在的问题及解决的有效策略进行探讨。
幼小衔接存在的问题主要体现在以下几个方面：1. 课程内容不顺畅衔接。
幼儿园的教学内容和小学的教学内容存在一定的断层，导致孩子们在小学入学后难以适应新的学习内容和学习环境。
2. 教学方式不适应。
幼儿园教育以玩耍为主，小学教育注重知识的传授和学习方法的培养，这两者的教学方式存在明显差异，孩子们在适应小学教学方式上存在困难。
3. 家长参与程度不足。
幼儿园和小学之间缺乏有效的沟通和协作机制，导致孩子的教育过程中家长的参与程度不够，家校互动不畅。
针对上述问题，提出以下几个解决问题的有效策略：1. 推进教育内容的衔接。
幼儿园和小学应该在教学内容上进行有效衔接，构建统一的教育体系，确保孩子们在升入小学后能够顺利接轨，适应新的学习内容和学习环境。
各地教育部门应该加强教师的培训，制定统一的教学标准和课程体系，确保幼小衔接的顺畅进行。
2. 整合教学方法并注重过渡。
幼儿园和小学应该在教学方法上进行整合，逐步让孩子们适应小学的学习方式。
在幼儿园阶段，可以适当引入小学的教学方法和学科内容，提前让孩子们熟悉小学的学习方式，从而减少幼小衔接造成的适应困难。
3. 加强家校合作。
家长是孩子成长教育过程中的重要参与者，幼儿园和小学应该建立有效的家校合作机制，加强家长对孩子教育的参与和了解，让家长能够及时了解孩子在学校的情况，积极配合学校的工作，共同促进幼小衔接的顺利进行。
1. 建立完善的信息共享机制。
幼儿园和小学应该建立信息共享机制，及时互通有关孩子学习和发展的信息。
这样可以让小学老师更好地了解新生儿童的情况，制定更加个性化的教育计划。
幼小衔接中存在的突出问题与解决策略
幼小衔接中存在的突出问题与解决策略幼小衔接是指幼儿园阶段和小学阶段之间的教育衔接过渡工作。
幼小衔接的质量关系到孩子未来学习和发展的全面情况。
目前幼小衔接存在一些突出的问题，例如幼小衔接过渡不平稳、教育内容衔接不紧密、学习方式切换困难等。
我们需要认真分析这些问题并提出相应的解决策略，以期为幼小衔接工作提供参考和指导。
一、幼小衔接中的突出问题1. 幼小衔接过渡不平稳在幼小衔接的过程中，由于教育体制、学习环境、学习内容的差异，孩子们容易出现过渡不平稳的情况。
在小学刚开始的阶段，幼儿可能会感到陌生、不适应，甚至出现情绪问题。
这对孩子的学习和发展都会产生不利影响。
2. 教育内容衔接不紧密幼儿园和小学的教育内容和方式有较大的差异，幼儿园更注重游戏、体验、情感为主，而小学更加强调知识的学习和技能的培养。
幼儿在进入小学后容易出现对新内容的不适应和学习能力的下降。
3. 学习方式切换困难幼儿园的教学方式以游戏为主，小学的教学方式以课堂教学为主。
这种方式的转变对幼儿来说是一个很大的挑战，他们需要逐渐克服在学习内容、学习方法、学习环境上的困难。
1. 建立幼小衔接机制教育部门应建立幼小衔接的工作机制，明确工作目标、任务和责任。
各幼儿园和小学要建立联系渠道，共同制定幼小衔接的工作方案，并通过多种形式，如家长会、教师座谈等，加强沟通交流，保障教育工作的连续性和稳定性。
2. 开展过渡适应教育小学在新生入学前，可以通过开展过渡适应教育，为幼儿提供适应小学生活的培训。
包括学校教师深入幼儿园开展教学活动，在游戏中引导幼儿适应小学教学环境，为幼儿顺利过渡做好辅导工作。
3. 加强家校合作学校和家长要加强沟通，共同关注幼儿的学习和生活情况，提供必要的帮助和支持。
家长可以在家里给予孩子适当的指导和鼓励，帮助他们调整心态，逐渐适应新的学习环境。
4. 加强课程衔接幼儿园和小学可以在教育内容和教学方式上加强衔接，例如通过开发具有明显延续性的教学内容、设计小学化的教学环境等。
幼儿园中幼小衔接工作存在的问题及改进对策研究
幼儿园中幼小衔接工作存在的问题及改进对策研究一、问题提出随着社会经济的发展，总体教育水平的提高，幼儿园中幼小衔接工作日益受到人们重视。
如何将幼小衔接工作做好，不仅关系到幼儿生活和学习中的幸福感，也关系到幼儿的身心发展和未来的学习成长，引起了社会关注。
但是，目前幼儿园中的幼小衔接工作做得不够到位，存在诸多不足。
二、存在的问题（一）宏观视角上缺乏对幼小衔接工作的重视。
政府决策层缺乏对幼小衔接工作的指导，限制了幼小衔接的发展。
此外，学校管理层对幼小衔接工作缺乏重视，认识不到幼小衔接工作在孩子成长中的重要作用，缺乏投入必要的资源。
村村乡乡，处处都存在着这样的情况，更别提其他市县了。
（二）应用视角上缺乏无痛转学机制。
尽管许多学校已经建立起了幼小衔接机制，但随着儿童跨年级升学的机制不熟悉，很多家长还是对孩子的转学存有担心。
因此，缺乏无痛转学的机制，不利于孩子的学业发展，也给家长带来了压力和不安。
（三）内容落实视角缺乏针对性。
现有的幼小衔接活动多内容落实不到位，比如现在教育层面存在以“现有大班课程延伸”的思路，教学内容与小学课程并无对应，未能有效帮助孩子顺利融入小学的学习氛围，也没有及时消除孩子跨年级的心理障碍，造成小学转学准备工作的破碎和不足。
三、改进对策（一）建立健全完善的幼小衔接体系。
应该在政策上加强幼小衔接的指导，为下一步的实施提供参考和指导，要对幼儿园和小学实施动态监管，加强技术支持和资源调配，制定责任制，建立完善守信建设机制，保证幼小衔接的衔接、质量和政策的贯彻。
（二）鼓励所有学校和幼儿园推行无痛转学。
学校要与幼儿园建立起应对各种情况的转学机制和跨年级升学政策。
同时，学校也应在招生和优惠政策方面给予转学家庭一定的优惠，以鼓励他们积极参与无痛转学工作。
（三）建立适应性幼小衔接内容。
各地教育部门应当根据当地幼儿园课程及特点，制定小学前衔接内容，形成有针对性的教学目标，使大班课程能顺利延续到小班，鼓励所有无痛转学的孩子，让他们能够更好的融入小学的学习氛围中。
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幼小衔接存在的问题及策略研究幼小衔接，一直受到幼教工作者普遍重视的问题。
《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接”。
而《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。
因此研究幼小衔接问题，做好衔接工作是十分重要的，从90年至今，幼教工作者们进行了许多多样的研究，取得了许多成果：如“幼小衔接”课程为特色的园本课程，抚顺小学为衔接而建的第一所幼儿园小学衔接教育实验班，以及大大小小的科研论文。
但是现实工作中的幼小衔接形势却不容乐观。
一•幼儿园与小学的衔接现状存在以下几个方面。
（一） .幼小衔接因为成绩而走样，幼儿教育严重小学化。
目前，在大多数民办幼儿园和相当一部分公立幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。
不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。
比如对老师要绝对服从，要听话，不许顶嘴，不许辩解；上课要专心听讲，不许开小差、玩小动作、说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间要安静地休息或做游戏。
这些要求用于规范小学生的行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显荒唐。
要求幼儿尤其是即将升入小学的读大班孩子像小学生一样以学为主，刻苦学习。
不少幼儿园不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样做作业。
讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏。
课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写10遍甚至一页，还有计算、英语、常识等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做。
幼儿园以学知识为主，本已偏离了正确的办园方向；要求幼儿像小学生那样学习，则更是危害不浅。
幼儿教育小学化严重危害幼儿身心健康，扼杀幼儿天性，与社会要求背道而弛，不符合新世纪用人的需要，与小学教育相脱节，对小学教育形成负面影响。
（二）•为个人私利，违规学前班严重存在。
笔者看到的是以各种社会名义租小学校舍办学前班、小学校内改名换姓办学前班、以及幼儿园为了生源为了盈利办学前班，美其名曰“大大班”。
这些都不是个别现象。
这些现象的存在不经意间阻碍了幼儿园与小学衔接的顺利开展和幼儿身心健康发展。
有些学前班还上英语课，某种意义上是实行填鸭式教育，这种教育不见得会取得多少效果，一旦实施不当，将会给幼儿心灵造成伤害，这种拔苗助长的行为对处于天真活泼时期的幼儿心理与生理都是一种摧残。
（三）•师资薄弱，幼儿园与小学缺少联系。
大多数幼儿园缺少既熟悉幼儿园教育特点又了解小学教育规律的教师，而小学低年级教师对幼儿心理学、幼儿教育学知之甚少。
师资薄弱局面的存在割裂了幼儿园与小学的联系。
这种联系包括幼儿园教师与小学教师之间的联系及幼儿与小学生之间联系。
幼儿园与小学没有一起研究衔接工作。
幼儿园教师与小学教师对彼此的教学大纲，教学活动，工作方法等不了解。
幼儿也没有去观察小学的环境，不了解小学生的学习生活情况，对小学的学校环境和小学生角色都感到陌生，对幼儿园环境，对幼儿园的生活，对幼儿园教师有较深的感情，都有不愿意离开幼儿园的意念，这对幼儿园这个教育阶段向小学教育阶段过渡很不利的，同时也会影响儿童身心健康发展。
（四） .幼小衔接中，小学的协调工作往往被忽视。
现阶段入学儿童个性强、自理能力较弱、情绪不稳定，而进入小学后，儿童的生活条件和教育条件将发生新的变化。
幼儿由事事依赖父母、教师逐渐过渡到事事独立完成；幼儿所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业；另外，学习以口头语言为主改变为以文字或符号写成的教科书。
刚由大班升上小学的幼儿心理情绪必定会经历兴奋、紧张、焦虑三个时期，由于小学对于协调工作的忽视，新入学的儿童有着或多或少的学习压力、交往压力，甚至难以适应小学的学习节奏和方式，进而出现抗拒心理。
（五）、家长教育理念的落后、陈旧影响幼小衔接。
许多家长重视儿童知识积累，而不注意儿童兴趣开发和能力的培养。
无视儿童身心发展规律、特点和需要，拔苗助长，压抑儿童个性，影响健康成长。
由于传统的教育观念与教养态度等多方面的偏差与不当，造成很多家长重视技能技巧的训练而忽视幼儿的全面发展，重视短期成效而忽视幼儿的终身发展，甚至有的家长出于过急而超前训练，竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。
他们认为入学前应该让幼儿学会读和写，学会做数学题。
他们关注的是孩子在幼儿园学会了写字、拼音、还是算术，关心的是自己的孩子是否聪明，学习过程中注意力是否集中、能不能大胆回答问题，致使幼儿在入学后出现这样一种情况：入学初感觉学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完了，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。
故而，给幼儿园、小学的教学活动造成压力，幼小衔接难以顺利进行。
二•幼儿园与小学衔接三方面的指导策略幼儿从幼儿园向小学过渡，既存在连续性又具有阶段性。
它有着自己的基本标准：学习感兴趣、活动能合群、生活有条理。
要使幼儿身心健康，达到如此标准，使幼小衔接工作能顺利进行，需要幼儿园、小学、家长三方共同努力。
（一）幼儿园1、幼儿园要明确自己的办园宗旨，不能为了一己私利，一味的追求生源及办学光环。
要真真切切地为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
2、增加男性教师，改变幼儿园教师性别结构。
心理学家和教育学家研究表明，幼儿园教师单一由女性担任，对幼儿的心理健康不利。
增加男性教师，则能增加阳刚之气，提升坚韧性、自信、自尊、豪放坚毅、诚实无畏、敏捷果断等品质，对耐抗挫能力的培养大有好处。
为幼儿园建立一个小社会，增加男性教师，将能健全幼儿的人格、强健体魄，促进幼儿身心健康成长。
[!--empire news.page--]3、幼儿教师要提高自身素质，认真学习和研究幼小衔接的意义和标准，切实做好衔接工作。
把培养幼儿学习兴趣、思维能力、想象能力、创新意识、竞争意识、良好的学习习惯、百折不挠的品格、正确的社会交往能力作为长期目标。
从小班就开始，找准“教与学”的结合点，以丰富多彩、生动活泼的形式，激发幼儿的学习兴趣，培养孩子的学习积极性。
在教育活动中提高幼儿的观察能力、表达能力和思维能力，幼儿通过对不同内容的接触，增加感性认识，从而体现美、创造美、展示美。
在教育活动中初步养成良好的学习习惯、行为习惯，并倡导家长配合幼儿园培养良好的生活习惯，能勇于面对挫折、百折不挠的意志品质，鼓励幼儿形成力争上游的竞争意识。
同时，在一日生活中培养幼儿谦让、合作能力等，做一个社会的人。
到了大班幼小则应一体化。
首先，建立和健全幼儿园与小学的联系，幼儿园教师应定期参观小学一年级的教学活动，主动参与一年级教师的教研活动，并向小学一年级教师介绍幼儿园的教育方法，展示幼儿的学习水平，在教育工作上做到衔接；幼儿园教师还应带领幼儿参观小学，使幼儿了解小学生一般情况，让幼儿参加小学生的某些活动，同小学生联欢，举办作品交流展览，以引起幼儿入学的兴趣，激发他们求学和效法小学生的愿望。
其次，调整幼儿园的作息制度，为幼儿适应小学作息制度，幼儿园大班作息制度应适当更改，如缩短午睡时间，延长上课时间，增加上课节数，减少游戏及户外活动等。
再次，加强幼儿听、说、读、写能力的培养，在幼儿的一日活动中，经常组织幼儿互相交流和倾听同伴所见所闻，在各项活动中注意丰富幼儿词汇，如在学习单词的基础上，让幼儿用一个单词说一句完整的句子，从而提高幼儿造句能力，然后让幼儿把多单词用完整的句子编成一个情节或一个故事，这样不但培养了幼儿读的能力，而且还培养了幼儿想象力。
在幼教活动中，注意提高幼儿写的能力，如让大班幼儿写一些有关联的词语或独体字，如爸爸，妈妈，幼儿自己的姓名，住址等，这样可以训练幼儿写的能力。
同时，可让幼儿多参加民间游戏“跳房子”，充分了解田字格的结构，为前书写做好充分准备。
最后，在一日活动中要有意识培养幼儿的社会适应性，使其参与活动具有主动性和坚持性，能够独立、认真、细致完成学习任务。
有目的地培养幼儿的任务意识及规则意识，培养幼儿独立生活处理能力，培养幼儿的入学积极态度，使幼儿顺利走过幼小衔接这个“陡坡”。
4、加强幼儿安全意识的培养。
可有意识引导幼儿开展有益身心健康的游戏，并告诉孩子“为什么不可以这样玩”、“这样玩会有怎样的后果”，让孩子懂得其中的道理。
为幼儿进入小学能够有安全意识，能进行自我保护提供有力保障。
5、做好家长工作，弓I导家长走出家教误区。
幼儿园通过家长学校、幼儿园园报、家园联系栏、家长开放日等多种宣传途径使家长与幼儿园统一认识、统一方法，充分发挥家长学校作用，聘请心理学教授、幼教办教研员以及对幼小衔接颇有研究的教师、有较多经验的教师或家长给家长们做专题讲座，引导家长正确评价自己的孩子，调整好家教计划，全面认识幼儿的发展。
同时教师记录下孩子在幼儿园的情况，根据幼儿个人的实际情况，向家长提出有针对性的幼儿的个人方案，与家长共同探讨高效率的解决的方法。
（二）、小学1、合理调整低年级幼儿的作息时间。
科学实验表明：小学低年级的幼儿上课集中注意力的时间一般是15分钟，高年级一般是25分钟，而实际中每节课都是40分钟。
对于低年级幼儿来说显然是不公正的，也是不科学的。
尊重科学，减缓幼小衔接的“坡度”，小学应专门为小学低年级幼儿设计作息时间表，科学合理安排幼儿的一天学习，注重动静结合。
2、小学要深化教育改革，推进素质教育，学习与借鉴学前教育。
首先，要重视环境创设。
在幼儿刚就读小学一年级的时候，布置一个充满童趣又能体现小学生学习环境的小天地，减少幼儿离开幼儿园的心里反差。
教师可在墙壁上张贴一些画着学生课外活动的图片，时刻让幼儿有一种奋发向上的动力。
把拼音卡片贴到显眼的地方，让幼儿时刻不忘学习的内容，找来幼儿（也是一年级学生）自己画的画，张贴在学习园地里，用他们做的手工作品布置教室，让幼儿一开始就有参与感。
还可设立了生物角，摆上几盆花呀、草呀，设立了图书角，放上有趣的连环画。
这样幼儿一跨进教室，感到既陌生又很熟悉，既整洁又漂亮，让他们的心里埋下喜欢上学的种子。
同时学校应尽量配合幼儿长期在幼儿园生活而形成的习惯。
例如允许幼儿有更多的自由空间---适当调节课堂节奏，课间上厕所的时间较自由，配合多种的课间、课外活动；在学习上，暂时降低难度，以减低新生的压力，以缩短幼儿到新学校时产生焦虑、紧张的时间，从而让他们尽快适应小学的学习节奏和方式。
而且学校还要注意为幼儿创设一个良好的心理氛围，融洽的师生关系，宽松，愉快的学习气氛，让幼儿感到在一个文明，安全，和谐，愉快充满爱与尊重的良好精神环境中生活，例如小学教师要研究幼儿的身心发展规律，注意关爱每位学生，尊重理解他们学习、生活上的个性化要求，尽可能地与每位学生交流和沟通，增强亲和力，在对孩子的学习习惯和行为规范的要求上切忌简单急躁，要循序渐进，自然养成，对孩子多些理解与宽容。