份位置与方向二教学反思优选稿
小学数学六年级上册第2单元《位置与方向(二)》教学反思
小学数学六年级上册第2单元《位置与方向（二）》教学反思
本节课的内容学生已经掌握根据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简单的路线图。
在此基础上，让学生根据物体的具体位置的描述进行绘制平面图。
成功之处：
1.自主探索绘制方法。
课上让学生在小组合作交流的基础上，明确要绘制简单的路线图，也必须具备确定物体位置的四要素：确定观测点（校门）——坐标，方向（正北）、角度、距离（150米）。
注意提醒学生用一条注有数量的线段表示地面上相对应的距离。
2.小步子逐步规范绘制简单路线图的方法。
学生在绘制的过程中往往容易出现：一是不画出1厘米表示多长的距离或不写单位名称；二是忘记标出角度；三是画出的距离不准确；四是对于方向学生容易出现画错或相反方向的现象。
这样通过小步子规范绘制让学生明确绘制路线图的方法和步骤。
不足之处：
1.由于学生在绘制的过程中会出现很多问题，因此在时间的把握上明显感到前松后紧。
2.在同步学习练习题中，第5题出错较多，由于
学生在方向的辨别上出现错误，角度度量上出现了误差，导致出错较多。
再教设计：
1.每一道习题教师都要注意引领学生，出现错误及时纠正。
2.学生在选择量角器时注意不能买中间没有刻度线的量角器，保证学习的顺利进行。
位置与方向教学反思(推荐13篇)
位置与方向教学反思〔推荐13篇〕篇1：《位置与方向》教学反思《位置与方向》是学生第二次接触，前一次是在三年级、当时，学生掌握得特别不好，特别是确定物体的相对位置有许多学生似懂非懂，短短四课时的内容，教学了近八课时，效果还是不够理想。
在复习阶段，反复的炒冷饭，在放弃了几个差生后，情况才有所好转。
教学前几天，我一直都在担忧，原有的知识储藏经过一年的淡忘，很多学生也许已经没有印象，因此脑中一直在盘算，是不是利用一两节课的时间复习前面的知识点，为学生重建必要的知识储藏，尽可能降低新知学习的难度。
不巧的是，前面的计算教学每节课都是满满当当，没有留下丁点的时间复习，可新课总不能停着，还得按方案进展。
怀揣着打持久战的心情走进了课堂，利用课前短短的五分钟进展课前预热，情况出乎意料，不少孩子都还记着知识点，特别是当有学生提出1号点在起点的东北方向时，马上有学生提出起点在1号点的什么方向？在这些学生的带动下，过去的各种知识点都被一一整理出来，更为可贵的是，通过复习这一环节，引出了矛盾：同样是在东北方向，可物体的位置却不一样，如何描绘呢？我将问题又抛给学生，让学生自己解决。
孩子们的想法也不赖，有的指出：其中有一个点偏东，另一个点偏北，可又有孩子想到，偏北的点有很多，这种表述方法还是不够完善。
这样，学生在一次一次追问中提出问题，解决问题，最后终于想出了可以用一个角度来表示。
可问题接着又出现了，如：东偏北30度，又有学生认为是北偏东60度，两种方法，哪一种表述更准确呢？孩子们的思维是活泼的，有学生马上就想到：离哪个方向近，就选哪个；又有学生指出，哪个角小就选哪个……这是《位置与方向》单元的第一课时，教学的重点是：一、让学生意识到表达一个物体详细位置的重要性；二、如何引导学生发现表达物体详细位置的方法。
通过学生课堂上的表现，这两个方面的问题解决的还不错，特别值得让我快乐的是确定物体详细位置方法的得出，主要依靠学生个人和集体的智慧，老师只是为他们学习的引导者。
《位置与方向》例2教学反思
《位置与方向》例2教学反思
亚东第一小学：李文霞
本节讲述的是位置与方向的例2,根据表述在图中标出位置。
在课堂上，师生进行了认真、细致的探究，并强调：1、方位角如何确定：A 量角器的0刻度线与正方向重合；B、量角器的中心与观察点重合；C、沿到的方向找到几度角；2、确定距离：A、根据单位长度的线段所表示的地面相对距离把实际距离换算成图上长度；B、用直尺画出画出图上长度，标明被观察点的位置及名称。
需要注意的是：1、图上长度一定要与单位长度相等，不能随意改变或随意确定；2、夹角一定要标在位置上；3、确定方向角是关键是找准0刻度线。
练习时，仍有学生出现错误，错误之处最多的是：图上长度与单位长度不一样，随意性太强；方位角找错，或是0刻度线没有找准；没有标明被观察点的位置及名称。
看来，本节知识点仍需一定程度的训练和熟悉。
位置与方向(二)教学反思
位置与方向（二）教学反思《位置与方向（二）》要求学生根据方向和距离两个条件确定物体的位置。
初看教学内容比较抽象。
1、本课的教学内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要学生准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。
在学习之前，学生已经掌握了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方位。
在教学时候，我先让学生回忆了以前学习的关于方向的知识，让学生指出指南针上的八个方向。
并能根据指南针的方向指出我们所在教室的东南西北四个方向。
然后再出示课件，再次强调绘制平面图的八个方向。
这样学生就能比较熟练地进行方向的确定。
2、数学学习要联系生活实际，我从学生感兴趣的生活实际出发，课件出示一组学校的图片（也为后面的实践活动作铺垫），这是学生非常熟悉的学校建筑，学生的学习兴趣被充分地调动起来。
接着，我抛出问题，引入本节课的学习—关于如何确定物体的位置。
学习过程中我充分发挥学生的主体地位，让学生主动探究知识，给学生充分讨论和交流的时间。
通过小组探讨，教师及时引导，确定物体具体位置的方法：（1）确定观测点（2）确定方向，（3）确定距离。
学生基本上掌握了确定物体位置的方法。
联系实际，应用数学。
把数学问题与实际生活联系在一起，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，接下来我们走出教室，通过实践操作，解决问题—确定学校建筑的位置，学生以小组为单位确定观测点，再选择自己喜欢的学校建筑，确定一下它的位置。
走出教室，学生兴趣浓厚，在实践操作时，认真观察，仔细分析，密切配合。
本堂课教学效果很好。
教学目标达到。
不足：练习做一做的时候，学生还存在着问题：个别学生大方向掌握不到位；角的偏向判断不准；0刻度线对准的方向还不能确定；。
位置与方向二第一课时教学反思(模板8篇)
位置与方向二第一课时教学反思(模板8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《位置与方向》数学教学反思（2篇）
《位置与方向》数学教学反思三下《位置与方向》这个单元是在学生认识了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位后，再来学习东、南、西、北等八个方位的。
在这个单元，学生要知道生活中的方向和地图上的方向，还要会看路线图，根据方向来指路。
对空间观念差的孩子来说，这个单元的学习简直是在云里雾里走，分不清方向。
为了帮助孩子们认识这么多方位，会辨认方向并指路，我采取了以下措施：1.在生活常识的基础上认识方向学生对太阳东升西落、北极星、指南针、夏天南风、冬天北风等现象都有一定的认识，上课时把他们的已知经验引发出来进行复习，自然联系到四个方向的认识上。
然后通过变换位置指认方向，学生明白了位置的改变使我们面对的方向不一样，画下的方位图也不一样，为了方便看图，统一了“上北下南左西右东”的画图方法。
2.利用各种途径来记忆方向学生即使知道了方向，但指认起来依然困难重重，极易混淆东西、南北，更不用说八个方位一起记了。
我首先让学生在每一幅图中标明方向再来辨认，减低难度。
然后以自己的身体为中心，用固定的手势来表示固定的方向，如指右上为东北，右下为东南等。
再通过游戏练习来巩固记忆，在练习中不断地指认多次巩固。
为了和抽象的题目建立更紧密的联系，我又想出了箭头记忆法帮助学生来记方向，把手势化为纸上的箭头，来记忆八个方向。
在做题时可以直接用箭头来帮忙，从哪儿到哪儿，画箭头，然后认箭头方向就比较容易了。
3.同桌合作，多说多练多运用学生总以为自己方向都认识，觉得这个单元根本不用老师教，自己完全可以解决，所以上课时注意力不太集中，老喜欢做后面的题目。
为了让学生能够利用好上课的时间，我在一个内容的学习后都会让他们及时巩固，特别注意让他们互相说说，考考，指指。
有时在学习之前就让他们自己先表现下自己会的。
这样做，使他们上课时更投入，而且互相之间互相考察，也可以让会的教不会的。
常常用游戏的形式，也让他们愿意主动听清规则和要求。
《位置与方向》数学教学反思（2）引言：位置与方向是数学中一个基础而重要的概念，它在日常生活中随处可见，对于培养学生的空间思维能力、观察能力和解决问题能力具有重要作用。
“位置与方向”教学反思
“位置与方向”教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《位置与方向(二)》教学反思
《位置与方向（二）》教学反思五马路小学续婷这一课的内容，是在学生已经具有了从方位角度认识事物以及会利用数对描述物体位置的基础学习的，因此，在教学时我充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物，了解数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
本节课从回顾数对导入，由旧知引出新知。
教学思路比较清晰：明确观测点-确定方向（角度）-确定距离-解决实际问题-小结提升（温故知新）。
在教学过程中，为了充分的让学生理解确定方向（角度）这个条件的重要性以及规范书写方法，我组织学生练习纸书写以及分组讨论，注重学生的学习自主性,发挥了学生的主体作用,鼓励学生合作、思考、讨论,拓展学生的学习思路。
学生通过观察、独立思考、合作交流等方式,利用已有知识进行迁移,在不断的自我反复修正，学生汇报交流时教师发挥引导作用，如果学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度；接着请学生描述，规范表示方法，并强化练习。
通过对比练习，学生能理解本课难点，会清晰表述任意方向（角度）。
另外，为了探索本节课的应用价值,以便今后能运用数学知识解决现实生活中的问题。
在解决问题环节之前，结合了当时最新的台风实时，让学生们通过视频了解了台风的威力，引出例题。
例题中根据所给的条件画平面示意图是本节课的一个教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。
从学生的反馈来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向（角度）没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；距离的表示，没有画单位长度，单位长度不均匀；物体的具体位置没有明显的表示出来，没有标出名字。
根据这些情况，我采取生生评价，教师及时纠正的方法，并且教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养需要多加训练。
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份位置与方向二教学反
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九月份六年级数学第二单元位置与方向（二）教学反思
本单元学生通过之前的学习和在平时生活中积累的一些感性经验，已经能够根据上、下、左、右、前、后和东、西、南、北、东南、东北、西南、西北八个方向描述物体的相对位置。
在此基础上，本单元学生会学习根据方向和距离两个条件确定物体的位置，以不同的地点为观察点判断方向，体会位置的相对性，并描述和绘制简单的路线图。
使学生进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验周围的事物，发展空间观念。
通过第一单元位置与方向的教学，从作业和学生的课堂表现来看，不少学生在认识和理解上还存在着不少问题。
一、不会确定方向和画角的度数
由于观测点不断变换，给学生的描述和绘画带来很大的困难。
比如：生活中的方向的界定他们一清二楚，如：小明在学校的什么方向上，不明白哪里是观测点哪里是看点，还不明白东偏南相反的就是西偏北，还有就是角的度数不会画，特别是六（2）班的学生，一时还弄不清，但又不是完全不清楚，学生只能慢慢说出来。
图上的方向也是出现了相同的问题，会说不会辨别，完成作业只能胡乱猜测乱画角的度数。
他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理解，也不能灵活运用，如果要想让这些分学生基本掌握这部分知识，只能是一个一个手把手的教。
其中的原因可能是学生自身的接受能力就比较差，抽象的知识不易被他们掌握（位置与方向是一个比较抽象的内容）。
这部分学生留到每天中午以个别辅导的形式完成。
二、理解不到位
教学中，我发现不少学生都有这方面的问题，在位置变化的情况下，描述并绘制简单的路线图时出现错误。
比如：小明从家去学校要经过书店经过商场经过邮局再到学校，绘制简单的路线图；小明放学从学校回家要描述回家的路线。
小明从家去学校的方向和距离画对了，可回家的描述路线就乱了，不明白从学校回家走的路线和从家去学校的路线方向相反，距离不变，可学生就出错了，是为什么会出现这种情况呢？仔细观察学生的结果，不难发现造成错误的原因就是学生没有正确理解题目的意思。
如果要深入一步理解的话，出错的原因是学生没有弄清楚到底谁是观看物谁是观测点也就是站点。
如何让学生明白这一点，教学中我反复强调这一点，让学生自己去发现醒悟，多出一些学生熟悉的路线图来练习。
三、培养学生兴趣
学生在描述简单的路线图时不够详细和精确，因此教学时，结合生活经验选择一些学生熟悉的线路，通过多种形式确定每一段行进的方向、途径的建筑物以及相应的距离，画在黑板上，供课上使用加强学生练习，使学生对知识的理解掌握。
孩子们的好奇心强，充分调动学生的积极性，引导学生自主探索，独立思考。
并且由于学生的个性差异，不同学生认识事物的方法也不尽相同，我鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆地与同伴进行合作与交流，通过这样的过程，使学生学会用不同的方式探讨和思考问题，不断提高自己的思维水平。
同时也培养了学生对数学的学习兴趣。