学生学习风格与学习差异的研究
学习风格的差异与教学研究
学习风格的差异与教学研究学习风格是指个人在学习过程中比较固定的一种方式。
每个人都有自己的学习风格，这种风格可以影响一个人对学习材料的理解和学习效果。
学习风格的差异是一个普遍存在的问题，它涉及到教师的教学方法、教学策略和课程设计等方面。
本文将从学习风格的定义、影响因素、教学策略、课程设计等方面进行探讨。
一、学习风格的定义学习风格是指个人在学习过程中表现出来的比较稳定、偏好性的一种方式。
它涉及到一个人的认知方式、表现方式和交往方式等，可以通过形象、音乐、口头和实践等不同的方式来表达出来。
每个人的学习风格不同，但是可以分为三种基本类型：视觉型、听觉型和运动型。
1. 视觉型学习风格：这种学习风格的人注重视觉信息的收集和处理。
他们喜欢观察其他人，看图、图表等和文字无关的信息。
2. 听觉型学习风格：这种学习风格的人注重听觉信息的收集和处理。
他们喜欢通过听取讲座、参与讨论等方式获取新知识。
3. 运动型学习风格：这种学习风格的人注重动手的实践过程。
他们喜欢通过实践、操作等方式来了解新知识和技能。
二、影响学习风格的因素学习风格的形成是受多种因素的影响的。
以下是一些主要因素：1. 遗传因素：个人的学习风格可能与其遗传有关。
2. 环境因素：一个人居住的环境、社会文化和生活经验等可以影响学习风格的形成。
3. 学习经验：对于每个人来说，学习经验都是不同的。
经历的不同、积累的知识和技能都能够影响学习风格的形成和发展。
4. 素质因素：学习风格可能与个人的性格、态度、情感、兴趣、动机等素质因素密切相关。
三、教学策略学习风格的不同及其相关因素促成在不同的教育阶段，教学策略方面的不同。
教师必须针对学生的学习风格提供相应的课程和教学方法。
以下是一些常用的教学策略：1. 在课程设计中采用多种不同的学习方式，如视觉、听觉和实践等。
2. 尽可能多地使用多媒体技术，如图形和图表、动画、音乐、视频等。
3. 鼓励学生各自针对自己的学习风格，使用他们自己选择的学习方式。
学生学习风格调查分析
学生学习风格调查分析引言学习风格是指学生在接受教育过程中采用的一种学习方式和倾向。
理解学生的学习风格对教育者来说是非常重要的，因为它有助于教师个性化教学，以满足学生的需求。
本文将通过对学生学习风格的调查分析，探讨学生与学习风格之间的关系，为教育者提供一些建议。
一、调查方法为了了解学生的学习风格，我们采用了问卷调查的方法。
我们在一所中学的高一年级班级中进行了调查，共有200名学生参与。
问卷包括一系列与学习风格相关的问题，比如他们更喜欢什么样的学习环境、学习时他们的偏好活动，以及他们更喜欢哪种学习方式等。
二、调查结果根据调查结果，我们将学生的学习风格分为了三个主要类别：视觉型、听觉型和运动型。
其中，视觉型学生喜欢通过看图表或图像来理解和记忆信息；听觉型学生更喜欢通过听讲座和参与讨论来学习；而运动型学生则更喜欢通过实践和动手操作来掌握知识。
三、视觉型学生在调查中，约有60%的学生被归类为视觉型学生。
这些学生对视觉刺激非常敏感，他们更喜欢使用图表、图像和图表等方式来学习。
为了迎合这些学生的学习风格，教育者可以提供更多的视觉化教学材料，比如图表、图像和演示文稿等。
此外，教师还可以设置一些视觉化任务，鼓励学生将所学知识进行图像化处理。
四、听觉型学生约有30%的学生被归类为听觉型学生。
这些学生更喜欢通过听讲座和参与讨论来学习。
对于这些学生，教育者可以更多地进行口头讲解，并鼓励他们参与到课堂讨论中。
此外，为了满足他们的学习需求，教师还可以提供录音资料，供学生在课后复习时使用。
五、运动型学生约有10%的学生被归类为运动型学生。
这些学生对实践和动手操作非常感兴趣，他们更喜欢通过实际操作来学习。
为了满足这些学生的需求，教育者可以设计实践性的学习任务，并鼓励学生积极参与实验和项目。
此外，学校还可以提供实验室和实践场地，供学生进行实践活动。
六、学习风格与学习成绩的关系我们还对学生的学习风格与他们的学习成绩之间的关系进行了分析。
学习风格的差异与教学研究
学习风格的差异与教学研究学习风格是学生对待学习任务和环境的偏好和习惯，不同学生的学习风格存在差异，这种差异对于教师的教学方法和策略有着重要的影响。
本文将从学习风格的定义、分类以及与教学策略的联系等方面进行探讨。
一、学习风格的定义和分类学习风格是指学生处理学习信息的方式和评价学习环境的态度。
学习风格包括学生对于信息的处理、思考方式、学习策略以及学习时间等方面的习惯。
在长期学习活动中，这些习惯会形成并进一步影响学生的学习成绩。
学习风格的分类通常有以下几个方面：1. 感觉性学习风格与直觉性学习风格感觉型学生注重细节，更喜欢实际的经验和现实事物，通常偏好掌握具体知识和技能。
而直觉型学习者更注重创造性和想象力，偏好于探索未知的事物和情境。
2. 广义学习风格与深度学习风格广义型学习者通常会更加注意事情的外在表面特征，例如学习一个新的概念时，他们会首先了解它的表面意义，然后再逐渐深入。
深度型学习者则更加注重思维深度，他们会通过了解概念背后的原因或者原理来更深层次地理解这个概念。
3. 阅读学习风格与视觉学习风格阅读型学习者喜欢通过语言文字、书籍和资料的形式来学习，他们需要充足的时间来研读每一句话。
视觉型学习者则通过图表、图片和视频等多媒体形式来学习，他们需要在视觉上更加直观的观察和理解来进行学习。
4. 序列化学习风格与全局化学习风格序列化型学习者善于将复杂的事物系统化和分类化，他们需要一步步按照逻辑思考来学习。
而全局化型学习者则更善于将各个事物进行联系整合，他们更注重知识整体的理解。
二、学习风格对教学策略的影响对于教学者而言，了解学生们的学习风格有助于帮助学生制定更适合他/她的学习策略。
下面我们将分别就教学策略和学习风格中的各个方面作出分析和探讨。
1.以感觉学习风格为例，学生通常会喜欢通过实际体验来学习。
同时，他们关注细节，需要具体的实例来帮助他们记忆知识。
对于这样的学生，教师可以采用案例教学、实践操作以及小组合作学习等方法来加强学生对于知识的理解和掌握。
学习风格的差异与教学研究
学习风格的差异与教学研究一、引言在教育领域中，学习风格的差异一直是研究者关注的焦点之一。
学生的学习风格不同，他们对于学习方式、教学资源以及学习环境的需求也会不同。
因此，教师需要了解不同的学习风格，并针对性地进行相应的教学设计和实施，以促进学生的学习效果。
二、学习风格的定义与分类学习风格是指个体在学习过程中所表现出的个性化的偏好和特点。
根据学习风格的研究，可以将学习风格分为多种分类方法。
以下是其中比较常见的几种学习风格分类：1.感知性学习风格与处理方式学习风格。
感知性学习风格是指个体在感知信息和接受新知识时所表现出的偏好，分为视觉型、听觉型和触觉型。
视觉型学生更喜欢通过看图、看幻灯片等方式获取信息，听觉型学生则更喜欢通过听讲解、听录音等方式学习，而触觉型学生则更喜欢通过触摸、实践等方式感知和接受信息。
处理方式学习风格是指个体在处理信息时所表现出的偏好，分为序贯型和全面性两种。
序贯型学生更喜欢按照一定的顺序和步骤进行学习，而全面性学生则更喜欢同时处理多种信息和任务。
2.感性学习风格与理性学习风格。
感性学习风格是指个体在学习过程中更依赖于直觉、情感和体验等因素，更关注于整体的理解和感受。
而理性学习风格则是指个体在学习过程中更依赖于逻辑思维、分析判断等因素，更关注于细节和事实。
3.外倾型学习风格与内倾型学习风格。
外倾型学习风格是指个体在学习过程中更喜欢与他人进行合作、交流和互动，通过与他人的互动来丰富自己的学习经验。
内倾型学习风格则是指个体在学习过程中更喜欢独立思考、自主学习，通过自我反思和自我评估来提高学习效果。
三、学习风格与教学设计针对不同的学习风格，教师可以灵活地进行教学设计和实施，以促进学生的学习效果。
以下是一些针对不同学习风格的教学设计方法：1.针对感知性学习风格的教学设计。
对于视觉型学生，教师可以通过展示图片、幻灯片等方式来呈现教学内容；对于听觉型学生，教师可以通过讲解、录音等方式来传达知识；对于触觉型学生，教师可以通过实践活动、触摸实物等方式来帮助学生感知和接受信息。
学生个体差异教育策略研究
学生个体差异教育策略研究1. 引言在当今的教育领域，学生个体差异问题一直备受关注。
教育者和决策者都意识到，每个学生都是独一无二的，他们的学习方式、能力和需求都各不相同。
因此，为了满足学生的多样化需求，研究学生个体差异并实施相应的教育策略显得尤为重要。
2. 学习风格的差异学习风格是指个体在学习过程中偏好的方式和方法。
根据Kolb的学习风格理论，学生可以分为四种类型：实践者、观察者、思考者和感受者。
实践者倾向于通过实践活动来学习，观察者喜欢观察和记录信息，思考者则更喜欢逻辑推理和分析，感受者则更重视情感和直觉。
了解学生的学习风格，教师可以采用不同的教学方法和资源，以最大程度地满足学生的需求。
3. 学习能力的差异学生的学习能力也存在差异。
有些学生天生聪明，学习容易，而有些学生则需要花更多时间和精力来掌握同样的知识。
针对学习能力差异，教师可以采取差异化教学策略，例如分层教学或个别辅导，以确保每个学生都能达到其潜力的最大发挥。
4. 兴趣爱好的差异学生的兴趣爱好也是学习的一个重要方面。
对于对某些学科或主题充满兴趣的学生而言，学习就会变得更加愉快和有效。
因此，教师可以通过将学习与学生的兴趣爱好相结合，使教学变得更加吸引人和有意义。
5. 文化背景的差异学生的文化背景对其学习能力和方式也有不可忽视的影响。
不同的文化对于知识的理解和学习的态度可能存在差异。
在教学中，教师需要了解学生的文化背景，并尊重和包容不同的文化观念。
通过改变教学方法和内容，教师可以促进跨文化交流和学习。
6. 性格特点的差异每个学生的性格特点都是独特的，这也将对其学习方式产生影响。
一些学生可能外向，喜欢与他人合作学习，而另一些则更加内向，更适合独立学习。
了解学生的性格特点，教师可以为其提供适当的学习环境和合作机会，以促进个体差异的理解和发展。
7. 总结个体差异教育策略针对学生个体差异，教师可以采取一系列教育策略来满足各种需求。
首先，了解学生的学习风格，采用多样化的教学方法和资源;其次，针对学生的学习能力，实施差异化教学策略;此外，结合学生的兴趣和爱好，设计具有吸引力的学习活动;另外，尊重和包容学生的文化背景，促进跨文化交流;最后，关注学生的性格特点，为其提供适当的学习环境和合作机会。
了解不同学习风格与学习偏好的差异
了解不同学习风格与学习偏好的差异学习是一个自我成长的过程，了解自己的学习风格和学习偏好对于提高学习效率和取得更好的学习成果至关重要。
不同的学习风格和学习偏好适用于不同的人群，因此，了解这些差异可以帮助我们找到最适合自己的学习方法，提升学习效果。
一、学习风格的差异1. 视觉型学习者视觉型学习者倾向于通过观察和图像来学习。
他们喜欢使用图表、图像和颜色来记忆和理解信息。
他们通常对图书馆里的图书和可视化教学工具感兴趣。
对于这类学习者来说，他们的学习效果最好的方法是使用彩色笔记、绘画图表或通过观看图像和视频来加深对知识的理解。
2. 听觉型学习者听觉型学习者倾向于通过倾听来学习。
他们喜欢通过讲座、演讲和讨论来吸收知识。
对于这类学习者来说，参与小组讨论、听课和录音会是最有效的学习方法。
他们还倾向于使用说出学习内容或将其转述为文字的方式来巩固记忆。
3. 动觉型学习者动觉型学习者喜欢通过行动和操作来学习。
他们通过亲身实践和动手解决问题来加深对知识的理解。
对于这类学习者来说，参加实验课、实地考察和实践操作是最有效的学习方法。
他们还可以使用手势、制作模型或触摸教具来加强记忆。
二、学习偏好的差异1. 独立学习者独立学习者善于自我管理和激励，他们倾向于独自学习。
他们享受自主学习的自由和灵活性，通常通过自学、研究和阅读来获取知识。
独立学习者通常在安静的环境下学习，他们更喜欢独立思考和解决问题。
这类学习者可以通过制定学习计划、自我评估和自我反思来提高学习效果。
2. 协作学习者协作学习者喜欢与他人合作学习，他们通过合作、讨论和分享来获得知识。
他们倾向于利用小组讨论、互助学习和团队项目来深化对知识的理解。
与他人交流和合作能够激发他们的学习兴趣和动力。
这类学习者可以通过参与小组活动、寻找学习伙伴和分享自己的思考来提高学习效果。
3. 实践学习者实践学习者注重将所学知识应用于实践中。
他们倾向于通过实验、实地考察和实习来学习。
实践学习者追求与实际问题相关的学习体验，通过实际操作和解决实际问题来加深对知识的理解。
基于差异化教学的学生学业差异研究
基于差异化教学的学生学业差异研究引言：每个学生都有自己独特的学习方式和潜力，他们的学业成绩和表现往往存在差异。
差异化教学是一种针对学生个体差异的教学方法，旨在最大程度地满足每个学生的学习需求和潜力。
本文将探讨基于差异化教学的学生学业差异研究。
差异化教学方法的特点：差异化教学将学生视作个体，充分考虑他们的学习风格、智力特点和兴趣爱好。
相较于传统教学，差异化教学方法具有以下特点：1. 包容性：尊重每个学生的学习差异，通过个性化的教学方法来满足学生的需求。
2. 高效性：根据学生的学习状态和进度，调整教学内容和节奏，提高学习效果。
3. 积极性：激发学生的学习动力和兴趣，培养自主学习的能力，提高学生的学习参与度。
4. 平等性：避免学生之间的比较和评价，让每个学生都能在适合自己的学习环境中成长。
学生学业差异的成因：学生学业差异的成因涉及多个方面，包括学生个体差异、教育资源分配不均和学校教育政策等：1. 学生个体差异：学生的智力发展水平、学习兴趣和学习风格等不同，导致了学业表现的差异。
2. 教育资源分配不均：在教育资源分配不均的情况下，学生所接受的教育质量和机会也存在差异，进一步加大了学业差异。
3. 学校教育政策：不同学校的教育政策对学生学习成绩的影响也不同，一些学校可能更注重分数和应试教育，而忽视了学生个体差异和兴趣发展。
基于差异化教学的学业差异研究的意义：通过对基于差异化教学的学业差异进行研究，可以更好地了解学生学业成绩差异的原因，为教育改革和提高教学效果提供有益的指导。
此外，该研究还能为教师提供更有针对性的教学策略和方法，满足学生个体差异的需求，促进学生全面发展。
研究方法：针对基于差异化教学的学业差异研究，可以采用多种研究方法，包括定性和定量方法：1. 定性方法：通过观察、深度访谈等方式，分析学生在差异化教学环境中的学习表现和心理状态，探讨个体差异对学业成绩的影响。
2. 定量方法：通过量化学生的学习成绩、学习动机和学习兴趣等数据，利用统计学方法进行数据分析，得出学业差异的规律和原因。
了解不同学习风格与学习偏好的差异
了解不同学习风格与学习偏好的差异一、学习风格与学习偏好的概念及背景学习风格和学习偏好是指个体在学习过程中所表现出来的倾向和偏好。
人们在接受知识和信息时，会根据自己的特点和喜好，采用不同的学习方式和方法，以获得最佳的学习效果。
了解不同学习风格与学习偏好的差异，对教师和学生而言都具有重要的意义。
因此，本文将探讨不同学习风格与学习偏好之间的差异，并介绍如何根据这些差异制定相应的教学策略。
二、学习风格的分类学习风格的分类方法有很多，其中较为常用的是基于感知模式的分类方法。
根据此方法，学习风格可分为视觉型、听觉型和动觉型三种。
1. 视觉型学习者：此类学习者更喜欢通过图像和图表等可视化的方式来获取信息。
他们对课堂上的演示、图表的解释等方式较为敏感，更容易理解和记忆图像信息。
因此，在教学中，教师应注重使用图示、图文并茂的教材和教具，以便更好地满足视觉型学习者的需求。
2. 听觉型学习者：听觉型学习者倾向于通过听觉渠道接受和处理信息。
他们对教师的讲解和演示更为关注，对听到的语言和声音更敏感。
因此，在教学中，教师应注重口头讲解，注意语音语调的变化，以及使用故事、音乐等形式的教学工具，以满足听觉型学习者的需求。
3. 动觉型学习者：动觉型学习者主要通过自己的身体运动来获取和处理信息。
他们对参与实践、实验和模拟操作等方式更感兴趣。
因此，在教学中，教师应提供实践和操作的机会，鼓励学生亲身实践和动手操作，以满足动觉型学习者的需求。
三、学习偏好的差异学习偏好，即在学习活动中个体所倾向的方式和方式。
不同学习偏好的学生倾向于采用不同的学习方式和方法。
1. 理论偏好：理论偏好的学生喜欢通过阅读、理解概念和理论模型等方式来学习。
他们更关注抽象的概念和理论知识，喜欢分析和整理信息。
对于这类学生，教师应提供充分的理论背景材料和案例分析，以便帮助他们更好地理解和掌握相关知识。
2. 实践偏好：实践偏好的学生更喜欢通过实践和亲身经验来学习。
他们喜欢参与实际的实践活动，通过实际操作来巩固所学知识。
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一、课题研究的背景1、课题的提出作为一名一线的教师，经常听到同事有这样的感言：“现在的孩子怎么了？很少有孩子主动学习，他们也不会主动学习！”确实，当前的学生不太会自主学习，教师对学生的认识也不够，在教育评价方面，形式单一，无法反应学生的综合素质。
随着新课程改革的不断推进，以学生为本，促进学生全面发展的核心理念更加深入人心。
学生学习风格也有了多样化。
在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
基于此，我们提出了《学生学习风格与学习差异的研究》这样一个课题。
2、国内外同一研究现状自从哈伯特??塞伦(Herber.tThelen)提出了《学习风格》这一概念,西方关于学习风格的研究, 大体上可划分为三个阶段:早期研究(20世纪50年代中期至60年代末)侧重于从不同的学习方式、学习策略及不同的认知风格来研究相应的学习风格的特征;近期研究(20世纪70年代至90年代中期)则明显呈现出由整体转向分化的趋势,偏重于用科学实验的方法对学习风格中的各种因素进行研究,以揭示它们对学习风格的影响,并从不同角度划分了学习风格的不同类型;现代的学习风格研究(20世纪90年代末)则注重将学习风格的研究成果应用于教学实践中,用于指导教师的教和学生的学。
?? 我国对学习风格的研究始于20世纪90年代。
初期的并对学习风格的内涵、特征及构成要素等进行理,研究主要是介绍国外的研究成果论上的探讨;近期的研究则注重从实证的角度研究学习风格对学习的影响。
纵观国内外有关学习风格的研究,主要体现在以下几个方面:(一)关于学习风格的内涵。
究竟什么是学习风格,到目前为止,学术界还没有一个公认的定义。
尽管不同的研究者对学习风格的解释各不相同,但在本质上仍有许多共同点。
大致表现在以下三个方面:第一,学习风格是学习者喜欢的或经常使用的学习方式或倾向;第二,学习风格具有稳定性,很少因学习内容、学习情景等因素的改变而发生变化;第三,学习风格具有个性特征。
（二）关于学习风格的构成要素。
研究学习风格要素的构成是进行进一步研究的基础,是把学习风格理论与实践研究联系起来的纽带。
关于学习风格的构成要素有许多不同的分类。
邓恩夫妇(Dunn)把学习风格要素分为环境、情感、社会、生理和心理五大类二十七个要素。
凯夫(Keefe)则把学习风格要素划分为认知风格、情感风格和生理风格三大类三十二个要素。
邓恩和凯夫分别从多种角度剖析了学习风格的要素,有许多值得借鉴之处。
在借鉴邓恩和凯夫对学习风格要素划分的基础上,谭顶良教授根据我国文化制度、教育制度的特点,把学习风格要素分为生理、心理、社会性三大类二十三个要素。
（三）关于学习风格的分类。
根据学习风格构成要素的不同,不同的研究者对学习风格进行了不同的分类。
其中大卫??柯勃(DavidKolb)的二维经验学习风格研究,把学习风格分为四种类型:发散型、同化型、聚合型和顺应型。
瑞德(Reid)对感知学习风格进行了深入细致的调查研究,设计了一套感知学习风格偏爱调查表,将学习风格分为:视觉型、听觉型、触觉型、合作型、个体型和动觉型六种类型。
也有一些研究者根据学习者的认．知方式把学习风格分为场依存型和场独立型(威特金Witkin,1971)、沉思型和冲动型(卡根Kagan,1964)、综合策略型和分析策略型(帕斯克Pask,1972)、辐合型与发散型(桂福特Guilford,1967)。
格雷戈克(Gregorc)把学习者的学习风格分为具体序列、具体??随机、抽象??序列和抽象??随机四种类型。
菲尔德(Felder,1990)等根据多元智能理论,把学习风格分为积极主动型、深思熟虑型、感觉型、直觉型、视觉型、语言表达型、循序渐进型和总体统揽型。
奥克斯福特(Oxford,1991)对语言学习的偏爱方式进行了较为深入的研究,将学习风格分为听觉型、视觉型、触觉型或操作型、封闭型、开放型、外向型、内向型、直觉型、序列型、分析型和整体型。
廖泽英根据实验和理论研究,从感觉通道、生活方式、认知方式和大脑单侧化四个维度对学习风格进行了分类,把学习风格分为视觉型、听觉型、动觉型、正规型、社会中心型、个人人格至上型、场依存型、场独立型、反思(沉思)型、冲动型、整体型、系列型、聚合思维型、发散思维型、内倾型、外倾型、左侧大脑半球优势型和右侧大脑半球优势型。
关于学习风格差异的研究。
性别是一个可能对学习风格的形成产生影响的变量。
对于学习风格性别差异的研究,由于研究方法和取样不同,得出的结论也有所不同。
威特金(Witkin,1962)等人研究发现成年男性的场独立性高于成年女性。
谢启刚等人的研究表明,大学男生更倾向于场独立性,女生更倾向于场依存性。
我国心理学家张厚粲、郑日昌教授的研究结果表明,在小学阶段,男女生在知觉方式上不存在显着差异,而到了中学阶段,男女生之间表现出极其显着的差异。
天津职业技术师范学院的赵欣、詹富强、王同军对210名职业技术学校的学生进行调查,结果表明男女生的认知风格在性别上存在显着的差异,男性的场独立水平明显高于女生。
彭圣、马素红、李秀明对201名大学生进行调查研究,结果表明男女大学生的认知风格存女生在感情和直觉维度上占优势。
,男生在思想和感觉维度上占优势,在显着的差异．但也有一些研究发现,学习风格的性别差异不显着。
如,南京师范大学颜延等人对南京的388名中小学生的调查研究发现,中国学生的认知风格不存在明显的性别差异,男生并不具有比女生更强的场独立性。
华东师范大学的梁宁建、殷芳采用镶嵌图形测验??对上海255名初中二年级学生进行调查,发现认知风格的性别差异不显着。
二、课题研究的理论依据1、学习风格的测量工具。
20世纪70-80年代,研究者们开始着手研究学习风格的测量工具。
由于对学习风格的定义及其构成要素存在不同的理解,研究者们基于自己的理论依据,设计、编制了不同的学习风格测量工具。
学习风格测量工具主要分为综合性测量和单项要素测量两大类。
综合类比较有代表性的测量工具有??<学习风格调查表>??和??<学习风格测查表>??。
其中??<学习风格调查表>??是邓恩夫妇根据自己对学习风格的定义和构成要素的分析于1975年编制而成。
该量表共有100道题,其适用对象主要为3-12年级的学生,后来又经过多次修订,在北美中小学得到广泛的应用。
凯夫等人在研究已有的学习风格测量工具的基础上,于1986年编制了<??学习风格测查表??>。
该量表主要对学习风格要素中的生理、认知、情感等若干要素进行测定,共设计了126道题,包含10种测试题型。
单项类比较有影响的测量工具主要有??<团体隐蔽图形测验??>、<??知识获得方式调查>和<学习风格调查??>。
其中威特金(Witkin)及其同事于1971年编制的??<团体隐蔽图形测验>??由15道测验题组成,主要用来了解学习者信息加工的场独立和场依存这两方面的能力,该量表比较广泛应用于教育心理学研究中。
我国的张厚粲教授于1981年对此测量工具进行了修订。
理查德??阮考特(RichardRancourt)于1988年编制的??知识获得方式调查??共有20道题,主要用来辨别不同类型的知识获得方式。
瑞德(Reid,1984)的??感知学习风格调查问主要对学习者获得信息的感知方式进行调查。
,道题组成30由??卷．2、心理发展从学生认知发展与自我概念发展角度将学习风格分成四类：自我概念较好，认知发展较差；自我概念较差，认知发展较差；自我概念较差，认知发展较好；自我概念较好，认知发展较好。
教学活动是教师的教与学生的学相互作用的过程，只有当教师的“教”与学生的“学”相互适应，才能取得好的教学效果，然而，长期以来，我们的教育教学研究对“教”的研究多，对“学”的研究少，而学习风格的研究有助于改变这种局面，有利于教师辨识学生的学习风格，在教学中采取适当的教学策略，实施因材施教和个别化教学的策略，提高教学的效果，也有利于学生正确认识自己的学习特点、学习方式，在学习活动中选择合适的学习策略。
因此，中外学者还就学习风格的研究价值、学习风格与教学策略的关系等课题进行了研究。
对学习风格与教学策略关系，加拿大应用心理学家亨特在大量测试和实验研究的基础上，提出了根据学习者的理性水平施加相应教育影响的教学匹配模式(matching model)，其形式为“如果……那么……”，即如果学生的理性水平低，就采用“高结构”教学，由教师激发学生的学习动机，教学内容的组织和教学方法的呈现结构严谨，教师对学生整个学习过程加以严密的监控等；如果学习者理性水平低，那么就采用“低结构”教学，教师让学生自己激发动机，教学内容、教学方法的组织程度低，促进学生利用自己的自觉性积极主动地学习，教师较少对学习过程加以控制。
詹姆斯、帕斯科等也对学习风格与教学策略进行了研究，认为教学方法与学生的学习风格相匹配对促进学生学习有利。
学习风格的研究具有重要的理论与实践的价值，是当代学习心理和教学论等领域研究的一个引人瞩目的课题。
当然，由于学习风格的研究起步时间不长，特别是在理论与实践的结合点上的研究还有待于进一步深入，需要我们广大的理论与实践工作者作艰苦的探索。
．三、课题研究的意义：通过“学生学习风格与学习差异的研究”这一课题的研究：1、有助于教师最大限度地发挥学生的学习潜能，提高学生学习的自信心。
2、有利于学生更好地根据自身的学习风格，选择适合自己的学习策略，从而成为一个成功的学习者。
3、通过对学习者个体的差异的研究，改变教学策略，以便更好地引导学生进行学习，提高教学质量。
4、针对小学生在不同学科上的差异，深入调查，进行个别化教学，为每个学生提供适合其学习的方法和机会。
5、为其他教师开展互动教学研究提供理论基础和参考模式。
四、课题的界定：1、学习风格学习风格是指对学生感知不同刺激，并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特性，也可以说是学生在学习过程中经常喜欢采用的某些特殊学习方式、策略的倾向。
2、学习差异学生个体的差异导致不同程度的学习差异，从影响学生学习的主题角度因素来分析，课堂教学中学生的个体差异主要包括基础性差异，动力性差异，操作性差异和方向性差异等四个方面，面对差异，我们要掌握科学有效的方法，使我们的绝对值发挥到最大。
3、“学生学习风格与学习差异的研究”这一课题的研究。
有利于最大限度地发挥学生的学习潜能，提高学生的自信心，以便更好地引导学生进行学习，提高教学质量。