行动导向法
“行动导向教学法”学习心得体会(3篇)
“行动导向教学法”学习心得体会行动导向教学法是一种以学生为主体的教学方法，通过让学生积极行动和参与，培养其动手能力和解决问题的能力。
在我实施行动导向教学法的过程中，我获得了以下几点心得体会。
首先，行动导向教学法能够激发学生的学习兴趣和参与程度。
传统的教学模式往往是教师主导的，学生被动接受知识。
而行动导向教学法则强调学生的主动参与和实践操作，让学生成为学习的中心。
在我的课堂上，我经常设置一些与课程内容相关的实践活动，比如小组讨论、实地考察、实验操作等，让学生通过实际的操作和体验来学习。
这样，学生更容易产生兴趣，参与积极性也更高。
同时，学生也更容易理解和记忆所学的知识，因为他们是通过实践来掌握的。
有时候，学生甚至会主动提出更多问题，希望更深入地了解相关知识。
这样的情景在传统的教学模式中是很难实现的。
其次，行动导向教学法能够培养学生的合作与沟通能力。
在行动导向教学法中，学生常常需要合作完成一些实践任务。
这不仅能够锻炼学生的合作能力，还能够培养他们的沟通能力。
在我课堂上的合作任务中，我尽量让学生自由组合小组，要求他们进行分工合作，并在一定时间内完成任务。
在这个过程中，学生需要相互协调、交流和讨论，寻找解决问题的方法和策略。
这样的合作与沟通过程不仅能够帮助学生更好地理解和掌握知识，还能够培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
再次，行动导向教学法能够促使学生主动思考和批判思维能力的发展。
在行动导向教学法中，学生常常需要主动思考和独立解决问题。
比如，在进行实践任务时，学生需要根据自己的理解和掌握，制定实践方案并执行。
在这个过程中，学生需要不断思考并做出决策，考虑可能出现的问题和解决方法。
这样的主动思考过程能够激发学生的批判思维能力，培养他们的分析和判断能力。
在我的课堂上，我鼓励学生不仅要对所学知识进行灵活运用，还要对所学知识进行批判性的思考和评价。
这样的教学方式能够培养学生的创新意识和解决问题的能力。
最后，行动导向教学法能够提高学生的学习效果和应用能力。
行动导向教学法
行动导向教学法什么是行动导向教学法？行动导向教学法（Action-Oriented Teaching Method）是一种注重学生参与和实践的教学方法。
它强调学生在学习过程中的实际行动和实践，通过实践中的反思和总结来促进学习的深度和广度。
行动导向教学法关注学生学习的自主性和自主学习的能力培养，通过组织行动和实践来使学生能够将所学知识应用到实际情境中。
行动导向教学法的特点1.学生主导：行动导向教学法注重学生的学习主动性，强调学生在学习过程中承担更多的责任和决策权。
学生通过参与实践活动来主动掌握和应用所学知识。
2.实践导向：行动导向教学法以实践为基础，通过实际行动来促进学生对知识的理解和应用。
学生通过实践中的体验和反思，掌握和应用知识。
3.合作学习：行动导向教学法倡导学生之间的合作学习。
学生通过合作与他人交流、协作完成任务，提高学习效果。
4.真实情境：行动导向教学法强调将学习与实际生活情境相结合。
学生通过在真实情境中的实践活动中运用所学知识，增强对知识的理解和应用能力。
行动导向教学法的实施步骤第一步：前置知识激活在学习活动开始之前，教师需要帮助学生回顾和激活与本次学习相关的前置知识。
可以通过提问、小组讨论等方式激发学生的思考，为接下来的学习活动做好准备。
第二步：明确学习目标在进行学习活动之前，教师需要明确学习目标，并与学生进行分享和讨论。
学生需要清楚知道学习的目标是什么，以及如何通过实践活动达到这一目标。
第三步：实践活动在行动导向教学法中，实践活动是核心部分。
学生通过实践活动来运用所学知识，解决问题或完成任务。
教师可以设计各种项目、实验、案例等实践活动，鼓励学生积极参与。
第四步：反思总结在实践活动之后，教师引导学生进行反思和总结。
学生可以回顾实践过程中所遇到的问题、解决方法以及取得的成果。
通过反思和总结，学生可以更深入地理解所学知识，并将其应用到实际情境中。
第五步：评价反馈在行动导向教学法中，评价是一个重要的环节。
行动导向法教学法教学设计
行动导向法教学法教学设计行动导向法教学法是一种基于学生实际行动的教学方法，旨在帮助学生通过实际体验和行动来学习知识和解决问题。
以下是一个行动导向法教学设计的例子，以帮助学生学习如何解决现实生活中的问题。
一、教学目标通过本次教学活动，学生将能够：1.了解和理解行动导向法教学法的基本原理和应用。
2.学习和应用行动导向法解决现实生活中的问题。
3.培养学生的团队合作、沟通和解决问题的能力。
二、教学过程1.导入（10分钟）首先介绍行动导向法教学法的基本原理和应用，并与学生共同探讨它的优点和不同于传统教学法的特点。
2.理论学习（15分钟）讲解行动导向法的核心概念，如问题导向、行动方案、反思等，并通过案例分析和讨论，帮助学生进一步理解和应用这些概念。
3.小组讨论（20分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个实际问题进行讨论。
每个小组需要确定问题的关键点、可能的行动和解决方案，并列出行动计划。
4.行动实践（30分钟）每个小组根据自己的行动计划进行实践，执行所选择的具体行动。
在此过程中，教师可以起到辅导和指导的作用，鼓励学生提出问题和寻找解决方案。
5.反思和总结（15分钟）每个小组在完成实践后，进行反思和总结。
他们需要回顾他们的行动过程，评估他们的行动是否有效，并结合理论知识，发现他们所取得成功和失败之处，提出改进意见。
6.分享和展示（20分钟）每个小组向全班分享他们的实践和反思。
通过展示和讨论，学生可以从他人的经验中获得新的观点和理解。
7.课堂总结（10分钟）教师对全班的表现和学习成果进行总结和点评，并鼓励学生将所学的方法和思维方式应用到其他领域和问题的解决中。
三、教学策略和方法1.案例分析：通过实际案例分析，帮助学生理解行动导向法的概念和原理。
2.小组讨论：通过小组合作的方式，促进学生的互动和合作，从不同的角度思考和解决问题。
3.行动实践：通过实际行动实践，让学生在真实的情境中应用所学的方法和技能。
4.反思和总结：通过反思和总结，帮助学生评估和改进自己的行动和解决问题的能力。
行动导向教学法
行动导向教学法行动导向教学法是一种以学生为中心，注重学生参与和实践的教学方法。
它强调学生主动参与学习过程，通过实际的行动来掌握知识和技能。
行动导向教学法注重培养学生的动手能力、解决问题的能力和自主学习的能力，帮助学生从被动听讲转变为主动学习的角色，培养学生的创新思维和实践能力，提高他们解决实际问题的能力。
行动导向教学法适用于各个学科和教学环境，并且可以根据不同的学习目标和学生的特点进行灵活调整。
下面将详细介绍行动导向教学法的特点和具体实施步骤。
首先，行动导向教学法注重学生的参与和实践。
在这种教学法中，学生不再只是被动接收知识，而是通过实际行动，积极参与到学习中来。
教师可以通过组织实践活动、实验、案例分析等方式来激发学生的学习兴趣，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
其次，行动导向教学法强调学生的自主学习能力的培养。
在教学过程中，教师可以引导学生发现问题、分析问题、解决问题的方法，培养他们的自主学习能力。
学生需要通过实际行动来探索和发现知识，从而提高他们的学习效果。
再次，行动导向教学法注重培养学生的创新思维。
在学习过程中，教师可以通过设计开放性问题、讨论、小组合作等方式来激发学生的创新思维，培养他们的解决问题的能力。
学生可以通过实际操作和实践来锻炼创新能力，提高自己的解决实际问题的能力。
最后，行动导向教学法强调对学习效果的评估和反思。
在教学活动之后，教师可以组织学生对自己的学习过程进行评估和反思，帮助他们深化对知识的理解和应用。
学生能够通过评估和反思来发现自己的不足之处，从而改进学习方法，提高学习效果。
总之，行动导向教学法是一种注重学生参与和实践的教学方法，它可以使学生从被动接受转变为主动参与，培养学生的动手能力、解决问题的能力和自主学习的能力，提高他们的创新思维和实践能力。
通过行动导向教学法，学生能够更好地掌握知识和技能，为未来的学习和工作做好准备。
行动导向教学法
行动导向教学法行动导向教学法是一种强调学生实际动手操作与实践经验的教学方法。
它注重通过行动来促进学习者的主动参与和主动思考，从而提高学习效果。
在行动导向教学法中，学生将通过实际操作和实践来掌握知识和技能，借助真实的情境和问题来创造性地解决学习任务。
行动导向教学法有助于学生积极主动地参与学习过程，激发他们的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果和综合能力。
以下是关于行动导向教学法的一些详细介绍。
行动导向教学法注重学生的实际操作和实践经验，强调学生在真实情境中进行学习任务的解决过程。
它通过提供具体的学习任务和情境，激发学生参与学习的热情和动力。
学生在行动导向教学法中需要主动思考、主动动手，将学到的知识和技能运用到实际问题中去解决问题。
行动导向教学法不仅注重学习者的主动参与和动手操作，还注重培养学习者的创造性思维和问题解决能力。
行动导向教学法的核心思想是“学以致用”，即学习不仅仅是获取知识和技能，更是将所学应用于实践中。
在行动导向教学法中，学生需要通过实际操作和实践经验来掌握和巩固所学的知识和技能，并将其应用于实际问题的解决过程中。
通过实际动手操作和实践经验的积累，学生可以更加深入地理解和掌握所学的知识和技能，提高学习效果，培养综合能力。
在行动导向教学法中，学生的主体地位非常重要。
他们需要积极主动地参与学习过程，主动思考、主动探究，并通过实际操作和实践经验来实现对知识和技能的学习目标的达成。
教师在行动导向教学法中更多的是起到引导和促进的作用，通过提供学习任务和问题，引导学生自主学习和自主思考，激发他们的学习兴趣和学习动力。
行动导向教学法在教学过程中注重情感体验的培养。
学生在行动导向教学法中不仅仅是被动接受知识和技能的输入，更是通过实际操作和实践经验的亲身体验，激发他们的情感体验和情感投入。
在行动导向教学法中，学生可以通过自己的实际操作和实践经验，切身感受到自己在学习中的成长和进步，提高他们对学习的兴趣和积极参与度。
行动导向教学法(1)
行动导向教学法概述行动导向教学法（Action-Oriented Teaching）是一种基于学生参与和行动的教学方法。
该方法的核心理念是让学生通过实践和行动来学习，从而提高学习效果和学习兴趣。
它强调学生在学习过程中的主动参与和实际操作，以促进他们的学习动机和有效的学习成果。
下面将详细介绍行动导向教学法的定义、特点和实施步骤。
定义行动导向教学法是一种情境导向和实际操作为特点的教学方法。
它强调学生在学习过程中的实际行动和实践，以解决现实生活中的问题和挑战。
行动导向教学法将学习看作是一种行为和经验的积累过程，通过参与和实践来提高学生的学习效果和学习兴趣。
特点行动导向教学法具有以下几个特点：1.强调学生的主动参与：行动导向教学法鼓励学生的主动参与和积极行动。
学生通过参与实际操作和解决问题，来深入理解和掌握知识。
2.提供情境化学习环境：行动导向教学法通过情境化的学习环境，将学习与现实生活联系起来。
学生在实际情境中进行学习，更容易理解和应用所学知识。
3.注重问题解决和应用能力：行动导向教学法强调培养学生的问题解决和应用能力。
学生通过解决实际问题，培养分析和解决问题的能力。
4.促进学习动机和兴趣：行动导向教学法能够激发学生的学习动机和兴趣。
学生通过实践和参与，体验到成功和成就感，从而提高学习的积极性。
实施步骤实施行动导向教学法通常可以按照以下步骤进行：1.确定学习目标：首先，教师需要明确学习目标。
学习目标应该是能够在实践中应用的知识和能力。
2.设计情境化学习环境：根据学习目标，教师设计情境化学习环境，创造出一个与实际生活相关的场景。
3.引导学生参与行动：教师引导学生通过行动参与学习，例如实地调研、小组合作等。
学生在实践中掌握知识，并解决相关问题。
4.反思和总结：学生在行动过程中需要进行反思和总结，以促进对所学知识的理解和应用。
5.评估学习成果：教师根据学习目标评估学生的学习成果。
评估可以包括口头报告、书面作业等形式。
行动导向法参考教案
行动导向法参考教案第一章：行动导向法的概述1.1 行动导向法的定义解释行动导向法是一种以学生为中心，注重培养学生实际操作能力和创新能力的教育方法。
强调学生在学习过程中的主动性和实践性的重要性。
1.2 行动导向法的特点列举行动导向法的特点，如学生自主学习、实践操作、团队合作、问题解决等。
通过案例分析，让学生了解行动导向法在实际教学中的应用。
1.3 行动导向法的教学目标阐述行动导向法的教学目标，包括培养学生的综合素质、提高学生的实际操作能力和创新能力。
引导学生思考如何通过行动导向法实现教学目标。
第二章：行动导向法的教学设计2.1 教学任务分析分析教学任务，确定学生需要掌握的知识和技能。
以实际案例为例，展示如何将教学任务与行动导向法相结合。
2.2 教学资源准备介绍所需的教学资源，包括教材、设备、工具等。
说明如何利用这些资源来支持行动导向法的教学。
2.3 教学过程设计设计行动导向法的教学过程，包括导入、实践、反思等环节。
通过案例分析，让学生了解如何组织行动导向法的教学活动。
第三章：行动导向法的教学实施3.1 教学导入介绍如何通过问题引入、情境创设等方式引导学生进入学习状态。
强调导入环节的重要性，为学生提供明确的学习目标和方向。
3.2 实践操作介绍如何组织学生进行实践操作，包括分组、任务分配、指导等。
强调学生在实践过程中的主动性和创新性，引导学生自主解决问题。
3.3 教学反思说明如何引导学生进行教学反思，包括自我评价、小组讨论、教师反馈等。
强调反思环节的重要性，帮助学生总结经验、提高学习能力。
第四章：行动导向法的教学评价4.1 评价标准制定制定与行动导向法教学目标相符合的评价标准。
强调评价标准的客观性、公正性和全面性。
4.2 评价方法选择介绍适合行动导向法的评价方法，如观察、访谈、作品评价等。
说明如何运用这些评价方法来评估学生的学习成果。
4.3 评价结果分析与反馈分析评价结果，了解学生的学习情况。
提供具体的反馈意见，帮助学生改进学习方法和提高学习能力。
行动导向教学法
行动导向教学法概述行动导向教学法是一种强调学生积极参与、实践操作和解决问题的教学方法。
它的核心理念是通过真实世界的情境和实践经验来推动学习，使学生能够在真实情境中运用知识和技能，提高学习效果和学习成果。
原则行动导向教学法遵循以下原则：1.学习以问题为导向：教师设定问题情境，鼓励学生主动提出问题，以激发学生的学习兴趣和探索欲望。
2.学习以活动为中心：通过组织和引导学生参与各种学习活动，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3.学习以合作为基础：鼓励学生之间的合作与互动，通过小组合作、角色扮演等方式，促进学生之间的协作与交流。
4.学习以反思为重点：激发学生对所学知识和经验的反思和总结能力，帮助学生提高自我认知和学习效果。
实施步骤1.情境建构：教师根据教学目标和学科内容，设计一个真实世界的情境，以激发学生的学习兴趣。
2.问题引导：教师提出一个或多个问题，鼓励学生思考与解决问题的方法。
3.学习活动组织：教师组织并引导学生进行各种学习活动，如实验、探究、小组讨论等，以促进学生的实际操作和问题解决能力的培养。
4.合作学习：教师组织学生进行小组合作学习，通过合作解决问题，培养学生的合作与交流能力。
5.反思总结：学生通过课后讨论、学习笔记等方式进行反思，总结所学内容，并将所学知识与实际情境相结合。
6.提供反馈：教师根据学生的学习情况，给予及时的反馈和指导，鼓励学生不断改进和提高。
效果评价行动导向教学法的效果评价主要从以下几个方面进行：1.学习成果：通过考核学生在实际情境中解决问题的能力和实际操作水平，评估学生的学习成果。
2.学习动力：调查学生对学习的兴趣和主动参与程度，评估学生的学习动力。
3.合作和交流：观察学生在小组合作学习中的表现，评估学生的合作和交流能力。
4.反思和总结：通过学生的学习笔记和讨论，评估学生对所学内容的反思和总结能力。
应用案例行动导向教学法已经在许多学科和领域得到应用，例如：1.自然科学：通过实验和探究活动，帮助学生理解科学原理和现象。
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借鉴行动导向法—走出高职思想政治理论课教学改革困境前言：在高职思想政治理论课的教学中，我们需要将行动导向法渗入课堂教学中，以学生为中心，将枯燥的知识传授过程转变为学生在活跃的课堂气氛中积极配合教师完成教学任务的过程，让学生做课堂的主人，摒弃传统的教学方式。
教师需要充分认识到行动导向法在课堂教学中的重要性，为提高高职院校学生的综合思想素质及思想政治理论课的学习能力做努力探索。
关键词：行动导向法思想政治理论教育教学方法1、前言我们教育工作者在工作中，要帮助学生树立正确的人生观，对于不同层次不同类型的院校，我们要有其对应的教育模式。
学生的思想政治教育是学生接受教育的必要部分，更是学校贯彻素质教育方针的具体体现。
思想政治理论课的教育并不是对简单的国家政策方针死记硬背，更是要对其理解、认同，进而实际运用到日常生活中去。
在对思想政治课的学习中，创新能力和实践能力是必不可少的。
而在课堂上怎样培养学生的这两大能力，是我们教育者需要关注和思考的问题，因此我们有必要将行动导向法引入课堂教育中。
笔者意识到，思想政治理论课的教学在整个高等职业教育中处于劣势地位，尽管在教学过程中，我们也在积极寻找问题根源之所在，同时对多种教学模式进行了研究和引进，但是实际教学中往往流于形式，使思想政治理论课的教学得不到学生的重视和认可，因此将“行动导向法”这种可以提高学生学习积极性的方法引入思想政治理论课教学的课堂，对于教育者来说是一个有效途径。
2、行动导向法的内涵和特点行动导向法源于德国职教改革，历经数十年至今已成为职业教育中的首选方式，也是职业教育的潮流。
它是将学习看作是个体的行动，其中实施这个行动的个体即为学生，组织、引导这个行动过程的个体即为老师，在这个过程中，老师扮演着咨询者、领导者等多重角色。
这时我们将学习既当作途径，又当作目的，将“学习”与“行动”融合，最终到达“手脑统一”效果。
这样的教育方式抛弃了传统的“填鸭式教学”，它不是教师一味地传授知识，而是学习者在学习的过程中，借助一切可以利用的资源与帮助，调动积极性，进而获得知识或者理论教育。
行动导向法具备以下几个特点：（1）重视学习方法，行动力较强教师不再是学习过程中的指挥者，而是协助者，整个学习过程中学生发挥了大部分的作用，他们需要搜集各类信息，对方案进行筛选和调整，对整个计划进行策划和完善，教师只需要在必要的时候给予解答或帮助，并尽力营造良好的学习氛围。
（2）重视合作，提倡互相学习传统的思想政治理论课教学中，一直都是教师一味地传授，同学之间各自为阵没有交流，这样会造成教师对学生是否掌握知识不了解，也不能使同学之间各取所长达到自身提高的目的。
行动导向法正是使同学在相互合作的过程中解决问题、互相学习、完成任务的有效方法，同时可以提高学习效率，同时学生在日常生活中与人交流、处理问题、解决问题的能力也相应增强。
（3）重视兴趣的培养激发学生强烈的学习愿望是衡量教育者教学成功与否的标志之一，也是行动导向法的教学目的之一。
在思想政治理论课的教学中，我们一是要鼓励师生之间的合作、同学之间的探讨，二是要提高学生的求知欲，激发学生的好奇心，让学生带着疑问去主动学习，进而达到教学目的。
3、高职思想政治理论课教学中面临的困境3.1 思想政治教育价值观与社会价值目标有出入在这个竞争激烈的时代背景下，高职生的就业压力也前所未有的增大，他们面临的巨大的考验导致他们在知识的积累中，在接受教育的过程中，忽略了对一个未来职业者素质的培养，比如说坚韧的人格、敏捷的思维等。
趋于实用的社会价值目标迫使我们必须要调整教学方法，将思想政治教育价值观向社会价值目标靠拢，使学生的综合职业素质得到有效提高。
3.2 采用“以教为主”的教学模式，不能很好的贯彻“以学为重”的教学理念思想政治教师在教学过程中，寻求教学的创新或改革，但由于受到一些主观因素或客观的影响，最终仍脱离不了传统的教学模式，即老师是教学内容的传递者，学生即是教育内容的接受者。
具体表现为：教师在课堂上采用“填鸭式”教学模式，学生课后不去主动思考，而是机械地搬抄教材内容，更不能把课堂内容运用到实践中。
这种传统的、没有活力的教学，往往是造成学生在学习过程中的主体地位丧失。
在现代教学中，思想政治理论课教育是要让学生通过学习，提高思想意识，提高学习能力和感悟能力，进而提高生存能力和竞争力。
3.3 教学过程中师生关系不和谐学习能力偏弱是高职学校中的学生普遍存在的问题，加上学生对思想政治理论课没有足够的重视，对思想政治存在偏见，对教材认识的局限性，导致学生在学习的过程中态度冷淡，在课堂上不能与老师进行积极交流。
这样的行为导致教师在工作中缺乏成就感，因此教学过程中没有激情，工作怠慢，进而进入了恶性循环，导致思想政治教育中师生关系不和谐。
4、思想政治理论课教育中实施行动导向法存在的问题根据笔者对高职院校思想政治理论课教育的调查，发现课堂中行动导向法的实施并没有达到良好的效果。
虽然行动导向法在教学大纲中明确要求，但在教学过程中却不能很好地体现，具体的问题有以下几种：4.1 高职学校学生的学习能力略弱高职学校的学生个性鲜明，是处于特殊成长期的孩子，并且常常被外界看作是义务教育的失败者，他们对学习没有兴趣，对老师有抵触情绪，纪律观念差，缺乏自信，因此高职学校的教育工作者在思想政治理论的教学中，感受到的是教学工作的复杂性，高职学校学生的诸多特点使老师无论采用什么样的方式教学，对于学习他们都没有兴趣，学习的能力很弱又不善于提高。
在高职思想政治理论课的教学中，我们教育工作者更需要的是集思广益，制定更好的措施来提高高职学校学生的学习能力。
4.2 高职学校教师教学能力不足教师课前备课不充分，不能有效利用课上时间，把控课堂，因此造成行动导向法在课堂中不能得到有效应用。
行动导向法使学生在课堂上拥有了更多的时间去讨论，去探索，去思考，因此留给教师的时间相对减少，教学任务加大，这就更需要教师有足够的能力在较短时间内完成教学任务。
课堂前的准备变得非常重要，课堂中的语言概括能力也占据了重要地位，这对于高职学校教师的教学能力是一个极大的考验。
另外，由于高职院校的教师在受教育阶段，接受的是传统教育模式，因此对行动导向法没有一个全面的认识，或者质疑行动导向法的效果。
在教学过程中教师如果不能注意到自身的调整，那么他们就会受困于教学工作。
在高职学校中具体的体现为：思想政治课没有一个专业的老师来带，而是找其他科目的老师来代课，这样导致思想政治理论课的教师没有经历过专业教育和培训，教学能力差，自身重视度不够。
这时，就要求思想政治理论课老师有自我更新的能力，紧跟教育潮流，增强责任感，加强课外信息的研究和整合，将新的教学理念运用到实际教学中。
4.3 高职学校考核评价体系不完善高职学校乃至全国各种高校的考核方式，往往还是以试卷的形式进行考核，罗列平日教师灌输的知识点，对于思想政治课的考核，更是形式化、机械化，甚至是给予题库去背诵，或者提供两套试卷让学生课下将答案准备好，考试过程中随机抽取一套试卷来考查学生。
这样的考查方式不仅不能考察学生的学习能力、平日的知识积累，更会助长学生上课不认真听课，不积极参与课堂活动等等，将考试获得高分的希望全部寄托于考前的突击和临时抱佛脚，平日里的刻苦学习由于考前题库的存在显得微不足道，课堂教学的必要性减弱，对于高职学校思想政治理论课的推广是没有益处的，对于高职学校的发展也是很不利的。
我国进入了改革创新的时代，教育方法也要改革创新，紧跟时代步伐，采用可以全面体现学生素质的考核体系，促进教学改革。
5、高职思想政治理论课教学中改进行动导向法的对策在教学过程中，教师需要为学生创造良好的学习环境，学生需要主动探索，积极研究，这样师生配合，共同完成教育任务。
在这个过程中我们需要注意以下几点：5.1 更新教师教学理念，提高教学能力教师的教学观念会直接影响教育行为。
在行动导向法理念的运用中，教师需要具备的能力有：整合能力、沟通协调能力、考核评价能力和创新力。
在行动导向理念教学中，我们需要注意根据不同的思想政治理论教学内容，结合教学环境，选择合适的教学方法。
结合实例，在课堂中注意理论与实践的结合，而课堂时间有限，这就考察了教师整合信息和知识的能力，我们思想政治理论课教师就应该在此方面勇于突破自己，在不断地实践中提高对消息的筛选能力和对知识的整合能力。
由于学生在行动导向法中占据了重要的地位，因此教学活动中师生间的沟通更是非常重要的，因为只有沟通，教师才能了解学生在对思想政治的讨论中有什么疑惑需要解决。
在这个过程中，教师需要注意的是，沟通要建立在民主、平等、自由的基础之上，保证沟通的有效性和顺畅性，给学生提供“能讲”、“敢讲”、“愿讲”的平台，不断去协调教学过程中的各种因素，协调学生之间的关系，协调师生之间的关系。
考核评价这一环节虽然是思想政治教学中的后续环节，但是却可以对教学活动产生能动作用。
新的考核评价方式需要改变之前单一试卷考核方式，使临时抱佛脚的行为在现代教学中没有用武之地，使学生对思想政治的学习不再是简单的应付。
新的考核评价方式需要在整个教学过程中进行跟踪调查，以学生在行动导向法的教学中是否积极表现，学生个人能力是否有提高为评价依据之一。
这样的考核评价体系就需要教师在整个教学过程中对学生都有所了解，对于学生个人能力、思想意识的提高有敏锐的觉察能力。
创新力是教学能力中最难提高的，教育过程中有了创新能力，可以调动学生的积极性，采用灵活的教学方式，使枯燥的思想政治理论教学变得生动有趣，教师用自己对课堂知识的创新点来吸引学生，提升课堂魅力，进而使思想政治理论课教学效果得到提高。
5.2 加强学生自我控制能力，营造良好的课堂氛围有些同学的自制能力差，不能很好的控制自己的行为，针对这样的同学，我们教育者需要在课堂行动导向法的运用过程中，善于发现他的闪光点，营造良好的课堂氛围，使他的注意力更多的转向课堂，提高自我控制能力。
即在侧面帮助学生加强自我控制能力，使他们更多的参与到思想政治理论课的教学中。
5.3 努力实现知行统一，将课堂教学与课外实践相结合行动导向理念的国外思想政治教学中，注重的是课堂讨论和学生积极参与社区服务，通过实践的学习来弥补课堂教学的漏洞。
因此，社会课外实践可以锻炼学生的个人能力，还能巩固学生的学习效果。
在这个知行统一的过程中，我们更需要多个部门的支持和配合，为行动导向法的真正实践提供有利条件。
6、“行动思想导向法”在高职思想政治理论课教学中的实施思想政治理论课与专业课的区别很大，它有着极强的理论性、抽象性，同时内容较枯燥、官方，不能像我们其他专业课一样根据工程实例来说明问题，因此作为教育工作者，我们需要对课堂上的教学任务分为若干板块，根据大纲对学生的学习要求进行专项讲解和训练。