北师大版四年级下册数学教学反思5
北师大版四年级下册数学教学反思5
一、《歌手大赛》教学反思
初读教材;给人的感觉是很简单。
因本节教材是承接了三年级的学习内容;由于教师对知识点的渗透;很多同学对于数位知识已经有了认识;加减计算就很简单了！但真正走进课堂并非想象中那么轻松。
首先;计算细节学生难于把握。
主要体现在以下三个方面：1、小数点对齐；2、数位对齐；3、进退位。
其中第三点是同学们最易犯错误的地方。
根据教学现状;我及时地调整了教学进度;用一节课的时间进行专项的计算训练;强化学生细心计算的习惯。
其次;加减混合计算的简便计算是难点。
本章节的简便计算不同于以前的简便计算;其形式主要是a-b-c=a-(b+c)．算理可以用加法的交换律和结合律来引导同学认识;但想突破这一难点;这还远远不够．于是我又设置了一个情景;来激发学生的兴趣．［教学情景：利用在超市购物与在小商店购物进行对比．超市购物是先算商品总价;再买单。
例如６-(2.15+0.85+2.05)。
而在小商店;可以一样一样地来买。
例6-2.15-0.85-2.05。
于是难点也就顺利突破了。
二、《三角形的内角和》教学反思
新课标把三角形的内角和作为四年级下册中三角形的一个重要组成部分;它是学生学习三角形内角关系和其它多边形内角和的基础。
即使在以前没有这部分内容;大部分教师在课后也会告诉学生三角形的内角和是180度;学生容易记住。
因此让学生经历研究的过程成了本节课的重点。
既让学生经历“再创造”----自己去发现、研究并创造出来。
教师的任务不是把现成的东西灌输给学生;而是引导和帮助学生去进行这种“再创造”的工作;最大限度调动其积极性并发挥学生能动作用;从而完成对新知识的构建和创造。
本节课我基本达到了要求;具体表现在以下2个方面。
1、为学生营造了探究的情境。
学习知识的最佳途径是由学生自己去发现;因为通过学生自己发现的知识;学生理解的最深刻;最容易掌握。
因此;在数学教学中;教师应提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会;使学生最大限度的投入到观察、思考、操作、探究的活动中。
上述教学中;我在引出课题后;引导学生自己提出问题并理解内角与内角和的概念。
在学生猜测的基础上;再引导学生通过探究活动来验证自己的观点是否正确。
当学生有困难时;教师也参与学生的研究;适当进行点拨。
并充分进行交流反馈。
给学生创造了一个宽松和谐的探究氛围。
2、充分调动各种感官动手操作;享受数学学习的快乐。
在验证三角形的内角和是180度的过程当中;大部份同学都是用度量的方法;此时;我引导学生：180度是什么角？我们能否把三个内角转化一下呢？经过这么一提示;出现了很多种方法;有的是把三个角剪下来拼成一个平角。
有的用两个大小相等的直角三角形拼成一个正方形;还有的是用折纸的方法;极大地调动了大脑;就连平时对数学不感兴趣的学生也置身其中。
充分让学生进行动手操作;享受数学学习的乐趣。
三、《小数点搬家》教学反思
数学的教育要面向全体学生;使每一个学生学到有价值的数学；每一个人都能获得必须的数学；不同的人也应该在数学上得到不同的发展;这是《数学课程标准》中对学生学习数学的要求。
我们老师应该让学生是学习的主人;老师应该来激发学生学习的兴趣;为课堂教学带来更大的效率。
在一堂课中;学生能够轻松愉快;积极主动;而且思维灵活多样;富有创造性;从自己的内心中获得成功的喜悦。
我心中有一种深刻的感受——这不就是我们新课程标准所追求的吗？课本上“小数点搬家”这一情景真不错;只是书上的价格我认为不符合实际;所以我做了一些改动;借助这个情景一是为了引起学生的兴趣;另外想借助快餐价格的变化;引导学生归纳出小数点向左移动的规律。
为了使学生的讨论有针对性;我先让学生找出400、40、4、0.4之间的倍数关系;再让学生带着两个问题“小数点怎样移动。
移动后原数发生了什么变化。
使很多学生都能发现这个规律。
可这样做可能存在一个问题那就是会不会教师不够放手。
学生会不会比较没有思维的空间呢？我还有一个困惑;就是那个小数点向左移动一位;就缩小10倍;这是我们习惯性说法;而新教材却提出个小数点向左移动一位;就缩小到原来的十分之一;对于这句话好像比较难于理解。
我认为缩小10倍表示的是一个过程;缩小到原来的十分之一这表示的是结果。
我在想有没有必要现在向学生解释清楚;其实以学生现在的水平;再怎样解释也很难能使大部分学生清楚;不过到以后学生那个分数的意义和倒数知识自然而然学生就会理解了。
四、《字母表示数》教学反思
本课教学以学生熟悉的扑克牌引入;让学生感受生活中有许多数可以用字母表示;同时引入课题,让学生感受在数学中;同样可以用字母表示数。
教学一开始以儿歌设疑;抓住了学生的好奇心;激发学生学习的兴趣。
紧接着“淘气与妈妈比年龄”环节;让学生运用自己的方法来解决问题;探索规律;理解用字母在探究数学规律过程中的作用。
然后借助三角形引导学生用字母表示几根小棒的式子：aｘ3这一过程。
让学生经历操作和思考;表达和交流等过程;运用方法来解决问题;探索规律;培养学生的动手能力和合作精神。
在拓展练习时;让学生通过自主探索和合作交流;来体验用字母表示事物间的数量关系的简明性和一般性;引导学生在观察中思考;在发现中比较;在抽象中归纳。
最后;通过总结;画龙点睛巩固知识;培养好的学习习惯。
赠与赠言;一是对学生学业相勉;二是拓展字母表示的意义。
在备课中我一直思索这样的问题：如何使情境既富有思考性又富有趣味性;如何更好地体现“观念新、基础实、思维活”。
本节课我力求让课堂充满数学的思考;本节课的重点就是
让学生经历和体验用字母表示数的过程;感受符号化的思想;发展抽象概括能力。
让学生初步理解变与不变的关系;充分发表见解;在观点辩论、思维碰撞中加深对问题本质的理解;同时;在教学中;我也力求充分体现学生是课堂的主人。
五、《烙饼问题》教学反思
备课时;我曾纠结过这样两个看似不是问题的问题：1、是否需要在准备的学具饼上标1、2、3等序号。
2、是否需要展示教材上烙三张饼最佳方案的直观图。
现在看来;纠结这样的两个问题真傻。
当课堂上学生频频说出“这张、那张、再换一张、另一张”这样的话时;不难发现不仅讲的人迷了;听的人也迷了;因为学生实在分不清哪张是哪张。
如果事先用标序号的方式对一张张“饼”进行“身份”区分;学生无论是讲是听岂不清楚省事。
至于是否展示教材上烙三张饼的最佳方案的直观图。
我开始是这样想的：只要学生能利用手中学具边摆边讲出方法岂不比教材上的死图更有价值。
事实证明;最完美的做法是将两者合二为一;也就是在学生讲解后出示教材上的三幅图;这样既发挥了学生的主体性;又便于学生思维的进一步深化和条理。
其余的问题也是一直以来困扰自已的问题;因为它不仅存在于这节课;也存在于自已日常教学的每节课上。
1、听不懂学生的发言;无论进行师生交流。
在引导学生探究烙4张饼的最短时间时;学生大都这样——先烙2张饼的一面;然后拿下一张;换上一张;再烙……起初我不明白学生为什么会这样想;只好绕着问题走：“谁还有不同的方法？”以此把学生的思维拉向两张两张烙的方法上。
在这个环节快结束时;我突然明白“原来学生是受烙3张饼方法的影响”并立刻采取了亡羊补牢的方法：“两张两张烙的同学为什么不采取来来回回换饼的方法？”从而促使学生明白“只要锅里每次都烙两张饼就能节省时间。
”
不过;象这样的“突然明白”出现的频率太低。
怎样听懂学生的发言;根据他们的思维去调控课堂真的需要好好研究研究。
2、对于学生的每次发言;总想进行评价。
教学中;师生有交流有对话;面对学生说的每句话回答的每个问题;我总是禁不住要进行评价。
如“说得真清楚”;“再想一想”、“能具体点吗？”等等。
真不知这样做是好是坏？不评价吧！不利于学生的学习;评价吧！又觉得太较真;当然想取个适中的做法;可又把握不好这个度。
尤其是当学生出现错误时;我的评价语往往是“谁有不同意见”。
久而久之;学生也摸着了门道——凡老师这样问就说明有错误;不这样问就说明没问题。
我真不知道;是我该变换策略;让学生摸不透好还是师生间知己知彼;有一种默契好？。
(完整版)北师大版数学四年级下册教学反思
北师大版数学四年级下册教学反思第一单元小数的认识和加减法1-1在本课的设计上，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，引导学生进行积极的体验。
1-2教学中充分体现学生的主体作用,我注重引导学生在活动中独立思考合作交流,让学生以小组内、全班内等多种方式进行交流体验,充分体会到了知识的形成过程,实现了知识的自主构建。
1-3反思这节课，使我认识到在课堂教学中，要重视学生已有的生活经验，着眼于学生的发展。
那么，数学课堂将会变的更精彩而富有活力。
1-4在这节课中，我从学生的生活经验和已有的知识出发，将数学知识镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，而且体会到了数学源于生活，又应用于生活的真谛。
1-5教师要根据自己的教学经验，从学生的实际出发，找准教学的起点，能大胆地突破教材的编排顺序，顺应学生的认知规律，对教学的难点突破很有办法，充分体现了教师的主导作用。
1-6教学中教师要进一步引导学生把小数运算与整数运算建立联系，让学生意识到整数的运算定律在小数中也同样适用，沟通了小数运算与整第二单元认识图形2-1数学教学活动要“向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。
2-2这堂课中紧紧抓住“给三角形分类”这样一个有价值的教学活动，引导学生通过小组合作，进行观察，猜测、验证、推理、交流，探究分类的方法。
2-3参与学生的探究活动是我教学的一大特点，询问、点拨、交流，使学生都能积极参与到合作学习之中，更好地完成教学任务。
2-4本节课我主要是让学生经历一个探究解决问题的过程，引导学生先发现问题、提出假设、实验验证、得出结论、实践应用的过程。
2-5本课关注学生的学习过程，让学生有层次、有目标，合理的理解图形。
充分张扬了每个学生的个性，发展了学生的空间观念和创新意识，学生的智慧在活动中得到升华，学生的能力在活动中得到提高。
2-6本次教学活动的不足在于，前面大量的欣赏，占用的时间较长；后面的画一画，留给学生的时间又较少。
四年级下册数学教案-5等量关系-北师大版
四年级下册数学教案-5等量关系-北师大版一、教学目标1. 让学生理解等量关系的概念，能够识别生活中的等量关系。
2. 培养学生运用等量关系解决问题的能力，提高数学思维水平。
3. 培养学生合作交流、积极参与的学习态度。
二、教学内容1. 等量关系的概念。
2. 等量关系在生活中的应用。
3. 运用等量关系解决问题的方法。
三、教学重点与难点1. 教学重点：等量关系的概念和应用。
2. 教学难点：运用等量关系解决问题。
四、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引导学生认识等量关系。
2. 新课导入：讲解等量关系的概念，让学生理解等量关系。
3. 案例分析：分析生活中的等量关系实例，让学生感受等量关系的应用。
4. 实践操作：让学生分组讨论，寻找生活中的等量关系，并进行分享。
5. 小结：总结等量关系的概念和应用，强调等量关系在解决问题中的重要性。
五、作业布置1. 让学生收集生活中的等量关系实例，进行分享。
2. 让学生运用等量关系解决实际问题，提高解决问题的能力。
六、教学反思1. 教师应关注学生对等量关系概念的理解，及时解答学生的疑问。
2. 教师应引导学生从生活中发现等量关系，培养学生的观察能力和实践能力。
3. 教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的合作交流能力。
本节课通过讲解等量关系的概念、分析生活中的实例，让学生理解等量关系，并学会运用等量关系解决问题。
在教学过程中，教师应注重培养学生的观察能力、实践能力和合作交流能力，使学生在掌握知识的同时，提高数学思维水平。
在以上提供的教学内容中，需要重点关注的是“教学过程”部分，因为这是整个教案中实施教学的核心环节，直接关系到学生对等量关系概念的理解和应用能力的培养。
以下是对教学过程的详细补充和说明：教学过程详细补充1. 导入在导入环节，教师可以通过直观的实物演示或者故事情境来吸引学生的注意力，例如，可以用天平来展示不同重量的物体平衡，让学生观察并思考什么是“等量”。
通过这样的导入，学生可以在实际操作中初步感知等量关系的存在，为接下来的理论学习打下直观的基础。
北师大版四年级数学下册《等量关系》教案及教学反思
北师大版四年级数学下册《等量关系》教案及教学反思一、教学目标1.理解等量关系的含义，能正确运用“等于”、“大于”、“小于”等关系符号进行比较。
2.学习使用天平称量物品的方法，感受等量关系。
3.体验等量的变换，掌握“三等分”、“四等分”等概念。
二、教学准备1.电子白板、投影仪等教学设备；2.数学课本《北师大版四年级数学下册》；3.天平、小砝码、教学实物等。
三、教学过程1. 导入新知识（1）引导学生回忆物品的重量关系，激发学生对等量关系的认识。
（2）出示两张图片，其中一张为天秤，另一张为两个不同大小的果实。
引导学生理解“相等”和“不相等”的概念，并运用“等于”、“大于”、“小于”等符号进行比较。
（3）出示多组物品（可以是小球、卡片、纸片等），让学生自由搭配，用天秤进行称量，感受等量关系。
2. 学习等量的变化（1）出示一个苹果，把它切成三份。
让学生发言，三份中每一份与原来的苹果有什么关系。
（2）再出示一个苹果，把它切成四份。
让学生自行讨论，四份中每一份与原来的苹果有什么关系。
（3）让学生在小组内用手中的纸张、卡片等自由拼贴，呈现“三等分”、“四等分”等等量变化。
3. 确定等量关系（1）出示多组物品（可以是书、铅笔、橡皮等），先进行称量，让学生判断它们的重量关系；然后再让学生根据等量的意义进行组合，排除相同的物品，形成相等的组别。
（2）出示多组形状不同的物品（可以是积木、拼图等），让学生先自由拼合，然后去除相等的部分，形成两组等量的物品。
引导学生总结等量关系的特点，能够正确描述。
4. 巩固练习（1）出示小学数学题目，让学生使用“大于”、“小于”、“等于”符号进行判断，验证对等量关系的认识。
（2）出示天秤和教学实物，让学生自己进行称量，巩固对等量关系的认识。
5. 课堂总结复习本节课的内容，让学生回答以下问题：1.什么是等量关系？有哪些表现形式？2.等量的变化有哪些？能否自己拼凑出更多等量变化？3.如何确定等量关系？有哪些方法？四、教学反思通过本节课的教学，学生能够理解等量关系的含义，并能用“等于”、“大于”、“小于”等符号进行正确描述；能够用天平称量物品的方法感受等量关系；在学习“三等分”、“四等分”等概念时，能够自行探究一些规律并形成自己的思考；能够通过小组合作，运用手边的教学实物、纸张等拼凑出不同的等量模型，并根据等量的特点进行正确描述。
北师大四年级下册《等量关系》教学设计含教学反思
北师大四年级下册《等量关系》教学设计含教学反思教学内容：北师大版小学数学四年级下册第五单元64-65页教学目标：1.结合具体情境，理解等量关系的意义。
2.学会通过抓关键句和借助线段图寻找等量关系，会用等量关系式表示等量关系。
3.在经历寻找等量关系的活动中，积累独立思考、自主探究与合作交流的数学学习的活动经验。
4.初步体会等量关系在日常生活中的广泛存在，体会数学学习的应用价值。
培养学生用数学的眼光去发现和解决问题的自觉性。
教学重点：在用多种方法表示等量关系的活动中理解等量关系的含义，知道同一等量关系可以有不同的表示形式。
教学难点：会用不同的方式寻找和表达等量关系教学过程：一、谈话导入师：同学们，喜欢玩游戏吗？老师也喜欢，知道我喜欢玩什么游戏吗？给你一点提示，请看黑板，这下猜到了吧？（跷跷板）用数学人的眼光，说说你在这两幅图中获得了什么信息？生：妈妈比孩子重，或者说孩子比妈妈轻生：爸爸的体重等于妈妈的体重加孩子的体重。
师追问：你怎么知道他们是相等的？（平衡）当跷跷板两边平衡的时候我们说两边的重量是相等的。
数学上我们把这种相等的数量关系就是称为等量关系。
这节课我们就来学习和研究等量关系（板书课题）（设计意图：通过谈话的方式和孩子们拉近情感距离，产生数学课堂的生活化情感共鸣，自然而然地进入数学学习状态。
）二、探究新知1、出示姚明和妹妹的身高信息。
（读一读）2、你能根据这两个数学信息找到他们之间的等量关系吗？拿出学习单1：（1）读一读，想一想，画一画和同桌说一说你找到的是什么，根据什么找到的？（2）讨论交流生1：我是根据“姚明的身高是我的2倍”这句话理解到的师：你们也是吗？说明这句话很关键，那就是抓关键句来找等量关系。
师：谁还有更直观的方法帮助我们理解他们之间的等量关系呢？生2：画线段图。
师生一起来合作完成表示姚明和妹妹身高的线段图（师板书）学生在学习单上完成师：借助线段图，他们之间的关系是不是更清楚？看来画线段图来寻找等量关系是个不错的办法。
《买菜》教学设计含教学反思四年级下册数学北师大版
《买菜》教学设计含教学反思四年级下册数学北师大版一、教学目标1. 让学生理解元、角、分的概念，并能正确进行换算。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生的合作意识，提高学生的团队协作能力。
二、教学内容1. 元、角、分的概念及换算。
2. 运用元、角、分解决实际问题。
三、教学重点与难点1. 教学重点：元、角、分的概念及换算。
2. 教学难点：运用元、角、分解决实际问题。
四、教学方法1. 讲授法：讲解元、角、分的概念及换算。
2. 情境教学法：创设购物情境，让学生在情境中运用所学知识。
3. 小组合作法：分组讨论，培养学生的合作意识。
五、教学过程1. 导入新课：通过生活中的购物场景，引导学生思考如何使用元、角、分。
2. 讲解新课：讲解元、角、分的概念及换算方法。
3. 情境教学：创设购物情境，让学生在情境中运用所学知识。
4. 小组合作：分组讨论，解决实际问题。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调元、角、分在实际生活中的应用。
六、教学反思1. 在教学过程中，要注重培养学生的实际操作能力，让学生在实际操作中掌握元、角、分的概念及换算方法。
2. 在情境教学中，要创设与学生生活密切相关的情境，让学生在情境中感受数学的魅力。
3. 在小组合作中，要注重培养学生的合作意识，提高学生的团队协作能力。
4. 在教学过程中，要注意因材施教，关注学生的个体差异，让每个学生都能在数学学习中得到发展。
本教学设计旨在通过生活化的教学情境，让学生在实际操作中掌握元、角、分的概念及换算方法，培养学生的合作意识，提高学生的团队协作能力。
在教学过程中，教师要以学生为主体，关注学生的个体差异，让每个学生都能在数学学习中得到发展。
在以上的教学设计中，需要重点关注的是“情境教学”环节。
情境教学是一种以学生为主体，通过创设真实或仿真的情境，让学生在情境中感受、体验、探究和解决问题，从而获得知识和技能的教学方法。
在《买菜》这一课的教学中，情境教学能够帮助学生更好地理解和掌握元、角、分的概念及换算方法，同时也能提高学生的实际应用能力。
新北师大版数学四年级下册教案5篇
新北师大版数学四年级下册教案5篇新北师大版数学四年级下册教案1教学内容：国土面积教学目标：1.通过教学活动，认识有些数据改写单位的必要性。
2.掌握数据改写的方法。
3.引导学生关注较大数据的实际意义。
教学重点：体会某些数据改写单位的必要性，能用万、亿为单位表示大数。
教学难点：教学过程：一、创设情境，解决问题。
1.教学时师可以出示一组改写的实例，让学生比较、讨论同样的数据为什么要用不同的方法表示?以让学生体验到数据改写的必要性，体会数据单位的改写是为了数据记录的方便。
2.出示一幅中国地图，并逐步引出一些各省市国土的面积，让学生读一读。
(1)将上面的数按从小到大的顺序排列。
(2)如果要记录方便，这些数据可以怎样进行改写?(3)可能学生会改写成以“百”、“千”、或“万”作单位，只要学生能改写得正确，教师都应充分地肯定。
(4)将一些改写成以“万”作单位的数据放在一起，让学生观察这些数据改写中的基本特点，从中发现改写的基本方法。
3.对改写成以“亿”作单位的数，也可以让学生自己在改写中逐步发现改写的方法。
二、实践练习。
第10页“练一练”中第1题，数据单位的改写是实际生活中记录方便的需要，可以多选择一些实际生活中的实例，而不要将数据单位的改写成为单纯的为改写而改写的局面。
练习本题时，先请学生说一说我国西部各省市的情况以及它们的地理位置，然后出示具体的各地区土地面积，在学生读一读的基础上再请学生改写成以“万”作单位。
收集一些西部地区的其他信息，以供学生间互相进行改写。
第2题，在练习“海洋资源”时，先让学生了解一些海洋的知识，特别是我国海洋的区域等。
接着出示有关的数据，让学生读一读。
然后讨论这些数据如何进行改写?在此基础上，学生会体会到这些数据改写成以“亿”作单位比较方便。
板书设计：大数的改写为了读数、写数方便，有时需要把整万、整亿数写成以“万”或“亿”为单位的数。
9600000=960万10000000000=100亿新北师大版数学四年级下册教案2设计说明小数乘法在实际生活中有着广泛的应用，教材通过创设给希望小学买文具和书的情境提出问题，通过让学生解决问题体会到小数在实际生活中的应用。
最新北师大版小学数学四年级下册教案(全册)—含教学反思
四年级下册数学教案单位：姓名：2020.2.28数学教学计划（四年级数学）学校姓名：2019—2020学年度第二学期一、学情分析四年级学生已经从中年级迈向高年级，他们的思维已经开始由具体形象思维过渡到抽象思维，对周围事物的认识较以前上升了一个层次，已经会用归纳概括的方法认识事物及解决问题，学生已经具备了初步的数学知识，为学好本册教材打下了良好的基础。
学生经过三年的学习，已经基本掌握了小学第一学段的学习方法。
大部分学生学习常规好，喜欢学习数学，对所学知识掌握较好，并初步学会运用所学知识解决生活中的实际问题。
但是学生的心理特征及思维发展也就不一致，这就需要教师在教学中，在面向全体学生的同时，更要注意因材施教。
二、教材分析这一册教材包括下面一些内容：小数的认识和加减法、认识三角形和四边形、小数乘法、观察物体、认识方程、数据的表示和分析等教学内容。
1、第一单元“小数的认识和加减法”。
在三年级下册学习“元、角、分和小数”的基础上，扩展对小数的认识，把小数和分数初步联系起来，进一步了解小数的意义。
结合具体情景，学习小数加减法和加减混合运算，运用小数加减法解决日常生活中的一些问题，感受小数与实际生活的密切联系。
2、第二单元“认识三角形和四边形”。
通过分类活动，梳理已学过的一些图形；通过对三角形分类，了解各类三角形的特点；通过操作，探索并发现三角形三个角的度数和等于180度，三角形任意两边的和大于第三边；进一步认识平行四边形，了解梯形的特征；会运用学过的图形设计一些简单的图案。
3、第三单元“小数乘法”。
结合具体情景，使学生了解小数乘法的意义，经历探索小数乘法计算方法的过程，掌握小数乘法的计算方法，运用小数乘法解决生活中的简单问题。
4、第四单元“观察物体”。
能辨认从高低、远近不同观察点拍摄到的图片及其先后顺序；通过实际观察，使学生体会到同一景物在不同的位置，看到的画面不同；能辨认从不同位置拍摄的图片及其先后顺序。
四年级下册数学教学反思范文（精选16篇）
四年级下册数学教学反思四年级下册数学教学反思范文（精选16篇）作为一位到岗不久的教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的四年级下册数学教学反思，欢迎大家分享。
四年级下册数学教学反思篇1“小数点移动”这一内容的学习，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。
学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显着。
《小学数学课程标准》指出，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而“动手实践、自主探索、合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。
在课程标准的指导下，结合概念教学的特点，教学中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教师的主导作用与学生的主体地位。
通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。
验证猜想的初步方案由学生提出，名数改写练习放手学生尝试解决……发挥了学生主体作用；而验证猜想由教师适度“导引”，填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了这节课的难点，又帮助学生迅速形成口算技能，体现了教师的有效引导。
其次，发挥教师的主导作用，让学生经历探究过程。
新型师生关系要求教师在教学过程中起到主导作用，这节课的教学内容的难度更要求教师充分发挥主导作用。
我首先引导学生去理解小数点移动；然后指导学生总结小数点向右移动一位，与原数比发生了怎样的变化。
通过单位名称之间的转换明确小数点向右移动一位，这个数将扩大到原数的10倍，而这个过程也是对学生逻辑推理能力的培养。
接着引导学生根据这一规律，总结小数点向右移动两位、三位……小数大小变化的规律。
最后指导学生根据“扩大”的规律，去总结“缩小”的规律，在这一过程中学生的迁移能力得到了充分的展现。
这样学生在教师的指导下，经历了一环扣一环的探究过程。
北师大版四年级确定位置教学反思（精选5篇）
北师大版四年级确定位置教学反思（精选5篇）北师大版四年级确定位置教学反思（精选5篇）身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编整理的北师大版四年级确定位置教学反思（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
四年级确定位置教学反思11、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。
学生的座位是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。
写出自己的位置，说自己好朋友的位置等一系列活动，层层深入，引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法，渗透平面直角坐标系的知识。
这样设计，最大限度地贴近学生的现实生活，使学生感受到数学与生活之间的密切联系，使学生真正成为学习活动的主人。
2、本课的教学设计，力求体现问题化理念，创设思考数学的情境，让学生通过动口、动手、动脑，积极地探究“数对”这一数学知识的形成过程。
整节课的设计，始终贯彻这样一个原则：把学习主动权交给学生，学生能探索的不替代，能发现的不暗示，设计更加开放的课堂，多给学生思考的时间和尝试的机会。
如：让学生说位置，让其他同学来猜一猜；又如让学生写出自己的位置，为学生创设一个丰富多彩的学习情境，调动学生的学习兴趣，使学生在原有知识的基础上，通过尝试、探索、思考、猜测以及学生间的合作、交流，使他们能够主动发展。
3、在精心备课的基础下，重视课堂上的互动与生成。
课前，对提出的每一个问题都认真思考，学生有可能出现的答案，并想出如何应对。
经过周密考虑，备出详细的教案。
在此基础上，在课堂上再随机应变地处理课堂教学中学生所提的问题。
整堂课，多次让学生说位置，其他学生猜猜“他说的是谁？”调动学生参与的积极性，营造师生、生生互动的氛围。
再如，在学生汇报表示小青同学位置的时候，结合学生的汇报情况展开后面新知的教学，使环节之间连贯自然。
北师大版四年级数学下册《五认识方程》教案及教学反思
北师大版四年级数学下册《五认识方程》教案及教学反思一、教学内容1. 教学目标1.了解方程的定义。
2.认识一元一次方程，掌握解一元一次方程的方法。
3.学习一些解决问题的思维方法，了解方程在实际问题中的应用。
2. 教学重难点1.了解方程的定义，区分未知数，系数和常数的概念。
2.理解一元一次方程的概念，掌握解一元一次方程的方法。
3.学习解决实际问题的思维方法，了解方程在实际问题中的应用。
3. 教学内容•方程的定义及基本概念•一元一次方程的概念•解一元一次方程的方法•方程在实际问题中的应用二、教学过程1. 教学准备•教师准备几个实际问题，让学生尝试用方程解决。
•提前完成教案的编写和讲解步骤的梳理，确保课堂教学有逻辑性和针对性。
2. 教学步骤第一步：引入老师在黑板上写下以下铭言：•数学是用来解决实际问题的。
•方程是一种非常有用的方法。
•学会方程，解决问题轻松又愉快。
让学生们理解数学是实际问题的解决方法，引导学生了解方程的定义和基本概念。
第二步：讲解1.方程的定义及基本概念•什么是方程？方程是带未知数的等式。
•未知数、系数、常数的概念。
•方程有多少个解？2.一元一次方程的概念•什么是一元一次方程？•解方程的目的是什么？•如何从实际问题中得到一元一次方程？3.解一元一次方程的方法•等式两边同时加减同一数。
•等式两边同时乘除同一数。
•改变等式两边的次序。
4.方程在实际问题中的应用•用方程的方法解决实际问题。
第三步：实战演练老师将几个实际问题写在黑板上，让学生们根据问题列出方程，并求出未知数的值。
第四步：课堂总结老师复习本节课的重点内容，检查学生对方程的理解和掌握程度。
三、教学反思本课是关于方程的教学，通过本节课的教学，学生们掌握了方程的基本概念及一元一次方程的解法，并学会了如何用方程解决实际问题，提高了学生自学能力和创新思维能力。
在教学过程中，我注重理论性与实践性相结合，既讲解了方程的基本知识，又让学生们根据实际问题独立思考问题、列方程、解方程，这样学习效果很好，学生们的学习热情也非常高。