教育研究课题的选择作业
教师教育教学研究课题选择
教师教育教学研究课题选择写作导引：在教师教育教学研究领域，课题选择是一个重要的步骤。
选择一个适合的课题，既能满足教育教学改革的需求，又能提升教师专业能力。
本文将从教师教育背景、现实需求、研究方法等方面切入，探讨如何选择合适的教师教育教学研究课题。
一、教师教育背景教师教育是教育培训的重要组成部分，其目标是培养高素质教师，为教育事业做出贡献。
因此，教师教育教学研究课题的选择应紧密结合教师教育背景。
我们可以从教师培养模式、课程设置、教学方法等方面来选择研究课题。
比如，可以选择探究如何提高教师培养模式的质量，或是研究如何优化教师教育课程的设计。
二、现实需求教师教育教学研究课题的选择还需要考虑到教育教学改革的现实需求。
教育教学改革是推动教育发展的关键所在，因此，选择与教育教学改革密切相关的课题是非常重要的。
可以选择关于新课程标准的研究，或是对教师教育政策的分析等。
三、教师专业能力提升教师的专业能力与教育教学研究课题的选择息息相关。
一个好的教师是不断学习和提升自己的，因此，选择一个能够帮助教师提升专业能力的课题非常重要。
可以选择研究关于教学方法的课题，或是研究如何提高学生学习效果等。
四、研究方法选择合适的研究方法对于教师教育教学研究课题的选择至关重要。
不同的研究方法适用于不同的课题，因此，需要根据课题的特点来选择合适的方法。
可以选择问卷调查、实验研究、案例研究等，以便得到准确的研究结果。
五、教师教育教学研究的热点领域教师教育教学研究领域有很多热点问题，可以从这些问题中选择适合的课题。
常见的热点领域包括教师专业发展、教师教育政策、教学方法研究、课程设计等。
可以选择其中一个热点领域，或是将多个热点领域进行融合研究。
六、相关理论依据选择教师教育教学研究课题时，需要有相关的理论依据。
这些理论可以是教育学、心理学、课程理论等方面的理论。
根据研究课题的不同特点，选择适合的理论框架来进行研究。
七、教师研究兴趣教师的研究兴趣是选择研究课题的重要因素。
教育研究课题的选择
教育研究课题的选择教育研究课题的选择，是教育科研工作的首要环节，也是关键的一步。
这是因为课题的选择引导着研究方向，并制约整个研究工作的进行以及研究的价值。
但在现实之中，确确实实存在着一些教师找不到研究课题，不知道如何选择研究课题，或者选择的研究课题本身是“伪问题”而是不是“真问题”等现象。
针对现存的种种问题，我们将从课题来源、课题选择的一般步骤、课题选择的方法和策略等方面做具体的分析与介绍。
一、课题的来源一线教师作为特殊的教育研究群体，不同于专业研究者，其研究工作应主要围绕自身的教学实践展开，课题来源主要有以下几个方面：（一）在教学中发现问题教学中的问题是教师教育研究课题的主要来源。
教学实践中的问题可以说是千变万化，层出不穷的。
1．将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究课题教师可以把那些重要的、迫切需要解决的问题转化为研究课题。
例如，长期困扰教育界的中小学课业负担过重问题产生原因是什么？这一问题怎样才能得到解决？再如学习困难学生是怎样形成的？学习困难学生有哪些特点？教育教学中怎样促进学习困难学生的转化？学生厌学是一个相当普遍的问题，这种状况是怎样形成的？与教学内容、教学方法有着怎样的关系？怎样提高学生的学习兴趣等。
这些问题几乎在每个教师教学过程中都会碰到，并一直没有得到彻底解决。
从这些突出的现实问题中提出课题进行研究最能充分发挥教师自身的优势，能直接的提高教学质量。
2. 从教学实践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题教师可以从教学实践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题。
教师在教学过程中常常会遇到各种各样的疑难、矛盾与困境，并且没有现成的成功解决方法可供借鉴。
这种疑难或困境至少有以下几种类型：（1）教师的理想与实际存在着差距。
例如，教师希望在教学过程中突出学生的主体性，以此为基点进行新的教学设计，试图引发学生兴趣，唤起学习热情，但实施下来效果并不明显，学生的学习成绩还受到了一定的影响。
（2）教学情境中教师与学生、学生与学生的目标之间存在着冲突。
小学数学教师如何选择教育研究课题
小学数学教师如何选择教育研究课题
选择和确定研究课题就是决定想要研究什么。
在教育教学工作中，值得研究的问题是很多的。
我们可以通过以下途径寻找课题来源。
（1）来源于文献。
通过看书、看报、看杂志，了解当前热点，从中可以发现尚未被研究过的问题，发现别人的错误论点，发现别人论据的不足，发现尚存在有争议的问题，这些都能成为很好的选题途径。
看报刊杂志，有时能一下子触发灵感，得到启发，找到研究课题。
（2）来源于实践。
教师工作在教学第一线，与教学实际密切接触，只要细心观察，就不难提出值得探索的问题。
如厌学问题，差生问题，教学方法问题，学习方法问题，研究性学习问题，分层次问题，以及与本学科相关的教学问题和知识性问题等。
小学教师为了保证科研的成功，要选择自己熟悉的问题来研究，而熟悉的问题主要是来源于实践。
（3）来源于规划。
各级教育行政部门、科研部门、学术团体、出版部门经常提出许多教育科研的课题与任务，但是他们远离研究对象，大量的实验操作需要与第一线的教师合作才能完成。
我们可以根据自己的实际条件，参与他们的工作，成为该课题组的成员（而不仅仅是一个被动的按指令办事的操作人员）。
也可以选择他们提出的子课题，独立地完成子
课题的研究任务。
根据规划配合上级部门开展课题研究工作，能得到上级有关人士的指导，容易出成果。
为了保证课题研究能够顺利开展，最好在本职工作范围内选题，选择自己熟悉的问题。
此外，要从小处入手，选题不要太大，同时要注意平时对资料的积累。
教育研究课题的选择
教育研究课题的选择学习了王教授的《教育研究课题的选择》的讲座,让我对课题的研究有步的认识和更加深入的理解。
同时,对我的触动很大。
第一、让我知道了课题的来源就在身边作为一线教师,首先教学中的问题就是我们教育研究课题的主要来源。
比1.可将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究课题。
2.从教学践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题。
3.从具体的教学场景中捕捉研究课其次,我们研究课题的另一个重要来源于教育教学实践之中,并不是说教师可完全放弃对理论资料的占有,可以在“无阅读”的状态下做任何研究。
实际上占有一定数量的研究成果,研读、学习相关的理论文献,对教师来说是很必要的与此同时,教师可以从与他人进行教育教学问题的讨论中得到启示,从而发现要研究和探索的问题,并通过对有关问题的深入思考,进一步将有关的问题发为教育研究的课题。
的确,只要是一位有事业心的教育工,就能结合自己的工作实际提出许多值得研究的问]题。
从中可以选择提炼出大量的研究课题, 而且提出来的课题往往针对性强,实用价值大。
第二、让我懂得了课题选择的一般步骤、原则和方法首先,课题的选择是一个比较困难的过程,要经历一个从产生研究动机到选定研究方向,从研究问題朦胧到逐渐蔳晰,从有初步的研究构想到确立研究问题以及明确研究目标的过程。
选题要按以下步骤进行。
(一)调查研究,选择研究方向(二)总结提炼,确立研究课题(三)分析梳理,明确研究目标其次,选题原则,选題原则就是逬行课题选择时应当遵循的基本要求,其实质是为课题选择活动提供某种行为准则和标准。
为了保证研究质量,选择课题时应遵循以下原则:1.价值性原则,在选择教育科研课题时,一定要考虑教育事业和教育理论发展的需要,所选课题应具有一定的理论价值和应用价值。
2.创新性原则,为了获得具有创新性成果,要从新问题、新事物、新理论、新思想、新经验中选题;采用新的研究方法、手段或技术,改进、完善某些已有的研究方法将一种已有的理论方法首次应用到教育领域。
教育研究课题的选择
长期以来，教育科研意识、能力薄弱一直是广大中小学教师的“通病”。
在传统的教师角色的界定中，教师只需按课本传授知识，无须研究创新，至于教育科研那更是理论专家的事情，甚至有人认为教育科研应该像专业研究者那样专业化。
在教学一线的绝大多数教师中已经习惯了“时间+汗水”的工作方式，只是在年复一年地机械重复所教的知识，没有反思，没有提炼和升华，没有形成自己特有的教学风格，真是“年年岁岁生不同，岁岁年年教相似”。
实际上教育科研对中小学教师来说，就是一种理性的教育实践，就是一种超越传统习俗的创新，就是对自己教育实践及认识的一种反思与重建。
而教育研究课题的选择，则是教育科研工作的首要环节，也是关键的一步。
这是因为课题的选择引导着研究方向，并制约整个研究工作的进行以及研究的价值。
但在现实之中，确确实实存在着一些教师找不到研究课题，不知道如何选择研究课题，或者选择的研究课题本身是“伪问题”而是不是“真问题”等现象。
要进行教育科学研究，首先要把教育理论和实践中需要解决的问题提出来，作为一个研究课题。
课题的选择是科学研究的起始环节，也是研究管理的基本单元。
教育科研课题的选择的实质就是去发现值得研究并期待解决的问题，问题选择是否有理论与现实意义，问题切入的角度是否恰当与巧妙，都会直接关系到课题研究的质量与水平。
所以，重视课题的选择这对于课题研究的规范性与实效性具有重要的意义。
从广义上讲，选题包括两方面含义，一是确定科学研究的方向，二是选择进行研究的问题。
一个好的课题名称应能提供课题研究的主要信息。
课题名称一经确定，就不宜中途更改，以免打乱后继环节的工作。
课题名称的酝酿，是教师进行科学研究的第一步，有了好的开端，才可能有好的结果。
关于课题的来源，以前曾经学习过，教师要从教学中发现问题，所以在每学期期末上交的论文基本上都是教学中存在的问题。
其实除了这一点，还可以从阅读中萌生问题，也就是学习别人的研究成果，研读、学习相关的理论文献，这也可以是课题的来源。
教育研究方法与课题选题
教育研究方法与课题选题引言：教育研究是教师提高教学质量和教育改革的重要手段之一。
在教育研究中，研究方法的选择和课题选题的确定至关重要。
本文将从教育研究方法的基本概念和分类入手，探讨教育研究方法的应用以及如何选取合适的研究课题。
一、教育研究方法的基本概念教育研究方法是指在教育领域中，用于获取、分析和解释教育现象的一系列科学方法和技术。
它可以帮助教育工作者深入了解教育现象的本质，为教育改革和教学实践提供科学依据。
二、教育研究方法的分类1. 实证研究方法实证研究方法是一种以数据收集和分析为基础的研究方法。
它通过实证的数据和证据来验证假设，以推断出普遍性的规律。
实证研究方法包括实验研究、调查研究和案例研究等。
2. 解释研究方法解释研究方法是一种通过解释和理解来研究教育现象的方法。
它关注教育现象背后的原因和动机，通过深入的观察和分析来揭示现象的本质。
解释研究方法包括观察研究、访谈研究和文献研究等。
3. 设计研究方法设计研究方法是一种通过设计和实施教育实践来研究教育问题的方法。
它通过实践的反思和改进来推动教育改革和创新。
设计研究方法包括行动研究、实践研究和课堂实验等。
三、教育研究方法的应用1. 实证研究方法的应用实证研究方法适用于验证教育政策、教学方法和教育干预的有效性。
例如，可以通过实验研究来比较不同教学方法对学生成绩的影响，从而为教学实践提供科学依据。
2. 解释研究方法的应用解释研究方法适用于深入了解教育现象的本质和背后的原因。
例如，可以通过观察研究来揭示学生学习动机的形成机制，从而为教育者提供改进学习环境的建议。
3. 设计研究方法的应用设计研究方法适用于推动教育改革和创新。
例如，可以通过行动研究来改进教学实践，通过实践研究来探索新的教学方法，从而提高学生的学习效果。
四、如何选取合适的研究课题1. 关注教育实践中的问题选取合适的研究课题应该关注教育实践中的问题和需求。
教师可以从自己的教学实践中发现问题，并以此为基础确定研究课题。
作业设计实践研究课题
作业设计实践研究课题
作业设计实践研究可以选择以下课题进行深入研究：
1. 因材施教的作业设计实践：研究如何根据学生的个性特点、学习风格、学习能力等因素，设计适合他们的作业，以促进他们的学习效果和学习兴趣。
2. 可视化作业设计工具：研究如何利用可视化工具（如在线作业平台、教育软件等）设计作业，以提高教师的作业设计效率和学生的学习体验。
3. 合作学习与作业设计：研究合作学习与作业设计的结合，探讨如何设计合适的作业，以促进学生之间的合作和沟通，培养他们的团队合作能力。
4. 反馈与作业设计：研究如何通过作业设计，提供及时、有效的反馈，帮助学生发现和解决问题，促进他们的学习和进步。
5. 创新思维与作业设计：研究如何通过创新思维，设计富有挑战性和启发性的作业，培养学生的创新能力和问题解决能力。
6. 跨学科作业设计：研究如何设计跨学科的作业，促进学生在多个学科领域的综合能力发展。
7. 个性化作业设计：研究如何根据学生的个体差异，设计个性化的作业，满足他们不同的学习需求和发展潜能。
8. 兴趣导向的作业设计：研究如何设计以学生兴趣为导向的作业，激发他们的学习动力和学习兴趣。
以上课题都可以结合实际的教育实践，通过对具体学校、教师和学生的调查研究，收集数据并进行分析，进一步探索有效的作业设计实践策略，并提出相应的教育改进建议。
教师教育创新研究课题选择指南
教师教育创新研究课题选择指南1. 引言教师教育创新研究是培养具备高素质教师队伍的关键，为提高教育质量、推动教育改革发挥着重要作用。
然而，选择一个合适的研究课题是每个教育研究者都面临的重要任务。
本文将分析教师教育创新研究课题的选择指南，帮助研究者确定一个有潜力且具有实践意义的课题。
2. 明确研究目标在选择研究课题之前，首先需要明确自己的研究目标。
研究目标应该与教育创新的需求相一致，能够为教师教育实践提供有益的帮助与指导。
3. 关注本地化问题教师教育创新研究应该关注本地化问题，并与当地的教育实践相结合。
考虑当前教育形势和发展需求，选择能够解决当地教育问题的研究课题。
4. 研究课题的独特性选择一个独特的研究课题可以增加研究的重要性与价值。
研究者可以关注前沿教育理论、未解决的教育问题或是从不同角度对已有研究进行深化和拓展。
5. 确定研究的可行性在选择研究课题时，要确保研究的可行性。
考虑到时间、资源和技术限制，选择一个能够在实践中进行操作和收集数据的课题。
6. 利用研究工具和方法选择一个合适的研究工具和研究方法对于完成研究课题至关重要。
根据研究目标、数据需求和研究对象，选择适当的研究设计和数据收集方法。
7. 关注实践需求教育创新研究应该关注实践需求，着眼于提高教师教育的实际效果。
选取能够直接应用于教师培训和提升的课题，使研究成果能够转化为实际行动。
8. 融合多学科知识教师教育创新研究需要跨学科的合作。
研究者应该借鉴不同领域的理论和方法，综合运用多学科知识，使研究更加全面和深入。
9. 关注教师专业发展教师专业发展是教育创新的核心内容之一。
在选择研究课题时，可以关注教师的专业发展需求，研究如何提高教师的专业素养和教育能力。
10. 走出教室教育研究不应局限于课堂内部，可以走出教室，关注社会和教育环境对教师教育的影响。
选择能够结合教育实践、社会需求和文化背景的课题，提高研究的质量和实用性。
11. 与教育政策对接选择与当前教育政策和改革方向相对应的研究课题，使研究成果能够为教育决策和政策制定提供有力的支持和参考。
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教育研究课题的选择作业
一、当前中小学教育科研工作存在的问题及其产生的原因
A题目部分
1题目过大，研究问题模糊
2 表述不当，非课题题目
3句式不对（使用疑问句等非陈述句表述）
B课题的提出
1现实具体问题与研究的主题混淆。
2研究的现实意义缺乏现实针对性。
3 选题意义的表述过于简单。
4研究现状与工作现状、研究意义混淆。
5研究现状表述为宏观理论或口号，没有聚焦于本课题的具体研究内容之上。
6相关现状的内容与要研究的主题偏离，针对性较差。
7相关研究表述不当，过于简单。
8创新点并不新或并非创新点。
9创新点与研究主题存在偏差。
10创新点表述模糊，缺乏参照性。
11 将概念的界定理解成对整个课题的全面解释。
12概念表述拖沓或界定了共识性的概念。
［问题实例］
13概念界定过多、过杂，偏离研究主题。
存在以上这些问题，是我个人的一些看法，可能比较偏激，但对绝大多数中小学校、中小学教师来说，还是具有一定的代表性。
当然，我列举以上这些问题的目的，并不是想指出中小学教育科研工作存在的不足，而是想引出一个值得我们大家思考的一个问题——说起来哪么重要的教育科研，做起来怎么哪么难？原因到底在哪里？
对这个问题，我曾经思考了很久，我认为出现以上问题的原因，应该来自于三大方面：一是对教育科研工作的认识不足。
不少教师，甚至是不少学校领导，认为教育科研工作就是写论文，教育科研成果就是论文发表或获奖，把教育科研工作看成是学校管理和升学考试的“附属品”，是摆看的“花瓶”，认为教育科研对改进教育教学工作，对提高教育教学质量，对提高学校办学水平没有多大的用途。
这种片面、偏见的认识在目前中小学中是相当普遍的；二是对教育科研的知识缺乏系统地学习和了解。
缺乏学习和了解的原因，主要是由于我们大多数教师在师范读书的时候，就没有开设教育科研这一门课程。
虽然有不少教师后来经过学习和培训，对教育科研工作有了一定的认识，也产生了参与教科研的愿望，但苦于对教育科研的方法不了解，工作起来就遇到了“拦路虎”，难以理清头绪，难以找准工作的切入点。
因此，我们很有必要加强教育科研的知识系统学习，力争补上这一课；三是在前一段时间内，教育科研工作的本身也存在一个问题，哪就是，教育科研过分地强调“严格地规程规范”，过分强调“科学性”和“理论性”，使广大中小学教师与教育科研工作产生了心理距离，让教师们感到教育科研“神秘”、“难”、“高不可攀”，教师们自然而然地就产生了“避而远之”和“敬而远之”的态度。
针对以上这些问题，中小学引导和组织教师参与教育科研，有必要采取以下五大策略策略一：树立五种意识
思想意识是行动的先导，只有正确的思想意识，才能产生正确的行动。
目前，许多教育工作者还存在一些对教育科研认识的误区，学校的教育科研管理过程中还显现出一些管理盲点。
这已成为提高中小学教育科研水平的制约因素，应该引起学校领导和全体教师的关注。
我个人认为，教师要搞好教育科研工作，必须要先树立五种意识。
1、树立“先导”意识
“工欲善其事，必先利其器。
”对教育教学而言，教育科研就是那块“不误砍柴功”的磨刀石。
现代社会飞速发展，每位教师都应该不断学习、不断探索、不断进步，树立“科研先导”意识，适应教育形势的发展。
2、树立“主动”意识
树立“主动”意识，就是要认识到，教育科研是教学的一个组成部分，是每个教师必须履行的职责，是教师提高自身教学质量的先决条件，是教师提高自身价值的必由之路，每位教师只有主动地去发现问题、思考问题、研究问题，变“要我搞科研”为“我要搞科研”，才有可能成为教育科研的主人。
3、树立“服务”意识
教育科研具有服务功能，主要表现在为学校发展服务、为提高教学质量服务、为提高教师素质服务上。
话为什么这样说呢？这是里以荆门市象山中学为例作说明。
这“三个服务”是教育科研工作的出发点，也是教育科研的归宿点
4、树立“过程”意识
学校一定要把落实教科研过程与追求教科研的成果放在同等重要的位置上，在追求过程的基础上，再去追求结果，这样的教科研成果才有价值。
不重视过程的结果，必然是空洞的，是浅显的，是形式的，对实际工作也是没有多大促进意义的。
5、树立“创新”意识
我们常说的有这样一句口号：“积极进取，开拓创新”，我想，它在教科研工作中，不光只是一句口号，而是一种实实在在的行动，因为，教育科研工作过程本身就是一个培养教师积极进取精神和开拓创新能力的过程。
策略二：要学习和掌握教育科研的一般程序和方法
首先，认识教育科研，要抓住有以下六个要点：一是教育科研是一项教育实践活动，而且是有计划、有目的的实践活动；二是教育科研要以教育科学理论为指导，是一种具有科学理论依据的活动，不是一种随意的活动；三是教育科研要用科学的态度和方法的活动，要通过一定操作程序，运用一定方法；四是教育科研是以教育领域中所发生的现象为研究对象的；五是教育科研要经历了解、搜集、整理、分析和发现这样一个完整过程的；六是教育科研的目的是揭示教育规律，改进实践工作的。
对教育科研概念的理解，我们基本上就把握了教育科研的特点。
教育科研的表现形式是课题研究，所以，我们常常把教育科研有时与课题研究等同起来。
教育科研有哪些工作程序呢？或者说，课题研究要经过哪些步骤呢？一般来说，它包括“选题——论证——设计方案——申报立项——实施研究——总结鉴定——成果推广”这样七个步骤。
常用的研究方法有：文献研究法、教育观察法、经验总结法、调查问卷法、教育实验法、行动研究法。
我们现在所提倡的校本研究，它实质上就是行动研究法，它又包含教育叙事研究、教学案例研究、课堂观察研究。
策略三：要围绕新课程改革这个核心，抓住课堂教学主阵地
与教师们联系最紧密的是课堂教学，教师们最关注、最感兴趣的也是课堂教学研究，围绕课堂教学，需要研究的课题非常多，课堂教学的每一个方面、每一个细小的环节，都可以成为我们研究的课题，比如“教学中突发问题的处理”、“教学中学生思维的导引”、“学生主体意识的引导与激发”、“学生良好学习习惯如何养成”、“教师的主导作用如何发挥”等等，都是很有研究价值的课题。
策略四：把工作中最令人烦恼的问题作为研究课题
中小学教育科研应该以解决中小学教育教学中迫切需要解决的问题为首要任务。
中小学教育科研不能刻意追求课题研究的理论性，追求所谓的理论成果，尤其是中小学教学一线的
老师，他的教育科研活动更要注意求真务实。
所以，我认为，从教育科研选题的角度来说，要注重把教育教学中的问题作为研究的课题。
在选题时，就要树立起“问题就是课题”的意识，坚持“教什么研究什么”“需要什么研究什么”“怀疑什么研究什么”的选题原则。
总之，只有从问题中来，到问题中去，中小学的教育科研才是有生命力的，才可能结出累累硕果。
策略五：把工作和教育科研有机结合起来
真正把工作与科研有机结合起来，要注意做好以下四个方面的工作：首先要建立学校的课题体系。
学校必须要有一个统领全局的总课题，这个总课题要根据学校今后的发展方向和发展目标来确定，力争通过总课题的研究，探索出实现学校发展目标的最佳途径、方法。
一所学校的总课题不宜太狭太小，要尽可能地考虑到覆盖学校工作的每一方面，使每一位老师都能在学校总课题的统帅下，建立适合自己的小课题，从不同角度开展研究。
建立学校课题体系的目的有三个：一是可以使课题研究能够为推动学校发展服务；二是可以统一思想、集中学校全体教师的智慧和力量，朝着学校目标而努力；三是便于学校统一管理，统一控制研究进程，也可以使“人人参与科研”由口号变成现实。
其次，是要搭建教师参与教育科研的平台，如，定期举办专题讲座、进行专项培训、组织专题研讨活动、召开经验交流会等等。
第三，是要引导教师分层次参与：新上岗的教师，可以组织其学习教学理论，模仿学科领域比较成功的教学经验，促使其尽快在教学上入门；中间层的教师，可以引导他们围绕学科建立小课题，开展研究，不断提高教学和科研水平；骨干教师则可以着重引导他们进行反思，总结教学经验，建立符合其教学个性的课题，通过课题研究逐步形成教学特色，形成教师个人的教育教学风格。
同样的道理，不同岗位的领导，也可以承担不同角度、不同层面的研究任务。
最后，是要求教师和领导逐渐养成一个在研究中去工作，在工作中去研究的习惯。
总之，只有把工作和教科研有机结合起来，教育科研才可能真正发挥先导的作用，“科研兴教”“科研兴师”才可能成为现实，没有时间、没有精力、害怕影响教学质量等问题才能得到迎刃而解。