一年级语文上册 aoe 教学反思 人教版
aoe教学反思教学反思(五篇)
aoe教学反思教学反思(五篇)aoe教学反思教学反思篇一新教材所做的改革就是让学生一边学汉字一边学拼音，学拼音和学汉字相互渗透。
从学生已会的汉字入手带学拼音，在学习拼音同时学习新的汉字，在识字的过程中又稳固拼音学问。
这敬重了学生的认知规律，由易到难，层层递进，让孩子入学开头就“学了学问，体验了胜利，感受了乐趣，增加了自信”。
这样拼音和识字教学相互渗透，提高教学效果。
人本意识，即一切为了促进学生的进展。
这要求我们教学也应依据学生的实际状况进展。
为此，每个教师都应当亲密关注初入学儿童的已知阅历——会认一些字。
所以在进展拼音教学时要查找新旧学问的联系，利用儿童具有听力极强、机械记忆力极强，以及整体认知事物的心理特点，实行生动的方式，发挥汉字功能，学习、稳固拼音，从而形成新的学问构造。
1、利用熟字学习拼音利用熟字，读准声韵。
“学习拼音同学习其他学问一样，都是在与其他事物的比拟中获得的。
”新教材的读儿歌识字学拼音单元，正是依据儿童认知心理学规律，学生在教师标准一般话的示范中，学习读准局部汉字，再利用熟字字音，学习声韵发音，起到正音效果。
如单韵母“e”的其次声发音是学生学习的难点，于是在教学时我出示了上节课所教的“鹅”字，编了儿歌“ééé，白鹅的鹅”，并提示小朋友读“é”时可以回忆“鹅”的读音。
小朋友轻轻松松读准“e”，同时对“鹅”的字形也进展了复习。
利用熟字，精确拼读。
“精确拼读”是语文根底教学中拼音教学最核心的内容之一，而音节拼读又是拼音教学的难点。
在学生刚刚接触拼读时，要么拼读不出,要么拼读不准。
时间一长，易打击孩子的自信念，丢失对汉语拼音的兴趣。
所以依据“语音与汉字”的关系，在熟识汉字字音根底上学习音节拼读，就要比先学拼音再学汉字简单得多。
如拼读音节d-à-dà：先出示熟字“大”，让小朋友认读；再出示的音节“dà”，并告知小朋友dà和“大”读音一样；然后出示dà的拼读过程d-à-dà，在学生拼读后教师再示范拼读；最终学生练习拼读。
《aoe》的教学反思
《aoe》的教学反思《aoe》的教学反思1aoe的教学，这是汉语拼音单韵母教学的起始课。
在aoe的教学中，我运用多种教学手段让学生在轻松愉快的课堂中掌握知识,教学主要显示几个特点：《aoe》的教学反思2一年级的学生刚刚接触拼音，学起来有一定的难度。
抽象、死板地给学生讲,什么是四声，学生很难理解，就算老师反复示范四声的朗读，效果也不会很好。
我认为；最重要的是先激发学生的学习兴趣，而故事正好是学生最喜欢，最愿意接受的方式。
所以，我试着在讲故事的过程中，让学生轻松愉快地学读四声，效果较好。
《aoe》的教学反思3第一课 a o e教材分析一、用好情境图、语境歌，让拼音教学化难为易打开课本，最吸引我的是那幅生动的情境图。
早晨，路边的小公鸡站在篱笆上向着红日o o啼。
阿姨领我到村西的池塘边去玩。
池塘里可爱的小白鹅e e叫着，好象在说：“小朋友，早上好！”生动活泼的画面上，“ɑ o e ”三个字母也出现在相应的位置上，一目了然。
情境图下面是字母的书写教材，十分清楚地标明了字母的书写笔顺。
接下来布置的是字母ɑ o e的表音表形图，教学时要引导同学仔细观察边上的表音表形图，从音、形两方面入手，比方ɑ的教学，可以先出示左边阿姨的头像，问小朋友：“图上画的是谁？”“阿姨”。
“那今天我们要学习的拼音字母和阿姨的阿有关，请小朋友再说一边‘阿姨’这个词语。
”然后老师再教学ɑ的发音。
读音学会后，让同学观察字母a和阿姨的头像，看看发现了什么？这样，把音、形结合起来教学，同学比较容易记忆，同学也能较快地学会字母的书写。
一开始学习四声，同学可能接受较慢，教学时可以联系下面小兔骑车图，先让同学弄四声，然后给字母戴上四顶“小帽子”练读，同时让同学伸出食指比划四声，边读边比划，几次下来，同学就能较快地区分清四声了。
刚入学的一年级同学具有很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短，好动是他们的天性也是共性，他们最喜欢的是游戏、活动。
但是他们一入小学就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入小学有计划的系统的以多门学科知识和各种能力培养为主的学习，并且最先要学的是非常笼统的汉语拼音，汉语拼音作为识字的工具它自身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。
最新统编人教版一年级语文上册《a o e》教学反思
（教学反思参考2）a o e今天是学生第一次正正经经地上语文课，课堂上的一切对他们来说既新鲜又有趣，他们大多数认认真真坐着，也有个别几个学生偷偷开点小差。
整理了一下思路，开始上课了，引导他们看图说话讲故事，接着从图中引出要学的拼音宝宝，再教发音，引导编顺口溜识记，最后指导书写。
仅仅一节课，学生和我都暴露出很多问题。
学生的问题：1、大多数学生在幼儿园已经学过拼音，他们对拼音的学习兴趣只能持续半节课时间，有些学生从上课一开始就没有兴趣。
2、学生在幼儿园学过拼音对我们一年级语文教师来说相对轻松一点，但是很多学生的发音不太标准，而要纠正学生已有的错误发音却是难上加难。
3、学过拼音的学生上课时只会回答已经学过的内容，遇到看图说话之类要动脑筋的问题就没有勇气回答了。
这届学生的说话能力相对来说比较差，能说完整的一句话的只有个别学生，而要编个故事更是极少。
教师的问题：1、高估了一年级学生的说话能力。
由于受上一届学生的影响（他们总能给我惊喜），我简单引导学生看图说话后就请比较好的学生编故事，结果碰了一鼻子灰，学生语言表达能力和想象能力都在我的意料之外，带着全班学生集体练习说了两遍，再请学生说还是不如人意，可能要求有点高了。
2、班里只有个别学生没有学过拼音，不知道该怎么安排自己的教学节奏，太快怕他们跟不上，太慢学过的学生又不要听，为难！学习励志名言～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～相信自己人身如开车，不怕慢，就怕钻!不能原地踏步，不能天天折返跑!转机只在前进的路上，一个躺在沟里不想爬出来的人不配谈成功。
不要抱怨，不要等待。
给自己一个准确的定位，别错位，别越位，别失位。
适合自己的才是最好的。
只要坚持再长的路，也能一步步走完，反之再短的路，不迈开双脚也无法到达。
加油！顶着困难大踏步向自己的目标迈进吧！。
语文《aoe》教学反思（2篇）
语文《aoe》教学反思这是我班孩子在小学里正式学习拼音字母的第一课。
这么说是因为，所有的孩子在幼儿大班或者学前班都已经学过所有的拼音字母。
不过，像在小学里，这么规范地读、写、练习还是第一次。
课上完后，我很满意。
孩子们的听说读写基本上达到了我课前的预设目标。
之所以分成3个课时来上，而且第一课时只安排上一个字母a，那是我想，要让孩子们在学拼音的第一节课上充分感受到学拼音的乐趣，让他们觉得其实，学习拼音一点也不难，让他们爱上拼音。
而且，针对一年级小朋友的年龄特点，课堂上应该多多使用各种教学鼓励手段和方法，提高他们对学习字母的兴趣与期待。
所以，我降低难度，把字母a就学一个课时，想让孩子们学完后还想学o和e。
整个课下来，孩子们兴趣盎然。
学习字母发音，孩子们很投入。
如“a“。
a的音不难念，联系生活实际，学生就能很快发现，他们在很多时候都要用到这个音。
课堂上，我既想保证学生的学习兴趣，又要启发他们的生活经验，所以要设计不同的形式来念a 甚至唱a。
另外，我想要每一位学生都能读准音，但又避免枯燥乏味的练习，所以，各种有趣而又实用的鼓励手段让孩子们读了又想读，因为他们最喜欢表现自己了，我又何乐而不为呢？学习书写时，我试图从图画中抽象出字母的形，学生经历了由形象到抽象的概括，在脑中有了一个整体的轮廓。
再用儿歌帮助记形，并要求书空，调动学生所有能调动的器官，帮助他们更快更牢固的记住字母的形。
四声调的学习是最困难的。
特别注意第二声和第三声是教学的难点。
经过学生自己思考的东西往往能留下深刻的印象。
所以在教学时，我先要让学生自己去比较声调与汽车图，发现声调的不同形状。
然后，再把声调的学习放到词、句中去，使他们容易理解，读准字母的声调。
当然，这才是孩子们的第一课，不可能什么都在一课就完成了。
允许孩子们慢慢地接受和吸收。
语文《aoe》教学反思（2）我在教授《aoe》这门课程时，我意识到在教学过程中存在一些问题和不足之处。
通过反思，我希望能够提升课程的教学质量，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握这门课程。
aoe教学反思
aoe教学反思aoe教学反思aoe是小学一年级学生第一次学习拼音的课程。
今天，店铺为大家带来了aoe教学反思，希望大家喜欢!aoe教学反思篇11、aoeaoe的教学，这是汉语拼音单韵母教学的起始课。
对于已经上过幼儿园大班的孩子来说，这些拼音他们都已经会读了，因此在课堂上注意力不集中。
在aoe的教学中，我运用多种教学手段让学生在轻松愉快的课堂中掌握知识,教学主要显示几个特点：1、利用故事，创设情境从图入手，我先把aoe情境故事放给孩子们听，让他们自己发现故事中出现的拼音宝宝。
而后在根据课本上的图让孩子们对这三个单韵母有所认知。
如，第一幅图：小女孩张大嘴巴发出的声音就是字母“a”的音。
张大嘴发“a”要响亮。
这样初入学的儿童易于接受，知识给的很自然，重点观察小女孩的头，以配合字母“a”的字形记忆。
2、借助儿歌，识记字形儿歌由于其琅琅上口，通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。
在教学中，我们紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。
例如，在学习“ɑoe”时，教学朗读儿歌：“嘴巴张大ɑɑɑ，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee。
”3、联系实际，掌握四声抽象、死板地给学生讲,什么是四声，学生很难理解，就算老师反复示范四声的朗读，效果也不会很好。
我认为;最重要的是先激发学生的学习兴趣，而故事正好是学生最喜欢，最愿意接受的方式。
我觉得课本中的图画很直观，一方面是汽车的行驶路线，像四声的形状，学生一目了然，一下子就能把四声记住，同时，我边讲还边让学生比划四个过程(四声)，不知不觉中，学生就掌握了四声的写法。
另一方面，我和学生简单地分析了汽车行驶过程中所花费的力气，目的也是为了渗透四声的发音方法。
所以，我试着在讲故事的过程中，让学生轻松愉快地学读四声。
aoe教学反思篇2今天是孩子接触的第一堂正规的语文课，他们刚刚脱离幼儿园的生活来到小学。
这里的规矩明显比幼儿园多了很多，孩子还不是很适应。
拼音1 ɑoe 教学反思(4篇)【一上部编版】
人教部编版语文一年级上册教学反思(4篇）《ɑ o e》教学反思本课共三部分内容。
第一部分是三个单韵母，有一幅乡村小河边的情境图。
乡村的早晨，一个小女孩站在小河边练唱“啊，啊，啊”。
女孩儿发出的声音“啊”提示ɑ的音，女孩儿的头部和小辫子构成的图形提示ɑ的形。
河对岸，大公鸡在打鸣，打鸣时发出的声音“喔”提示o的音，公鸡嘴巴前方的小泡泡提示o的形。
一只大白鹅正在欣赏自己美丽的倒影，“鹅”提示e的音，水中倒影提示e的形。
第二部分是ɑ、o、e三个单韵母的四声，小汽车的行走路线提示声调符号。
第三部分是要求书写的字母ɑ、o、e的笔顺以及在四线三格中的位置。
教学重点为ɑ、o、e的正确认读和四声练习。
上完课后，效果感觉良好，也有许多的感受、体会。
回顾整堂课的教学，总结如下：一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1.读准音。
教学ɑ、o、e的音、形时充分利用情境图。
学生交流图上画的是谁，他们在干什么，再在看图说话中利用情境图的提示发音的功能学习单韵母的音。
为巩固发音，教师引导学生编顺口溜如，“长大嘴巴ɑɑɑ，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e”。
2.采用字母手指操，边说口诀边用手指做出字母的形状，帮助学生更快地记住ɑ、o、e的形。
书写时，先借助四线格儿歌认识四线格。
教师引导学生观察单韵母占格情况，做到心中有数，教师示范书写，学生跟师书空，注意书写笔顺，教师重点提醒坐姿“三个一”。
学生练习书写时，教师巡视，注重个别指导，及时纠正不正确的执笔方法及坐姿。
3.教师借助儿歌讲清声调符号的形状和四声的读法。
练习单韵母四声朗读时，由易到难，先按顺序读，再变序读。
个别学生二声和三声比较难读准，教师多示范，学生反复练，及时矫正，借助小组合作学习。
二、成功之处学生识记字形时，采取手指操的方法，边说口诀边用手指做出字母的形状，帮助学生更快地记住ɑ、o、e的形。
书写教学时，强调握笔姿势及坐姿，为学生良好的书写习惯打下基础。
(一年级语文教案)《aoe》教学反思
《aoe》教学反思一年级语文教案《a o e》教学反思给学生起字母名字，在轻松愉快的情境中，让学生记住a、o、e这三个字母，而且还得到了一次口语交际训练。
以后每一课的教学都有起字母名字这个环节，所以孩子们都盼着快点学新的字母，好轮到自己起字母名字。
这样每个孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他们觉得很高兴。
这个字母名字就一直跟随他们。
这种并非刻意去记忆但却很有意思的内容学生反而记得牢，也许有些孩子一辈子都不会忘记自己以及同学的字母名字。
让每个字母都能派上用场语言源于生活，并用于生活。
因此将拼音教学生活化，能使学生更熟悉更容易记住拼音这套工具。
a o e教学反思当我看着书中的图，刚要开口讲课时，突然一种灵感闯入脑海。
于是我放弃了已准备好的教案，随着自己的灵感一路走下来，没想到竟然收到了意想不到的效果。
我把a o e三幅图用一个故事穿连起来：一天早晨，一个小姑娘把自己打扮的非常漂亮，她沿着小路来到小河边，当她看到绿绿的草，清清的小河，心中突然感觉特别舒畅，于是就张开嘴巴唱起歌来：1 3 5 1— — a a a a 。
小姑娘清脆的歌声把大公鸡也吸引来了，大公鸡一点也不示弱，它也张大嘴巴跟小姑娘比赛：o o o o。
它们俩越唱越高兴，结果他们的歌声又把一只大白鹅惊动了，大白鹅顺着他们的歌声一摇一摆地来到河边，看着清清的水，不由自主地跳进水中，当它一低头看见了自己美丽的影子，也跟着高兴地唱起来e e e e。
小朋友，你们想跟他们做朋友吗？那就让我们跟他们一起唱起来吧。
一个有趣的故事把学生带入到课文之中，学生兴趣高涨跟着反复读起来。
三个字母学生都认识，读起来比较容易，但是四声的读法对学生来说就比较困难了。
因为前面有故事做了引子，再加上学生的学习兴趣那样浓厚，也激起了我的热情，在学习四声时，我又把学生带入了另一个高潮。
同学们，我们已经和小姑娘、大公鸡、大白鹅交上朋友了，可是他们又给我们提出了一个新的要求，让你们开车拉着他们去游玩，你们愿意吗？学生也热情再起，大声喊到：“愿意。
aoe教学反思(优秀5篇)
aoe教学反思(优秀5篇)《aoe》教学反思1一、借助儿歌，激发学习兴趣儿歌由于其琅琅上口的形式、抑扬顿挫的语调、明朗轻快的节奏、通俗易懂的内容而深受小学生的喜爱。
在教学中，我们紧紧抓住这一特点，把儿歌引入课堂，例如，在学习“o e”时，教学朗读儿歌：“圆圆脸蛋羊角辫，嘴巴张大，太阳出来红彤彤，公鸡o o o，清清池塘一只鹅，水中倒影e e e” ；声调歌：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。
充分调动了学生学习的兴趣，较好得提高了教学效益。
让学生在儿歌中学习，在儿歌中休息，在儿歌中放飞想象，在儿歌中乐此不疲。
二、借助动作，提高学习效率在小学生学生拼音的过程中，我发现小学生对拼音四声的掌握有难度。
容易将第二声和第三声读过头或者读不到位，对第二声和第四声的写法又容易混淆，在这样的情况下，我也学习一些经验丰富老师的方法：用食指比划四声的动作，一边嘴里念口诀：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降，再具体到每一个四声的读法都做好相关的动作，比如：读，就做好第三声的动作，这样经过几次演练后，学生的掌握情况有所好转，加快了提高了学习的进度，提高了学习效率。
三、借助游戏活跃课堂气氛为了使孩子们在课堂上能快快乐乐地学，轻轻松松地记，本课中我设计了一些比赛活动和游戏，如：开火车、比一比、猜一猜等。
通过游戏，激发了孩子们主动参与的热情，既拉近了他们与枯燥无味的拼音字母的距离，又活跃了课堂气氛，让他们在玩中巩固，在巩固中玩，建立了一种较为轻松、愉快的课堂气氛。
“教育是遗憾的艺术”，上完这节课后，我回来静静思考，发现有很多地方是令人不满有待提高的'：我不但过于高估一年级学生的能力，而且我要他们先跟我读，后自己背诵的形式也比较生硬古板，没有引起他们的兴趣，所以我得到的是孩子们否定的声音，看到是他们无辜的眼神——绝大部分的同学都不会背。
而这一环节的失败，直接导致了孩子们后面进行游戏环节时都没有高涨的情绪。
我想：如果我将儿歌板书在小黑板上，或者出示在课件中，又或者我用比赛和游戏的形式来出现这个儿歌背诵，语言引导时又能更加生动亲切些，效果一定不会是如此。
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a、o、e
作为初入学的孩子，他们最迫切需要的“是学习知识的满足感和成就感，是渴求信息的沟
通和内心感受的表达。”汉语拼音做为一种抽象符号，儿童一入学就学习它会感到单调、枯燥，
易产生挫折感，无法满足学生的“第一需要”。而汉字是表意文字，是方块字，像一幅幅图画，
儿童认识汉字比认识拼音字母容易得多；汉字又是母语文字，随处可见，有的学生入学前就已
经认识了一些汉字。
新教材所做的改革就是让学生一边学汉字一边学拼音，学拼音和学汉字相互渗透。从学生
已会的汉字入手带学拼音，在学习拼音同时学习新的汉字，在识字的过程中又巩固拼音知识。
这尊重了学生的认知规律，由易到难，层层递进，让孩子入学开始就“学了知识，体验了成功，
感受了乐趣，增强了自信”。这样拼音和识字教学相互渗透，提高教学效果。
一 、发挥汉字功能学习、巩固拼音
人本意识，即一切为了促进学生的发展。这要求我们教学也应根据学生的实际情况进行。
为此，每个老师都应当密切关注初入学儿童的已知经验——会认一些字。所以在进行拼音教学
时要寻找新旧知识的联系，利用儿童具有听力极强、机械记忆力极强，以及整体认知事物的心
理特点，采取生动的方式，发挥汉字功能，学习、巩固拼音，从而形成新的知识结构。
1.利用熟字 学习拼音
利用熟字，读准声韵。“学习拼音同学习其他知识一样，都是在与其他事物的比较中获得的。”
新教材的读儿歌识字学拼音单元，正是根据儿童认知心理学规律，学生在老师标准普通话的示
范中，学习读准部分汉字，再利用熟字字音，学习声韵发音，起到正音效果。如单韵母“e”的
第二声发音是学生学习的难点，于是在教学时我出示了上节课所教的“鹅”字，编了儿歌“éé
é，白鹅的鹅”，并提醒小朋友读“é”时可以回忆“鹅”的读音。小朋友轻轻松松读准“e”，同
时对“鹅”的字形也进行了复习。
利用熟字，准确拼读。 “准确拼读”是语文基础教学中拼音教学最核心的内容之一，而音
节拼读又是拼音教学的难点。在学生刚刚接触拼读时，要么拼读不出,要么拼读不准。时间一长，
易打击孩子的自信心，丧失对汉语拼音的兴趣。所以根据“语音与汉字”的关系，在熟悉汉字
字音基础上学习音节拼读，就要比先学拼音再学汉字容易得多。如拼读音节d-à-dà：先出示熟
字“大”，让小朋友认读；再出示的音节“dà”，并告诉小朋友dà和 “大”读音相同；然后出
2
示dà的拼读过程 d-à -dà，在学生拼读后老师再示范拼读；最后学生练习拼读。这样一来有效
的降低了拼读的难度，学生不但掌握了拼读，同时也学习了汉字“大”。
2.依托熟字 巩固拼音
在识字时，一方面运用拼音知识读准汉字；一方面可以利用熟字的字音复习声韵发音，练
习、巩固音节拼读。课文是浅显易懂，极富儿童情趣的儿歌。在教学中，教师充分运用儿歌中
熟字字音， 复习声韵发音，练习音节拼读，提高拼音能力，同时也复习汉字字形。如在教学“大”
时，运用拼读方法学习生字的音，更明确“à”的发音，使他们在儿歌声中既读准了生字的音，
认识了生字的形，又巩固了拼读知识，还记住了声母的发音，同时学生也体会到拼音在识字和
学习普通话中的重要作用。
二、 发挥拼音功效尽早自主识字
小学语文低段教学的一个重要任务就是识字，这在新教材中体现得尤为明显. 学生学了拼
音之后，教师就要充分发挥它的作用，指导学生借助拼音来学习生字、解决字音问题。汉语拼
音帮助识字，并不是拼音全部学完了，熟练拼读了才能去识，而是只要有一些拼音基础，会准
确拼读便可以让学尽早自主识字，在识字的过程中复习巩固拼音，拼音识字相互渗透双轨并行
正是新教材的特点。
在课堂教学中，教师要充分关注孩子的已知，从他们的需要出发，促使儿童为满足需要而
努力追求。如：孩子们已学过了单韵母，并初步接触了拼读方法，在进行拓展教学时,就可以发
挥汉语拼音的作用，让学生尽早自主识字---初读课文时，鼓励他们运用已知看拼音拼音节的知
识，自己解决部分不认识的字。这样学生借助拼音做到了自主识字，获得了自信心的满足，使
儿童的主观能动性得到自由、充分的发挥。
陶行知先生曾经深刻地指出“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”语文教学中
的“识字、拼音相互渗透”起到了熟字带学拼音，拼音辅助识字的效果。让孩子们入学的第一
需要得到满足，把他们从枯燥的“先拼音后识字”中解放了出来。这样学生不但能较好的拼读
音节，读准字音，还利用汉语拼音自主识字，其识字量远远超过了教材的保底量。这使学生扩
大了阅读面，提高了语文素养。
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