识字教学中存在的问题
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法小学识字教学是学生学习语文的基础环节，在教学中常常会遇到一些问题。
为了解决这些问题，提高小学生的识字能力，教师需要深入了解问题的根源，针对性地进行教学方法的调整和优化。
本文将探究小学识字教学过程中的问题，并提出相应的解决方法，希望能够对广大语文教师提供一些帮助和启发。
一、小学识字教学中存在的问题1. 学生对生字缺乏兴趣小学生在接触识字教学的过程中，由于生字过多或者无法理解词语内在的逻辑关系等原因，常常会觉得枯燥乏味，从而对识字兴趣不高，教学效果大打折扣。
2. 学生对生字理解较浅小学生的认知能力和语言能力有限，很难从词语的字面意思或者字形特点等方面进行深入理解，对于生字往往只停留在表层记忆，并不能做到灵活运用。
3. 学生识字速度慢由于识字的方法单一，或者学生自主练习的机会较少，导致学生识字的速度无法满足教学的需要，甚至在日常阅读中也会受到限制。
二、解决方法：1. 注重培养学生的阅读兴趣在识字教学过程中，教师应当注重培养学生对阅读的兴趣。
可以通过开展丰富多彩的阅读活动，如朗读比赛、诵读比赛等，激发学生对文字的热爱。
教师还可以通过讲故事的形式来引导学生认识生字，激发学生对生字的好奇心和求知欲。
2. 强化生字的理解与应用在教学过程中，教师应当注重对学生进行生字的深度理解，让他们从生字的构词、拆字等方面进行探究，从而提高他们的认知水平。
在课外拓展活动中，可以设计一些与生字相关的游戏或者任务，让学生在不知不觉中掌握生字的应用能力。
3. 多样化的识字方法在识字教学过程中，教师应当采用多样化的教学方法，结合学生的实际情况灵活运用。
可以通过图片搭配、多媒体教学、故事启发等方式来引导学生识字，让学生在轻松愉快的氛围中提高识字效果。
4. 注重课外拓展除了课堂教学之外，教师应当注重课外拓展，创设多种识字的机会。
可以通过课外阅读、课外活动等途径，增加学生识字的机会，提高识字的速度和效果。
识字教学中的问题与对策
识字教学中的问题与对策在低学段识字与写字教学是基础中的基础。
也是教学的重点，要打好这个基础，全面突破这个重点并非易事。
在低年级语文识字教学中我发现普遍存在的问题主要表现在以下几个方面：一、同音字、近音字易混淆。
如：“那、哪、拿”，“辩、辨、辫”分辨不分等等。
二、写字姿势、握笔姿势、坐姿不正确”，没做到“三个一”。
很多学生喜欢站着或跪在凳子上写字，我班就有个学生写字要把笔杆往外斜着才能写，有个学生常把本子横着写，他说用正确的用姿势写字很别扭。
三、书写笔顺不正确，倒比划严重，如：写“这”字总要先写走之儿，后写文字，写“口”字不写最后的一横，而是写横折时直接勾过来和竖相接。
四、形近字容易读错写错。
如“拨”和“拔”，“丢”和“去”等五、多笔少画现象严重，笔划长短不分。
如：“今、令”不分，“就”、“式”“武”总要加以撇。
又如：“士”和“土”，“未”和“末”长短不分。
“真”和“美”经常少写一横。
六、写字不用心，不专心，经常写错，而且反复涂改，甚至本子都擦通了。
针对以上在识字过程中存在的问题，我做法是：1、写字练习、作业都在课堂上完成，都在老师的指导下完成，纠正握笔、坐姿、笔顺。
2、写字前先跟老师的粉笔书空，纠正笔顺，学生练习写字，教师要多巡视，发现问题及时解决，也可让写错的学生上台板演，集体观察指正，加深印象。
3、边示范写字边解说写字要求和注意事项。
然后指名学生上台演示，生生互评。
4、学生自己找方法记住易认错，易读错、易写错的字，如：编儿歌，编字谜，编故事，联想生活实际，实物对应，动作联想，形意联系等等。
5、全班交流识字、写字方法，教师及时评价、诱导，最大限度地减少错误发生。
6、经常在班上搞写字、识字比赛。
在活动中巩固识字、写字方法，巩固识字量，丰富学生的词汇和激发学生识字、写字的兴趣。
识字教学中存在的问题及应对策略
识字教学中存在的问题及应对策略实施课程改革以来,无论是课程改革的管理者还是实施者,不管是教师还是学生,从观念到行为,从形式到内容都发生了很大的变化。
教师的观念变了,教学方法变了,学生的学习方式也变了。
这种变化是令人欣喜的,但同时也感到了在识字教学中存在的问题:一是片面强调自主识字,忽视教师的主导地位。
课程标准提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在识字教学中,可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字,引导学生识字,但是倡导学生识字并不是说教师的教可以不讲方法,不讲教学策略,完全放手让学生自己学。
例如:随文识字,导入新课以后就让学生自己读书,画出生字,自学生字,互相读读,几分钟以后检查自学情况。
教师把生字从课文中抽取出来既不带拼音,也不带熟字,孤零零地写在卡片或黑板上,让学生汇报的情况也是利用分析字形的方法来记字,这样抽象记忆生字的效果不是很好。
教师的主导作用没有充分发挥。
二是教学目标不明确,贪多求全,失去重点。
在我们的语文课堂里有很多是满堂灌的,这样下来一节课的教学目标变得缺乏重点,多而杂乱,结果使课失去了亮点,由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。
比如:为了体现“新”,课文刚读两遍就开始自学生字,小组交流,没交流两分钟就开始检查提问。
生字卡片一晃读两遍,就开始读课文,课文还没读熟,就让学生喜欢哪段读哪段。
想怎么读就怎么读,又分角色又表演。
这样的课堂教学没有轻重,看不出识字、读书的重点和层次。
最后字没学会,书也没读好。
怎样构建灵活、开放、师生互动的教学过程,充分发挥教师的主导作用,引导学生自主学习呢?第一,教学方式要灵活多样,创设多种情境,让学生在富有情趣的活动中学。
例如:找朋友,小猫钓鱼、快乐大转盘,带生字朋友回家……给生字编故事,编谜语,编儿歌等等。
有的内容还可以让学生说一说,画一画,摆一摆……多种方式激发了孩子的学习兴趣,避免了简单、机械的重复。
第二,注重基本的学法指导。
倡导自主学习不是说教师的教可以不讲方法,不讲教学策略,而是教师的教要更体现规律,渗透方法,如“学习《口耳目》要引导学生观察字形与所表示的图画的联系,从而掌握象形字的构字规律与识记方法;学习《菜园里》要让学生看一看、摸一摸那些蔬菜,认识蔬菜的名称,渗透识字与认识事物相结合的识字方法;学习《比尾巴》让学生边看图,边识字,渗透看图识字方法等;这样每节课都突出一种识字方法,逐渐引导学生在掌握知识的过程中了解规律,体悟方法,学会学习。
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法小学识字教学是学生学习语文的基础，也是学习阅读、写作等后续技能的基石。
在小学识字教学过程中，教师和学生都可能遇到各种问题，这些问题可能会影响学生的学习效果和兴趣。
我们有必要探究小学识字教学过程中的问题，并提出解决方法，以提高识字教学的效果和质量。
一、问题分析1. 学生学习兴趣不高小学生的学习兴趣往往比较浅薄，他们对识字教学可能缺乏兴趣，认为识字无趣。
这种情况会导致学生学习的不积极，进而影响到学习效果。
2. 学生快速忘记所学字词有些学生在学习了一段时间之后，就快速忘记了之前所学过的字词，导致反复学习浪费时间，不能很好地掌握识字知识。
4. 学生面临着学习压力小学生在学习阶段面临着各种学习压力，可能会有一些学生对识字学习感到压力，导致识字效果不佳。
二、解决方法1. 提高学习兴趣针对学生学习兴趣不高的问题，教师可以通过创设情境、设计有趣的教学活动、增加识字游戏等方式，激发学生学习兴趣，使学生在快乐中学习，从而提高学习效果。
2. 加强记忆巩固对于学生快速忘记所学字词的问题，教师可以在课后复习巩固，设计一些记忆游戏和练习，巩固学生的学习效果。
家长也可以在家中给予学生一些适当的复习指导。
3. 强化结构和笔画的认知针对学生对汉字结构和笔画认知不清的问题，教师可以通过教学课件、实物展示、动画演示等方式，帮助学生更加清晰地理解汉字的结构和笔画，加深学生的认知。
4. 缓解学习压力教师和家长共同努力，帮助学生缓解学习压力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学习，从而提高识字效果。
三、探究方法1. 课堂教学方法教师可以采用多种多样的教学方法，如情景教学、游戏教学、互动教学等，以吸引学生的注意力，提高学习兴趣。
2. 多媒体辅助教学利用现代化的教学手段，如多媒体课件、网络资源等，帮助学生更好地理解并掌握识字知识。
3. 家校合作教师应积极与家长进行沟通和联系，向家长传达学生的学习情况，得到家长的支持和配合，共同帮助学生解决识字学习中的问题。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考中文作为我们的母语，在生活中起到至关重要的作用。
学习写字和认字是小学语文教育的重点之一。
然而，在小学低年级的识字写字教学中，依然存在许多问题，需要我们思考改进。
一、识字教学问题1.语文教育重视的是语感教育，但识字教学刻板，限制了学生的语感打开。
目前，许多识字教材将词语按照字形和拼音进行划分，让学生进行单词的单纯记忆和识别，而忽略了词语的语感。
导致孩子们识记了一些单词，但缺少了语感的训练，难以较好地理解和运用。
2.教材内容过于单薄。
现在的识字教材都是经过编辑筛选的，注重的是常见字的学习，但这也导致了许多不常见的字无法得到重视。
这样就达不到开发学生词汇量、提高学生写作水平的目的。
3.教材的知识点排序不合理。
因为掌握了一部分字的顺序的掌握，才有利于学生更好地掌握其余的知识点，开展连锁反应式的学习。
但是目前，教材中的知识点排列似乎并没有经过科学的、有理的、严谨的安排。
1.误区权重不合理。
小学写字教学注重的是规范性，但是作为教师，应该强调的不是写得“漂亮”，而是“可懂”。
当教师指出孩子字写得不规矩时，应该更多地注重于其字的可读性，而非关注字的形状完美限制。
2.写字方式单一。
现在的写字教学方法大多都是关注空间律动，忽略了时间因素。
这种方法对于只是聚焦于形式外在的写字教学来说是适宜的，但对不太会写字的学生来说，很难实现内在质量的提升。
3.教学内容不具实践性。
现在的写字教学重视形而不重内容，形式化程度比较高。
但是为了让写字教学更具实践意义，我们应该引导孩子从句子、段落和篇章中摸索出语言表达的技巧，这才能让写字过程更加意义深远。
三、改进方法1.优化教学方法。
由于孩子们的年龄限制而无法在抽象的理论课程中得到良好的学习体验和效果。
在授课时，教师应当多采用有趣的故事、绘本等等让孩子们易于理解的实际事例。
2.改良教材。
制定更适合孩子们年龄和身心特点的识字教材。
增加有价值的词语和内容，更好地满足学生的理解和文化需求。
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法小学识字教学是学生学习语文的重要环节，也是学生打下良好语文基础的关键阶段。
在小学识字教学过程中，往往会出现一些问题，如学生对识字兴趣不高、识字速度慢、识字效果不明显等等。
针对这些问题，我们需要认真探究并找到解决方法，以提高小学生的识字水平和兴趣，使他们在语文学习中能够更轻松地掌握知识。
一、识字教学中的问题1. 学生对识字的兴趣不高。
在小学阶段，学生对于学习语文知识的兴趣可能并不高，尤其是对于识字这种看似枯燥的学习内容。
可能会表现出厌学、不愿意跟随教师学习和缺乏主动性等现象。
2. 学生识字速度慢。
有些学生的识字速度可能并不理想，一些生僻字、多音字、繁体字等会让他们感到困难，从而导致学习效果不佳。
3. 学生识字效果不明显。
有些学生可能经过了一段时间的识字学习，却发现识字效果并不明显，认字能力提升缓慢，给他们学习带来了挫折感。
二、解决方法1. 激发学生对识字的兴趣。
为了提高学生对于识字的兴趣，教师可以采取多种形式的教学方式，如故事、游戏、歌曲等，将学习识字与生活中的实际情景相结合，增加学生对识字学习的兴趣。
教师可以通过展示一些生动有趣的识字视频、图片、故事等形式来引起学生的兴趣。
教师还可以通过布置一些有趣的识字任务和活动，让学生在学习中找到乐趣，从而激发学生的学习积极性和主动性。
2. 提高学生识字速度。
针对学生识字速度较慢的问题，教师可以采用分级识字的方法，先让学生掌握常用字和生活中常见的字，一步步提高识字难度。
教师可以通过反复训练和练习，巩固学生的识字知识，提高识字速度。
教师还可以利用押韵、排比等方法，教会学生一些识字技巧，帮助他们更快地掌握识字知识。
3. 提高学生识字效果。
为了提高学生的识字效果，教师需要制定合理有效的识字教学计划，分阶段、分难度进行教学。
引导学生进行识字自测，检测学生对于识字知识的掌握程度，及时对学生的识字成果进行总结和反馈，帮助他们及时发现问题并加以改进。
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法小学识字是语文教学中一个重要的环节，它涉及到孩子从认读到理解词汇的过程。
然而，在识字教学中往往存在着一些问题，如何解决这些问题，提高识字教学效果成为一个重要课题。
一、小学识字教学存在的问题1. 教材要求过高。
现行小学识字教材要求孩子能够认识大量的汉字，并对这些汉字进行拼写、造句等，对孩子的自学能力、记忆能力要求过高，适合的阶段不同，孩子的个体差异也不同，过高的要求难以让所有孩子都能够适应。
2. 语文环境单一。
现代生活中，孩子们受到的影响多种多样，但识字教学主要受限于课堂环境，孩子们缺乏语言互动的机会，导致其语言能力和识字能力决策较差。
3. 控制程度不够。
识字教学过程中，老师对语文环境和孩子的课堂参与度缺乏足够的掌控程度，导致孩子对识字教学的兴趣相对较低，难以立足于实际应用中。
1. 调整课程要求。
针对现行小学识字教材过高的要求，可以通过降低负担、更改教材等方法，引导孩子更轻松地学习汉字，提高孩子们的自学能力和记忆能力。
2. 创造多元化的语言环境。
除了课堂教学外，可以借助家庭、社交、旅游和文化体验等多方面开展识字教育，让孩子们在不同的语言环境中实践和应用汉字，从而增强孩子的语言能力。
3. 丰富教学内容掌控策略。
老师需要对孩子们的言语、行为、情感等方面进行精细掌控，设计多元化的教学内容，提高孩子们的参与度和兴趣，从而极大的提高课堂教学效率。
三、小结小学识字教学应该通过降低课程负担、改变课堂教学方式、开展多元化的语言环境、丰富教学策略等措施，针对现存问题，使整个识字教学的效果得到提升。
作为语文教育的重要组成部分，识字教学的重视程度需要加强，同时，教育部门和学校需要及时对目前存在的问题进行深入的调查和解决，以构建一个更加完善的教育体系。
幼儿识字教学中存在的问题与对策——以青绿贝尔国际幼儿园为例
幼儿识字教学中存在的问题与对策——以青绿贝尔国际幼儿园为例摘要：一、幼儿识字教学现状二、幼儿识字教学中存在的问题1.过于重视识字量，忽略汉字内涵2.教学方法单一，缺乏创新3.家长过于功利，忽视幼儿兴趣4.教育资源不平衡，忽视个体差异三、对策建议1.丰富教学方法，激发幼儿兴趣2.注重汉字内涵，培养文化素养3.家长配合，关注幼儿个性化发展4.合理利用教育资源，关注个体差异正文：在我国，幼儿识字教育越来越受到家长和学校的重视，然而在实际教学中，仍存在一些问题。
以青绿贝尔国际幼儿园为例，本文分析了幼儿识字教学中存在的问题，并提出了相应的对策建议。
一、幼儿识字教学现状近年来，随着教育理念的不断更新，幼儿园识字教学已逐渐从单纯地重视识字量转向注重幼儿综合素质的培养。
然而，在实际教学中，仍存在一定的问题。
二、幼儿识字教学中存在的问题1.过于重视识字量，忽略汉字内涵。
在当前的幼儿识字教学中，部分家长和教师过于关注识字量，把幼儿识字的多少作为评价教学成果的标准。
这种情况导致幼儿对汉字的理解仅停留在表面，无法体会汉字的内涵和文化价值。
2.教学方法单一，缺乏创新。
在识字教学中，一些教师仍采用传统的教学方法，如机械地背诵、抄写。
这种单一的教学方法容易使幼儿失去学习兴趣，影响教学质量。
3.家长过于功利，忽视幼儿兴趣。
部分家长在幼儿识字教育中过于追求成果，忽略了幼儿的兴趣和个性发展。
这种功利心态可能导致幼儿对学习产生抵触情绪，甚至影响其心理健康。
4.教育资源不平衡，忽视个体差异。
在幼儿园识字教学中，教师往往过于关注整体水平，忽视了幼儿之间的个体差异。
这使得部分幼儿在识字学习中得不到充分的支持和关注，影响其发展。
三、对策建议1.丰富教学方法，激发幼儿兴趣。
教师可采用游戏、绘画、情境等多种教学方法，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习识字。
同时，注重幼儿的个性化发展，根据不同幼儿的特点进行因材施教。
2.注重汉字内涵，培养文化素养。
在识字教学中，教师应引导幼儿深入了解汉字的内涵和文化价值，培养幼儿的文化素养。
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识字教学中存在的问题中国汉字承载着6 000多年的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价瑰宝。
在几千年的发展历程中，她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己表意文字的特点。
如何让这一中华瑰宝得以传承和发扬？通过对庆城县农村小学教师的识字教学进行抽样调查，分析了其中存在的问题，提出了相应的意见和建议。
存在问题根据调查结果显示，在调查的300名小学低年级学生中，能掌握1 800个左右汉字的在78%以上，这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣；掌握1 600个左右汉字的学生在13%左右，这些学生阅读儿童读物有一定的困难；还有近9%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难。
主要有以下几个方面的原因：1.教学方法单一现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。
语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。
2.阶段特点不明新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
教学生识字应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。
调查中发现有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。
3.课堂设计不精众所周知，汉字是由“音、形、义” 3个因素构成的。
调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象较严重，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难进行重点突破，重点、难点教学不突出。
4.运用媒体不良随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。
有些教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习兴趣。
5.学生负担过重新课标要求，应养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
有些教师为了让学生能记忆生字，让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。
学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等种种现象。
6.缺乏能力培养对策有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。
7.农村特点把握不准农村学生对农村的事物比较熟悉，特别是对农作物等都比较熟悉。
现行省编低年级教材中，有许多贴近生活的课文。
有些教师对这类课文中的生字，教学时没能很好地把握教学机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白白地错失了学生独立自主学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。
8.家校配合不力农村小学有着它独特的特点，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，居住地比较分散，给教师与家长的沟通也带来了不便。
学生在校学习的情况不能用时地反馈给家长，另外家长也不了解学生在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。
农村小学识字教学中存在的问题及对策初探齐陵中心小学付金凤识字是小学语文教学的重要任务之一，也是小学语文教师特别关注的一个问题。
《标准》指出：“语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。
”识字写字教学在完成义务教育语文课程的目标和任务具有多方面的意义。
识字写字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。
它还有助于提高学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。
近几年，我国进行了教材改革，在实施新课程的过程中，识字写字教学仍然是小学语文教学中重要的内容，必然在这一块知识的教学中还存在着不少问题。
一、在教学实践中发现问题新课标实施以来，在识字教学上出现了不少新问题，如识字任务加重。
低年级的识字量就从课改前的950个提高到了2000—2500个。
识字量的增加使教师在教学上出现了一定的难度。
有的教师觉得识字量大教不完，而上课的时间有限，学生必须占用大量的课外时间来进行生字巩固，这样老师、家长和学生都感到有一些负担。
还有一种现象就是学生对生字的复习巩固问题，也就是学生的错字率和忘字率比较高。
许多学生头一天教的生字等第二天来听写时出错率就比较高。
特别是农村的孩子，放学回家后父母都还不在家因此没人监督他们做作业，对当天学的生字没有及时的巩固这就造成了学生生字回生率的增高。
在教学识字过程中许多老师还会碰到这样的问题，如在新教材中我们提倡的是培养学生自主学习的能力，教师在整个教学过程中只是引导者。
因此我们提倡孩子用自己的方法来识记生字，但是在教学中我们会发现孩子的识字方法特别的多，但相对来说，老师应该从中选择最优的方法来帮助孩子更有效的识字。
这样就产生了一个矛盾，到底是强调最优化呢还是强调识字方法的多样化？因为最优化还有一个嫌疑，就是怕变老师牵着孩子走，使学生自身的学习能力得不到发展，这样一来在表扬一个学生的同时会挫伤其他学生的积极性。
在识字教学中我们必定要不断的寻找适合学生的心理发展及兴趣的教学方法。
心理学的研究表明，初入学的儿童正值语言和思维发展的最佳期，为了尽快学习书面语言不得不大量认识汉字，而儿童的口头语言和思维认识能力远远超出识字能力，这就产生识字跟不上语言和智力发展的矛盾。
如果我们的识字教学方法不当，必将挫伤儿童学习的积极性。
因此我们必须加强识字与听、说、读、写的联系，使识字与语言能力及各种智力全面和谐发展。
儿童识字认知的心理历程可以分成三个阶段：一是将未经解释的视觉信息登记在视觉处理系统（感知字形）；二是将登记的视觉信息编码使其代表某些信息（分析字形）；三是把编码的信息也对该字的特点的记忆表征相连接，发掘表音，表义线索（声旁、形旁等）。
从“心理词典”（对出入学儿童来说主要是口语经验积累）中提取相对应的义项，从而建立形、音、义的联系。
根据儿童识字的心理规律我觉得在识字教学中采用了一种趣味教学法。
以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。
二、林夕生活实际。
激发学习兴趣，提高教学效果。
《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，把班里31位同学的名字收集起来作为识字的材料，相信学生定会兴趣十足的。
把每个学生的名字都贴在宣传栏上，这样学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。
碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒。
当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。
当找到自己的小星时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。
兴趣是学生最好的老师。
它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。
低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，最容易受情感因素的感染。
所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
三、发现规律攻破难关每个汉字都是音、形、意的统一体。
在具体教学的过程中，我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行教学。
引导学生观察一些能帮助认识汉字的规律，让孩子找找生字规律，不但引起了孩子的学习积极性，而且也使孩子在找的过程中能自主的认识生字。
赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。
”在识字教学我们要不断探索，寻求更能激起儿童学习兴趣的更完善的教学方法。
四、从玩中学在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知该念啥了。
看来学生没有真正记住这些生字宝宝，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。
在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。
那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。
小小的一则谜语，竟然能激起学生如此之大的学习热情。
看来兴趣才是学生识字的不竭动力。
我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
图片资料：。