聋生英语有效课堂教学的方法
浅谈聋校学生英语教学的几点方法
浅谈聋校学生英语教学的几点方法作者：魏波来源：《博览群书·教育》2013年第09期摘要：聋校学生学习英语是时代的需要，只要根据聋生实际，使用切实可行的方法，是可以学好英语的。
本文着力于介绍几种适合聋生学习英语的方法。
关键词：聋校学生；手语；语言；健听人随着社会文明的不断进步，聋校学生不再满足于做个普通的技工，他们在追求接受高等教育，这也决定了聋校学生必须要学习英语。
对于聋校学生而言，由于听觉的缺失，学习汉语已经很为难了，何况是英语呢？在此，笔者想结合自己的英语教学工作，谈谈我对聋校英语教学的几点浅见。
一、要遵循语言学习规律英语是一门语言，就当遵循语言学习的规律。
从学习汉语发现，任何语言的学习都要经过语言的输入、加工储存、识别（再认）和运用（重现）这样几个过程。
同理，聋生学习英语也当如此。
教学中应侧重于英语的理解性输入，在大脑中储存，在课堂和生活情境中再现，最后在教学语言、课堂沟通以及生活中的反复出现已达到完全掌握和运用的目的。
在教学实践中要根据实际情况相应地突出“学中用”、“学后用”，不能拔苗助长，盲目追求即学即用。
二、激发好奇心和求知欲1.视觉刺激英语教学的开始，聋生会有为难情绪。
怎样解决这样的问题呢？要抓住聋生的特点来寻找合适的方法。
聋生通常对视觉的事物比较敏感，他们获取信息的主要渠道就是通过视觉。
那么激发好奇心就要靠视觉刺激了。
在教学中，可常做小游戏——用身边的事物，让聋生猜事物的英文名称，把黑板上的英文名称和事物对应起来，猜对了有小奖品，通过看和猜来接触英语单词，在玩中理解单词的意思。
再请聋生给教室中的实物“起名字”，制作精美的英文卡片贴在相应的实物上。
这样把被动的学习渐渐转化为主动的求知，聋生自然愿意学习。
2.文化差异英语有其特定的风土人情和人文艺术。
给学生讲解这些，他们对于英语的用法有了感性认识，同时会想知道更多有关的知识。
例如，“Autumnfestival”这一单元中，涉及到中国的“Mid-autumnDay”和美国“Thanksgiving”共同点和差异及包含的文化、风俗等知识，学生都非常有兴趣。
浅谈特殊教育学校中英语教学
浅谈特殊教育学校中英语教学在特殊教育学校中很多聋生认为英语是一门副课，无关紧要学就忘的现象。
如何改变聋生这种“要我学”，甚至“不想学”为“我要学”的思想，我认为在聋校英语教学中构建“自主学习”的教学模式，激发聋生的学习动机，培养聋生的学习能力，为聋生终身学习打下良好的基础，能够充分体现素质教育的教育理念和教学改革的各项要求，能够反映以学生为本的现代教育思想。
一、培养聋生学习英语的兴趣，激发自主学习的欲望爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，可是如何才能把兴趣培养成一种学生学习英语的心理需要，并转化成稳定的学习动机呢？在教学过程中不仅教学形式要多样化，要根据学生的心理特点、认知水平因材施教，更主要的是教师要以情感人，诱发学生的学习兴趣和学习积极性。
1.用爱心，融洽师生关系对于一个班学生来讲，学习成绩肯定会参差不齐，教师不能对成绩好的学生就偏爱，成绩不好的就歧视，这样就会使学生产生很严重的自卑感，学习英语的兴趣就会大大减退，同时还会对教师产生敌对情绪。
为此，教师要多与学生沟通，了解学生的喜、怒、哀、乐，做学生的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。
教学实践证明，如果你爱学生，学生也会爱你，你爱他越深，他就越听你话，也就对你的课越感兴趣。
2.采用多样的教学手段，吸引聋生乐于自主学习在新课堂英语教学中，要使教学生动活泼，气氛热烈，就要形式多样，多想方法。
根据聋生形象记忆的能力较强，直观形象的事物，他们记忆的快，保持的好，容易再现这一特点。
我在讲单词时，尽量采用实物结合单词卡片演示给聋生看，如教服装单词时，我让学生各自准备一些自己平时爱穿的衣服，带到课堂上来，组织一场时装表演，一边展示实物，一边教学生单词。
学生学习英语的兴趣自然会得到激发，语言交际能力及学习成绩的提高也便顺理成章的事了。
当然任何记忆的方法都是加强加快记忆，不能永远记着，只有经常复习才能不至于遗忘。
根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，我让学生准备一些方便的小卡片，一面写英文，一面写中文，随身携带，随时记忆，尤其是不容易记忆的单词，忘记了可以随时拿来出来看看，直到达到这个单词在头脑中形成巩固的记忆效果。
邵晶教学案例：让聋哑学生的英语课堂亮起来 (2)
让聋哑学生的英语课堂亮起来——一节聋校英语语法教学课案例研究南宁市盲聋哑学校（530001）邵晶《普通高中英语课程标准（试验）》明确指出：“课改的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。
”一直以来，在英语教学中如何教语法的问题始终是英语教师所关注的焦点之一。
长久以来,教师不能从学生的角度去设计语法教学，教法持续过去陈旧、单一的模式。
在语法课上很多时候是老师在唱“独角戏”。
对于聋哑学生而言,因为听力和语言表达能力的缺失,所以导致他们在语法理解能力上更是感到异常困难。
本案例是是参与学校《基于微课的盲聋哑学校校本资源的开发与应用研究》的课题的中期研究成果之一，使用的班级是聋中一年级（2）班的学生，内容是出自聋中职一年级校本教材《My School》，根据本班聋学生实际基础水平和能力参差不齐的特点，在教材使用中教师对教学内容进行了改编，使教学内容更适合聋学生的特点和学习能力。
本课内容是通过对话的形式讨论班级的情况报，由此展开对There be的句型肯定句与否定句的转换等知识点的传授。
知识呈现由易至难呈阶梯式链接符合学生的认知规律，教师以生动地多媒体课件、微课程视频的形式结合丰富的联想的运用，补偿了聋学生由于听力障碍所造成的缺陷，激发了学生的创新思维能力，达到康复身心启发思维的目的。
本科的教学亮点是使用了微课的形式自预习——自助——复习，每个环节通过不同类型的微课视频让学生根据实际能力水平选择——接受——升华自己能力范围的语法内容知识。
不再是脱离学生的实际水平，曲高和寡。
探究本课的整体操作模式是按：“复习旧知－情景操练－归纳总结－练习巩固－任务提升”的程序进行的。
聋校英语课堂教学探索
随 着 对 外 经 济 文 化 交 流 越 来 越 频 繁 ， 英 语 的 重 要 们 支 起 自信 的 拐 杖 ， 触 摸 他 们 纯 真 的 世 界 ，相 信 每 个 性 更 为 凸显 。在 职 场 、社 交 、 贸 易 、文 化 交 流 等 很 多 学 生 都 是 一 朵 娇 艳 的 花 朵 。教 师要 用 期 待 的 心情 去 等
学 生 的 口语 训 练 。听 障 学 生 通 过 看 教 师 的 口型 ， 触 摸 能 将 字 母 记 漏 。 随 着 所 学 单 词 的 增 加 ， 学 生 会 发 现 发 音 部 位 ，感 受 发 音 器 官 的 震 动 ，模 仿 发 音 。在 英 语 记 忆 负 担 越 来 越 重 ， 单 词 难 记 。单 词 是 学 习 、 运 用 课 堂 上 ，教 师 可 用 简 单 的英 语 组 织 教 学 ， 创 造 良好 的 英 语 的 基 础 。 记 忆 单 词 是 一 个 极 其 重 要 的 环 节 ， 如 学 习 英 语 的氛 围 ； 采 取 灵 活 多 变 的教 学 方 法 ，让 学 生 果 单 词 记 不 住 ， 影 响 学 生 对 英 语 更 深 入 的 学 习 ， 而 做 英 语 游 戏 ，进 行 英 语 简 单 句 子 口语 比赛 等 多 种 形 式 且 会 减 弱 学 英 语 的 兴趣 。 授 人 以鱼 不 如 授 之 以渔 。 良好 的 学 习 方 法 是 学 习 怯 懦 ， 树 立 自信 心 ， 敢 于 开 口讲 英 语 ，使 学生 在 实 践 成 功 的保 证 。教 学 生 学 会 学 习是 教 师 的 首 要 任 务 。 所 中得 到 锻 炼 ， 在 活动 中 陶 冶 情操 、提 高兴 趣 。 以 ， 聋 校 教 师 要 对 学 生 加 强 学 法 指 导 ， 帮 助 他 们 养 成 爱 心 与 耐 心 是打 开 学 生 心 灵 的 钥 匙 ， 每 一 个 学 生 良好 的学 习 习 惯 ，形 成 有 效 的 学 习 策 略 。 掌 握 一 些 有 都 期待 得 到 别 人 的认 可 。 教 师 要 关 爱 每 个 学 生 ， 为 他 效 的 记 忆 法 ， 就 能 取 得 事 半 功 倍 的 效 果 。 初 学 时 ，记 的 英 语 活 动 ， 多 鼓励 学 生 ，帮 助 学 生 克 服 困难 、 回避
聋生英语有效课堂教学的方法
聋生英语有效课堂教学的方法随着课程改革实验的不断深化，聋生英语课堂教学的有效性问题已经成为聋校英语教学中的一个重要课题。
在教学实践中实施“教学分层、多角色互动、媒体辅助、活用教材和多种教学方法相结合”等有效教学方法，激发学生求知欲，使学生爱学、能学，提高课堂效率，为聋生终生发展奠定良好的基础。
一、教学分层教师根据聋生的残余听力程度和学习水平分成A、B 、C 三组，以单词black为例。
A组听力能力较好、口语表达也较清晰;B组听力水平和口语表达都一般;C组听力能力较弱、只能发出简单的唇音。
因此，在聋生拼读单词这个环节，教师根据每组的特点为他们量身定制不同的学习任务。
A组听力能力较好、能对black进行准确的发音; B 组听力能力和发音都一般，能拼读black; C组听力能力较弱、只能发出简单的唇音，要求口型到位并能打出正确的手语。
二、多角色互动聋生在情景对话、情景朗读或情景表演中接触感受英语，会产生强烈的学习愿望，从而强化学习动机。
如执教“ 现在进行时”这一时态，教学时依次呈现句子“ Wang Yan is riding a bike. Zheng Qian is doing homework. XuDan is cooking dinner.”，教师试着请句子中提到名字的聋生上台表演。
因为表演哑剧是他们的特长，所以当他们惟妙惟肖地表演完后。
教师试着问：“ What are they doing？”聋生能立即边打手语边用中文回答：“汪艳在骑自行车、郑倩在做家庭作业、徐丹在烧饭。
”教师补充强调聋生易于忽略的“正在”这个词语，突出现在进行时的含义。
“ Who can do it？”（谁能再做一次），学生个个举手示意，希望自己能有上台展示的机会。
表演完一个动作，充分调动了他们主动探究知识的积极性，从“要我学”转变到“我要学”的状态中。
三、媒体辅助聋人大学生英语学习过程中存在着听觉不满足学习需要，直观思维比较发达，抽象思维比较薄弱的特点。
聋生掌握英语语法的有效教学策略_马同梅
【中图分类号】Ｇ７６２．２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７２－４９３３（２００５）０４－００３３－０２
猫；第三幅画：左边一只猴子，右边四只猴子。我把每一
１ 问题的提出
幅画对应地贴在黑板上，并在下面写出英文：ｏｎｅ ｄｏｇ ——
＂ 英语语法教学是为培养语言技能服务的。英语听、说、
巨大动力。多媒体手段使聋生看到比赛画面，仿佛置身于 ② 她每天都骑（用）自行车上下学。Ｓｈｅ ｇｏｅｓ ｔｏ ｓｃｈｏｏｌ ｂｙ
那激烈的比赛中，对教学内容产生了极大兴趣，激发了思 维的积极性，提高了教学效果。 ＂ ２．３ 利用形体语言让学生参与到这一特殊的语言中来、
ｂｉｋｅ ｅｖｅｒｙｄａｙ．③ 他总是用铅笔写信。Ｈｅ ａｌｗａｙｓ ｗｒｉｔｅｓ ａ ｌｅｔｔｅｒ ｗｉｔｈ ａ ｐｅｎｃｉｌ．④ 李先生有时走路上班。Ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ Ｍｒ． Ｌｉ ｇｏｅｓ ｔｏ ｗｏｒｋ ｏｎ ｆｏｏｔ．
而我在教学中感到有些语言现象，特别是一些习惯用语，无 论教师怎样讲、练，学生还是容易混淆，例如英汉语序差 异较大的一些句子，用手语讲解，聋生往往摸不着头脑，感
＂ 这样，既活跃了课堂教学气氛，又激发了学生用比较 法学习英语的兴趣。 ＂ 兴趣是学生学习、获取知识的最好老师，也是学习的
到无所适从，而在聋生中用英汉差异对比法讲解就能较好 地解决这一问题。如我要求聋生翻译下列句子并进行对比： ① 你能用英语说出这个词吗？Ｃａｎ ｙｏｕ ｓａｙ ｉｔ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ？
而且能帮助和促进聋生清晰、完整地认识事物，进一步利
目标。在教学过程中，一方面要发挥教师的主导作用，另
一方面要强调学生主体作用。学生在学习活动过程中不是 用视觉优势补偿听觉缺陷，同时还有利于聋生观察能力、思
聋生英语课堂有效教学的几点拙见
、
不符合聋生的学情 ， 会使他们丧失回答问题的信心，不利于 他们思维激情 的培养 ， 更不利于他们英语思维 的发展 。其次 ， 提问也不应过 细、过小 或过于封闭 ，那样会 限制聋生的独立
深入思考 ； 提 问要有一定 的开放性 ，并且注重对聋 生思维深 度的引导 。最后是提问 的广度和深度也要适度 。 总之 ，我们的教学对象毕竟是聋 生 ，因此 ，教师在提问 的时候 ， 要处理好 问题 “ 大 ”和 “ 小 ”的关 系 、 “ 广 ”和 “ 深” 的关系 、 “ 难”和 “ 易”的关系 ， 课前注重对学生学情 的分析 ， 根据学生 的认知发展水平 ，合理提 问 ，引导学 生积极思 考。 例如 ，在教 《 牛津 英语 》７ Ｂ ／ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ／ Ｔ ｈ ｅ Ｇ ｈ ｏ ｓ ｔ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｐ ａ ｒ ｋ中 ，根据课 文 内容可 以设计几 个问题 ： ① Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｉ ｄ
有效教学 ，顾名思义就是 向教学要效益 ，就是实现教学 效益 的最大化。那么 ，究竟什么样 的教学 才是有效 的呢 ？其 实 ，很 多学者和研究人员对 “ 有效 ”下过 定义 ，笔者认为这 里的 “ 有效 ”有两个维度——通过教 师在一段 时间的教学后 ， 学 生有没 有学 到什 么 （ ｅ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ）和学 得快 不快 （ ｅ ｆ ｆ ｉ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ） ， 即学生 在学 习上是否获得 了较快 的进 步和发展 。学生是否学 到 了什 么是对教学效果 的衡量 ，是有效教 学的核心 ； 而学生 学得快 不快 是对教学效率 的衡量 ，是教学方 法和诸多 因素 的 结果 。至于学生学得很辛苦却没有发展 ，或者教师教得很认 真却没 有收获的教学都属于无效或低效教 学。 因此 ，教和学 的化学 反应 是有效教学的途径 ； 而学生有无进 展和进展 的快 慢是衡量有效教 学的指标 。 人本主义心理学认为 ，有效教学 的核心理念是关注和尊 重个体 的需 要 ，聋生是具有特殊需要 的群 体。因此 ，如何基 于特殊需要 ，改进教学方法 ，在聋校 的英语课 堂实施有效教 学将是值得探究 的重 要课 题。 实施分类教学 。提高英语教学效率 聋生的特殊需要为实施分类 教学提供 了依据 。聋生有别 于正常儿 童 ，由于听觉障碍 ，根据能力补偿 原则 ，聋生更擅 长使用视 觉 ，因此 ，相对于正常儿童 把提高听 、说 、读 、写 等综合 能力 作为英语的教学 目 标来说 ， 聋 生应该更倾 向于发 展与视觉相关 的英语 能力 。所 以 ， 为聋生制定 分类 教学 目 标， 实施分类教 学 ，重点培养英语 阅读 和写作 能力 ，通过书写简
探究提高初中听障英语课堂有效教学的途径
外语写作今天探究提高初中听障英语课堂有效教学的途径李 薇（贵州省贵阳市盲聋哑学校 贵州 贵阳 ５５０００１）摘要：课堂教学是聋校初中听障英语教学的主要形式，而有效的课堂教学有助于提升教学质量。
本篇从营造课堂氛围、创设教学情景、灵活教学手段，科学评价机制，引导学生保持学习英语的兴趣并发挥在课堂上的主体作用。
关键词：初中听障英语；课堂教学；有效途径中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２０）１１－０１５７－０１ 有效教学是指通过制定、完善和落实科学的指标体系来提高和保证教学的有效性。
对于特殊教育学校而言，一堂有效的课堂，不仅有助于能够提高残疾学生的学习质量，更能帮助他们培养思维能力，提升学习能力。
１．营造宽松、和谐的课堂教学氛围首先，英语作为一门语言性学科，对于听障生而言，是陌生而又难以理解的，因为他们无法像常人一样通过完整的“听说读写”训练而有效提升英语学习水平。
听力的缺失，甚至让他们的汉语书面表达存在着主谓宾逻辑颠倒、词句理解出现障碍等。
面对英语课堂，他们往往容易产生紧张、胆怯、和放弃的念头。
因此，为听障生营造一个宽松、和谐的课堂氛围显得尤为重要。
其次，有效教学应是以融洽的师生关系作为基础的。
特教老师在课堂教学中起主导地位，他们应当围绕这个特殊的教学主体提供更多的帮助和关爱。
避免触碰学生的心理敏感点，从学生的实际出发，构建良好的沟通关系，为之后的课堂教学打好情感基础。
在课堂教学中，要学会“察言观色”，通过学生的微表情和肢体语言，观察他们的学习进度和学习需求。
教师要与学生保持平等双向的互动，要善于运用语言或非语言工具表达对听障生的关心、肯定及鼓励等教育情感，树立平等师生观，尊重每一个学生，让他们带着愉悦的心情走进英语课堂，这有助于达到更好的教学效果，也有利于形成融洽的师生关系。
２．创设丰富有趣的主题情景教学学习一种语言一定要有语言环境，尤其要让初中听障生在４０分钟的课堂教学时间内保持良好的学习状态，教师需要对教学内容进行充分备课，将教学整合设计为主体化、情景式的模式。
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聋生英语有效课堂教学的方法
作者：丁祖保
来源：《校园英语·月末》2019年第13期
【摘要】课堂教学有效性是衡量一堂课的重要指标。
从关注聋生的客观差异、尊重其特殊需要出发，在聋校英语课堂上进行分层教学、多角色互动、多方法结合、媒体辅助和活用教材等，优化课堂教学，提高课堂教学实效。
【关键词】聋生;有效教学;教学方法
【作者简介】丁祖保（1967.10-），男，汉族，安徽合肥人，南京特殊教育师范学院，副教授，硕士，研究方向：应用语言学和聋生英语教育。
【基金项目】本文是2015年度江苏省高校哲学社会科学基金资助项目“聋生的自然手语对其英语输出的负向迁移研究”（项目编号：2015SJB293）和2017年南京特殊教育師范学院教改课题“大学聋生英语有效课堂教学体系构建的行动研究”（项目编号：10920122039）的研究成果之一。
随着课程改革实验的不断深化，聋生英语课堂教学的有效性问题已经成为聋校英语教学中的一个重要课题。
在教学实践中实施“教学分层、多角色互动、媒体辅助、活用教材和多种教学方法相结合”等有效教学方法，激发学生求知欲，使学生爱学、能学，提高课堂效率，为聋生终生发展奠定良好的基础。
一、教学分层
教师根据聋生的残余听力程度和学习水平分成A、B 、C 三组，以单词black为例。
A组听力能力较好、口语表达也较清晰;B组听力水平和口语表达都一般;C组听力能力较弱、只能发出简单的唇音。
因此，在聋生拼读单词这个环节，教师根据每组的特点为他们量身定制不同的学习任务。
A组听力能力较好、能对black进行准确的发音; B组听力能力和发音都一般，能拼读black; C组听力能力较弱、只能发出简单的唇音，要求口型到位并能打出正确的手语。
二、多角色互动
聋生在情景对话、情景朗读或情景表演中接触感受英语，会产生强烈的学习愿望，从而强化学习动机。
如执教“ 现在进行时”这一时态，教学时依次呈现句子“ Wang Yan is riding a bike. Zheng Qian is doing homework. XuDan is cooking dinner.”，教师试着请句子中提到名字的聋生上台表演。
因为表演哑剧是他们的特长，所以当他们惟妙惟肖地表演完后。
教师试着问：“ Wha t are they doing？”聋生能立即边打手语边用中文回答：“汪艳在骑自行车、郑倩在做家庭。