“倔强的51现象”听课随想
大班教育随笔如何应对幼儿园里的倔小孩
倔小孩的成长环境影响
家庭环境
家庭环境对倔小孩的性格形成有着重 要影响。如果家庭中父母过于强势或 忽视孩子的感受，容易导致孩子形成 倔强的性格。
教育方式
幼儿园的教育方式也会影响孩子的性 格。如果老师过于严厉或缺乏耐心， 容易让孩子产生抵触情绪，变得更加 倔强。
满足倔小孩心理需求的策略
尊重孩子
家长和老师应该尊重孩子的个性和意 愿，不要强行要求孩子按照自己的意 愿行事。
倔小孩可能会挑战老师的 权威或规则，甚至会试图 改变规则来适应自己的需 求。
应对倔小孩的重要性
培养孩子的合作意识
建立良好的师生关系
通过引导倔小孩参与集体活动并遵守 规则，可以帮助他们培养合作意识和 团队精神。
正确应对倔小孩可以建立良好的师生 关系，增强老师和孩子之间的信任和 互动。
促进孩子的情感发展
倔小孩特点
倔小孩通常具有强烈的自主意识 和自尊心，喜欢挑战权威和规则 ，不愿意轻易放弃自己的立场或 观点。
倔小孩的常见表现
01
02
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拒绝合作
倔小孩可能不愿意参与集 体活动或不愿意遵守规则 ，他们会坚持自己的想法 和做法。
情绪波动
倔小孩可能会因为无法达 到自己的要求或愿望而发 脾气或情绪失控。
挑战权威
教师需要与倔强孩子建立信任关系，让他们感受到教师的关爱和 支持。
增加亲密接触
教师可以通过拥抱、亲吻、抚摸等亲密接触来增加与倔强孩子的 亲密感。
鼓励孩子与教师互动
教师可以通过游戏、唱歌、讲故事等方式来鼓励倔强孩子与教师 互动，从而建立亲密关系。
04
运用有效的教育方法
引导倔小孩表达情绪
倾听与理解
耐心倾听倔小孩的感受和想法， 理解他们的情绪和需求。
倔强的小红军教学反思
倔强的小红军教学反思倔强的小红军教学反思作为一位刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的倔强的小红军教学反思，欢迎大家分享。
颇为得意的课前准备，明确而清晰的教学思路，本来我应是非常自信的走进课堂的，可这次讲课我非常紧张，就是到了现在我也说不清自己为什么紧张，以至于课本都忘了拿了。
上完课后，我很难过，因为这节课并没有达到我想要的效果。
当然，因紧张而导致漏掉了一个特别精彩的教学环节还在其次，让我深感遗憾的是学生的情绪并没有完全调动起来。
尽管很多同学都被小红军感动得热泪盈眶，但我也看到了不少同学的无动于衷，特别是在《小红军，我想对你说》这一环节中，一位同学的发言表现出了他错误的价值观，更让我陷入了深深地思考……《语文课程标准》明确强调：阅读教学要“摒弃烦琐的分析，让学生在读中理解和体验，有所感悟和思考。
”在整个教学中，我把握了这一方向，不是以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是放手让学生在积极主动的思维和情感体验中逐步加深对课文的理解。
我踏出了这一步，可这一步并没有实实地踩下去。
在指导朗读时我没有适时地引导学生进行深层次的感悟与思考，没有充分发散学生的思维，引导学生进行个性化朗读，不少学生的'理解都停留在很浅的层面上。
尽管也有学生说到“小红军不接受陈赓同志的帮助其实就是选择了死亡”，而那些没有理解到这一点的学生也只是耳膜受到震撼并非心灵受到震撼。
他哭得出来吗？他能不说出小红军“傻”的话来吗？叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的”，但要扮演好这个引导者的角色决非易事啊！可语文教师不能仅仅只是个引导者，也应该是个激励者，因此在阅读教学中的评价语言就显得尤为重要了。
在《倔强的小红军》一课的教学中，我有过“这个小红军真是可怜啊！”“你的朗读使我感受到了小红军的满不在乎！”等激励性形象化的评价，但我没有注意学生的自我评价和相互评价，有时候真的是不知道怎样评价，既怕自己的评价对于学生来说是廉价的表扬，又怕自己一不小心伤了学生的自尊心，因此学生的读书愿望没有完全调动起来，从而在学生的“感悟与思考”前砌了一堵墙。
小学语文教学课例《倔强的小红军》教学设计及总结反思
四、解读陈赓——从配角入手 出示：“陈赓同志终于被这个小红军说服了，只好爬上 马背，朝前走去。” 2 多读两遍这个句子，你对哪些词语有话要说？ （学生可能会对“终于”、“只好”等比较关注。） 3“终于”说明了什么？（陈赓经过很多次的努力。） 4 我们来看看陈赓是怎样帮助小红军的？默读 3—9 节， 同桌讨论。 汇报：三次想帮小红军， 板书：骑马 同行 给青稞面 6 其实陈赓自己的情况也不好，从哪里可以知道？自由 读第二节。 7 学生汇报。引导抓住关键词：疲惫。问：他为什么会 那么疲惫？“荒无人烟”意味着什么？你怎么理解 “忍饥挨饿”？ 指导看图，感受陈赓清瘦虚弱的形象。 小结：陈赓自己已经非常疲惫，却一而再，再而三地帮 助小红军，这可以看出什么？板书：关心战士。 五、细究小红军——体会“倔强” 为什么陈赓第一眼看到小红军就想帮助他？出示描写
不挠的坚强意志，赞扬了红军战士一心为他人的崇高品 质。
这是篇记事写人的文章，我认为教学这类课文首先 应引导学生关注人物命运，使学生进入故事情境；然后 让学生在关注故事情境的发展过程中，抓住人物言行， 通过对重点词句的理解，体会人物的思想和情感。
教育随笔-面对孩子倔脾气
教育随笔-面对孩子倔脾气教育随笔-面对孩子倔脾气在日常学习和工作中，大家都写过随笔吗？随笔通常指一种散文体裁，随手笔录，抒情、叙事或评论不拘，篇幅短小。
想看看大家都在写什么样的随笔吗？以下是店铺帮大家整理的教育随笔-面对孩子倔脾气，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
孩子们上中班啦，学到了不少新知识，长了不少新本领，可是却常常听到家长们抱怨孩子的倔脾气和任性。
可不是吗，随着年龄的增长、心智的成熟，孩子们渐渐有了自己的主见，喜欢按照自己的喜好意愿行事，家长们忽然觉得对孩子“管”不了，过去常用的一些方法失效了！这不，有位家长就向我反映了宝贝的情况，每天早上起来的时候都要那一件衣服，以及自己平时最喜欢穿的鞋，而且让他换其他的就是不行，就是认准了。
可是衣服鞋子不可能天天不换的呀，家长实在气急了打了宝贝，这才让他换上新的衣服，可总是这样也不是办法呀，自从听完家长的叙述后我就一直在思考解决的方法。
首先我找来宝贝谈话，原来是因为他觉得那些衣服都不好看，所以他就不愿意穿那些衣服，谈话后我想先慢慢地再引导他来接受其他的衣服鞋子，我和他聊着说那些衣服都很好看希望第二天的时候能穿不同的'衣服或鞋子来给我看，他答应我了，可第二天并没有照做，第二天一来我看到他的时候，他立马看着我并走上前主动抱住我，其实我知道他自己对没有实现自己的承诺而不好意思来着，而我当时也没说他，只是在私底下的时候再和他进行会谈，第三天的时候终于履行了自己的承诺啦，而我当着全班小朋友的面夸了他鞋的漂亮好看，而宝贝们也连连夸赞着，现在他已经慢慢地能接受自己不喜欢的衣服和鞋子喽！其实，孩子的心灵是非常单纯的，有时候无理取闹仅仅是为了获得一丝关注，或者证明一些事情。
所以我们不妨抓住这个特点，多关注孩子的内心感受，换位思考，用恰当的方式给予正面引导，让孩子学会正确表达，学会分辨是非，学会遵守原则，彻底告别爱发脾气的毛病。
倔强的小红军教学反思（精选29篇）
倔强的小红军教学反思（精选29篇）倔强的小红军教学反思篇1通过教学《倔强的小红军》这篇课文，我感受颇多。
这篇课文记叙了陈赓同志回忆的一件往事：在二万五千里长征过草地时，一位小红军在忍受饥饿和疲惫，因不想拖累别人，所以拒绝陈赓同志的帮助，最后牺牲的故事。
作者满怀深情地赞扬小红军坚强勇敢，宁愿自己挨饿受苦，也不拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。
本课的教学重点是：通过理解小红军和陈赓的动作、神情、语言的描写，了解小红军和陈赓的品质及其情感。
这是一篇记事写人的文章，在教学时应引导学生关注人物命运，使学生进入故事情境;然后让学生在关注故事情境的发展过程中，抓住人物言行，通过对重点词句的理解，体会人物的思想和情感，从而认识和感受人物崇高的精神品质，形成学生正确的人生观和价值观。
最终落实语文教学三个教学目标，体现语文工具性和人文性统一的特点。
那么如何引导学生关注人物命运，使学生进入故事情境，体会人物的内心和品质呢?通过教学本文，我认为以下三点很重要：一、创设情景教学伊始，我创设故事情境，让学生看红军过草地的视频，感受一下长征的艰险和革命英雄的顽强毅力、崇高人格，奠定学生学习课文的认知、情感的基础。
二、初读课文，学生质疑，抓住学习理解全文的突破口。
《语文新课程标准》提出课堂教学应突出学生的主体地位，发挥学生学习的自主性、能动性。
(1)用自己喜欢的方式读课文，划出感受最深的词句。
充分体现《语文课程标准》要求：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，让学生在阅读实践中主动地、富有个性地学习，从而培养学生对课文内学习兴趣和形成独到见解。
(2)指知名朗读课文2、3自然段。
联系上下文理解“疲惫”一词，让学生从课文的内容中去理解词语，引导学生发现和探索。
(3)找出描写小红军外貌的句子，学生自主发现，“那个小家伙不过十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点儿翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。
2023年教育随笔：对待倔强孩子
2023年教育随笔：对待倔强孩子2023年教育随笔：对待倔强孩子1__是家中的独生子因为家人对孩子的宠爱，凡事千依百顺，逐渐使孩子养成了倔强、自私的个性，因此现在的幼儿园中，不乏倔强的幼儿，倔强幼儿的思维都是以自我为中心的。
前不久我班上就出现了这样一件事情。
班上区域活动马上要开始了，我这次是按照让表现好的'小朋友先挑选自己想去的区域。
这时候当__听到我的口令后，还是无所顾忌的在和边上的小朋友讲话，当我真的在让表现好的幼儿挑选自己想去的区域时，他有点紧张了，也试图举手想让我叫他选，可是他还是边讲边举着手，所以一直没有叫他，直到有个幼儿选理发店这个角色时，他才开始真正的紧张，而且开始直跺脚，嘴里嚷嚷着他要去那里，后来他就放声大哭起来。
我不断的安抚他，可是他却并不理我，于是将他置于一边，不予理睬，使他得不到关注，久而久之这种不良个性就有可能消退。
我们就管自己做自己的事，并告知他，等他安静下来后这个事情可以商量，但是你这样发脾气，哭闹是没有用的。
等到其他幼儿都安排好以后，我才去理会他。
__个性虽然很倔强，但非常聪明，看到我们玩得哈哈大笑，而他只能眼看着。
渐渐的他不再哭泣了，走到我的身边，发现他有些动摇了，我便与他谈起了心。
经过这样一次教训，我想他才会意识到倔强、发脾气是不能解决问题的。
而对待个性倔强的孩子决不能随意的训斥，而应该采取正面引导，激励的手段，那就是讲道理。
与幼儿谈论有关他的行为不能接受的原因，然后通过讲道理来改善孩子的个性行为。
当有情况发生时，我们必须认真对待，客观的分析原因。
帮助幼儿查找发生倔强的原因。
然后耐心、细致地为幼儿讲明道理，帮助孩子改掉倔强的脾气。
2023年教育随笔：对待倔强孩子2可可是个聪明又好强的男孩子，喜欢画画的他每天早上起床就要画画，但是可可非常的倔强，有时也有点小心眼（小气）。
在幼儿园当看到别的孩子吃饭吃的快，而他却吃的比别人慢，这个时候，他就开始急的不得了，开始哇哇大哭起来。
《倔强小红军》教学心得体会(共8篇)
《倔强小红军》教学心得体会（共8篇）篇：倔强的小红军《倔强的小红军》设计教学目标：1、学习本课生字新词，联系上下文理解词义。
2、培养小学生语感，能准确熟练地朗读课文。
3、理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
教学重点：学会本课生字新词，联系上下文理解词义，理解课文内容。
教学难点：学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
教学方法：以小组研究学习为主，引导学生发现问题，鼓励自己解决问题。
教学过程：一、创设情景，导入新课在两万五千里长征途中，红军将士历尽千辛万苦，他们翻越雪山，强渡天险，横穿草地......留下了许多动人的故事。
更为感人的是有许多小红军，他们人小志大，同样用自己的双脚走完了全程。
但也有一些，则永远地倒在了行军途中，再也没有出来。
陈赓同志每次回顾自己的革命经历，就会想起一个关于小红军的故事。
陈赓同志把他称作《倔强的小红军》。
今天我们就要来学习关于这个小红军的故事。
看老师板书课题并齐读。
二、学生自由读课文，初步感知课文内容。
请大家自己大声地来读读这篇课文。
要求读准字音，读通句子。
遇到生字新词可以多读几遍。
想一想，这篇课文主要写了一件什么事情？检查学生自学情况，说一说课文主要写了什么事？检查生字掌握情况四、学生再次自由读课文。
找出自己最受感动的部分反复诵读。
提出最具研究价值的问题。
五、学生充分质疑，老师根据学生的提问大致罗列出以下问题：1、为什么称这个小红军为倔强的小红军？从哪些地方我们能够看出来。
２、小红军是如何一步一步说服陈赓同志骑上马先走的。
他为什么要这样做？３、面对这样倔强的小红军，陈赓同志又是怎么做的呢？六、组织学生讨论以上问题七、组织交流以上问题，理解课文内容，体会小红军的倔强和在陈赓同志内心的后悔、自责中表现出的对小红军的关心。
１、体会小红军的倔强。
指名各小组交流自己小组的收获。
你们从哪些词句中感受到这确实是一个倔强的小红军？课文第四、第六、第八、第十自然段内容。
倔强的生命事迹心得体会
倔强的生命事迹心得体会倔强的生命事迹心得体会倔强的生命事迹总能给人们带来无尽的力量和启示。
倔强是一种无论面临什么困难都能坚持不懈，坚信自己能够战胜一切挑战的精神境界。
在生活中，倔强的人们常常能克服各种困难，取得令人瞩目的成就。
他们的坚持和努力值得我们学习和借鉴。
在人生的道路上，我们常常会面临挫折和困难。
而倔强的人们能够在困难面前坚不可摧，这一点极其重要。
生活中没有永远的事情，只有永远的心境。
当我们遇到困难时，如果能够坚定自己的信念，相信自己能够克服困难，那么我们就已经赢得了半个胜利。
正如俗话所言：“困难像弹簧，你弱它就强，你强它也会弱”。
倔强的人们常常具备乐观的生活态度，这种态度使他们由内而外地散发出强大的能量。
无论面对什么情况，倔强的人们总是能够从积极的角度去看待问题，寻找解决的方法。
他们懂得将困难当做成长的机会，从中汲取经验和教训。
他们知道，人生中没有绝对的黑暗，只有相对的亮光。
只有从乐观的角度去面对生活，我们才能够看到生活的美好和希望。
倔强的人们在面对挑战时往往充满自信。
他们相信自己的能力和潜力，坚信自己一定能够战胜困难。
自信不仅能够增强个人的勇气和决心，还能够带给人们无限的力量和动力。
倔强的人们深知，只有相信自己，才能够让别人相信自己。
在实现自己的目标过程中，倔强的人们总是不屈不挠，再所难免面临各种变数时，他们从不觉得畏缩，而是充满信心地去应对，去解决问题。
倔强的人们在困境中可以迸发出巨大的力量，这种力量不仅可以改变自己，还可以影响和感染周围的人。
正如一句话所说：“最强的拳击手不是体型庞大、力量强大的人，而是那些不轻易放弃的人”。
一个倔强的人在战胜困难之后，会给周围的人们树立起积极向上的榜样，鼓舞他们去追求自己的梦想。
倔强的人们总是坚信，只要敢于去追求，就能够成为最好的自己。
通过了解倔强的人们的生命事迹和心得体会，我们可以受到很多启发。
首先，我们要相信自己，相信自己有能力战胜困难。
其次，我们要保持乐观的态度，即使面对逆境也要保持积极向上的心态。
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“倔强的51现象”听课随想
一节全市小学数学观摩课，一道教材习题，学生给出两种不同的答案，一番交流一番分析，答案本该水落石出，可是一个学生始终坚持自己的错误答案。
倔强的男孩倔强的“51”，给每位听课老师留下深刻印象。
现象：
《倒过来推想》是苏教版五年级解决问题策略的教学内容，作为一节公开课，老师在教学完教材中例2进行巩固练习时，为了降低教学的坡度，把教材“练一练”一个习题设计成系列习题。
在“练一练”之前，先出示：1 小军收集了一些画片，他拿出画片的一半送给小明，自己还剩25张。
小军原来有多少张画片?学生轻松地口答出结果——50张画片。
紧接着出示第2题：2小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还多1张送给小明，自己还剩25张。
小军原来有多少张画片?这次要求学生笔算。
笔算结果出现两种情况，一种结果是51张画片，一种结果是52张画片，结果是51张画片的占了大多数。
到底哪种结果是正确的呢?老师要求不同结果的两类同学阐述
自己的解题思路。
结果是51张画片的学生认为，根据倒过来推想的思路，最后小军还剩25张画片，就是小军画片的一半就是25张，全部就是50张画片，再加多给小明的1张画片，当然小军原来就有51张画片。
结果是52张画片的同学认为，他们同样利用倒过来
推想的思路，不过他们认为小军拿出的不是一半，而是一半多一张给小明，还剩25张，说明小军原来画片的一半应该是26张，当然小军原来就有52张画片。
老师肯定了这种想法。
到此，这个题目应该结束了。
可是老师这时走到一位结果是51张画片的男孩面前问：你还认为是51张画片吗?男孩坚持自己的结果。
哇，全班同学一阵哄笑。
老师又让一位同学来反驳一下这种错误的结果。
结果是52张画片的那位女生从验算的角度反击。
老师为了进一步肯定52张画片的正确性，还用课件演示，诠释52的正确性。
可见，老师课前已经预料到教学中可能出现的这两种情况，所以做好了辨析的准备。
当他再次来到倔强的男生面前时，出人意料的是那个男孩还是坚持自己的看法，听课老师也笑了。
分析：
“解决问题的策略——倒过来推想”，这个内容是在学生已经学会了用画图和列表的策略解决问题的基础上学习的。
本课所要研究的数学问题，是学生在以往的学习过程和生活的实践体会中，已经初步产生了倒过来推想的思维方法，但一般处于无序状态。
本课的学习，将有助于将学生无序思维有序化、数学化、规范化。
《数学课程标准》把解决问题作为课程目标，这里的“解决问题”已经不是以往的解答数学习题。
从整个教学过程来看，老师可谓准确把握教材的方方面面，驾驭教材的能力也相当强，习题的设计有坡度有难度，帮助学生习得了解决问题的策略——倒过来推想，引导学生
应用这些策略，解决了相应的问题。
可是课中出现了两次笑声，两次笑声的背后是什么?这道看似很容易解决的问题，为什么那个男孩总是坚持自己的错误答案?问题出在哪?我觉得可能这个男孩的
思维已经进入思维的死胡同。
或许过一段时间他自己就会明白过来。
但作为老师的我们在教学中存在哪些问题呢?又该采取何种策略来解决?
对策：
一、要把验算当作一种内在需求而不是一种教学形式
验算是解决数学问题的最后一步，是一个不可缺少的环节，掌握验算的方法，养成验算的习惯是学好数学的重要条件之一。
在教学中，因为我们老师没有把验算当“题”做，思想上没有引起重视，态度决定行动，导致学生只重视计算而轻视验算。
一般情况下，只有在题目要求验算的情况下我们才会验算。
尽管老师在教学完例2后，也要求学生验算一下自己的答案是否正确，并且还交流了不同的算验方法，可是在具体练习中，学生并没有养成自觉验算的习惯，而是在老师的启示要求之下才去检验。
教学中，我们老师为了完成验算教学而去验算，学生理所当然形成为算验而验算的思维定势。
因为老师没有把验算当成检验问题答案是否正确的手段去运用，所以形成学生把验算只是当成一种形式，而没有把验算当作一种内在需求的习惯。
学生养成良好的验算习惯并非一节课所能解决的，教师要经常、反复的提醒学生：你有没有验算?你是用什么方法来验
算的……试想如果学生能把验算当作内在需求而不是形式，还会有“倔强的51”现象吗?我想，至少说“倔强的51”不会那么倔强。
二、深入教学分析．把想象变成操作
教学中，此题尽管用画图的方法便于学生理解，但图叉该怎么画?怎么画图才符合题意?要想画出符合题意的图，还得在理解题目的条件下才能正确画图。
那么怎么理解“小军拿出画片的一半还多1张送给小明，自己还剩25张。
”?并正确地画出图来?我想画图前如果老师设计这样的问题：假如你是小军你先拿多少张画片送给小明?再拿多少张画片给小明?结果还剩25张。
分两次操作，明确先做什么再做什么，学生错误的可能性也会降低不少，不至于大部分学生的答案是51张画片。
其实在我们平时的课堂中“倔强的51”现象还很多，原因各有不同，作为数学老师，我们要善于捕捉这种现象，并加以分析，找出倔强的原因，让“倔强的51”不在倔强下去。