病句修改专题复习

病句修改专题复习 Company Document number：WUUT-WUUY-WBBGB-病句修改专题复习学案一、考查类型近年来，中考在这一考点上，题型主要为两种：一是提出修改意见；一是修改病句，但两种题型都以辨析出病句为前提。

二、修改病句的基本原则1.不能改变原句的基本意思和内容，不能重起炉灶另写。

2.改动尽可能少。

3.要注意试题的修改要求，忌盲目修改。

4.修改后的文字只要符合语法等基本规则即可。

而不需要润色，以使其“更好”。

三、修改病句六字诀：增(成分残缺的)、删(成分赘余的)、换(用词不妥当的)、简(用语哕嗦的)、调(不搭配、不照应的)、折(句式杂糅的)。

修改不是再造，切忌改变句子的本意。

尤其应注意，能调整语序就不能增删，能改一处解决了的，决不能动两处，改病句也应简要高效。

病句修改专题复习四、例题引路病句的类型主要有:语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。

（一）、语序不当语序不当类型：1、多项定语次序不当；2、多项状语次序不当；3、虚词的位置安排得不恰当；相关联的并列词语或短语语序不当。

１、多项定语次序不当例句：一位优秀的有20多年教学经验的国家队的篮球女教练。

正确次序：国家队的（领属性的）一位（数量）有20多年教学经验的（动词短语）优秀的（形容）篮球（名词）教练。

一般规律：多项定语的正确次序一般可按以下次序排列：a.表领属性的或时间、处所的；b.指称或数量的短语；c.动词或动词短语；d.形容词或形容词短语；e.名词或名词短语。

另外，带“的”的定语放在不带“的”的定语之前。

强化训练：①许多附近的妇女、老人和孩子都跑来看他们。

②在新中国的建设事业上，发挥着他们无穷的蕴藏着的力量。

③夜深人静，想起今天一连串发生的事情，我怎么也睡不着２、多项状语次序不当例句：在休息室里许多老师昨天都同他热情的交谈。

正确次序：许多老师昨天（时间）在休息室里（处所）都（范围）热情的（情态）同他（对象）交谈。

一般规律：多项状语次序不当。

复杂状语排列大致为：a.表目的或原因的介宾短语；b.表时间或处所的;c.表语气（副词）或对象的（介宾短语）；d.表情态或程序的。

另外，表示对象的介宾短语一般紧挨在中心语前。

强化训练：①迎面吹来的寒风不禁使我打了个寒战。

②美国有十五个州禁止黑人在娱乐场所与白人享有平等的地位。

③这期研究班是全国职工教育管理委员会和国家经委联合于今年5月底举办。

3、相关联的并列词语或短语语序不当例：这是一本好书，它能催人进取，促人猛醒，引人深思。

（按事理、逻辑次序（先后、轻重、缓急、大小、因果等），应改为“引人深思，促人猛省，催人进取）（二）、搭配不当。

1、主谓搭配不当例句：清晨，参加长跑的同学们在公路上飞快地驰骋着。

２、动词和宾语搭配不当例句：上海科技开发中心聚集了一批热心于科技开发服务，善于经营的专业化队伍。

3、主语和宾语意义上搭配不当例句：这最后一天的劳动是同学们最紧张、最愉快、最有意义的一天。

4、附加成分与中心语搭配不当例句：早晨五六点钟,在通往机场的大街两旁便站满了数万名欢送的人群。

5、前后缺乏照应，常见错误是一面和两面搭配。

例句：我们能不能培养出“四有”新人，是关系到我们党和国家前途命运的大事，也是教育战线的根本任务。

强化练习：1、人民的生活水平正在不断地改善。

2、他的革命精神时刻浮现在我眼前。

3、沙沙的浪声和银光闪闪的海面构成一幅多么好看的画面。

4、、《青春之歌》这部小说出色地塑造了共产党员卢嘉川、江华、林红等人的英雄事迹。

5、同学们以敬佩的目光注视着和倾听着这位老山英雄的报告。

6、秋天的北京是美丽的季节。

7、有没有远大的抱负和顽强的意志，是一个人取得成功的关键。

（三）成分赘余例句：我这次考不好的原因，是因为我没有按老师的要求仔细审题。

(主语多余“原因”与后“因为”重复，因去掉“的原因”或“因为”)强化练习：1、我们在本月中旬前后有个重要会议，所以现在就要好好准备。

2、他为家乡主编的致富信息小报，信息量大，可读性强。

每月印出来后，不到一小时的时间里，数百份小报就被老乡们索要一空。

3、判断是肯定或否定某一事物是否具有某种性质的思维形式。

4、为精简字数,不得不略加删改一些。

规律总结：（1）成分赘余包括主语赘余、谓语赘余、宾语赘余和修饰成分赘余（2）从赘余的性质来看，可分：堆砌词语、词义重复、为蛇添足等（四）、成份残缺例句：一开春,小麦就长得很好,获得了可喜的收获。

（应在“获得”加“秋后”以限制时间）练习：1、他们胸怀祖国,放眼世界,大力发扬了敢拼敢搏，终于夺得了冠军。

2、要想取得优异成绩，必须付出劳动。

3、在古代，这类音乐作品只有文字记载，没有乐谱资料，既无法演奏，也无法演唱。

规律总结1、主语残缺2、谓语残缺3、宾语残缺4、修饰语残缺（五）结构混乱（六）表意不明（七）不合逻辑例如：1、数学对于我不感兴趣。

（此句中主体是“我”,客体是“数学”，应改为“我对于数学”）2、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》对于中国青年是不陌生的。

(可改为“中国青年对奥斯特描夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》是不陌生的”)3、谁也不会否认长江不是向东流的。

（“不否认”即“承认”,“承认”的是“长江不是向东流的”，明显不符合客观事实，可将“否认”改为“承认”,也可去掉第二个“不”）4、出席这次铁路职工代表大会的有青年工人、老工人和妇女。

（分类列举不当。

“青年工人”和“老工人”，是同一标准划分，而“妇女”是不同标准，不能与前二者构成并列关系，可去掉“妇女”）5、我上街买了牙膏、牙刷和日用品。

(“牙膏”、“牙刷”、“日用品”间不是并列关系，是从属关系，不能并列表述，应将“和”改为“等”)五、辨析病句的方法：（一）．语感审读法。

在审读过程中，从语言的感性认识上觉察语句是否有毛病，如果觉得句子别扭，就再作分析比较，从而找到语病之所在。

用这种方法做题，要做到胆大心细。

胆大就是要敢于大胆地相信自己的第一印象，心细就是要有仔细分析和查找语病的耐心，二者需要相辅相承，不可偏废。

（二）．筋脉梳理法。

所谓筋脉梳理法，就是划分句子成份法，即运用语法手段，先理出句子的主干（主语、谓语、宾语），审查句子主干是否存在搭配不当或残缺等错误；再清理句子枝叶（定语、状语、补语），仔细审查修饰成分内部是否有毛病以及与中心语的搭配是否得当。

（三）．逻辑分析法。

有的语病不好从语法上查，这时要从事理上对其进行分析，看其是否违反事理。

进行逻辑分析，要注意从概念、判断`和推理等多个侧面进行分析，不可一叶障目，不见森林。

（四）．造句类比法。

有的句子是否有毛病，从语法、事理等方面不好断定，一时拿不定主意，这时仿照原句的结构造一个常用的句子，经过分析比较，从而确定该句是否有语病。

（五）．规律标志法。

有些句子本身具有一定的标志，其语病往往就出现在那些有标志的部位。

如：有多个否定词的句子，往往出现否定失当的错误；出现了“忌”“禁止”“防止”“预防”等词的句子，其错误也往往出现在否定失当上；有“能否”“是否”“成败”等词语的句子，往往出现一面与两面不能对应的错误；介词出现在句首的句子，往往出现介词掩盖主语的错误；概念并列时往往出现包容与交叉的关系等等。

做题时，可根据这类句子的特点，准确地找到错误所在，从而快速准确地做出判断。

1、“望”见句中有并列词或并列短语时，要检查这几个概念是否相互包容或各项能否与前后相关成分搭配。

2、“望”见以介词开头的句子，要检查句子是否缺主语。

3、“望”见句中有“是否”、“能否”、“优劣”、“好坏”、“成败”等肯定与否定、正面与反面相叠的词时，要检查人一面或两面的搭配问题。

4、“望”见句子有关联词，要检查关联词与主语的位置是否颠倒或关联词是否配套使用或分句间语意自然形成的关系，是否与关联词所表达的关系相符。

5、“望”见句子含有“否定”词，要考虑是否误用多重否定。

6、“望”见句子中有“与”、“和”、“对”、“对于”时，要考虑主客位置是否倒置。

7、“望”见句子的谓语是“是”、“成为”时，要考虑主语和宾语意义上是否一致。

8、“望”见句子里有代词，可考虑代词是否指代不明。

9、“望”见句子有多层定语和多层状语时，可以考虑语序是否不当或是否产生歧义。

10、“望”见句子出现数词和集体概念的名词时，考虑是否搭配。

11、“望”见句子有“关于”、“对于”、“对”，考虑是否混淆了三个词的用法。

12、“望”见句子中有谦辞和敬辞时，要考虑是否用错对象。

13、“望”见句子中有数量词或数量词加名词“的”、“和”、“或”，要检查是否搭配不当或语序失当或歧义。

课堂练习：1、制作精良、选料上乘的“葵花牌”动物粉含有强化人体机能的多种营养成分。

2、我们的报刊、杂志、电视和一切出版物，更有责任作出表率，杜绝用字不规范的现象，增强使用语言文字的规范意识。

3、通过这次学习，使我提高了对环保重要性的认识。

4、机器质量的好坏是保证生产安全的一个重要条件。

5、这青山绿水、茂林丰田，对于这些老弄垦队员来说无疑不是青春汗水的结晶。

6、去年的学习情绪和今年比较起来大不相同7、今年全国招收的自费生，是自高考制度恢复以来最多的一年。

8、优秀共产党员，着名爱国将领吉鸿昌的女儿吉瑞芝给我们作了一个生动的报告会。

9、想起过去500多个岁月，我不禁流下了眼泪。

10、3月报7日，6名委员因受贿丑闻被驱逐出国际奥委会，第二天，世界各大报纸关于这起震惊国际体坛的大事都作了详细报道。

11、多年不见的老乡捎来了家乡的土产，我推辞不了，最后只好笑纳了。

六、学后反思。