基于学生主动参与式的课堂教学有效性策略探析
初中体育教学中学生主动参与教学的模式探讨
初中体育教学中学生主动参与教学的模式探讨教学中学生主动参与是一种重要的教学模式，在初中体育教学中尤为重要。
学生主动参与教学可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的综合素质的全面发展。
下面，我将从激发学生学习兴趣、提高学习效果和培养学生的能力三个方面探讨中学生主动参与教学的模式。
激发学生学习兴趣是学生主动参与教学的前提条件。
体育是一门实践性很强的学科，学生对体育的兴趣往往与自己在体育活动中的表现直接相关。
在教学过程中，教师应该注重调动学生的兴趣，积极创设有趣的教学环境。
可以通过开展一些有趣的游戏或比赛来引导学生参与，同时根据学生的兴趣和特长，设计适合学生参与的学习活动，使学生在实践中体验体育的魅力，激发他们对体育学习的兴趣。
提高学习效果是学生主动参与教学的重要目标。
学生通过主动参与教学，可以更好地将理论知识与实践相结合，将知识内化为个人的能力。
学习效果不仅仅是指学生的学习成绩，更重要的是学生对所学知识的理解程度和运用能力。
在体育教学中，教师可以通过让学生设计和组织自己的体育活动来培养他们的独立思考和解决问题的能力，在活动过程中引导学生反思和总结，提高他们的思维能力和学习效果。
培养学生的能力是学生主动参与教学的终极目标。
体育教学的最终目的是培养学生的身体素质和综合素质。
通过学生主动参与教学，可以使学生在体育活动中得到锻炼和提高，提高他们的身体素质。
通过自主参与教学活动，学生可以锻炼自己的组织能力、协调能力和沟通能力，培养他们的领导能力和团队合作精神。
这些能力对学生未来的综合发展有着重要的意义，也是学生参与教学的最终目标之一。
学生主动参与的教学模式的理论与实践
学生主动参与的教学模式的理论与实践探讨学生主动参与的教学模式，是新课程教学改革的热门话题，也是中外教学研究的热点之一。
在教学工作中，我对这种教学模式进行了不断的探索和实践。
现结合本人的教学经验对思想政治课构建学生主动参与的教学模式谈谈自己的认识。
一、实施参与教学模式的必要性现代教学思想把人的发展放在首位，强调实现人的全面发展与个性发展的统一。
在实施素质教育的今天，教育界的有识之士经过多年的探索和实践认为学生掌握基本概念、理论和技能固然重要，但让学生学会学习，形成自学能力，具备自我学习、自我发展的能力更不容忽视，当前课改的核心正是落实学生在教学中的主体地位。
在知识经济时代，教师不可能在有限的时间教会学生终生受用的知识，而教会学生学习比传授知识更为重要。
这种教学思想运用到课堂教学中，就是要指导学生探索知识，通过因材施教使学生掌握知识，并使其具有自我学习、探究的能力。
思想政治课的理论知识较为抽象，记忆理解的要求较高，要使学生提高上述能力，“参与教学”是一种有效的教学模式。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“我们工作的对象是正在形成中的个性的最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。
这些领域也只能用同样的东西，即智慧、意志、信念、自我意识去施加影响。
”传统的教学观认为教学过程是教师引导学生获得知识的特殊认识过程；而当前新的教学观对这个过程进行了如下描述：教学同时还是师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长，共同探求新知、共享生命体验的完整过程。
学生主动参与的教学模式正是学生通过直接参加各种活动引起积极的健康的情感体验，调动各种主体器官共同参与学习的过程。
在这个过程中学习活动成了学生主动进行的快乐的事情，也就提高了教学效果。
实践证明，如果没有学生的主动参与，没有学生主动性和能动性的发挥，教学这一特殊的双边活动，就不可能取得好的效果。
二、参与教学模式的实施方法及效果倡导学生主动参与的教学模式在不同学科，或同一学科的不同教学内容的教学过程中，会展现出多种多样的风貌。
初中体育教学中学生主动参与教学的模式探讨
初中体育教学中学生主动参与教学的模式探讨初中体育教学中，学生主动参与教学是一种非常重要的教学模式。
通过学生主动参与教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，促进学生的全面发展。
在体育教学中，学生主动参与教学的模式探讨是非常有意义的。
本文将从学生主动参与教学的意义、方法和策略以及实施效果等方面来进行探讨。
一、学生主动参与教学的意义学生主动参与教学是指学生在教学过程中，不再是被动地接受知识，而是通过主动思考、互动交流和实践探索，积极参与到教学活动中。
这种教学模式有着重要的意义。
学生主动参与教学可以激发学生的学习兴趣。
在体育教学中，老师可以通过设计丰富多彩的教学活动，灵活运用各种教学手段，让学生在活动中感受到运动的乐趣，激发他们对体育运动的热爱和兴趣。
学生主动参与教学可以提高学生的学习积极性和主动性。
通过让学生参与教学活动的设计、组织和实施，可以培养学生的学习主动性和自主学习能力，增强他们运动技能和团队合作意识。
要让学生主动参与体育教学，需要采用一些行之有效的方法和策略。
注重活动设计。
在体育教学中，老师可以通过设计精彩的教学活动，让学生在活动中不断地参与和探索。
可以设计一些富有挑战性和趣味性的教学活动，让学生在活动中不断地发挥自己的创造力和想象力。
倡导合作学习。
在体育教学中，老师可以组织学生进行合作学习，让学生在活动中相互协作，相互配合，发挥团队合作的精神，共同完成各项任务和挑战。
鼓励学生表现。
在体育教学中，老师可以鼓励学生大胆表现，开放式的教学模式让学生充分进行自由的发挥，表现出自己的特长和才能。
及时反馈。
在体育教学中，老师要及时给予学生反馈，关注学生的情感和发展需求，帮助学生树立正确的学习态度，鼓励他们不断进步。
学生主动参与教学的实施效果是显著的。
初中语文教学中激发学生主动参与的有效策略
初中语文教学中激发学生主动参与的有效策略语文教学是学生在初中阶段学习的重要内容之一，而如何激发学生的主动参与是每个语文教师需要思考和解决的问题。
在教学中，学生的主动参与不仅有助于提高教学效果，还可以增强学生的学习兴趣和主动性。
针对初中语文教学中激发学生主动参与的有效策略，我们需要从以下几个方面进行思考和探讨。
要注重创设情境。
初中学生正处于青春期的成长阶段，他们的好奇心和求知欲望比较强烈，因此在语文教学中，教师可以通过创设生动有趣的情境，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
在教学《红楼梦》时，可以通过角色扮演的方式，让学生们亲身体验贾宝玉、林黛玉等角色的情感世界，从而增强学生的情感投入和主动参与。
要注重运用多媒体技术。
在当今信息技术高度发达的时代，多媒体技术已成为教学中不可或缺的一部分。
初中语文教学中，教师可以通过运用多媒体技术，如利用图片、音频、视频等形式来展现课文内容，激发学生的学习兴趣，增强他们的参与程度。
在教学《古诗词鉴赏》时，可以通过播放相关名家诵读的音频或视频，让学生感受到古诗词的韵味和美感，从而引发学生对古诗词的兴趣和热情。
要注重开展互动式教学。
互动式教学是激发学生主动参与的有效途径之一。
在语文教学中，教师可以通过提问、讨论、小组合作等形式，引导学生参与课堂活动，激发他们的思考和表达。
在教学作文写作时，可以通过提出引人深思的话题，启发学生的思维，引发他们尝试表达自己的观点和情感，从而提高学生的写作积极性和创造性。
要注重设置合理的学习任务。
学习任务的设置对激发学生的主动参与有着重要的影响。
在语文教学中，教师可以根据学生的实际水平和兴趣爱好，设置一些富有挑战性和趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣和动力。
在阅读理解教学中，可以设计一些富有启发性和探究性的阅读题目，让学生通过自主阅读、思考和讨论，提高他们的阅读能力和理解能力。
要注重注重个性化辅导。
每个学生的学习特点和学习方式都不尽相同，因此在初中语文教学中，教师需要注重个性化辅导，满足学生个性化的学习需求，激发他们的学习主动性。
小学语文主动参与式课堂教学有效策略探究
小学语文主动参与式课堂教学有效策略探究摘要：主动参与式课堂，是在良好主体间性的教学现场中，以学为中心，营造民主、平等、和谐的教学情境，为学生创设有意义学习的真实时空，力图使教学活动中每个人的情感、思维和行为都投人到学与教的活动中，在发展性教学中着力引导和培养学生主动参与的意识和主动参与的能力，促进他们以自觉性和选择性为特征的主动学习。
关键词：小学语文主动参与课堂教学有效策略“小学语文主动参与式课堂教学策略”为渝北区教育科学“十三五”规划2016年度课题（课题批准号：YBJK2016—43），2016年12月立项，2017年3月开题，2018年3月中评。
课题组遵从课题管理办法，实施课题研究，定期报告研究进程，展开了许多卓有成效的研究行动，累积了丰富的实验素材，取得了较为丰硕的研究成果。
一、提炼出“小学语文主动参与式课堂教学”的基本特征1.主体性，强调学生是学习主体的教学理念。
钱梦龙先生说：组织教学过程必须以学生为主体，也就是确认学生在教学过程中是认识的主体。
这是提高教学质量的决定性因素。
主体性教育十分重视学生的主体参与，“没有学生的参与，没有主体操作外部对象的活动，学生也只能是潜在的主体，而不能成为现实的主体。
”2.建构性，强调为学习而设计的价值追求。
建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构主动地建构自己知识的过程。
因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，要根据自己先前的经验来建构新知识的意义。
语文学科有其独特的灵活性和未确定性。
同样的学习内容，往往会因个人经验、经历、价值观的不同而产生个性化的见解。
教师作为教学设计者，应从程序化的教学设计转变到设计弹性的学习环境，从学习者角度设计课程，使学生在主动参与中建构自己的知识。
3.发展性，强调学生与课程各因素多元互动的教学方式。
叶澜教授指出：“课堂教学的观点之一就是要注重人的发展。
教师在教学实践中和对实践反思的过程中实现自我发展、自我完善的同时，要关注每个学生的发展，要让学生学习文化知识的课堂成为学生发展能力的场所。
谈学生主动参与课堂教学的有效策略
学生只有主动参与到课堂教学， 才能作到师生互
动、 生生互动 ， 才能激起学生心灵的火花 ， 学生才能愉悦 成长 ， 才能用知识激活知识 ， 用生命激扬生命 ， 用人格激
励人格 ， 学生在课堂活动 中才能感到快乐 ， 使所有 学生 的潜 能得到开发 ， 个性得到张扬 ， 这样课堂才是生态 的 课堂 、 和谐 的课堂。 只有让学生主动参与到课堂教学 ，提倡 自主学习， 才能实现教师主导与学生主体关系的平衡 ， 才能调动学 生学 习的主动性 和能动性 ， 从而有效地唤醒学生沉 睡的 潜能 ， 激活学生 的思维 ， 激发学生的兴趣 ， 开启他们幽闭 的心智 ， 飞他们禁锢 的情绪 ， 放 使学 习活动带 给学 生理 智 的挑战 ， 心智的拓展 ， 心灵的放飞 ， 使每个学生在课堂 上成为一个鲜活的个体 ， 使课 堂教学充满生机和活力 。 为了实施 素质教育 ， 面向全体学生 ， 使每个学生得 到全面的发展 ， 调动学生的主动参与意识 。我在课堂教 学过程 中， 尝试 了以下做法 。 精心制作讲学稿 ， 为学生主动参 与课 堂教 学做 思想准备 在教学过程 中， 在集体备课的基础上 ， 我精心设计 讲学稿 。讲学稿 的内容包括教学 目标 、 预习 自练 、 活动 内容 、 巩固练习。为学生主动参与课堂教学做好思想准 备和素材 。美国心理学家布鲁 纳指 出 ：有效 的学习始 “
解， 课堂上教 师在一条条地 、 机械地给学生灌输。 由于学 生对课堂上将完成哪些任务 、怎样完成这 些任务不清 楚， 所以学生 只是被动地接受 ， 课堂上死气沉沉 ， 学生不 能主动参与 ， 思想很难集 中， 容易走神。 很 现在学生及时 拿到讲学稿后 ， 以对本节课要达成 的学 习 目标 、 可 活动 内容 、 活动方法 、 重点难点 ， 作到心 中有数 ， 从而主 动地 选择适合 自己的正确的学习方法进行有效学 习。 二、 创设情境 ， 引发学生参与 教学是一种精神交流活动 。 教学 内容只有放进一定 的教学环境 ， 才能产生积极 的教学效应 ， 引起 学生对教 学 内容 的兴趣 ， 产生 主动探究 的欲望 ， 形成 主动参与的
主动参与式课堂有效学与教研究
主动参与式课堂有效学与教研究《主动参与式课堂有效学与教研究》课题开题报告政史地音体美电教研组尊敬的各位领导、各位同志：大家好！《主动参与式课堂有效学与教研究》课题，我们组申报的课题。
作为本课题主持人，我代表总课题组，把课题的准备情况和研究规划做个汇报，请大家审议。
在本课题正式开题之前，我中心业已完成了以下五项准备工作：①成立了《主动参与式课堂有效学与教研究》课题研究小组；②确定了一批与本课题研究项目相关联的课题实验学科。
一、选题背景与相关文献1．课题的缘起自2001年秋学期起，国家全面推进基础教育课程改革实验，新课程的先进理念逐步深入教师头脑之中，追求教学的有效性成为我国教育界广泛关注的话题。
近年来，我国有效教学研究和实践取得了一定成效，一定程度上起到了普及教学“新思维”、引领基础教育课程改革深入推进的作用。
同时，随着有效教学研究的深入，其所生成的质疑、反思及亟待解决的问题，也使其自身的发展进入了。
《主动参与式课堂有效学与教研究》课题正是基于这种思考，在《新课程背景下的课堂教学设计研究》课题成果基础上继续深化和拓展的结果。
它是我们组“关注课堂，聚焦课堂，推进有效教与学”活动深入进行的载体。
2．历史的传承（1）2007年，我校开展《创新教育》课题研究。
（2）2009年，我校进行《差异构建“4+1”课改实验活动》。
我们的观点：课堂是新课程改革的主阵地、主战场；每一堂课上好了，每一堂课有效了，教育教学质量自然能得到提高，素质教育也就真正能落实到实处。
3．课题核心概念及课题诠释主动，指教学主体在课堂上表现出强烈的主体意识和自我意识，包含两层涵义：一是主动参与，涉及教师与学生的教学关系和教学对话，本课题主要是指学生基于原本的生活经验及学习基础，在主体交互中情感、思维和行为自觉地融入教学活动，实现认知与情感全面发展的课程目标；二是主动学习，学生在教师引领和同伴互助下自主选择，以认知发展为中心，主动地建构关于现实知识的过程，并达成相关课程的学习目标。
初中语文教学中激发学生主动参与的有效策略
初中语文教学中激发学生主动参与的有效策略语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的重要环节。
而激发学生的主动参与，是提高教学效果的关键之一。
在实际教学中，教师常常会遇到学生passiveness 的问题，学生缺乏积极性和主动性。
本文将探讨初中语文教学中激发学生主动参与的有效策略。
一、创设良好的教学氛围教师需要营造一个良好的教学氛围，让学生感受到轻松愉快的学习氛围。
教师可以适当利用一些有趣的教学工具、多媒体课件等，使课堂变得生动有趣。
教师亦应该尊重学生的个性，鼓励他们敢于发言，坚持独立思考，不断提高他们的学习兴趣和学习愿望。
二、采用多种教学方法教师在教学中可以采用多种教学方法，讲解法、讨论法、实验法和问题解决法等。
通过多种教学方法的运用，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以根据学生的兴趣特点和心理特点，设计多样化的教学活动，让学生在不同的情境中进行学习，提高他们的参与度。
三、注重交流和合作语文教学中，教师应该注重学生之间的交流和合作。
通过小组讨论、团体活动等方式，让学生们在交流中互相学习，促进思想的碰撞和交流，增强他们的学习积极性。
教师还可以鼓励学生多进行互助学习，学会倾听和尊重他人的意见，建立和谐的学习氛围。
四、激发学生的自主学习能力教师需要激发学生的自主学习能力，培养他们主动获取知识的意识和能力。
在课堂教学中，可以适当地提出一些启发性问题，让学生自己去思考、探索和发现，培养他们的独立思考能力。
也可以通过布置一定的课外作业和阅读任务，让学生有针对性地进行自主学习，提高他们的自主学习能力。
五、鼓励学生参与课外活动学生的学习兴趣和学习动力并不仅仅来源于课堂教学，课外活动同样重要。
教师可以引导学生参加一些有益的课外活动，例如语文演讲比赛、课外阅读活动等等，让学生有机会展示自己、锻炼自己，提高他们的自信心和学习动力，激发他们的主动参与欲望。
六、赞扬和鼓励学生在语文教学中，教师需要及时给予学生鼓励和赞扬，激发他们的学习动力和积极性。
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基于学生主动参与式的课堂教学有效性策略探析
摘要：“小学语文主动参与式课堂教学策略研究”是重庆市渝北区明月学校申请的重庆市渝北区基础教育教育科研2016年度规划课题。
文本基于研究中所暴露的
问题，就如何构建语文主动参与式课堂教学策略进行探析。
关键词：小学语文主动参与课堂教学有效策略
课堂教学是课程改革最重要的阵地。
它不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个特殊的社会舞台。
课堂教学生机勃勃，情境互动，复杂多变，丰富
多彩，蕴含着体现生命价值的课堂文化。
可是长期以来，在传统教育影响下，人
们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定为“特殊的认识活动”，而忽视了课堂教学的主动参与。
一、小学语文主动参与式课堂教学存在的弊端
1.教师主宰课堂，主客体错位
教师决定课堂教学一切，形成“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程
以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值为应
试为中心。
教师是“指挥者”，学生是“执行者”，对学生而言，教师是永远以“权
威”“霸主”的身份自居;对教师而言，学生则是以“奴役”“玩偶”的角色出现。
本该充
满师生情意色彩的交往互动过程变成了“不公平的交易”或“强行买卖”的过程。
学
生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了教师演出“教案剧”的场所，学生只是
教师的配角。
结果是学生不会学，不懂学，乃至学不好，学习效益差。
2.忽视学生的个体差异
教师没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，而把他们当作是
有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”;没有把学生的差异作为一种教学资源，而
是当作一种教学阻力，始终用一刀切的方法进行教学，把课堂教学活动作为生产“标准件”的流水线，使千差万别的学生经过统一的打磨，塑造成一个个统一规格、统一标准的“产品”。
3.知能脱节，发展畸形。
课堂教学重接受、轻探究，重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重认知、轻情感和价值观，强调知识的掌握和经验的沿袭，忽视能力的发展和创
新精神的培养，对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素的整合培养却没
有重视，导致学生表现出不会思维，不会创新以及情商较低的畸形发展状态，成
为“不完整的人”，学生成为“知识的巨人”、“行动的矮子”。
再加上应试教学影响，“加时之风”、“题海战术”、“增压之道”盛行，其结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。
4.追求形式，教学缺少思维深度。
没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学的表面形式，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。
二、提高小学语文主动参与式课堂教学的有效策略
1.从语文的工具性这个特点着眼提高小学语文教学实效性
语文是学习和工作的基础工具。
语文学科是学习其它各门学科的基础，因此，在
语文教学中要培养学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。
这就是说，要使语文学科
完成其工具学科的使命，根本目的应该落实到使学生“具有基本的阅读，写作、听话、说话的能力”上，我们只有充分地认识到这一点，在具体的教学实践中，才能开拓学生的视野，发展学生的智力，养成良好的学习语文的习惯。
因此，教学要
从语文的工具性这个特点着眼，重视思想材料和语言材料的有效积累，强调“多读”，要“博览”；重视工具的熟练操作和灵活运用，强调“熟读”，要“多写”。
2.着重培养学生的阅读能力
语文课堂教学有自身的目标体系，简言之就是培养学生听说读写能力。
语文教学
的基本任务就是培养学生养成使用语文的良好习惯，具体地表现在培养学生的听、说、读、写能力上。
听、说、读、写能力的培养是语文教学的总任务。
我们说语
文教学实效性不高，主要指培养出来的学生听、说、读、写的各种能力低下。
因此，我们的语文教学必须真正把培养学生听、说、读、写各种能力落到实处。
我
们认为，在听说读写四项能力中应该从阅读入手，因为阅读是书本教材与学生发
生联系的媒介，又是听说读写四项语文能力的中介，通过阅读优秀文章可以学习
借鉴写作方法、写作经验；反过来写作也可以从某个侧面了解阅读效果如何；阅
读之后交流阅读体会，听与说既可成为阅读的延伸，反过来又可评价阅读的效果。
因此，我们应该把课堂教学改革定位于阅读。
3.实行大语文教学
语文的外延等于生活的外延，生活处处有语文。
语文是最开放的学科之一，把学
生困于教室一隅，局囿于语文教材，远离社会实践，缺乏生活的积累，是无论如
何搞不好语文教学的。
课内要向课外延伸、扩展深化。
要充分挖掘语文教学资源，开辟语文教学新的途径。
要充分利用课余时间，大力开展语文第二课堂活动。
要
让学生走进大自然，走入社会，开展丰富多彩的语文实践活动。
让学生感受到学
习语文是生活的需要，是精神的需要。
4.加强学生的语言积累
古人云：“读万卷书，行万里路”，因此教师务必改变固有的教学观念，对教材中
的文章不一定都要教，可以只教基本篇目与非基本篇目中的精美文章，另选范文
加强积累。
只有量达到了，才会带来质的变化，还可以读促写。
教师要开列书目，向学生推荐名家名著以及最近佳作，让学生广泛涉猎，汲取百家之长。
坚持阅读，培养语感，提升人生境界，奠定坚实的人文底蕴，做到厚积薄发。
坚持让学生写
周记、读书笔记、摘收佳句，积累素材。
学期末，召开读书报告会，交流读书体会。
总之，实施有效的主动参与式课堂教学策略，可以有效地提高课堂教学的实
效性，把学生从课业负担中解放出来，学生的思维活跃了，学习兴趣高涨了，动
手的机会增多了，活动的参与率提高了，我们的高效课堂才能落实到位。