小学课堂高效师生互动的策略研究 中期报告
促进小学数学课堂教学有效学习的策略研究中期报告
促进小学数学课堂教学有效学习的策略研究中期报告研究阶段的安排准备阶段、分解课题、总结阶段一、准备阶段(2006年9月至2006年11月底)五步走：1、确定课题、2、分解课题、3、理论学习、4、制定方案、5、开题报告（一）、确定课题当今新课程的实施，确实使教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。
但如何在课堂上全面地落实新课程所阐释的基本理念，许多教师还感到茫然和困惑，教学中也出现了一些问题，甚至为了“赶时髦、走形式”，造成课堂教学中许多无效的学习。
我校集中课题组成员针对当前数学课堂教学中5种现象进行讨论：1、小组合作学习流于形式。
2、过分强调教学情境的创设。
3、课堂评价的偏差——“表扬”铺天盖地。
4、追求课堂教学的“表面热闹”。
5、过分强调“探究学习”。
1、小组合作学习流于形式。
合作学习——活动本身是对的，但不仅要看学生有没有动起来，还要看干什么？更要想为什么要动？是否有为合作而合作的倾向？现在，几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。
但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。
主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。
有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。
有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。
有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。
这种流于形式的小组合作学习，是一种无效的、被动的合作学习，根本达不到实际的教学效果。
2、过分强调教学情境的创设。
新课程的实施使我们的课堂教学面貌一新，教学情境的运用就是其中的一个亮点。
可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
但有时往往物极必反。
在平时听课中发现，我们的部分教师过于注重教学情境的创设，一上公开课就非得创设一个情境引入不可，好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。
小学课堂教学师生互动的方式及有效性策略研究 中期报告
小学课堂教学师生互动的方式及有效性策略研究中期报告****小学****本课题是**小学课题组****年**月申请实施的市级微型课题，经过半年多的理论与实践的探索，我从多层面、多层次对课堂教学实施师生互动进行深入的探讨，初步了解了师生互动的的涵义、及课堂教学中的实践应用，建立了我校新课改实施中师生互动的教学模式。
从组织实施体系来看，从学校教学处到备课组、教师、学生，覆盖了全校。
从教学组织体系来看，无论在教学内容的确定、教学过程的安排、教学评价的目标和方法、双议活动的实现等方面都有所改变。
一、课题提出的背景新课堂教学中教师要善于让学生参与、交流、探索、质疑，学生多提质量高、有价值的问题，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生分析问题、交流与合作的能力。
落实《新课程标准》的需要。
《数学课程标准（2011版）》教学建议中指出：新课程标准要求，我们的教学过程需是一个双边互动的过程，“教”和“学”必须在教学中体现出和谐的关系，打破传统的单一讲授式教学方式，更新教师的教育理念，实现“在做中学数学”的主体性地位的转变。
因此，我们可以尝试从以下几方面着手，改变教学策略，优化教学效果。
教师在教学过程中要“优化课堂教学过程，提高课堂教学中师生互动方式的有效性”。
二、课题的核心概念及界定随着教学改革的深入，我们的课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习，这的确是我们教学改革的一个可喜的变化。
减轻学生过重的学业负担是素质教育的要求，要减轻学生作业负担，关键在课堂，要上好35分钟的课，就要求学生明确预习任务，教给预习方法，强化预习跟踪，合理整合“双练”资源，减轻学生课业负担。
如何上35分钟的课，使我们的课堂有效动起来呢？主抓预习环节【语文科目预习建议】学生具体预习方式：语文一般分五个层次安排预习（根据本班学生特点进行参考）：（一）读粗读课文，了解内容。
教师要明确规定学生读文的次数，预习一篇课文明天至少提前读文3遍，让学生在读的过程中领悟文章的意思。
小学教学中转变师生关系的研究中期报告
《小学语文教学中转变师生关系的研究》中期报告一、课题背景：在小学语文教学中建立良好的师生关系有助于调动教师教学的积极性和主动性．有助于培养学生学习语文的热情和兴趣，有助于建构师生互动、教学相长的和谐教学模式，促进教师和学生的长足进步和发展。
在小学语文教学中建立良好的师生关系需要教师和学生的正确认识和实际行动．而其中教师是教育过程的主导者，教师如果积极主动地构建良好师生关系，良好师生关系就易形成。
切实从小学语文教学实际出发，从新课改的教学理念出发，总结多年教学经验与自身体会和思考。
在这一研究主题上，国内外研究表明，教师与学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处时是和谐的。
在这样的师生关系中，学生才能够获得充分的安全感和对老师的信任感，毫无顾忌地表达自己的见解，自然地表露自己的困惑与疑问，并且随时得到教师的理解支持和帮助指导，从而促进学生更好地成长。
特别是小学阶段我们在语文教学中用幼稚的语言进行沟通最为重要。
但是，现有的专题研究认为建立民主、平等的师生关系应该单纯从教师层面做起，对于师生关系的个案研究、优化师生关系的模式建立等方面的探究还不够深刻与到位。
二、小研究核心是小学语文教学中建立良好的师生关系。
师生关系是教学活动过程中最基本的人际关系，师生关系无时无刻不影响着教学活动的组织及效果，影响着学生的学业成绩，甚至影响到学生的健康成长。
教学实践表明，和谐、融洽的师生关系，有着巨大的教育“亲和力”。
学生对老师的感情可以迁移到学习上，从而可以产生巨大的学习动力、良好的学习效果。
美国心理学家罗杰斯也认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”由此可见，和谐的师生关系在教学中是多么重要。
在语文教学中，语文教师在进一步提高学生语文素养的同时，通过对文学作品的学习和探究使学生形成正确的道德观和人生价值观，为建立和谐、融洽的师生关系打下最扎实的基础。
语文课程应以进一步提高学生的语文素养为目的，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。
《小学教学中转变师生关系的研究》中期报告
《小学语文教学中转变师生关系的研究》中期报告一、课题背景：在小学语文教学中建立良好的师生关系有助于调动教师教学的积极性和主动性．有助于培养学生学习语文的热情和兴趣，有助于建构师生互动、教学相长的和谐教学模式，促进教师和学生的长足进步和发展。
在小学语文教学中建立良好的师生关系需要教师和学生的正确认识和实际行动．而其中教师是教育过程的主导者，教师如果积极主动地构建良好师生关系，良好师生关系就易形成。
切实从小学语文教学实际出发，从新课改的教学理念出发，总结多年教学经验与自身体会和思考。
在这一研究主题上，国内外研究表明，教师与学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处时是和谐的。
在这样的师生关系中，学生才能够获得充分的安全感和对老师的信任感，毫无顾忌地表达自己的见解，自然地表露自己的困惑与疑问，并且随时得到教师的理解支持和帮助指导，从而促进学生更好地成长。
特别是小学阶段我们在语文教学中用幼稚的语言进行沟通最为重要。
但是，现有的专题研究认为建立民主、平等的师生关系应该单纯从教师层面做起，对于师生关系的个案研究、优化师生关系的模式建立等方面的探究还不够深刻与到位。
二、小研究核心是小学语文教学中建立良好的师生关系。
师生关系是教学活动过程中最基本的人际关系，师生关系无时无刻不影响着教学活动的组织及效果，影响着学生的学业成绩，甚至影响到学生的健康成长。
教学实践表明，和谐、融洽的师生关系，有着巨大的教育“亲和力”。
学生对老师的感情可以迁移到学习上，从而可以产生巨大的学习动力、良好的学习效果。
美国心理学家罗杰斯也认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”由此可见，和谐的师生关系在教学中是多么重要。
在语文教学中，语文教师在进一步提高学生语文素养的同时，通过对文学作品的学习和探究使学生形成正确的道德观和人生价值观，为建立和谐、融洽的师生关系打下最扎实的基础。
语文课程应以进一步提高学生的语文素养为目的，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。
构建小学语文高效课堂中期报告
构建小学语文高效语文，提升学生语文素养中期报告小学语文高效课堂的“高效”，指的是在语文课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。
在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提升学生语文素养，提高教育教学质量的重要途径。
问题的提出我们提出“构建小学语文高效课堂，提升学生语文素养”课题。
在实施新课程和素质教育的过程中，我们始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，发现目前的课堂教学普遍存在着一些突出的共性问题：1、教师讲得多，学生活动少。
2、随意提问多，激发思维少。
3、低效互动多，当堂落实少。
4、课型研究少，课堂效率低。
5、题海战术多，有效延伸少。
上述种种现象表明，新课程的理念还只是在教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。
课堂教学是落实新进行教育理念的主阵地，课堂教学创新是教育创新永恒的主题，也是提高学校综合办学实力的关键。
为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。
本课题的提出，就是要有目的地组织教师的教学创新，组织教学难点的集体攻关，进行课堂教学改革的实践探索；通过课题的研究，形成具有特色的课堂教学模式，大规模提高教育教学的效率，全面提高学校的教学质量，增强学校总体实力。
研究本课题的理论意义和实践意义新课改其实就是一场“文艺复兴”。
课程标准所提出的“转变观念”，与其说是“更新”，不如说是“恢复”，是“回归”。
《小学数学课堂有效教学策略的研究》课题中期报告
《小学数学课堂有效教学策略的研究》课题中期报告我从今年1月开展《小学数学课堂有效教学策略的研究》以来，根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。
经过相关理论知识的学习和大家的教学感受，我组初步构建了以下几点提高课堂有效教学的基本策略。
一、活动教学的策略新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。
因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。
1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。
学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。
它是学生参与数学活动的重要方式。
新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。
首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。
其次，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。
2、自主探索与合作交流从形式走向实质。
学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。
让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。
教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。
自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。
小学语文课堂教学有效性小课题中期报告
小学语文课堂教学有效性小课题中期报告
简介
本报告旨在调查和分析小学语文课堂教学的有效性。
通过研究
小学语文课堂教学的实践，并对学生的研究成果进行评估，我们将
评估教学的有效性。
研究设计
我们采用了文献回顾和实地观察两种研究方法来收集数据。
在
文献回顾中，我们分析了相关的教学效果研究，了解已有的理论和
实践。
在实地观察中，我们参观了多所小学的语文课堂，观察教学
过程和学生表现。
结果分析
基于我们的研究，我们观察到以下几个方面对小学语文课堂教
学的有效性有重要影响：
1. 教师的教学方法：优秀的语文教师应该采用多种教学方法，
包括讲解、互动讨论、小组合作等，以激发学生的研究兴趣和动力。
2. 学生参与度：学生参与度的高低直接关系到教学效果。
教师应该鼓励学生积极参与课堂活动，并提供多种参与方式，以满足不同学生的需求。
3. 评估与反馈：教师应该及时评估学生的研究成果，并给予具体的反馈。
这样可以帮助学生发现自己的问题，并及时进行调整和改进。
结论
通过我们的初步研究，我们认为小学语文课堂教学的有效性可以通过改进教师的教学方法、促进学生参与度和提供有效的评估与反馈来提高。
这些改进措施可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的研究成绩和研究兴趣。
下一步工作
在后续的研究中，我们将进一步收集更多的数据，并对不同教学方法和评估策略进行比较和分析。
我们还将深入探讨如何提高学生参与度和如何与家长、学校合作来提高小学语文课堂教学的有效性。
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注：本报告基于初步研究结果，具体结论仍需进一步确认和验证。
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》是一项旨在提高XXX数学课堂教学质量的课题。
该课题于2014年5月向自治区教育厅教研室申报，并于2014年10月获得“自治区教育厅办公室关于宁夏第四届基础教育教学课题研究立项通知”。
本文将对该课题的中期阶段工作进行总结。
背景：数学课程标准》指出数学是现代社会每个公民应该具备的基本素养之一，数学教育应该发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
新一轮课程改革实验让教师的教学观念经历了一次巨大的教育理论、教学方法和师生关系等方面的彻底洗礼。
然而，大多数教师课堂教学仍然存在问题，如教师还在“教教材”而不是“用教材教”，学生在课堂上还处于“哑巴”式听课等。
意义：本课题的研究意义在于转变教师的教法与学生的学法，提高课堂教学效益和师德素养，以及提高学生的创新意识和实践能力，以适应社会发展的需要。
《数学课程标准》要求数学教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，并注重培养学生良好的数学研究惯。
因此，本课题的研究有着重要的意义。
本课题的研究将有利于教师转变教学方式，提高教学效益和师德素养。
同时，也将有利于学生的创新意识和实践能力的提高，以适应社会发展的需要。
During XXX (October 2014 to November 2014)。
the XXX the research background。
significance。
objectives。
methods。
steps。
and responsibilities of the team members。
The leaders of XXX the research focus of the project.XXX.XXX methods that align with the new curriculum concepts and teaching materials。
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信阳市教育科学规划课题中期报告
课题批准号 JKGH19031 课题名称小学课堂高效师生互动的策略研究课题负责人 ****
所在单位 ****县城关第二小学
填表日期 2020年1月
信阳市教育局制
中期检查活动提示：
中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。
中期检查活动建议由县区教育科研部门集中组织，或由所在单位科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
在经常不断的多视角的学习、讨论和生活中，各种思想得到了交换，各种思维方式得到了展现，大家取长补短，使自己的思维方式逐渐丰富了起来。
2、创新做到课前的师生“互动”
课前的“互动”主要是教师的“动”，即教师的主导作用地发挥。
课前教师的主导作用主要体现为调动学生学习的积极性，为教学内容的有效开展进行信息资源的准备。
这种引导互动结合了教学内容特点以及学生自身特征,主要体现为引导学生进行资源的搜索,以及整理。
学生在获取、整理、以及创新升华信息资源的过程中,往往会表现出很大的差异性。
学生人数众多,信息来源渠道广，只要一发动，他们在信息获取方面可能比教师还多还快。
但是在信息资源的整理、创新升华方面，却存在很大的问题,多数学生无法合理利用教育资源,往往在交流过程中会出现大段大段的朗读,抓
不住重点地问题。
无法准确获取与本课教学相关的重点内容，有些内容往往是超出学生目前学习范围的。
为了更好地实现教学目标方面，教师的准确引导就起着至关重要的作用。
3、让课后的师生“互动”成为课堂师生互动的延续，让每一位学生都能够成为学习的主人。
课后的师生互动，既是对学生学习效果的一个评价过程，又是一个加深巩固的过程。
一个有效的课后互动过程，不但能够巩固教学内容，还能引去学生共鸣，起到拓展延伸的作用。
课后师生互动，主要是把课堂学到的知识进行修正补充、应用甚至创新。
这一过程包括了作业对改，问题讲解，拓展练习，整理总结等过程。
在作业对改的互动过程中，教师善于发现问题，并思考如何通过不同的方式处理问题，帮助学生排疑解难。
及时地讲解，及时地批阅，使学生的问题以最快的速度解决，尽量使学生不遗留问题。
学生的学习过程是需要相应的练习巩固的过程，在一个阶段的教学完结部分，给予及时的补充练习，测验考核，既能帮助教师及时了解学生的知识掌握情况，又能帮助学生加深巩固，认识到自己在学习过程中的不足。
（四）存在问题
经过一段时间的课题研究和实践，虽然在教育教学理念和教学行为上有了些许进步，教学效果也自认为比较明显，但是在日常的教学活动中对合作互动的理
的学习方法，学习技能技巧更加灵活多样。
如，在听讲方面，学生经常使用“备-听-思-做-言”的学习方法。
即：1、备齐学习用具2、一切行动听指挥：也就是听话。
3独立听讲，认真思考。
4、学会做记号5、主动积极举手发言，将自己会和不会的信息及时反馈给老师等等。
对于改错，学生掌握了“查-找-析-改”的学习技巧。
即，1、查：检查是否抄错了题。
2、找：找出并画出最致命的错误之处。
3、析：分析造成错误的原因。
4、改：动笔改错。
等等的学习方法、学习技巧的灵活多样，增强了学生的学习兴趣，学生在学习的过程中尝到了甜头，同时多种学习方法的运用，对于教师教学来说，既省时有省力，提高了教学效益。
（3）学生的个性特长得到明显发展。
对学生培养的最终结果是促进学生的全面发展，而学生全面发展优势在个性发展中体现出来的，个性推动发展，发展丰富个性。
在教育教学研究的过程中，教师们根据学科特点，鼓励学生“别出心裁”“标新立异”注意培养学生积极主动地参与学习，促进自觉自立个性品质的形成。
在平时的教学过程中，教师们积极为有特殊才能和兴趣的学生开辟创造学习途径。
学生在参加活动的过程中，也能够自觉发现和训练自己的个人爱好。
他们积极参加学校组织的各种课外专业学习小组和有关的竞赛活动，抓住每一次表现自我的机会。
不少学生在作文比赛、车船模型比赛、歌舞表演、科技制作、书法比赛等活动中，分别获得国家、市、区级奖励。
同时，学校兴趣小组的活动陶冶了学生的情操，促进了学生自我学习、自我实践能力。
孩子们向着有鲜明个性、创造力和开拓精神的新世纪弄潮儿发展、努力。
2. 课题研究成果使教师的教育教学能力和科研能力显著提高
通过研究，教师的教育教学观念发生转变，他们积极自觉地带着问题有计划有目的、创造性的开展教学。
选择多种教学策略，运用“自主－合作－发展”教学模式，提高了工作质量和效益。
在工作中，我校定期组织经验总结和科研论文撰写活动。
最初，相当的一批教师几乎从零起步，但开始课题研究以后，随着课题研究的不断深入。
教师们撰写论文、案例的水平和能力与教学水平不断提高。
3.课题研究探索促进了教学模式的优化。
课题研究提出了“自主－合作－发展”系列课堂教学模式，研究以师生发展为本的教育教学规律。
这种教学模式对比传统教育模式，在以下几下方面对教育教学起到极大的促进作用。
（１）激发求知欲。
教师突破传统教学常规，设计理想的教学情境，使学生
在情境感受中发现自己知识面的缺陷与不足，在能力上所存在的薄弱环节，从而激起求知的兴趣和欲望，鞭策自己努力学习新知和技能。
（2）启发思维。
教师充分运用“情境”，先设计为达到教学目标的情境，帮助学生思考，诱发其想像，启发其思维，从而引导他们去认识问题的根本，发现未知，为达到目标而去充分发挥智能潜力。
（3）增进情感。
教学时，教师凭借情境展现的生动形象，带着与学生共享真切情意，全身心地投入情境中，此时的情绪，渗透着教师的情感。
情感是情境教学的纽带，师生情感的交流、互补，极大地丰富升华了单纯的直观手段，从而使教学活动进入师生共享的良好状态。
4.课堂教学评价对师生的全面发展产生了积极影响
自主学习课堂教学评价，体现了促进学生发展这一基本理念。
首先，体现在教学目标上，即不仅要体现按照学科课程标准、按照教学内容进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时注意学生发展性目标(以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质)的形成。
其次，体现在教学过程中，教师要认真地研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
同时，本课程评价标准还力求体现促进教师成长这一理念。
根据新课程评价目的的要求，新课程的课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。
所以，本评价重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的思想，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。
其宗旨是以促进教师的专业发展为目的。
课题组成员作为学校教育教学方面的杰出代表，我们的课改工作、课堂教学得到了领导专家的肯定，促进了我校的教育教学。
注：请将该申请纸质材料和电子版报送所在单位教科研管理部门，各县区、各单位汇总后统一报送到信阳市教育科学研究所。