班主任对学生的心理健康
班主任在学生心理健康教育中的作用与总结
班主任在学生心理健康教育中的作用与总结班主任在学生心理健康教育方面扮演着重要的角色。
他们不仅负责学生的学业管理，还要关心学生的身心发展。
本文将阐述班主任在学生心理健康教育中的作用，并总结相关经验和方法，以期提高班主任的工作质量。
一、班主任在学生心理健康教育中的作用1. 监测学生心理健康状况作为班级的领导者，班主任需要关注学生的心理状态。
他们可以通过与学生的交流和观察来了解学生的心理健康状况，及时发现问题并采取措施加以解决。
比如，班主任可以组织心理测评，并与学生进行面谈，以了解学生的内心世界和困扰。
2. 提供心理支持与援助在学生遇到困难、烦恼或压力时，班主任应当成为学生的倾诉对象和支持者。
班主任可以通过与学生建立信任关系和开展个别心理辅导来提供必要的支持与帮助。
此外，班主任还应与学校心理辅导师、家长等建立紧密联系，共同关注学生的心理健康。
3. 组织开展心理健康教育活动班主任可以组织开展各种形式的心理健康教育活动，包括讲座、小组讨论、心理知识普及等。
这些活动有助于提高学生对心理健康问题的认识和了解，培养学生的心理素质和解决问题的能力，促进学生身心健康的发展。
4. 配合学校心理健康教育工作班主任是学校心理健康教育的重要推动者之一，他们需要与学校心理健康教育工作人员密切合作，共同制定和执行相关计划。
班主任可以通过班会、写作业等途径，与学生进行深入的交流，传递心理健康教育的信息和理念。
二、班主任在学生心理健康教育中的经验总结与方法1. 建立良好的班级氛围班主任应注重班级的凝聚力和学生之间的互动。
他们可以通过开展团队合作、交流分享等活动，增进学生的归属感，为学生的心理健康创造良好的环境。
2. 倾听与关怀班主任应具备良好的倾听技巧，并对学生的问题给予关注和解决。
他们可以通过面谈、家访等方式与学生深入交流，倾听他们的烦恼和需求，给予积极的心理支持。
3. 引导学生学会管理情绪班主任可以通过教授情绪管理的知识和技巧，帮助学生学会正确地表达和处理情绪。
班主任工作与学生的心理健康教育5篇
班主任工作与学生的心理健康教育5篇篇1一、引言随着教育理念的更新和社会的进步，学生的心理健康教育在班主任工作中占据了越来越重要的地位。
班主任不仅是知识的传授者，更是学生健康成长道路上的引导者。
本文将探讨班主任在工作中如何关注学生的心理健康教育，以及如何构建和谐的师生关系，共同促进学生的健康成长。
1. 深入了解学生作为班主任，首先要深入了解学生的个性、兴趣和需求。
不同学生面临的问题和挑战各不相同，班主任需要通过观察、沟通等方式了解学生的内心世界，为提供针对性的心理健康教育打下基础。
2. 制定心理健康教育计划班主任应根据学生的实际情况，制定心理健康教育计划。
包括定期开展心理健康讲座、设立心理咨询角、组织心理健康活动等，以提高学生的心理健康意识和自我调适能力。
3. 营造积极的班级氛围班主任应努力营造积极、健康、和谐的班级氛围。
良好的班级氛围有助于学生形成积极向上的心态，减轻心理压力。
1. 尊重学生班主任应尊重学生的个性、兴趣和选择，避免对学生施加过多的压力。
尊重是构建和谐师生关系的基础，有助于培养学生的自尊心和自信心。
2. 加强沟通班主任应加强与学生的沟通，了解学生的困惑和需求。
在沟通过程中，班主任要耐心、细心，善于引导学生表达自己的想法和感受。
3. 倾听与理解当学生遇到问题时，班主任要学会倾听，并试图理解学生的感受。
倾听是表达关心和支持的重要方式，有助于学生敞开心扉，释放压力。
4. 引导学生正确面对挫折学生在成长过程中会遇到各种挫折，班主任要引导学生正确面对挫折，培养学生的挫折承受能力和心理调适能力。
1. 融入日常教学班主任应将心理健康教育融入日常教学中，通过课堂教学、班会等形式向学生传授心理健康知识。
2. 定期开展心理健康活动班主任可以定期组织心理健康活动，如心理健康周、心理健康讲座等，以提高学生的心理健康意识。
3. 个别辅导与集体教育相结合对于个别存在心理问题的学生，班主任可以进行个别辅导；同时，也要注重集体教育，提高全体学生的心理健康素养。
班主任关注学生的心理健康成长
班主任关注学生的心理健康成长心理健康在学生的成长中扮演着重要的角色。
作为班主任，关注学生的心理健康成长是一项重要任务。
本文将从亲身经历和教育理论两个方面探讨班主任如何关注学生的心理健康成长。
一、了解学生的心理需求班主任应该了解学生的心理需求，包括情感需求、自尊需求和社交需求等。
通过与学生建立良好的关系，班主任可以更好地了解学生的内心世界，从而更好地满足他们的心理需求。
1. 与学生建立良好关系一个良好的师生关系是关注学生心理健康成长的基础。
班主任应该亲近学生，真正关心他们。
通过与学生进行积极的交流，班主任可以深入了解学生的需求和问题。
例如，可以定期组织班级座谈会，鼓励学生分享他们的感受和困惑，同时给予他们积极的回应和支持。
2. 了解学生的心理状态班主任应该对学生的心理状态有敏锐的观察力。
通过观察学生的表情、举止和言行，班主任可以初步了解学生的情绪和心理状态。
同时，及时发现学生可能存在的心理问题，如焦虑、抑郁等，并及时与相关专业人员合作，提供必要的帮助。
二、提供心理支持与引导为了帮助学生实现心理健康成长，班主任应该提供必要的心理支持与引导。
通过教育活动和个别辅导等方式，班主任可以帮助学生树立正确的价值观，培养积极的心态，解决心理问题。
1. 开展心理健康教育活动班主任可以组织心理健康教育活动，如心理知识讲座、心理测试等。
通过这些活动，学生可以了解自己的心理需求和心理问题，并学习一些相应的解决方法。
同时，班主任还可以邀请心理专家来进行指导，帮助学生更好地认识自我，提高心理健康水平。
2. 个别辅导与心理疏导班主任可以与学生进行个别辅导，通过与学生的深入交流，了解他们的心理问题，并给予必要的支持和引导。
例如，对于焦虑的学生，班主任可以帮助他们找到适合自己的放松方式，并建议他们寻求专业心理咨询师进行进一步的咨询。
三、营造积极的班级氛围班主任应该努力营造积极的班级氛围，为学生的心理健康提供良好的环境。
一个积极向上、互助共享的班级氛围可以让学生感到安全和愉悦，从而促进他们的心理健康成长。
班主任工作与学生的心理健康教育5篇
班主任工作与学生的心理健康教育5篇篇1范文：一、引言在当今社会，心理健康教育已经成为教育领域的重要部分。
作为班主任，我在承担教学任务的同时，也肩负着关心学生心理健康、促进学生全面发展的重任。
本文将探讨班主任如何在日常工作中融入心理健康教育，以及如何与学生建立信任关系，从而更好地支持学生的健康成长。
1. 心理健康教育的引导者班主任应当成为学生心理健康教育的引导者。
通过开展主题班会、讲座等形式，引导学生了解心理健康的基本知识，培养他们的自我认知能力。
例如，可以组织一次以“认识自我、关爱心灵”为主题的班会，通过互动游戏和讨论，帮助学生认识自己的情绪状态，学习调节情绪的方法。
2. 心理困惑的倾听者班主任需要成为学生心理困惑的倾听者。
在学生遇到情感、学业等压力时，班主任应当提供支持，倾听他们的心声。
例如，可以设立班级心理信箱，鼓励学生以匿名方式倾诉自己的困扰，班主任则及时回复，提供专业的建议和帮助。
3. 心理健康活动的组织者班主任应当积极组织各种心理健康活动，如心理剧表演、心理测试等，让学生在参与中增进对心理健康的认识，提升自我调节能力。
例如，可以组织一次心理剧表演活动，让学生通过角色扮演了解不同情境下的心理反应，学习如何应对压力和挑战。
三、与学生建立信任关系1. 尊重与理解要与学生建立信任关系，首先需要尊重和理解每一个学生。
班主任应当关注学生的个体差异，避免用单一的标准来评价学生。
在学生犯错误时，不以严厉的批评来打击他们的自尊心，而是以理解和支持的态度帮助他们认识到错误并改正。
2. 平等与沟通平等是建立信任关系的基础。
班主任应当与学生平等对话，了解他们的想法和需求。
在日常工作中，可以通过定期的班会、小组讨论等方式，鼓励学生发表自己的意见和建议，班主任则认真倾听并积极回应。
3. 关注与支持学生需要班主任的关注和支持。
班主任可以通过关心学生的生活、学习等方面，让学生感受到温暖和支持。
例如，可以定期家访了解学生的家庭情况，为需要帮助的学生提供支持和资源。
班主任工作总结关注学生的心理健康教育
班主任工作总结关注学生的心理健康教育班主任是学校中起着重要作用的角色之一，其工作不仅仅是关注学生的学习情况，更要关注学生的心理健康教育。
本文将从以下几个方面总结班主任工作，以及如何关注学生的心理健康教育。
一、了解学生的心理需求作为班主任，了解学生的心理需求是非常重要的。
我们要关注每个学生的个性差异，了解他们的烦恼、忧虑和困惑。
通过与学生的交流，我们可以更好地把握他们的心理状况，及时发现问题并给予帮助。
二、建立密切的关系班主任要积极主动地与学生建立密切的关系。
我们要尊重学生，倾听他们的声音，关心他们的成长。
与学生之间的互动应该是平等、真诚的，既要关注他们的学业，也要关心他们的生活。
只有建立了密切的师生关系，我们才能更好地关注学生的心理健康教育。
三、提供心理支持作为班主任，我们要时刻为学生提供心理支持。
学生在成长过程中会遇到各种问题和挫折，我们要引导他们正确面对困难，提供积极的解决方案。
同时，我们还要多给予学生鼓励和肯定，让他们保持积极的态度，增强心理韧性。
四、组织心理健康教育活动为了关注学生的心理健康教育，班主任可以组织各种形式的心理健康教育活动。
比如，我们可以邀请心理专家来开展讲座，教授学生一些应对压力和情绪管理的技巧。
同时，我们还可以组织一些小组讨论、心理测试等活动，帮助学生更好地认识自己，解决内心的疑惑。
五、与家长密切合作班主任与家长密切合作也是关注学生心理健康教育的重要方面。
我们要与家长保持良好的沟通，及时了解学生在家庭环境中的状况。
在家长会上，我们可以向家长介绍学生的学习情况和心理健康状况，并与家长共同讨论如何更好地关注学生的心理需求。
六、建立学生成长档案为了更好地关注学生的心理健康教育，班主任可以建立学生成长档案。
在这份档案中，我们可以记录学生的个人信息、成绩变动、行为表现等，并留下一些学生自我评价和班主任的评语。
这样一来，我们可以更好地跟踪学生的成长情况，及时发现问题并进行干预。
总结：班主任工作是一项需要全心投入的工作，关注学生的心理健康教育更是其重要任务之一。
班主任在学生心理健康教育中的作用
班主任在学生心理健康教育中的作用班主任在学生心理健康教育中的作用近年来，随着社会的发展和教育的改革，学生心理健康教育日益受到重视。
而班主任作为学生的第一任教师和管理者，在学生心理健康教育中扮演着重要的角色。
本文将从以下几个方面探讨班主任在学生心理健康教育中的作用。
一、引导学生的情感教育情感教育是学生心理健康教育的核心之一。
学生处于成长期，情感敏感，易受外界环境的影响。
由于班主任与学生平时接触最多，他们了解学生的情感状态，可以很好的为学生做出引导和教育，帮助学生重构自身的情感体验和认知。
比如，在学生面临困难和挫折时，班主任要帮助学生调整情感体验、缓解情感压力；在学生面临成功时，班主任要以适当的方式表扬和鼓励学生并帮助学生提升自信心。
此外，班主任还应该积极组织学生参加集体活动，增加学生的集体意识和凝聚力，为学生的情感教育提供更多的机会和平台。
二、倡导学生的身心健康学生的身心健康直接关系到学生的学业成绩和人生发展。
班主任应该积极关注学生的身心状况，定期进行身心健康检查，并及时反馈和指导学生改善身体和心理状态。
此外，班主任还应该提醒学生注意保持健康的生活习惯，如适量运动、饮食合理、养成良好的生活习惯等。
班主任要以身作则，自觉保持良好的身心状况，为学生树立良好的榜样。
三、疏导学生的情绪化行为学生处于成长期，情绪波动大，容易出现情绪化行为，包括暴躁、冲动、自闭、自卑等等。
班主任要敏锐的感知学生的行为举止和情绪变化，帮助学生正确认识自己的情绪、及时释放负面情绪、适当的改变自己的行为方式。
当学生出现行为异常时，班主任应该主动与家长、心理咨询师等相关人员配合，协同处理学生的情绪化行为。
四、建立学生心理服务网络学生心理服务网络是学生心理健康教育的重要组成部分。
班主任是学生心理服务网的核心人员之一，他应该建立和完善学生心理服务网，如为学生提供心理课程、导师服务、心理咨询等等。
同时，班主任还应该不断完善自己的专业技能，提高自己的心理辅导能力，为学生提供更加全面、专业化的心理服务。
班主任工作总结重视学生心理健康的培养
班主任工作总结重视学生心理健康的培养班主任工作总结：重视学生心理健康的培养作为一名班主任，我深知学生心理健康对于他们的全面发展至关重要。
在过去的一段时间里，我积极投入到学生心理健康的培养中，通过与学生的交流和关心，以及组织各类活动，帮助他们养成积极健康的心态，以下是我对这段时间工作的总结和回顾。
一、关注学生个体需求在班级管理和教育过程中，我注重了解和关注每个学生的个体需求和差异。
每个学生都是独一无二的个体，他们在学习、情感和人际交往方面都存在不同的困惑和挑战。
因此，我与每个学生建立了信任和沟通的桥梁，积极倾听他们的需求，并给予合适的指导和关怀。
二、提供心理健康教育为了帮助学生认识、了解和关注自己的心理健康，我积极开展了心理健康教育活动。
通过组织心理健康讲座、班级分享会、心理测评等形式，我引导学生了解情绪管理技巧、良好的人际关系建立以及压力调适方法等内容，使他们更好地应对学习和生活中的挑战。
三、关注班级氛围和互助机制班级氛围和同学关系是学生心理健康的重要保障。
我重视培养班级良好的互助和合作精神，通过组织班级活动、小组合作等方式，加强班级成员之间的团结和联系。
我也非常注重班级的反馈机制，定期组织班会，让学生分享自己的感受和需求，并采取相应的措施来改善班级氛围。
四、建立良好的家校关系学生的心理健康与家庭环境息息相关，与家长形成良好的合作关系对学生的成长尤为重要。
我与家长保持密切的联系，定期组织家长会，及时了解学生在家庭中的情况和需求。
同时，我与家长分享学校心理健康教育的信息和方法，共同为学生的心理成长提供支持。
五、关注特殊学生群体在班级中，我们也面对着一些特殊学生群体，如来自困难家庭、有学习困难或行为问题的学生。
对于这些学生，我更加重视他们的心理健康，加强了与他们的个别辅导和指导。
与他们建立亲近和信任的关系，帮助他们建立自信、树立积极的人生态度。
六、持续改进和学习在这段时间的工作中，我也意识到自己的不足和不完善之处。
班主任如何进行学生的心理健康教育与心理辅导指导
班主任如何进行学生的心理健康教育与心理辅导指导班主任是学校教育的重要角色之一，除了负责学生的学习管理之外，还要关心学生的身心健康。
作为学生的导师和引路人，班主任应该具备一定的心理学知识和技巧，积极开展学生的心理健康教育与心理辅导指导工作。
本文将从以下几个方面论述班主任如何进行学生的心理健康教育与心理辅导指导。
一、了解学生的心理需求了解学生的心理需求是进行心理健康教育与辅导的基础。
班主任可以通过观察学生的行为、交流和与学生的沟通等手段来了解学生的内心想法和情绪状态。
同时，班主任还可以结合心理测评工具，如问卷调查和个别面谈等，来更全面地了解学生的心理需求。
只有真正了解学生的心理需求，才能针对性地进行心理健康教育与辅导。
二、建立良好的师生关系良好的师生关系对于学生的心理健康至关重要。
班主任应当关注每一个学生，并主动与学生建立起良好的师生关系。
班主任不仅要在学业上给予学生指导和帮助，更要关心学生的成长和发展。
班主任可以通过定期的班会、个别谈心等方式与学生进行深入的交流，让学生感受到班主任的关心和支持。
良好的师生关系可以激发学生的积极性和自信心，有利于学生的心理健康发展。
三、开展心理健康教育课程班主任可以利用班会和课余时间等机会，开展专题心理健康教育课程。
这些课程可以包括对学生心理健康的普及知识、心理调适的方法和技巧以及心理问题的预防和解决等内容。
通过讲解具体案例和分享心理健康经验，班主任可以引导学生了解自身的心理特点和需求，并帮助他们构建积极健康的心态和心理机制。
此外，班主任还可以邀请心理专家到校进行讲座和培训，加强学生心理健康教育的深度和广度。
四、提供个别心理辅导除了开展心理健康教育课程，班主任还应提供个别心理辅导给有需要的学生。
个别心理辅导可以根据学生的具体情况和问题进行量身定制，帮助他们解决心理困惑和烦恼。
班主任可以通过聆听、倾诉和引导等方法，帮助学生理清思路，缓解负面情绪，并给予积极的心理支持和建议。
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用心理健康教育的理念做好班主任工作教师是份光荣的职业，这份职业有其工作的特殊性，因为是份育人的工作，不是工厂的产品生产，它对人的健康成长起到关键作用的。
我们经常讲到教书育人，我想育人就是工作的特殊性具体表现，如果说学校教书是重心，育人应该是核心并贯彻于整个教书过程中，如果说教书是个过程，那育人是我们整个学校教育的目标。
真正做到德育教育不功利不形式。
要育人就要关注人的生理、心理健康，从育心开始，这样，班主任工作就更特殊，因为他是班级的领导者、组织者与创建者，是世界上最小的主任。
但管的人却是最多的。
一、班主任工作的意义和自身素质：1、班主任工作意义：学校是一个教育网络系统，这个网络系统由纵横交叉的多种教育、教学渠道组成。
班主任正是出在这个网络系统的一个个“网结”上，有人说“在学校，条条渠道通向班主任”。
实不为过。
班主任既是班级的“核心”，也是连接各教育渠道的“纽带”和“桥梁”。
学校的各项工作直接要求班主任这个关键人物去发挥影响力。
现在社会纷繁复杂，社会对学生的影响也是复杂的，这有正面和负面发影响，就无疑加重了班主任的担子。
要求班主任必须关注整个社会，走向每个家庭，对来自社会与家庭的多、广、杂的信息进行区别、协调、引导，形成三位一体的教育合力，促进学生的健康成长。
每位班主任都处在学校、家庭、社会教育之间，在这处在主导地位。
班主任与学生朝夕相处，既是学生的领导者，又是学生的导师，还是学生的知心朋友，对全班学生的全面发展和良好个性的形成，负有直接的教育责任。
冰心老人：“教师的现在，就是学生的未来”。
2、师爱：班主任工作的质量关系到未来人才的质量。
重任在肩。
对学生要付出自己的爱心。
有的老师说：对学生“爱不起来”怎么办？可对于教育工作者来说，师爱是一个永恒的主题，古今中外，教育没有不论及师爱的。
“没有师爱就没有教育”，“爱是打开学生心灵的钥匙”，这是每一位班主任都熟知的道理。
对学生要爱起来，必须要从理论和实践两方面去做。
从理论上说，班主任要正确认识师爱，有人把师爱比作母爱，他们的社会内涵是不同的。
母爱是亲子之爱，是亲情之爱，他的伟大在于深厚、细腻与专一；师爱，是事业之爱，教育之爱，他的伟大在于博大、理智与奉献。
师爱是不能挑选的，教师永远不要与学生计较，更不能与家长较劲。
古人说：“亲其师，信其道”，反映了客观规律。
师爱是教学相长、师生共同进步的内在动力。
从实践上说，班主任对学生的爱不是轻而易举就可以产生的。
师爱必须是真诚的，师爱必须是公平的，对全体学生都要一视同仁，不能厚此薄彼。
（1）充分利用各种机会与学生接触、交往，在关心、了解学生的同时，也让学生了解自己。
想学生所想，急学生所急，创造一种心理相容的气氛。
（2）要积极组织并参与学生的各种活动，在活动中，让学生感到班主任不但“可敬”也很“可亲”。
（3）当学生遇到困难与挫折时，不要莫然视之，要热情关怀-----（4）即使最差的学生也要在班级中给他们表现的机会。
及时肯定他们点滴成绩。
3、班主任自身素质：（1）品德素质。
它指班主任的政治素质、思想、道德和心理素质。
（2）才智素质。
包括班主任的文化、智力和能力素质。
（3）身体素质。
包括班主任运动机能的素质和抵御疾患的素质。
班主任的个体素质和群体素质也是如此。
具备以上素质和责任后，找好工作切入口做好班主任工作，那就会使班主任工作更有心、有度、有情、有味、有效。
二、用心理健康教育的理念重构班主任的学生观1、相信每一个学生都是本性向善的。
●罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个人都有一种解决自身问题的潜能，即使是心理适应不良的人也同样如此。
2、绝对地尊重每一个学生●人的心理健康水平的维持，主要是以人的中间层次的需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的需要的满足为前提条件的。
必须加强对学生的人文关怀，注意满足学生在成长过程中最基本的发展性需要。
●尊重不仅是一种教育理念，更是一种教育行为。
班主任必须认真检点自己与学生相处中的每一言、每一行，不可恣意妄为。
例：罚抄作业黑板前的训斥划圈罚站胶带封嘴不尊重学生的常见表现——1、情绪失控2、恶言相向3、侮辱人格4、态度粗鲁5、小题大作6、神情冷酷7、杀一儆百8、唠唠叨叨9、咄咄逼人10、处事专断●尊重的前提是理解，理解的前提是倾听和沟通。
班主任应该“蹲下来”，用一颗童心去聆听学生的心声，用青少年的视野看世界，用学生的眼光去看待他们遇到的实际问题。
例：一位高中生的自诉------“我觉得最困难的是进入高中后，学习精力一直很难集中，非常敏感，一点小小的事情都要想上好久，以致于上课效率差，反应也越来越迟钝，思想浑浊，对学习渐渐失去了兴趣。
有时候看到自己不会做的题目，同学都做出来了，就会极度的自卑和紧张。
很难从中得以自拔。
而且做事情的速度变得慢了。
有时候一边做一件事，一边想一些锁事，到后来自己做错了也没有察觉。
记忆力、视力都在不断下降……”值得注意的是学习困难在许多时候还会引起人格上的偏差，并造成恶性循环——“……对于一些比较好的同学，我通常会忍不住地忌妒，不自觉的跟他们比较。
都以像敌人的眼光看待同学，对生活很消极。
而且脑子会陷于一些幻想，很不现实。
这种心理障碍已从入学持续到现在了。
我觉得自己的日子像发霉了一样，极度的困惑和难受。
我很担忧，因为期末考试就快要到了，我还是处在这种困境当中，我真不知道怎么办才好。
”香港中文大学教育学院心理辅导学教授。
辅导心理学博士林孟平曾讲过：“我常常想，当一个人生活各方面都无法获得归属与安全感时，那种无根而漂浮的感觉，很可能就直接或间接地决定了他的人生取向。
静思之中，我只觉得内心的绞痛，又有那深沉的惋惜和遗憾。
●尊重的目的是为了引导。
教师坚信学生有无限发展的潜能，才能坚持对学生“高度尊重、适度要求、适时引导”，努力张扬学生的向善本性，变“他律教育”为“自律教育”。
“高度尊重”要以罗杰斯的“以学生为中心”观点为基础。
“适度要求”是指克服传统德育工作指导思想上的“泛政治化”倾向。
“适时引导”，是指从认知和行为两方面对学生加以及时的引导。
尊重学生的基本要求——1、表达理解2、平等商讨3、避免争论4、禁绝体罚5、注意倾听6、给人面子7、就事论事8、口有遮拦9、引导自律10、提供帮助3、接纳学生的差异。
●差异是绝对的。
差异来自于遗传与环境（包括教育）的共同作用。
只有理解学生的差异，才能从本质上做到热爱学生和尊重学生。
理解和尊重学生的差异是现代辅导理念和传统教育观念最大的区别所在（“差生”实际上是差异的表现，“消灭差生”实际就是要消灭差异/ 不能把“全面发展”理解为“全优发展”或“平均发展”）。
●但我们现在的教育对学生的差异并不是持一种尊重的态度，而是表示着某种歧视。
截至2000年，在中国现有的3亿学生当中，被全国各类学校划入“差生”行列的学生达到5000万人。
这个数字相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的总人口。
对“差生”的歧视大致体现在以下6个方面——一是在座位安排上歧视“差生”。
二是在课堂提问上歧视“差生”。
三是在作业批改上的歧视。
四是在班级活动安排上的歧视。
五是老师对犯了错误的学生处理上的不平等。
六是分班上的歧视。
又如：学习障碍本来是人的发展过程中差异性的正常表现，但在应试教育愈演愈烈、甚至变本加厉的现实环境中，学习障碍往往成了“选拔——淘汰”教育的重要标准。
各种名目的“快班——慢班”、“实验班——平行班”、“奥赛班——普通班”，从初一、高一开始就在事实上把一批批学习障碍学生集中在一起，这种无情的现实不可能不严重地伤害他们的脆弱的自尊心，使他们坠入痛苦的深渊，并引发出一系列的心理问题或心理障碍。
●学校应试教育压力的直接承受者是教师。
教师心理压力的积聚往往会使他们失去常态下本来可以保持的教育理智，抑制他们原本潜能无限的教育智慧，并使他们在学习障碍学生面前变得焦躁不安、缺乏耐心。
而所有这些，又必然通过教师的教育行为和态度言语转化为学习障碍学生的新的心理矛盾，使得他们倍感痛苦、失望和孤立无援●可见，除了少数学校和少数“幸运者”之外，学习障碍学生在事实上是许多学校里的“弱势群体”。
他们本来应该是“紧急接受援助者”，但在现实生活中他们却成了最受忽视、最受嫌弃、最无回天之力的一群。
在一些中学、特别是初级中学里，这一个群体的数量是不容低估的。
这样一个群体不仅隐含着随时可能爆发的心理危机，使他们自身的人格发展方向变得更为不可确定，而且会引发许许多多的行为障碍甚至是青少年犯罪案件，给学校的教育教学秩序及育人工作的实效性带来不少负面的影响。
●所以，“接纳学生的差异”在操作上的含义就是要绝对地尊重后进学生的人格，要倾听后进学生的内心的困惑与苦恼，要给后进学生以更多、更及时的理解、关爱和帮助。
一句话，接纳学生差异就是善待后进学生。
4、用发展的眼光看待学生。
●学生是处于发展中的个体，是逐步走向成熟的个体。
他们今天出现的问题，都是发展中、成长中的问题。
因此，不必恨铁不成钢，也不可操之过急。
●马斯洛认为，人的本质中有一种发展的趋势如果有良好的环境和教育条件，以及自我实现的强烈需求，人的才能将发展到前所未有的高度。
所以，要相信每一个学生都是愿意学好的，每一个学生都是可以学好的。
每个学生都具有发展的可能性，都蕴藏着巨大的发展可能性●但是，任何一个正常学生的发展总要经历一个过程，在发展的速度、最终达到的水平上也是千差万别的。
因此不可用静止的眼光看待学生，静止的眼光是对学生发展的最大束缚。
在班主任异样的眼光中，那些“差生”将永无翻身之日，甚至会使他们终身失去上进心和自信心三、用心理健康教育的理念构建全新的师生关系1、师生关系是班主任工作的生命线●师生关系是一种教育与被教育、管理与被管理的关系，这种关系本身就是一组矛盾，处理不当就会发生冲突。
师生关系处理不好，其直接后果一是导致学生心理压力急剧增加，如果得不到及时调控，就会影响学生人格的健全发展；二是导致教师威信下降，甚至是威信丧失殆尽。
可谓两败俱伤。
例：他把语文当死敌2、要提高班主任工作的实效性，就应该注重建立起民主、平等、和谐的师生关系，借鉴心理健康教育的理念、方法与技巧，增进师生心灵沟通，创设一种有利于学生身心健康发展的环境与氛围。
●教育者与受教育者的关系，实际上是一种人与人之间的沟通关系。
●班级工作的效绩之大小，说到底取决于教师与学生沟通的效能。
●能否有效地化解学生的心理问题，能否有效地预防恶性事件的发生，在很大程度上也取决于教师与学生沟通的意识及技巧。
●必须引导班主任及全体教师学习师生沟通的艺术，努力克服过去在管理教育学生过程中习以为常的命令、控制、指挥、警告、威胁、训诫、说教、讽刺、挖苦、揶揄、随意的批评指责、不愿意积极聆听等有伤师生之间和谐关系的错误做法，而代之以心理健康教育中倡导的真诚、接纳、尊重、同感、倾听等理念、方法与技巧，努力创设一种有利于学生身心健康发展的教育环境与教育氛围。