关于班主任心理健康的

四、职业倦怠:
班主任戏称“校园敢死队”, 工作繁杂,压力大,教育教学见效 不明显,过于辛劳,报酬偏低或过 低,身体欠佳,前景渺茫等因素导 致的一种普遍情绪。
建议:政策导向,学校改革,提高 个人综合素质。
五、施虐:
由于对学生认识偏差,或学生 有严重不良行为、学习落后,顶撞、 伤害教师,教师言行失控,对学生 身体施虐或精神施虐。
关于班主任心理健康的 几个问题
影响班主任心理健康的因素
一、个性品质因素: 正常情感及稳定程度; 意志品质,自我调节能力; 交往能力,交往水平; 生活与工作态度; 认识社会,社会适应水平。
二、工作因素:
领导态度、期望、工作方法; 社会、家长、学生期望、态度; 生源水平; 工作目标的自我期望; 工作竞争压力; 教师评价体制不公平,评职与评先 中的角色地位; 劳酬的满意度及自我睡眠,分散压力。看心理医生。
提高班主任心理健康 水平的建议:
1、开展对教师的心理辅导; 2、学校确立班主任的主业地位, 关
心、支持、善待、激励班主任; 3、建设人性化校园; 4、班主任不断完善自身素质。
感谢!
感谢各位老师的大力支持!
现今医学分为传统医学、基于“生物-医学模式”近代发展起来的西医，20世纪西医又发展到“社会-心理-生物医学”或综合医学模式，后基因组时代系统生物学的兴起，形成了系统医学在全球的迅速发展，成为继传统医学、西医学之后中、西医学汇通的未来医学。当代中国医学类专业比较优秀的学校有北京大学、华中科技大学、郑州大学等学校。 中医即中国传统医药学，是形成于数千年前的中国，是建立 在人们与疾病长期斗争的经验总结及阴阳五行、八纲脏腑辨证基础上，运用朴素辩证法及思辨推理方法，认识机体、自然、疾病三者关系，发展起来的一门以“功能人”包括功能脏器为概念的独特的医学哲学理论体系。在治疗上，除了药物外，还有针灸、推拿气功、耳针等特殊疗法，它是世界传统医学中最完善的一种医学理论体系。它为人类尤其为中国人民健康和民族繁衍做出了巨大贡献。 西医学是最近 三四百年来建立在解剖学、生物学及现代科学技术基础上、发展起来的一门以“解剖人、肉体人”为概念的、新兴的现代医学科学理论体系。主要采用科学实验方法，从宏观到微观，直至目前的分子基因层次水平，发展极为迅速，超过其它任何一门医学科学，成为世界医学史上的主流。 可见中西医学，一个是以“功能人”为概念的独特的哲学医学理论体系，一个是以“解剖人、肉体人”为概念的新兴的现 代医学科学理论体系，二者都不是以完整人为研究对象的科学，从理论讲二者都不是科学的，势必影响各自发展。事实也证明这一切，中医长期停滞不前、疗效也不确实。西医尽管发展到目前的基因分子层次，但疾病发病率居高不下，对绝大部分疾病发病原因认识不清、发病机理弄不明白，治疗受到制约，在小小SARS、禽流感面前竟束手无策，在糖尿病、癌症、心脑血管疾病、尿毒症等相当多疾病面前更是 不得不求助或借助中医治疗。一个是疗效不确实，一个是有些甚至相当多疾病无法治疗，这就是中西医学结合的缘由。然而，由于二者是两套理论、两股道上跑的车，风马牛不相及，从理论上讲就没有结合的可能，只是形式上的融合罢了。故出现西医对治疗不了的疾病只好求助中医，而中医则往往采用西医诊断中医治疗，以及中西治疗法一块用的局面。 至于循证医学、比较医学、后现代医学、行为医学等 所谓“医学”，都称不上一门独立的医学科学，关于这一点在灵魂医学有关章节中将有相关点评。 总之，目前以中西医学为主的世界各种医学科学都存在不完整性的瑕疵，即都是以不完整的人为研究对象的医学科学，故不能解决目前存在于中西医学甚至人文社会科学史上一切疑难模糊问题，成为阻碍医学科学前进的羁绊。的确，要解决目前存在于中西医学甚至人文社会科学上一切疑难模糊问题，显然已完 全超出了中西医学所涉及的范畴，我们必须跳出中西医学的理论框架，建立起一个新的医学理论体系 - 东方医学和西方医学（即西医）的融合形成现代系统医学。该体系所涉及的一切问题不管从广度上，还是从深度上，都应该远远超过现有的中西医学理论，并将现有中西医学理论纳入自己的理论框架范围之内。为了肩负起这一历史使命，原创人生、医学理论体系——灵魂医学 soul medicine应运而生，她不但从 宏观上或战略上圆满解释并解决了存在于人类医学及人文社会科学史上的一切疑难模糊问题，而且还能够使人们得以启迪人生，不得不重新认识人类自身、不得不重新认识人类赖以生存的这个多维世界。
五、自身知识与能力因素:
德育与班主任科学知识掌 握水平;
班主任工作经验; 多种能力。
六、自身生理因素:
是否有较严重疾患、慢性疾患; 是否劳累过度(某校调查,每天 工作8-10小时占10﹪,10-12小 时占63﹪,12小时以上占27﹪)。
班主任教师心理健康标准
一、积极悦纳自我: 正确认识、评价、接受、喜欢自
五、自我调控情绪、情感:
面对矛盾、沉着、冷静、 自制, 竞争中保持平和心态,稳 妥处理偶发事件,正确对待工 作中的困难、挫折。
六、人际关系和谐:
人格健全,能与他人和谐相 处,真诚对待他人,尊重他人,学 习他人长处,善于合作,摒除多 疑、嫉妒、嫌恶等消极态度。
班主任教师常见心理偏差 与心理疾患
一、首因效应:
建议:正确认识发展中的学生, 提高自控能力。
六、忧郁:
由于工作失意、人际关系不良、认同 危机感、自责感、孤独感、失望感、负 罪感等不良感受形成的一种心理压抑的 情绪。表现为抑郁寡欢、忧心忡忡、伤 感、愁苦、烦闷等心态。
建议:积极交往,确立平常心,客观看待 得与失,看心理医生。
七、焦虑:
由于专业智能不足,工作环境恶化, 竞争挑战,家庭与婚恋问题,信息封闭与 信念偏执,生理疾病或伤害,经济压力导 致的内心不安、恐惧、困扰和紧张的情 绪。表现为肌肉紧张、自主神经系统过 度反应以及多种生理症状。
固守第一印象,不能发展地 看待学生,凭第一印象处理问 题。
建议:确立科学发展观。
二、晕轮效应:
放大学生的优点或缺点,一 叶障目,不能客观地评价学生, 导致表扬、批评及处置措施 的错位。
建议:辩证地看对点与面
三、马太效应:
把有利于发展的机会只给部 分学生,剥夺其他学生的发展 机会。
建议:面向全体,一个不能少。
己,承认个体差异,认可自身弱项。 是否有 幽默感;他人和自己对我看
法是否一致。
二、稳定积极的教育心境: 教育心理稳定、心态积极、乐观。
三、良好的教育认知:
认清教育发展形势,认清学校 要求,正确认识学生,较好的信 息能力,创造性地进行教育教 学活动。
四、 热爱教育事业,热爱学生:
从爱的教育中获得心理满 足,实现自己的合理目标,从有 成效的教育、教学中获得成 就感。