高中英语学科研究性学习教案
英语研究性学习
课题名称：英语学习及英语电影研究小组长：雷聪怡小组成员：郑甜赖钰铌王春华吴晓琪陈莹莹庄秋迎指导教师：陈珊玲（一）课题背景分析英语是目前世界使用最广泛的语言之一，我们的学生们从小学到中学、一直到大学都需要通过各种各样的英语测试，但是我们的很多学生还是感觉要开口说英语是一件非常为难的事情，很多的学生都是为学英语而学英语；除了完成英语课堂的学习任务，应付各种各样的英语考试之外，英语学习的自觉性和趣味性一点都谈不上，对于自己学了几年、甚至十几年的英语仍然是毫无信心。
为了培养学生们学习英语的兴趣，观看英语电影，研究电影中常见英语句式，让他们真正懂得学习英语的不仅仅只局限于课堂、困囿于课本，它会出现在我们日常生活的角角落落，让学生学会在生活中学英语，在生活中用英语。
（二）课题研究目的意义我们的很多学生感觉要开口说英语是一件非常为难的事情；而观看英文电影是一种很好的英语学习方式。
图、文、声、情并茂的英文电影不仅给英语学习者提供了一个学习地道口语,提高听力的平台,而且开启了一扇了解西方文化和英美文学的窗口。
（三）课题研究方法①上网查阅资料②观看影片体验③采访教师，学生④同学间交流（四）课题研究条件分析①大家对这研究有一定兴趣②分工合作③指导老师④有研究访谈地点：晋江一中⑤问卷方面有一定经费（五）课题研究过程1、研究人员分工收集资料——陈莹莹吴晓琪问卷设计——王春华问卷调查——庄秋迎PPT制作——郑甜摄影——赖钰铌报告总结——雷聪怡2、阶段任务安排活动步骤时间（周）阶段任务负责人1-3开题报告郑甜4-6问卷设计及调查王春华庄秋迎7-9总结调查成果王春华庄秋迎10-12整理资料陈莹莹12-15摄影访谈赖钰铌16-18总结汇报雷聪怡18-21PPT制作郑甜雷聪怡3、具体活动过程第一阶段活动时间：第一周——第三周活动方式：集会讨论活动情况：为了更好地准备这项工作，以认真学习的态度完成这次研究性学习，在本校图书馆进行了成员的集会，商讨研究课题。
研究性学习与高中英语课堂教学
浅谈研究性学习与高中英语课堂教学摘要：在研究性课堂学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。
教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，注意观察每一个学生在品德，能力，个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。
关键词：研究性学习英语课堂自主预习为适应时代变化的要求，培养学生的创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部提倡在普通中学实施”研究性学习”。
研究性学习在英语教学中的有效运用将有力推动高中英语的教学，对于提高学生研究能力，自主学习能力和合作学习能力有很大意义。
研究性学习始于美国，由英语“inquiry？learning”？翻译而来。
它是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获取英语知识，解决问题的能力。
在研究性学习中，教师的角色是指导学生进行研究，时间上学生有更多的自主性，探索性。
一、研究性学习与高中英语教学研究性学习的能力，合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。
在英语教学中，英语教师要注重教学过程中教师的主导作用和学生主体作用的协调统一，培养学生自主学习，研究学习的能力，以此提高学习效率。
1.引导学生自主预习，培养学生发现问题和解决问题的能力英语阅读教学中，预习是一个重要环节。
学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着重要的影响，因此教师要指导学生有序预习，创设情景，激发学生探究意识，使学生主动参与教学过程，参与探究和讨论。
并把这些问题作为小课题，让他们自行选题，查寻资料，充分酝酿，写出研究报告，从而培养发现和解决问题的能力。
2.激发学英语的兴趣，培养学生自主学习的能力新〈课标〉指出，要”激发和培养学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
”这说明高中英语教学的一个重要任务是激发学生的求知欲，引导学生自主学习，培养他们终身学习的能力。
高中英语学科研究性学习教案
高中英语学科研究性学习教案第一章：研究性学习概述1.1 研究性学习的定义1.2 研究性学习的重要性1.3 研究性学习与传统教学的比较1.4 研究性学习的基本原则第二章：研究性学习的设计与实施2.1 研究性学习的设计原则2.2 研究性学习的过程安排2.3 研究性学习的教学资源2.4 研究性学习的评价方法第三章：高中英语学科研究性学习主题选择3.1 主题选择的依据3.2 主题选择的注意事项3.3 高中英语学科常见研究性学习主题举例3.4 主题选择案例分析第四章：高中英语学科研究性学习方法与技巧4.1 文献综述法4.2 实证研究法4.3 案例研究法4.4 数据分析法4.5 研究性学习方法的应用案例第五章：高中英语学科研究性学习成果展示与评价5.1 成果展示的形式与要求5.2 成果评价的原则与方法5.3 学生自评、互评与教师评价5.4 优秀研究性学习成果案例分析第六章：高中英语学科研究性学习案例分析6.1 案例选择的标准与方法6.2 案例分析的步骤与技巧6.3 高中英语学科典型研究性学习案例介绍6.4 案例分析的实践与反思第七章：高中英语学科研究性学习教学策略7.1 教学策略的定义与作用7.2 研究性学习教学策略的设计原则7.3 高中英语学科研究性学习教学策略举例7.4 教学策略的实践与评价第八章：高中英语学科研究性学习与课程整合8.1 课程整合的概念与意义8.2 研究性学习与高中英语课程整合的策略8.3 课程整合的实施步骤与注意事项8.4 课程整合的成功案例与启示第九章：高中英语学科研究性学习评价与反馈9.1 评价的目的与功能9.2 研究性学习评价的原则与方法9.3 学生评价与教师评价的结合9.4 评价结果的反馈与改进措施第十章：高中英语学科研究性学习的推广与反思10.1 研究性学习成果的推广与应用10.2 教师在研究性学习中的角色与成长10.3 研究性学习实施过程中的问题与对策10.4 研究性学习教案的反思与改进重点和难点解析重点一：研究性学习的定义与重要性解析：研究性学习是一种以学生为主导，以问题为导向的学习方式，强调学生的自主学习、合作学习和探究学习。
高中英语教学中的研究性学习
浅谈高中英语教学中的研究性学习摘要：什么是研究性学习？从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。
从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题，解决问题的能力和创造能力。
关键词：高中英语教学研究高中英语新教材体现了以学生的发展为出发点和归宿，渗透了一系列新的理念。
其目的不仅是培养学生的综合语言能力，发展学生的语言运用能力，还帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观；同时也有助于培养教师和学生的创新精神。
一、研究性学习的背景及特点研究性学习的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践，与现有的学科相比，它有以下特点：1.“问题”（或专题、课题）是研究性学习的载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动在研究性学习活动中，指导者通常不是提供一篇教材，让学生理解、记忆，而是呈现一个需要学习、探究的问题（专题或课题）。
这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。
2.开放性是研究性学习在内容选择上的主要特点在研究性学习中，问题多来自学生生活着的现实世界，内容涉及的面可以相当广泛教材、校园以外的各种教育资源，学生学习途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态，开放、主动、多元的学习环境中。
3.研究性学习过程主要由学生自己负责完成研究性学习强调以学生的自主性，探究性学习为基础，在确定研究性学习的内容后，通常采用学生个人或小组合作的方式来进行，整个课程的内容、方式、进度、实施地点，最后的表现形态主要取决于学生个人或学生小组的努力。
高中英语创新研究性学习教学实践探究
高中英语创新研究性学习教学实践探究研究性学习的方法最早出现于二十世纪八十年代的国外，很多国家虽然在具体的表述上有很大的区别，但是对于研究性学习本质的理解是完全相同的。
目前我国的研究性学习的思想主要体现在《全日制普通高级中学课程计划》当中，并以此为基础向全国范围内辐射、发展。
我国的研究性学习主要是在注重学生的整体性和差异性的基础上，通过选择那些具备着高度的学习价值和研究意义的课题，从而达到对学生综合素质培养的整体目标。
从我国目前的研究性学习的应用情况来看，研究性学习主要是培养学生思考问题、解决问题和创新能力的工具，它对于提高广大学生的逻辑思维能力和创新精神具有不可替代的作用。
从本质上来说，研究性学习就是用来培养学生全面发展，促进学生整体素质提高的一种手段。
一、研究性学习方法所要遵循的要则古语有云“无规矩不成方圆”。
研究性学习方法现在已经得到了广大的学生、教师和家长们的认同。
并在对于学生的整体素质和创新能力的提高上起到了不容忽视的作用。
笔者认为，如果想继续保持研究性学习在促进培养学生方面的积极作用，就需要有一定的规则来约束，从而使研究性学习的方法不越雷池，更好地为广大学生服务。
1. 研究性学习必须要注重学生的个体化差异研究性学习方法在本质上就要求了在研究性学习的过程当中一定要注重学生的整体性和差异性。
这其中的差异性就是说要注重学生的个体化差异，从而采取因材施教，更好地促进每一个学生的发展。
教师在进行研究性学习的过程当中不能一味地去强调研究性学习本身所要达到的效果，而是要根据每一个同学的不同情况，让学生自己来确定研究性学习的目标。
由于每一个学生的知识基础和社会阅历的不同，他们对于高中英语学习中感兴趣的地方肯定不尽相同，所以教师就不能采用一刀切的办法来确定研究性学习所要达到的目标，而是要尊重广大学生的个体化差异。
2. 研究性学习方法必须要以学生为主体研究性学习的方法最根本的目标是要促进学生整体素质的提高和创新能力的培养，在这样的一个大背景支持下，研究性学习的过程中就必须要坚定地以学生为主体，而教师作为一个研究性教学当中的辅助性角色而存在，不能主次颠倒。
教研活动设计高中英语(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，高中英语教学越来越注重培养学生的核心素养，特别是阅读与写作能力。
阅读是语言输入的重要途径，而写作则是语言输出的关键环节。
为了提高学生的英语核心素养，本教研活动旨在探究基于核心素养的阅读与写作教学策略，通过活动设计，激发学生的学习兴趣，提升他们的阅读理解能力和写作水平。
二、活动目标1. 认知目标：了解核心素养的内涵，明确阅读与写作在英语教学中的重要性。
2. 能力目标：掌握基于核心素养的阅读与写作教学策略，提高学生的阅读理解能力和写作技巧。
3. 情感目标：培养学生对英语学习的兴趣，增强他们的自信心和自主学习能力。
三、活动内容（一）阅读教学策略探究1. 活动一：文本分析- 内容：选择一篇适合高中学生的英语文章，引导学生进行文本分析，包括文章结构、主题、人物、情节等。
- 步骤：1. 教师简要介绍文章背景和主题。
2. 学生自主阅读文章，完成文本分析表格。
3. 小组讨论，分享分析结果。
4. 教师总结，强调关键信息。
2. 活动二：角色扮演- 内容：根据文章内容，让学生分组进行角色扮演，提高对文章的理解和记忆。
- 步骤：1. 学生根据文章内容，选择角色。
2. 小组讨论，确定角色台词和动作。
3. 进行角色扮演，其他学生观察并记录。
4. 小组分享表演心得，教师点评。
3. 活动三：思维导图- 内容：引导学生利用思维导图，梳理文章脉络，加深对文章的理解。
- 步骤：1. 教师示范如何制作思维导图。
2. 学生根据文章内容，制作个人思维导图。
3. 小组交流，分享思维导图，教师点评。
（二）写作教学策略探究1. 活动一：写作技巧指导- 内容：讲解写作技巧，如段落结构、句式多样性、词汇运用等。
- 步骤：1. 教师讲解写作技巧，结合实例进行分析。
2. 学生练习写作，教师个别指导。
3. 学生展示作品，教师点评。
2. 活动二：写作范文分析- 内容：分析优秀写作范文，学习其写作技巧和表达方式。
高中英语研究性学习教学案例
1．评价目的。
“开放性主题活动课程”已列为学校高中学生的必修课程。
其指向不但是改变学生的学习方式，也将促使教师的教育观念和教学方式发生根本的变化。
为使学校教师能够积极投入对学生研究性学习的指导，切实在这门课程中成为合格的组织者、参与者和指导者，使研究性学习对培养学生的创造能力和实践能力产生实效，特制定教师评价方案。
2．评价方法。
根据教师在学生“开放性主题活动课程”学习中所负的不同职责，按班主任、指导教师、图书资料教师、计算机教师等，分别设立不同的评价指标内容。
评价在该年级学生一个研究主题活动全部工作结束后进行，其结果记入教师该学年的工作考核之内。
评价采用个人自评和学校评价相结合。
后者由年级组长、学校教科研室主任和学校负责人一起，在听取各方面意见后讨论评定。
评价以质性评价为主，采用等级评定的模糊评价方法。
3．评价内容。
(1)班主任工作评价。
班主任在学生“开放性主题活动课程”实施中主要负责组织和管理工作。
对班主任的工作考核分工作态度和工作内容与表现两部分(见后表)：●工作态度4项优、工作内容与表现8项优，最后评定为优；●工作态度3项优、工作内容与表现6项优，最后评定为良；●工作态度2项优、工作内容与表现4项优，最后评定为中；●其余为差。
班主任工作的评定结果最后折算为平均周课时，优为3课时，良为2课时，中为1课时，差不计课时。
(2)指导教师工作评价。
指导教师由学生在全校范围内自由选择，所有教师都有担任学生指导教师的职责，这也是学校评选优秀教师的条件之一。
指导教师主要负责对学生课题研究内容、方法、思路和结果的建议、咨询和指导。
指导教师既是指导者，也是参与者；在参与中和学生平等地对话，建立民主的师生关系，在指导中发现自己的不足，及时更新自己的观念和知识。
指导教师工作按3个方面的结果综合评定。
数量：原则上每位教师在3年内要累计指导至少5个学生课题组的活动，并且每个课题组要指导5次以上。
学生的课题研究结果：课题组优秀率达80％以上为优，60％为良，40％为中，40％以下为差。
高中英语教学中研究性学习实施
浅谈高中英语教学中研究性学习的实施【摘要】要实现英语教学的总目标就要遵循英语教学的特点，保证学生综合语言运用能力的形成，教与学方式的转变是根本。
本文针对浅谈高中英语教学中研究性学习的实施进行了分析。
希望本文的研究能为高中英语教学水平的提高带来一定的启示和作用。
【关键词】高中英语合作学习任务型学习如何在高中英语教学之中实施研究性学习是摆在我们面前的新课题。
研究性学习有多种实施途径，本文主要从小组合作学习和“任务型”教学两个方面尝试在高中英语教学之中实施研究性学习。
一、高中英语教学中的小组合作学习1. 分组将班级的学生按照一定的规律分成小组。
可以是班级的自然小组，也可以是按英语教学的需要分成的小组，或是开放式小组（学生自由组合的小组）。
分组时应该考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异。
2. 以小组为单位形成学习集体学习任务的布置，课前的准备，课堂上的交流、课后的练习，专题性学习等均可以以小组为单位。
对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。
共同学习任务的课堂交流中可以显示各小组不同的理解和做法，不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。
如：英语课文的预习。
将词汇学习（word study），如编制词汇学习的练习作为共同任务布置给各个小组，课堂交流中各个小组定会出现不同形式和内容的词汇练习；将课文的初步理解（reading comprehension）、如正误判断（true or false statements）、问答练习（questions and answers）、课文大意（ main idea of the ‘feat）等作为不同任务分配给各个小组。
课堂交流中各个小组则以自己完成的不同学习任务方式呈现，共同完成课文理解的任务。
3. 创设共同合作达到成功的目标情境教学中创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过互相合作，小组成员共同达到学习的预期目标：小组成员间应形成并保特相互依赖的关系，即小组成员齐心协力才能完成共同制定的目标；组员必须对小组及自己在组内的工作有使命感，并为目标的实现努力作贡献；组员要互勉、互助；组员间要有足够的交流和良好的沟通；组员通过检查合作过程中的成功和失败，不断改善大家的互助关系等。
浅谈高中英语研究性学习教学
个 需要学 习 、 探究 的问题 。可 以 由教 师 提 出 ， 可 以 也 由学 生 自己发现和提 出 ， 以通过展 示一个 案例 或创设 可 种 情景引 出 ， 可 以直接 提 出。再次 ， 践性 研究 性 也 实
一
学 习 注 重 “ ” 不 是 “ ” 强 调 在 学 习 间 接 经 验 的 同 实 而 虚 ， 时 ， 提供学 习直接经验并 在探究实 践 中获得积 极情感 要
教 学 时空 Ｈ Ｎ ＸＥ Ｊ ０ Ｅ ＣＮ Ａ Ｚ ＯＧＵ ｌ ⅪＪ Ａ ＫＯ Ａ
浅 谈 高 中 英 语 研 究 性 学 习 教 学
山东滨 州 市滨城 区一 中（ ５ ６ ０ 张雪梅 ２ ６０ ）
研 究 性 学 习及 其特 点
一
、
请 一位 有 专长 的成人 （ 内校 外均 可 ） 为 指 导教 师 。 校 作 课题组 成员间既分工又合作 ， 各展所长 ， 同完成 。 共
体验的途径和机会 ， 把理论 、 科学 和实际生活联系起来 。 二 、 中英语研 究性 学习教 学 高 我 国著 名外语 教学法 专家 王才仁 指 出： 学 的实 际 教 是交 际 ， 师生 之 间、 是 学生 之 间 的思想 感情 和信息 的交 流， 师生是平 等 、 合作 、 动 的关 系 。高 中英 语研 究性 学 互
（ ） 三 实施 过 程
生活 中选择 和确定 研究题 目， 以类 似科 学研究 的方式 主 动地 获取 知识 ， 在掌 握知 识 的同时 ， 体验 和理解 探究 问 题 的方法 ， 养创新 精神和实践能力 。 培 研究性 学习具 有 开放性 、 索性 和 实 践性 的特 点 。 探 首先 ， 开放性 研究 性 学 习 的内容 不是 特定 的知 识体 系 ， 它所 涉及 的面可 以相 当广泛 ， 既可 以是科 学 方面 的 ， 也 可 以是人 文方 面 的 ； 既可 以是 单科 性 的 ， 又可 以是 多学 科综 合 而交叉 的 ； 既可 以是偏 重于 社会 实践 的 ， 可 以 又
高中英语教学中实施研究性学习的认识与实践
西 部 大开 发 ・ 中旬
ｗ Ⅲ Ａ Ｄ ＥＶＥＬＯ ＰＭ ＥＮＴ
基 础 教 育 研 究
高 中英 语教 学 中实施 研 究性 学 习的认 识 与实践
周 虹
（ 西 省 汉 台 中 学 ，陕 西 陕 汉中 ７３０ ２ ０ ０）
摘 要 ： 着我 国教 育体制 的 不断 改革 ， 时期 全新 的课 程标 准为 我们 的 高 中英语教 学提 出了更 高的要 求 。面对 当前形 式 ， 了更好 地 随 新 为 落 实新课 标的 具体要 求 。 我们 必须要 在 高 中英 语 的教 学 中实施研 究性 学习 ， 而更好 地 开展 素质教 育 ， 高我们 的 英语教 学水 平。本 文 尝试 从 提 从 高 中英语 研 究性 学 习的概 念、 高 中英语教 学 中 实施研 究性 学 习的必要 性 以及 具体应 用措 施三 方 面 内容进 行 简要 地论 述。 在 关 键词 ： 中英语 教 学 ； 究性 学习 ； 高 研 新课 标 ；素质教 育 中图 分类 号 ： ６ ３４ Ｇ ３． １
一
文献 标 识１ ２ １ ）２ ０ ３ － １ ０ ９ ８ ３ （ ０ ２ ０ － １ １ ０
呈 现 出来 ， 用英 语进 行介 绍 。在这 个过 程 中 ， 师对 注意对 学生 进 并 教 行 指 导 和帮 助 ， 鼓励 他 们 将 个 人完 成 和小 组 合 作结 合 起 来 ， 养其 培 合 作精 Ｓ （ ｏｐ ｒ ｉ ｗ ｒｎｓ）第 三 阶段就 是课 堂活 动 阶段 。 这 ｈ Ｃ ｏ ｅａ ｏ Ａ ａｅ ｅｓ ｈ ｔｎ 。 在 个 阶段 各小 组代 表总 结发 言 ． 流信 息及 心得 体会 。 交 （ 对 于教材 项 目活 动要 活学 活用 二） 开展 项 目活动 的 最终 目标是 为 了积极 地贯 彻研究 性 学习 的基本 理 念 。然而 因为学 校 间 的教 学条 件 以及学 生 的基础 水平 等多 方面 的 差 异 ． 如对 教材 照本 宣科 ， 么活动 则难 以开 展 。我们 的英语 教师 假 那 首 先可 以根据 教 学 的 实践 来 选择 教 材 中的项 目活 动 ； 先 ， 动 目 首 活 标 的制定 要 根据学 生 的实 际水平 与兴 趣 。目标 的制定 可 以酌情 稍 高 于 学生 的实 际水 平 ， 学 生可 以在 “ 一跳 ” 努力 之 后 实现 目标 ， 使 跳 的 二 、 中英 语教 学 中实施研 究性 学 习的 必要 性 高 当然 ， 时切 忌 此 从 当前形 式来 看 ，我 国的教 育体制 在不 断 地改革 中已经虽 取 得 体 验学 习的快 乐 和 成 功所 带 来 的成 就 感 和 自豪 感 ； 使学 生 觉 得遥 不 可 及 ， 而 丧失 学 习 的积 极 性 和 主 从 了一定 的 成就 ． 而 当前我 们 高 中英语 教学 中仍 然 存在 许 多亟 待解 目标制 定 过 高 ， 然 第 要让 每个 学 生都 能 够得 到合 理 的 岗位 ， 有 明确 分 工制 要 决 的 问题 ． 比较 突 出 的就 是英 语 教 学 的效 率 问题 ， 们 常见 的 现象 动 性 ； 二 ， 我 第 教 重 就是 教 师带 领学 生“ 身题海 ”， 费大 量的 时 间按 进行 习题讲 解 与 度 ： 三 。 师 在活 动 的过程 中要积 极引 导大 家 发挥 团 队的力 量 ， 纵 花 最后 ， 教师 必 须 要 时刻 突 出 自身 的 引 导者 和 组 织者 的 分 析 ． 是 实 际上学 生 的学 习效 率仍 然 较低 。对 新 教材 要 求 的听 、 视合 作 学 习 ； 但 说 、 、 等 多方 面的 内容仍 然用 陈 旧的教学 方法 去诠 释 。我们 可 以 重要 作用 。此 外教 师还 可 以鼓 励 学生 通过 网络等 现代 化手 段来 收集 读 写 并 说传 统 的教 学模 式 已经 不能 够适 应全 新 的新 课 程标 准 的具 体要 求 ， 相关 的学 习资 料 ． 帮助 学生 进行 资料 的筛 选与 总结 。 （ ） 三 调动 学 生参 与研 究性 学习的情趣 与热情 更 不能 不适 应新 时 期学 生 的成 长与 发展 ， 无法 满 足学 生 的学 习需 也 兴趣 是最好 的 老师 ， 只有 提高 了学 生对 于英语 学 习的兴趣 ， 们 他 要 。中学英 语教 师工 作量 大 ， 生课 业负 担沉 重 。面 对这 一情 况 ， 学 我 因此 ， 师 必 须充 分 利用 研 究 性 教 们在 高 中英 语 的教育 教 学 中 ， 积极 地 实施 “ 究性 学 习 ” 非 常 必要 才 能对 英语 科 目投 入 更 高 的 热情 ， 研 是 抓 形 的。研究 性 学 习可 以提 高学 生对 英语 知识 的综合 应用 能 力 ， 掘他 学 习的 特色 。 住 时 机充 分 地 激 发学 生 的 学 习兴 趣 ， 成全 班 上 下 挖 激活 学 生 的思 路 ， 引导 他们 对 研 究 们 的思 维 潜能 ， 养 他们 的探 究 精神 与 探 究 能力 ， 高学 生对 英 语 积极 学 习英 语 的 良好 学 习 氛 围 ， 培 提 的学 习兴趣 ， 促进 学 生 自主学 习 能力 的形 成 ， 他们 在 实 践 中 获得 性 学 习 提 出 自己的 内容 和 形 式 ，敢 于 发表 和 提 出 自己的 看法 和 建 使 知识 、 展能 力 ， 发 培养 合作 意 识和 团队精 神 。此外 ， 究性 学 习 的理 议 在英语 学科 教学 中教 师还 要进 一步鼓 励 学生对 书本 知识 进行 更 研 加 对 念 和方 法 更加 适 应 新 教材 的新 特点 ，更 适 合 新 时期 学 生 的 活跃 思 深 地关 注 与理解 ， 强探讨 。在研究 中 ， 出现 的多方 面问题 要促 使 维 。 学生 当 前 的性 格特 征 也 极 为相 符 ， 更 加 符合 我 国 国情 与学 学 生通 过 广泛交 流并 根据 自身 现有 的英语 知识 去解 决 。 与 是 情 的英语 教 学新 模式 ， 以说对 高 中学生 的全 面 发展 有着 举 足 轻重 可 （ ） 好 “ 务 型” 学 四 搞 任 教 教 师要 根据 课程 的 目标 同时结合 教学 内容 ，要让 我 们 的教学设 的意 义 。 计 更 贴近 学生 的实 际生 活 ，要 让真 实 的情 境来 吸 引学 生 的注 意 ， 让 三 、 中英语教 学 中 实施研 究性 学 习的具体 实践 高 学 生能 够 在生 活中发 现英 语学 习 的素材 。在 设计 “ 任务 型 ” 学活 动 教 （ ） 极 开展 小组 活动 一 积 英 首 研 究性 学 习通 常采用 学生 个人 或小 组合 作 的方式来 进 行 。在 活 时 ． 语 教 师必 须要 做 到 几 点 ， 先是 活 动 必 须要 有 明 确 的 目的性 第 活 方 动进 程 中 ． 我们 可 以利 用 小 组 活动 让 学 生 明 白合 作 的 重要 性 ， 过 与可 操作 性 ： 二 ， 动 方 向与 的 兴趣 方 向保 持一 致 ， 式 要灵 活 ， 通 第 活 要 合作 学 习为 学生 提供 更多 的 语言 应用 的实 践 机会 ， 师要 精 心设 计 内容要 真 实 ； 三 ， 动 的出发 点必 须是 能 够促 进学 生 的学 习 ， 有 教 最 活动 内容 ， 将小 组 讨论 与传 统 的讨 论模 式进 行 区分 。教 师 首先 可 利 于学 生 语 言技 能 的发 展 以及 语 言 实 际运 用 能力 的有 效 提 高 ； 要 活动 要 能促 使学 生 用 英 语 与他 人 交 流 ， 养学 生 使 用英 语 解决 培 以将 学 生按 照 不 同的 规 律 比如 兴趣 爱 好 、 格 特 征 、 础 知识 掌 握 后 ． 性 基 程度 等划 分 为若 干个 学 习小 组 ， 同时 还 可 以让 学 生 自由组 合 ， 予 实 际 问题 的能力 。 给 综 上所述 ．研 究性 学 习在高 中英 语 的教 学 中发挥 的作 用是 不可 学生充 分地 自由空 间。这 样一 来 ， 有 助于学 生之 间 的 良好 沟通 ， 则 促 其是 对 学生 学 习 过 程 的认 识 ， 对 学 生学 习主体 地 位 的 突 是 进学 生对 于 知识 的总 结 、 归纳 与研 究 ， 进行 小组 间 的结 果研 究 ， 最 替 代 的 ， 并 更 养 在 终形 成统 一 结果 。教 师要 在这 一 过程 中发 挥 引导 的作 用 ， 于学 生 出 ． 是促 进学 生 开发 思维 、 成探 究式 学 习 的最佳 途径 。因此 ， 对 我 从 提 出的 问题要 在 全班 范 围 内展开讨 论 ， 抓住 教学 的 时机 进 行重 点 新 时期 的新 形 势下 。 们 必 须深 入 学 习新 课 标 ， 素 质教 育 的本 质 并 加强 对 于高 中英 语 实施 研究 性学 习的探 讨 ， 策 群力 ， 群 审 讲 解 。此 外 ， 教师 在 布置 学习 和讨 论任 务 之前 ， 精心 研究 设 计 ， 要 针 要 求 出发 ． 拿 不 对 不 同性 质 的小 组布 置不 同的 内容 ， 研 究性 学 习具 有一 定 的针 对 视 我们 当前 教学 中存 在 的 问题 ， 出 合理 化 的建议 ， 断创 新 高 中 使 时刻 以 学生 的发 展 为 中心 ， 好 地 培 更 性 根 据 每个 学生 的个 性 特点 可 由他 们 自己安 排 不 同角色 ， 之 相 英 语教 学 的 新思 路 和新 方 法 ， 使 并 互 间取 长补 短 ， 相促 进 。对于 各种 学 习任务 的布 置 ， 课前 的 预习 养 学生 的语 言应用 能 力 ， 最终促 进 学生综 合 素质 的全 面提高 。 互 如 参 考文 献 ： 与准 备 、 课堂 上 的 交流 与 总 结 、 课后 的练 习 与 归纳 等 都 可 以 以小 组 『１ １ 王坦 ． 学 习论『 ． ： 育科 学 出版社 ，９ ４ ６ 合作 Ｍ１ 北京 教 １９ ，． 为单位 进行 。对 不 同的学 习小组 也 可 以布置共 同 的学 习任务 。 『１ ２ 中华 人 民共 和 国教 育部 ． 中英语 课 程 标
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高中英语学科研究性学习教案
------------关于圣诞节与中国节日的异同
苏宜昭一、学习背景
随着经济的全球化，近年来，西方节日悄然传入中国，情人节、愚人节、母亲节、圣诞节等越来越受中国人青睐。
而我国中学生既喜闻乐见又积极参与的圣诞节是什么样子呢,时值圣诞节前夕，各地学生正以自己独有的方式为节日准备着;各商店也不失时机，装点着圣诞树，其店员扮成圣诞老人兜售着精美小商品;一些媒体也在大肆渲染，积极营造节日气氛。
我认为这是一个利用圣诞节开展研究性学习的好时机，一方面，这迎合了学生的学习兴趣，另一方面，临近的节日又为学生对研究性学习的开展创造了良好的条件。
二、学习目的
,(了解西方文化习俗，学习英语背景知识。
东西方文化的差异及西方人特有的风俗习惯给英语学习者造成了一定的障碍，影响了学生对语言的实际运用，所以了解西方文化习俗，可以帮助学生积累一定的英语背景知识，为其最终掌握这门语言做好知识铺垫。
,(培养创新实践能力，形成团结协作风貌。
研究性学习需要学生改变原有的学习方式，变被动为主动，学会从实践中去获取知识，从而树立主动学习、敢于创新的学习观念。
该项活动将课堂由校园内移到了校园外，求知的空间更为广大，同时亦更为艰难，这就需要学生之间团结协作，共同克服困难，从而达到培养良好学风的目的。
,(学会收集处理信息，养成科学求知态度。
该项活动的另一目的是培养学生收集资料、处理信息和推断结论的能力以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科学方法、学会利用多种有效手段去获
取信息。
同时要学会从实际出发，通过认真踏实的探究去求得结论，并懂得尊重他人的成果。
三、学习重点
该项活动的重点是比较西方圣诞节与具有中国特色的圣诞节的差异。
对于西方的圣诞节，学生大概了解一些。
纵观周围的节日气氛，大家似乎在模仿西方人庆祝节日的模式，但实际上并非如此。
中国人庆祝圣诞节的方式兼带有自己的民族特色，圣诞节在中国悄然地发生了变化，这也正是学生需要仔细了解的地方。
四、学习难点
大家都知道过圣诞节时要装点圣诞树，吃圣诞大餐，唱圣诞颂歌，甚至还有圣诞老人。
可这一切是怎么来的呢,这些节日特征是同时形成的吗,它又是怎样传播到中国来的,所以西方圣诞节的由来、演变与扩散的问题看似简单，实际上需要学生进行大量的信息查询和整理方能解决。
五、学习内容
由于学习者是初次涉足研究领域的高中生，所以老师可以预先设计好学习的内容，并提供一定的活动建议和活动提示。
为了让学生在研究性学习中能互相帮助、互相配合，建议活动分小组进行。
如果学习者是已经有了研究性学习经验的学生，可根据学生的能力，逐步减少活动建议或活动提示，直至完全由学生自主地提出问题并独立地解决问题。
《圣诞节在中国》的学习者是初次涉足研究领域的高二学生，所以给出了“圣诞节文化”、“中国式的'圣诞节'”两个方面的子课题，并附上了活动建议和提示。
(见附一和附二) 附一
圣诞节文化
活动建议:
,(与同学们一起讨论，谈谈大家所知道的圣诞节。
,(到图书馆或网站查询相关资料。
活动提示:
,(“圣诞节”是怎么来的,它兴起于什么时候,是为了纪念谁,
,(圣诞颂歌有哪些,圣诞礼拜时必唱的歌曲是什么,
,(圣诞老人是怎样出现的,在节日中扮演了什么角色,
,(圣诞树是节日中必不可少的东西，为什么,它有什么象征意义,
,(常用的圣诞祝福语有哪些,
,(你吃过或见过圣诞大餐吗,其中最有代表意义的食物是什么,
,(西方人是怎样庆祝圣诞节的,
附二
中国式的圣诞节
活动建议:
,(询问亲戚朋友，了解他们过圣诞节的情况。
,(深入社区，听取群众意见。
,(上网查询其他相关资料。
活动提示:
,(圣诞节是怎样传入中国的,
,(全体中国人都喜欢过圣诞节吗,有没有年龄特征和区域特征,
,(中国人过圣诞节时用的圣诞树有无自己的民族特色,
,(中国人是怎样庆祝圣诞节的,会举行崇拜仪式吗,
,(有些人认为圣诞节是西方文化入侵的一部分，也有人认为这是中国走向世界，与国际接轨的一个方面。
对这个问题，我们应当如何看待, ,(喜欢圣诞节都是为了享受节日的快乐吗,有没有其他的因素,比如说，商家为了赢利。
,(你对圣诞节的态度如何,
六、学习过程
根据活动的内容和难度，整个活动时间累计为,,个课时，大致安排如下: ,(问题提出与选定(,课时，提出所需学习的内容，确定解决问题的方法)。
,(小组分工与合作(,课时五人一组，责任到人)。
,(素材搜集与整合(,,课时，上网,课时、进图书馆,课时、社区调查,课时、整合,课)。
,(成果商讨与定稿(,课时，剪辑录音、图片，组织书面材料，写出学习心得)。
,(成果展览与评价(,课时)。
七、学习成果
1(从研究性学习这一角度来考虑，活动后掌握的内容要反映出来，所以要求每组学生搞一个成果展。
要求:(,)关键词及圣诞节祝福用语要求用英语表述。
(,)每个小组成员至少要展示一件成果，有引用的地方要注明出处。
(,)要注意图片的排版及相应的文字说明。
,(从培养学生信息素养、信息道德角度来考虑，要求学生把活动中所搜集到的所有资料都汇集在档案袋中，并标明出处。
要求:档案袋中应包括活动中搜集的所有相关资料及一份活动小结。
,(从信息的交流与讨论的角度来考虑，要求学生上一堂汇报课，以口头报告的形式就有关内容向全班发表自己的见解，通过交流、研讨，与同学们共同分享成果，学会发现和欣赏他人的优点、学会理解和宽容、学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和善于申辩。
要求:把活动中所探索研究的新内容，用一次独具特色的汇报介绍给大家。
八、学习评价
对学生的研究成果及其在研究过程中的度、方法和相互之间的合作与交流情况都应该给出一个公正、客观、科学的评定，具体评价方法如下表。
(见附三)
附三
,活动是否积极参与，有无责任感
,小组中的每一位成员是否团结协作，共同克服困难独立查询资料数量以及档案袋的建立(具体展示、说明) ,个人承担的任务有无完整的记录(文字、录音和摄影均可) ,活动中学到的新知识和新技能(用实例加以说明) ,活动成果的展示,活动成果的汇报
评价等第:优良中差。