浅谈小学数学探究性教学

辅 助性的， 教 师若想有效地激发学生 “ 投入”学 习， 则需要有效地 “ 提 问” 并“ 激
浅 谈小 学数 学探 究性教 学
河北省 永年县临溜关镇实验 小学 尹晨凌
探究学 习让学生在教师创造 的宽松和谐 的情境， 轻松愉快 的探究氛 围中， 积极、 主动探究解决 一类 问题 的途 径和 方法。 不仅使学生主动地获取知识 ， 而且 培养 了科学的探究精神。本 文就小 学数学教学中的探 究教学谈谈 自己的认识。
发”学生讨论 、思考， 使教师与学生 、学生与学生保持某种 “ 互动” 的状态 。 化学有效教学的基本状态是对话式 的、互动式 的、学生 自主的学 习状态 。 在这种对话式 的、互动式 的教学 中， 更重要是维持某种对话 式的 、互动式 的、 学生 自主 、积极的学习状态， 它取 决于教师对化学中的重点知识是否理解作 交 流
学生 的学 习空 间得 以开放 。我在教学时 ，让学生课 下查询有关历史背景资料 ， 课上让学生分组合作 ，提出问题 ， 各组探究学 习，由疏通文义到对主题的深刻 理解全部 由学生合作完成 ， 最后让学生排演课本剧。我只是适 时指导 ，收到很 好的效果 。 ４ 、探究教学 。教学 中心应该 由教师向学生转移 ，学生是教 学活动的积极 参与者和知识 的积极建构者 。传统教学中 ， 知识 的获得在 于灌输 ，学生的学习 就是被动地接受来源于教 师传授 的知识 。 而探 究使 学习过程 成为学生主动建构 知识的活动 。探究具有更强的问题性 、 实践性 、 参与性和开放性 。学生在老师 的指导下 ，通过 自主的尝试 、体验 、 实践 ，主动发现问题 、解决问题 、获取知 识、 形成能力 的学 习活动。探究使学生成为具有创新精神的人才 ， 成 为会 学习 的人 ，更能适应时代和社会对人才 的要求 。 新时期我们从课程改革 的基本理念 出发 ， 从实践 的层 面初 步探讨在小 学学 科 教学中开展探究式学习 的具体策略研究 ， 这些策略包括课前 预设策 略、 课 中 操 作策略、发展性评价策略等 。 三、引导 自主探索 ，增强创新意识 。 新 课程实施 中培养学生 的创新能力。著名教育家苏霍姆林斯 基说过 ：“ 在 人 的心灵深处 ， 都有一种根深 蒂固的需要 ，这就是希望 自己是一个探索者 、 发 现者 、研究者 ，而在儿童 的精 神世界中 ，这种需要特别强烈 。“ 吃花生必吃带 壳 的” ， 用林语 堂先生 的一句话形 容 学生 的自主探索最合适不过 ，自主探 索犹 如 “ 剥壳” ，剥壳 越有劲 ，花生越有味道 。因此 ，在教学中 ，要引导学生去发 现 问题，去掌握规律 ，要让学生去体验获取知识这一过程 的酸甜苦辣 。例如 ： 我在 教一节 “ 面积和 面积单位 ”的课上 ， 在学生认识了平方厘米这个面积单位 后 ，用 １ 平方厘米去量黑板面积 ， 并 问学 生什么感觉 ， 以激发学生寻求更大 的 面积单 位的欲望。这时我没有直接告诉学生现成的答案 ，而是引导他们 ： “ 这个 比平 方厘米大一些的面积单位 由同学们 自己来创造 ， 哪个愿意来试 试 ？”顿时 ，学生情趣高涨 ，马上由许多学生说 ：“ 平方分米 ” 。这 时，马上 给予 “ 同学们真 了不起 ， 你 们创造了一个面积单位”的赞扬 。但我没有就此停 下来 ，又把 学生的思维领 向新 的高点 ：“ 老师不讲 ，同学们不 看书 ，谁能说说 刚才你创造 的 １ 平方 分米 有多大吗？能在空问 比划一下吗？” 这时学生的思维 特别活跃 ， 很快有 同学演示 出来 了。 我趁热打铁 ：“ 谁能说一下 １平方分米是怎样得来的？”在这一探索过程 中，在教师的组织下学生 自主地观察 、起疑 、比较、争辩 、归纳 终于得到 发现 。著名数 学家波利亚指 出：“ 学习任何知识 的最佳途径是 自己去发现 ，因 为这种发现理解 最深 ，也是最容易掌握其 中内在的规律、性质和联系 。 ”学生 在再创造 中学会 了创造 ，其 意义远远超 过了获得知识 的本身． 总之 ，只要我们真正做到 “ 新 知让学生探究、规律让学生发现 、知识让学 生构建 。 ”学生在知识的海洋里 ，就会有所 “ 创造” ，才能 自由翱翔。
祖 国
（ ２ ） 在拥挤 的公 共汽车上， 人们 总是往没有那么拥 挤的地方移 动 ，任何事物在发 生变化时均遵循一定的规律性 。 有效 “ 提问”和讨论 、思考 无论 “ 讲授 ”多么精彩 、有效 ， 教 师的讲授都 是有限的和零碎 的或者说是
教 ３ 理 论
生 旦箜 塑（ ） ２ ０ １ ４， Ａ ｕ ｇ ｕ ｓ ｔ ， Ｎ Ｏ ． ８ ｄ ｅ ｒ
一
新课程倡导在课 堂教 学中转变传统的教和学的方式 ， 把学生 的发现、探究 的认识活动 突显出来 ，使学生 “ 学会 ” 、“ 会学” ，使学生的主体性 、能 动性 和 独立性得 以生长 、张扬 、 发 展和提升。基 于这样 的思考 ， 我们进行 了小学数 学 探究式课堂教学 的实践 。 自主、合作 、探 究学习模式及三者之 间的关系 当前推进素质教 育发展 ， 鼓 励学生 自主探究与合作交流 ， 让学生经历知识 的形成与应用 的过程 。 课堂教 学要实现学生学习方式的转变 ，即从被动 的接受 性 学习转变为主动 的探究性学 习 ， 以适应未来社会和个人发展 的需要 。 从 实质 上看 ， 探究学 习是凭借 自主 、 合作 、 探究 的学 习方式 ，让每一位学生都能独立 思考， 并 在此基 础上 ， 使他们形成 数学探 究能力。让学生 在探究中 自主 ， 在探 究 中合作与交流 ，在探究 中快乐地成长 。 明确 “ 自主学习”是相对 “ 被动学 习”而言 的，更强调学生在数学学 习中 的主体地位 。“ 合作学 习”是指通 过小组合作这种形式积极 参与 、高度交往 、 建 立积极的 自我概念 ，学会 与人交往 ；“ 探究学习 ”是指学 生在教师指导下 ， 通过 自主的尝试 、体验 ，主动发 现问题、解决 问题 、获取知识 、形成能力 的学 习活动。自主是合作 、 探究 的基本前提 ；合作是促进 自主探究 的形式途径 ；探 究是 自主 、合作学习的 目的 ，三者互为一体 ，又互为促进。 二、怎样促进教学 中的 “ 自主、合作 、探 究”学习 教 师应积极转变教学思想 、更新教学观念 。在开展 自主 、 合作 、探究的学 习过程 中，教师和学生 的角色都具 有新的特点。教学 内容 的呈 现方式 、 学生的 学 习方式 、教师的教学方式以及师生互动 的形式都要 发生较大变化。 １ 、明确定位 。我们好似 已经 习惯 了教师讲学生记 ，教师 为了应付考试不 得不死扣 教材 ，奉教材如同圣 旨，生怕有所误漏 。这样 教学不可避免 “ 填鸭” 或 “ 变 相填鸭” 。学 生除了被动接受 、死 记硬 背 ，别无选择 。这 与探究 式学习 的主 旨显然相悖 。自主、 合作 、 探究式 的学 习方 式使教师长期以来高高在上 “ 传 道 、授业 、 解惑 ”的地位发生 了变化 。教师失去 了对学生学 习内容的权威和垄