视觉空间智力在有机化学教学中的运用研究——以人教版选修五第一章为例——安海燕(1)
多元智能理论在化学教学中的运用
多元智能理论在化学教学中的运用作者：江鸿燕黄都梁彩胜来源：《广西教育·B版》2013年第08期【关键词】多元智能化学教学乙醇教学设计【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）08B-0060-02多元智能理论是美国哈佛大学发展和认知心理学家、教育家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年出版的《智能的结构》一书中提出的。
霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，学生存在智能差异，每个人的各种智能组合方式不同，表现出不同的优劣势。
多元智能理论倡导的教育观是“为多元智能而教”。
乙醇在生活中有着广泛应用，对学生而言并不陌生，因此是培养学生多元智能的极佳素材。
下面以新人教版化学必修2第三章第三节《生活中两种常见的有机物——乙醇》为例来谈谈多元智能理论在化学教学中的运用。
一、身体-动觉智能——情景导入，走进乙醇心理学研究表明，由生活中熟悉的情景导入学习不但能引起学生的兴奋点，而且能够帮助学生建立学习的信心，因此，在本课的第一环节，我创设了生活中的真实情境“吃火锅”，并让学生亲身表演，锻炼学生的身体-动觉智能。
情景剧《吃火锅》：一天，甲乙两位好友决定去吃火锅。
吃着吃着，两人觉得少了些什么，于是，甲说：“要不我们上点酒？”乙说：“好啊好啊，无酒不欢嘛！”有了酒的助兴，两人吃得热血沸腾，就在这时，火突然灭了，两人顿时觉得扫兴……不久，服务员拿来一块状似冰块的固体，并将其点燃。
甲：“咦，冰块也能点着啊？”乙：“别管了，吃我们的酸菜鱼。
”……半个小时过去了，甲乙两人已是满脸通红，酒足饭饱之后，两人踉跄地走出火锅店，开车回家。
途中甲被一名交警拦下，交警拿出验酒仪检验后，说道：“对不起，您属于酒驾……”表演结束后，我根据剧中情境提出四个大家都关心的问题，贯穿整节课的学习。
问题1：酒的主要成分是什么？它有着怎样的性质和结构？——探究乙醇的物理性质及结构式。
多元智能理论及其在化学教学中的应用
Ｔ ｅ ｙ， ｈｏ ）并且提出了可能还有其他新的智 能存在 这一发展 观点 。 ｒ 加德纳认为 ， 谓智能 ， 所 就是“ 个体处理信息 的生理 和心理潜 能 ， 这 种潜能可 以在某种文化背景中被激活 以解决 问题 和创作该 文化所 珍视 的产 品” 。就其基本结构来 说， 智能是多元 的， 每个人 身上至少存 在七项 智能， 言智 能、 理逻辑智能 、 即语 数 音乐智能 、 间智 能 、 空 身体运动 智能 、 人 际交往智 能、 自我认 识智 能。智能的分类也不仅仅 局限于这七项 ， 随 着研究的深入，会鉴别 出更 多的智 能类 型或者对原有 智能分类加 以修 改。 如在 ｌ ９ ９ ８年和 １９ ９ ９年， 加德纳又增加 了自然智能和存在智能人以多样化的选择 ， 使其扬长避短， 从 而激发每个人潜在 的智 能， 充分发展每个人 的个性 。 因此 ， 教师应 具有包 容心 ， 对于 每个学生 的个别 差异 ， 能够 给予真诚 的尊重 是十分重要 的， 对于学生不同的意见及想 法 ， 甚至于在可能范 同内的错误 ， 能够加 以包 容， 让学生如加德纳所 言能够免 于恐惧 。 高校学生心智发展 已到一定水平 ，为教师开展个性化教学提供 了 心理和生理基础 。 现代化教学手段 和技术在高校的广泛应用 ， 为教师 也 的教学改革提供 了支撑条件 。因此 ， 教师在教学中 ， 应充分发挥主观能 动 性 ， 用巧思妙 想 ， 运 根据 不同教 学内容 ， 创设教 学环境 ， 设计 教学 内 容 ， 问题模式进行研究性 教学 探索和实践 ； 利用 同一教学 内容采取不 同 的教学方式 。 通过硬件 、 书籍 、 软件或其他媒体等多种载体 ， 引导学生 自 由探 索 ， 以启发学生 的不 同的智慧潜能 。 课程 活动设计尽量涵 盖运 用各项智能的活动 ，这样可促使学生积 极参 与 ， 增强学生信心 ， 使其获得较多学 习上的成就感。 作为化 学教师 ， 我们应该注重培养学生学 习、 探求 的兴趣 ， 尽可能地开发学生的各项智 能 ，采用适 当的教学模式 和教学 策略为学生多元智能的开发搭建 良好 的平 台， 更好地发展学生 的综合能力 ， 而实现以智能开发促进化学学 从 习的目标 。比如让视觉空间智能强的同学通过点播课件 ， 观察课件演示 来学 习 ； 让肢体运 动智能强 的同学通过动手实 验 ， 感受新知 ； 对于人际 沟通 智能强的 同学则 让他们通 过与老师 、 同学 的探 讨 、 交流掌握 新知。 下面 以氧化还原反应的教学为例谈谈应 用多元智能理论把同一教学内 容设计成多个学习方案 ， 让学生选择适合 自己的方案 自主学习 ， 这在以 前的课堂教学中是难以实现的。
高中化学教学中多元智能理论的应用研究
高中化学教学中多元智能理论的应用研究在当今的教育领域，多元智能理论为教学方法的创新和优化提供了重要的理论支撑。
对于高中化学教学而言，将多元智能理论引入其中具有重要的意义和价值。
多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人类拥有多种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
这些智能在每个人身上的组合和表现方式各不相同，因此教育应该尊重并充分发展学生的多元智能。
在高中化学教学中，语言智能的应用十分关键。
化学作为一门科学学科，有着丰富的专业术语、概念和原理。
教师可以通过引导学生准确地表达化学现象、阐述实验步骤和解释化学原理，来培养和提升他们的语言智能。
例如，在课堂上组织学生进行小组讨论，让他们用自己的语言描述化学反应的过程；或者要求学生撰写化学实验报告，锻炼他们的科学语言表达能力。
逻辑数学智能在化学学习中也具有重要地位。
化学中的众多知识都涉及到逻辑推理和数学计算，如化学方程式的配平、物质的量的计算、化学平衡的分析等。
教师可以通过设计具有挑战性的问题和练习，让学生在解决问题的过程中锻炼逻辑思维和数学运算能力。
比如，在讲解化学平衡时，引导学生通过分析浓度、温度等因素对平衡的影响，培养他们的逻辑推理能力。
空间智能对于理解化学中的微观结构和宏观现象同样不可或缺。
化学中的原子结构、分子构型以及晶体结构等都需要学生具备良好的空间想象力。
教师可以利用多媒体资源，如三维动画、模型等，帮助学生直观地理解这些抽象的空间概念。
同时，鼓励学生自己动手制作模型，加深对化学结构的认识。
身体运动智能在化学实验教学中能够得到充分发挥。
化学实验是高中化学教学的重要组成部分，学生通过亲自动手操作实验仪器、进行实验操作，可以提高他们的动手能力和身体协调能力。
教师在实验教学中，要注重指导学生正确的实验操作方法和技巧，让学生在实践中感受化学的魅力。
音乐智能在化学教学中的应用可能不太常见，但也能起到一定的辅助作用。
试论化学学习中的视觉空间能力
组 成 化学 物质微 粒 的几 何形 状 、 面构 型立 体 的呈 平
现 出来 。这 些都 与视觉空 间能力 密切相关 。 在 中学 化学 课程 的学 习 中 ， 学教 材也 采用 各 化 种 与视 觉 空 间相 关 的表 征 方式 阐述 基 础 的化 学 概 念 ， 一 般 用 于表 征抽 象概 念 、 示 物 质 的组 成 和 如 标
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第 ２ ７卷
第 １ ２期
２０ ０ ６年 ｌ ２月
井冈山学院学报（ 自然 科 学 ） Ｊｕｎｌｏ ｉｇａ ｇｈｎ Ｕ ｉ ｒ ｔ（ａｕａ Ｓｉｎｅ） ｏｒ ａ ｆＪ ｇｎｓａ ｎｖ ｓ ｙＮ ｔｒｌ ｃ ｃｓ２
空 间 能力则 为研究 者们所 公认 。 视 觉空 间 能力 是 空 间能 力 的一 种 子 能力 ， 它是 指能 对所 呈 现物 体进 行 心理 折 叠 、 理旋 转 以及 对 心 物 体 问位 置 的 相 对 变 化 和机 械 运 动 进 行 表 象 的 能 力， 这种 能力 在 以 图形作 为 呈 现刺 激 的测验 中表 现 得 尤为 突 出【 ３ 】 。大量 研 究结 果 均证 明视 觉空 间能 力 的存 在 。对 视觉 空间 能力 的研究 不仅 对理解 人 类空 间认 知行 为 具 有重要 的理论 意 义 ， 且 还 具有 重 要 而
究 。其依 据主要 有两点 ： 一方 面 ， 从化 学的学科 特点
来 看 ，化学 是 一 门与 视觉 空 间能 力 密切 相 关 的 学
科 ； 一方 面 ， 学生 的化学 学 习效果 来 看 ， 另 从 已有 的
化学学习的视觉空间智能培养问题探析
（） ２ 图片与文字相互 印证 。再如鲁 科版《 化学 ２ 必 （ 修） ［第 ２ 》 ４ 章第 ３ 二 、 节“ 化学反应为人类提供能源” 教 ， 材中图 ２ —６ 图 ２ —７ 图 ２ —８与文字相辅 相 —３ 、 —３ 、 —３
成， 对化学反应 为人 类提供 的热 能和 电能进行 了阐述 ， 逻辑顺 畅 ， 清晰 明了。由于它们 和文字在 教科书 中处 于 同样的地位 ， 这就要 求学 生既要 用左脑 进行 逻辑思 维 ，
分 析 文 字 的 特 点 ， 解 文 字 的 含 义 ； 要 用 右 脑 进 行 形 理 又
象思维 ， 处理好 图片 中所 蕴含的形象 信息 ； 同时还要 使 左右脑联合 ， 进行 图文互换 ， 达到相互印证 的学习效果 。 （） ３文字作为图片说 明 。当教学 内容 难 以或没有 必 要用语言描述 时 ， 材往往采 用 以图片 为主 的形式 （ 教 只 辅以少量文字 加 以说 明） 展示 学 习内容 ， 教学 内容 来 将 直观化 、 形象 化。例如人教版《 学 ２必修 ） 中图 ４ 化 （ 》 ～ ６ 原油的分馏及裂化 的产 品和用途示意 图” “ 。对 这样 的 内容的教学 ， 既可将 学生 组成一个 “ 观 团” 由教 师带 参 ， 领他们按“ 门” 部 进行参 观 ， 可让学 生扮 演工程 师 ， 又 设 计生产 流程说 明书 ， 以提高学生 的学 习兴趣 ， 激发 其学
化 处 理
能包括视觉辨别 、 投射 、 心理 图象 、 间理解 、 空 映像操作 、 复制 内外心象等技能 ， 每个人都 可能拥有或 表现 出上述 这些技能 的部分 或全部 ＿。基 于 化学学 习的视觉 空 间 ｌ １ ］ 智能培养 ， 既能提高学习效益 和视 觉空 间智 能本身 的水 平， 又可 以促进学生大脑两 半球 的均 衡发展 。我们在 化 学教学理论与实践 中， 进行 了“ 视觉空 间智 能培养” 问题
引领学生体验化学之美
引领学生体验化学之美作者：邴海燕来源：《课程教育研究》2020年第08期【摘要】针对化学知识繁琐、需要记忆的内容较多，纯粹的记忆容易使学生产生厌烦的情绪。
那么让学生能够有兴趣、主动去学习化学，成为老师思考的问题。
本文从挖掘教材中的美育因素出发，从化学实验、教材插图、物质结构、化学反应等入手，让学生发现化学魅力，体验化学魅力，从而有强烈的学习化学的意愿。
【关键词】体验 ;化学魅力【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0161-01每一门学科都有其自身的学科素养，各有其学科之美。
化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的，是以实验为基础的学科，是一门神奇的科学，她为我们展现了物质变化的无穷魅力，为我们创造了丰富多彩的物质世界。
在课堂教学中让学生体验到化学这门学科的魅力所在，可以从以下几个方面来引领学生体验化学之美。
一、化学的实验之美化学是一门以实验为基础的学科，化学课本中的每一个知识点都是可以通过化学实验得到验证的，每一个知识又反过来指导化学实验。
初中化学课本中的化学实验基本上属于定性实验，通过实验能帮助学生对化学反应的现象进行观察、分析，通过实验现象可以得出实验结论，可以看清化学反应的本质。
更为重要的是，化学实验是可以让学生发现化学的美妙之处的，进而克服初三学生开始学习化学时的畏难情绪，在实验中发现化学是有趣味性的。
例如：在教授第一节化学课时，怎样让学生认识到化学是有趣的，让学生能喜欢上化学，我做了大象牙膏、色彩变换、魔棒点灯等实验，从学生发出的感叹声中，从学生激动的表情上可以看出学生是震撼的。
学生不仅能体验到化学实验是美的，甚至能感觉到实验仪器也是如此的耐看、漂亮。
二、化学物质的结构之美不同的物质具有不同的结构，当每一种物质的结构模型呈现在我们眼前时，我们仿佛感受到了一种物质的结构。
我在教学《碳和碳的氧化物》这一节内容时，通过出示图片、播放视频，使学生观察到碳的单质之中，金刚石是由碳原子排列成无色透明的正八面体形状的固体，仿佛金字塔般优美壮观，缔造了金刚石的坚硬。
多元智能理论与学习
多元智能理论与学习在当今社会中，教育的目标是培养学生全面发展的能力。
然而，长期以来，我们过于注重传统的智力定位，将学生的能力仅仅限制在语言和数学方面。
这种单一的智力评价标准忽略了每个学生身上潜藏的其他智能，导致了学习效果的不尽人意。
为了解决这一问题，哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论，通过将智能划分为不同的维度并将其运用于教学，以更好地激发学生的学习潜能。
一、视觉-空间智能视觉-空间智能指的是通过观察和理解图像、图表、平面和空间来思考和解决问题的能力。
在教学过程中，老师可以通过使用图表、模型等视觉化工具，帮助学生更好地理解和掌握知识。
此外，提供绘画、手工制作等机会，可以培养学生的创造力和艺术天赋。
二、语言智能语言智能是指运用语言进行沟通和思考的能力。
在教学中，老师可以通过开展讨论、写作等活动，促进学生的语言表达能力，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
此外，鼓励学生参加辩论、演讲等活动，可以提高他们的口头表达能力和说服力。
三、逻辑-数学智能逻辑-数学智能是指运用逻辑和数学知识进行问题分析和解决的能力。
在教学中，老师可以通过提出问题、开展实验等方式，培养学生的实证思维和逻辑思维能力。
同时，引导学生进行数学建模、编程等活动，可以培养他们掌握数学工具和解决实际问题的能力。
四、身体-运动智能身体-运动智能指的是人们控制运动以及通过身体感知和表达的能力。
在教学过程中，老师可以通过开展体育运动和舞蹈等活动，培养学生的协调性、灵敏性和空间意识。
此外，提供实践和实验机会，可以锻炼学生的动手动脑能力和探索精神。
五、音乐智能音乐智能是指通过音乐的理解、表达和创造来感知和处理声音的能力。
在教学中，老师可以通过音乐欣赏、唱歌和演奏等活动，培养学生的音乐鉴赏能力和创造力。
同时，引导学生通过音乐故事、节奏练习等方式，提高他们的听觉敏感度和音乐表达能力。
六、人际智能人际智能是指理解他人情感和动机的能力，以及有效地与他人交往和合作的能力。
利用视觉空间智能学习化学的研究-李慧
利用视觉空间智能学习化学的研究应用化学专业李慧指导教师韩庆奎摘要：加德纳提出的多元智能理论是关于人类认知范畴最完整的论述。
其中的视觉空间智能指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力。
主要探讨视觉空间智能与学习化学的关系,让学生发展自己视觉空间智能,以期在完善学生知识结构的同时,提高其观察和解决实际问题的能力。
关键词：视觉空间智能化学学习培养策略视觉是人最主要的感觉通道，研究表明，在人类的五种主要感觉中，其吸收信息的比率是：视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，肤觉占1.5%，味觉占1%，由此可见，视觉吸收信息的比率最大，而且视觉作为人类认识世界的一种方式,比语言符更号为古老,它可以说是人脑的第一语言。
化石纪录显示，远在人类使用语言之前，视觉器官就已经高度发展。
视觉器官是人类早期获取知识的重要工具。
人类最早的绘画是由视觉空间智能所激发而创作的。
视觉经验可以说是人们生活中最重要也最为可靠的经验。
我们所处的“视觉”时代,使我们能够从网络、电视、电影、DVD、MTV等视觉媒体中更快、更准确地获得信息。
然而,今天大多数的教育方案都只注重强调抽象符号在读、写、算中的重要性,却忽略了视觉空间智能等其他方面的内容。
1课题的提出与意义1．1 视觉空间智能的基本内涵多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成八个范畴：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能和自然智能（加德纳在1995年补充）。
这8 种智能对学生一生的发展是同等重要的,大多数人具有完善的智能组合,但每个人在智能强项和弱项上存在着较大差异,各种智能组合与操作方式也各不相同。
“雨课堂”在有机化学教学中的应用探索
“雨课堂”在有机化学教学中的应用探索
黄海燕;狄玉丽;罗茜
【期刊名称】《西昌学院学报:自然科学版》
【年(卷),期】2022(36)2
【摘要】信息化技术在高校教学实践中的应用,是教育教学发展的必然趋势。
雨课堂作为互动式教学平台,如何将信息化技术与有机化学课堂教学深度融合,对培养高素质人才意义重大。
为提高有机化学课程教学质量,根据学校培养计划、教学大纲和课程教学改革实践中遇到的问题,分析有机化学课程性质及教学现状,对雨课堂在有机化学中的应用进行探索,阐述应用雨课堂进行课程教学的效果与存在的问题。
结果表明:雨课堂的应用对提升学习效率、学生课堂参与度以及学生注意力等方面有较大促进作用,能较好监督课程教学;84.78%的学生希望在以后教学过程中继续使用雨课堂,对雨课堂是否提升教学效果持肯定态度。
雨课堂应用于有机化学课程教学取得了一定成效,符合新时代高校课程教学改革的方向。
【总页数】4页(P125-128)
【作者】黄海燕;狄玉丽;罗茜
【作者单位】西昌学院理学院
【正文语种】中文
【中图分类】O62-4;G434
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1.雨课堂在《医学有机化学》教学中的应用探索
2."腾讯课堂+雨课堂+蓝墨云班课"组合的有机化学混合式在线教学模式的探索与实践
3.智慧教学工具雨课堂在有机化学课程教学中的实践与应用
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——以有机化学课程为例5.基于“雨课堂”的线上线下混合教学模式在工科课程教学中的应用——以有机化学课程为例
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视觉空间智能在有机化学教学中的应用
（ 阳理 工学 院材料科 学与工程 系，河 南 洛 洛 阳 ４ １２ ） ７ ０ ３
摘 要 ：现在的学生是在电视、电脑和游戏机的陪伴下长大的，这为他们视觉思维和空间智能的发展提供了最佳条件。为
了适应学生 的视觉思维习惯 ，我们的教学必须做出相应 的调整和改变 ，才 能激发学生 的学习兴趣 。本文 论述 了视觉 空间智能在理 论教学 、实验教学及课后辅导方面的应用 ，为有机化学教学提供 新的思路 。
这种用二维方式表达三维结构 出现 ｘ射线晶体学之前 ，为 Ｘ射 线 晶体学 的发展奠 定 了基础 。１９ ８ ０年 ，阿尔弗 雷德 ・ 维尔 纳 ， 配位化 学 的 创 始 人 用 结 构 式表 达 了苯 偶 酰 二 肟 的三 种 异 构 体［。 ４ ３
一
课 内容多 、素材多 ，看懂并不 难 ，掌握却不 易。如何 帮助学 生 学好 有机化学是我们一直在思考 的问题 。事 实上 ，尽 管我们付 出很 大努力 ，学生仍 然是用脚投 票 ，为 了寻找影 响学 生的学 习 ｔ ｄｅ ｔ ｒ ｗ ｐ ａ ｃ ｍｐ ｎｅ ｙ ｔｌｖ ｓｏ ｒ ｓ ｎ ，ｓｕ ｎ ｓ ｇ ｅ ｕ ｃ ｏ ａ ｉｄ ｂ ｅ ｅ ｉｉ ｎ， ｃ ｍｐ ｔ ｒ ｎ ａ ｓ ｗｈ ｃ ｆｅｒ ｄ ｔ ｅ ｔ ｏ ｕ ｅ ｓ ａ ｄ ｇ ｍｅ ， ｉｈ ｏ ｒｅ ｈｅ ｂ ｓ ｃ ｎ ｉｉｎｓｆ ｒｔ ｅ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｆｖｓ ａ ｈ ｎ ｉ ｇ ａ ｐａｉｌｉ ｔｌｉ ｅ ｃ ． Ｉ ｒ ｅ ｏ ａ ａ ｔｔ ｈ ｂ ｔ ｆｔ ｅ ｓｕ ｅ ｔ’ ｏ ｄ ｔｏ ｏ ｈ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔｏ ｉｕ ｌｔ ｉ ｋ ｎ ｎｄ ｓ ｔａ ｎ ｅｌｇ ｎ ｅ ｎ ｏ ｄ ｒｔ ｄ ｐ ｏ ｔ ｅ ｈａ ｉｓ ｏ ｈ ｔ ｄ ｎ ｓ
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本科毕业论文（设计）题目视觉-空间智力在有机化学教学中的运用研究——以人教版选修五第一章为例学院化学化工学院专业化学师范年级 2009级学号222009316011065姓名安海燕指导教师李远蓉成绩2013年5月14日目录摘要 (2)1 引言 (3)1.1 研究的背景 (3)1.2 研究的目的 (3)1.3 研究的意义 (3)1.3.1 学术意义 (3)1.3.2 现实意义 (3)2 问题背景 (3)2.1 多元智力理论简介 (3)2.2 视觉空间智力介绍 (4)2.3 视觉空间智力在化学学科中的运用现状 (4)2.4 视觉空间智力理论在有机化学教学中的理论指导 (4)3 人教版选修五第一章的教学设计及实践探究 (4)3.1 第一节有机化合物的分类 (4)3.1.1 教案A（未运用视觉空间理论的教案） (4)3.1.2 教案B（运用视觉空间理论的教案） (8)3.2 第二节有机化合物的结构特点 (12)3.2.1 教案A（未运用视觉空间理论的教案） (12)3.2.2 教案B（运用视觉空间理论的教案） (14)3.3 第三节有机化合物的命名 (16)3.3.1 教案A（未运用视觉空间理论的教案） (16)3.3.2 教案B（运用视觉空间理论的教案） (19)4 效果测评设计及测评结果分析 (21)4.1 人教版选修五第一章模拟测试题 (21)4.2 成绩统计与分析 (24)结论 (24)参考文献 (25)致谢 (25)视觉-空间智力在有机化学教学中的运用研究——以人教版选修五第一章为例安海燕西南大学化学化工学院，重庆 400715摘要：关于中学有机化学学科的教学理论研究，近年来国际和国内都已取得不错的成果。
本文着重就加德纳教授的多元智力理论之一——视觉空间智力在中学有机化学教学中的运用，做一个深入的实践探究后进行总结，得出结论。
本文以即将由高二升入高三的学生为研究对象，试图通过对人教版选修五第一章——有机化学基础的教学、课后复习、模拟测试成绩、视觉空间理论运用的必要性进行分析，并简要讨论了运用视觉空间智力是值得理性思考的问题。
关键词：视觉—空间智力；有机化学；教学；The research on visual - spatial intelligence in the teaching of OrganicChemistry-- to pep elective chapter five as an exampleAN HaiyanCollege of chemistry and chemical engineering, Southwest University, Chongqing 400715, ChinaAbstract: Research on teaching theory of middle school organic chemistry, in recent years, international and domestic have achieved good results. This paper focuses on the use of one of the multiple intelligence theory -- visual spatial intelligence of Professor Gardiner in the teaching of organic chemistry in middle school, do a thorough practice study, draws the conclusion. This thesis is composed of high school senior students as the research object, analyzes the necessity to pep elective chapter five -- organic chemistry teaching, after-school review, simulation test score, visual space theory, and briefly discusses the use of visual spatial intelligence is the rational ponder the question.Key words: visual - spatial intelligence; Organic Chemistry; direct control of counties; t he teaching1 引言1.1 研究的背景有机化学是化学学科中的一个重要分支，掌握好它对化学这个学科意义重大，俗话说：“良好的开始是成功的一半”。
《认识有机物》这一章在人教版选修五这本书中起到一个提纲挈领的作用，学好这一章，至关重要。
这章内容主要包括《有机化合物的分类》，《有机化合物的结构特点》，《有机化合物的命名》等四个部分。
模型在教学中显得尤为重要[1]。
1.2 研究的目的针对人教版选修五第一章内容的教学实践，分别采用应用视觉空间智力的教学方式和常规的教学方式进行教学，并在课后进行模拟测试，对两种教学方式下的学生成绩进行比较分析，指出视觉空间智力在有机化学教学中运用的必要性和可行性，利或者弊。
从而针对视觉空间智力在有机教学中的应用提出相应的对策建议。
1.3 研究的意义1.3.1 学术意义通过分析视觉空间智力在有机化学教学中运用效果和利弊，把多元智力理论作为一一种指导各门学科的理论的科学之处作为提高学生各科成绩的一大原因[2]，教师们可以通过身体力行，运用这些理论提高教学质量，从而避免了传统的单调枯燥，照本宣科的教学方法[3]。
本文通过从两个版本的教案设计（常规的和侧重运用视觉空间智力的），教学过程，课后模拟等几个角度着眼，全面分析了视觉空间智力理论在有机化学教学过程中的影响，探究其理论根源，认为多元智力理论的运用是提高教学质量，更好地满足学生的要求。
为以后的教学理念和设计提供了新的思路。
1.3.2 现实意义视觉空间智力理论越来越多地出现在各科教学中，而这种理论在相当程度上改变了传统的单一的教学方法，清除了同学们只靠听老师讲，然后死记硬背的障碍，使得同学们有机会在学习课本知识的同时，发展其他各方面的能力，进而实现全面发展。
多元智力理论以及其他各理论是适应新课改的应时之举，是各科教学发展的大趋势，为更好地践行课改注入了新的力量。
2 视觉空间智力理论及相关的理论支撑2.1 多元智力理论简介多元智力理论又叫“多元智能理论”。
传统的智力理论认为人类的认知是一元的，个体的智能是单一的，可量化的，而美国教育家，心理学家霍华德.加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。
每个人都至少具备语言智力，数理逻辑智力，音乐智力，空间智力，身体智力，人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论。
2.2 视觉空间智力介绍视觉空间智能指人们对色彩，线条，形状，形式，空间及它们之间的关系的敏感性，指人准确地感觉视觉空间，并把所感觉到得表现出来的能力，也包括将视觉和空间的想法在大脑中具体呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找到方向的能力，在化学学科教学中，主要体现在化学物质分子结构，构成分子的原子大小，表示不同原子的不同颜色，模型的结构等等方面的教学。
2.3多元智能理论在教学中运用的必要性用多元智能理论来优化传统教学模式。
是对传统教育的挑战，传统教学过分强调语文与数学智能，忽视学生的运动、音乐、人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生其他方面的智能受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现[4]。
甚至有学生被以智商与情商偏低为由让他们坐了多年的冷板凳。
实施素质教育要重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展。
随着对多元智能理论的全面认识，不断地寻找着理论与课堂的结合点。
在化学内容的呈现方式上，应以“问题情境---建立模型---解释应用与拓展”的基本模式开展。
随着科技和教育的发展，多媒体在各科教学中的运用越来越广泛，在化学学科中也是如此，可以用图片，动画，模型来展示分子的组成结构，给同学们更深刻，更生动的影响，比如展现晶体的类型，有机物的分类——环状和链状等等，也可以模型化学反应的进行过程，比如离子反应，原电池反应，电解池反应等等。
总之，视觉空间智力在化学学科中运用已经很广泛。
2.4 视觉空间智力理论在有机化学教学中的理论指导视觉空间智力理论和有机化学教学过程是一个相辅相成的互助过程，在教学过程中，可以运用学生们的视觉空间智力来辅助学习，使学习过程变得简单易懂，反过来，通过教学过程，又可以促进学生视觉空间智力的发展，所以，很好的运用这种理论，在有机化学教学中会取得一箭双雕的功能[5]。
3 人教版选修五第一章的教学设计及实践探究3.1 第一节有机化合物的分类3.1.1 教案A（未运用视觉空间理论的教案）[6]课题有机化合物的分类课型新授课课时1课时教学目标知识与技能1、了解有机化合物常见的分类方法2、了解有机物的主要类别及官能团过程与方法根据生活中常见的分类方法，认识有机化合物分类的必要性。
利用投影、动画、多媒体等教学手段，演示有机化合物的结构简式和分子模型，掌握有机化合物结构的相似性。
情感态度与价值观体会物质之间的普遍联系与特殊性，体会分类思想在科学研究中的重要意义教学重点了解有机物常见的分类方法；教学难点了解有机物的主要类别及官能团环节教师活动学生活动设计意图导课【讲】通过高一的学习，我们知道有机物就是有机化合物的简称，有机物自身有着特定的化学组成和结构，导致了其在物理性质和化学性质上的特殊性。
研究有机物的组成、结构、性质、制备方法与应用的科学叫有机化学。
我们先来了解有机物的分类。
聆听，思考，回忆高一所学知识从高一所学知识入手，唤起同学们的记忆，由浅入深新课学习【板书】第一节有机化合物的分类【讲】高一时我们学习过两种基本的分类方法—交叉分类法和树状分类法，那么今天我们利用树状分类法对有机物进行分类。
大家先回忆，我们在必修2接触有机物时利用有机物所含元素种类不同对有机物进行了怎样的分类？聆听，思考，回答问题【答】烃和烃的衍生物，其中烃是只含有碳和氢的化合物。
和学生互动，让学生感觉有一个轻松的过渡过程【讲】今天我们利用有机物结构上的差异做分类标准对有机物进行分类，从结构上有两种分类方法：一是按照构成有机物分子的碳的骨架来分类；二是按反映有机物特性的特定原子团来分类。