【K12学习】《可能性：摸球游戏》教学设计、反思
精选数学小学《可能性：摸球游戏》课堂实录、反思与点评
《可能性：摸球游戏》课堂实录、反思与点评一、教学目标1?通过“猜测—实践—验证”的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。
2?在活动交流中培养合作学习的意识和能力，获得良好的情感体验。
二、教材分析本节课是三年级上册第八单元“可能性”的第一课时。
《标准》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。
在二年级上册第九单元，安排了对确定性与不确定性的学习，这是学习本节内容的基础。
使学生知道事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述——这是本单元，也是本课时需要掌握的知识技能目标。
事件发生可能性的大小是由事件的各种因素决定的。
同样摸球，如果某种颜色的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球可能性就大一些。
对于这些道理，既不能由教师直接告诉学生，也不能在活动中刻意去追求，一定要引导学生在自己的活动过程中悟出其中的道理。
因此，本目标实施的重点是通过一系列活动，逐步让学生悟出事件发生可能性的大小。
三、学校及学生状况分析三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。
我校地理位置特殊，一半以上学生是农村外来人员的子女。
学生整体认知水平较差，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。
因此，教师一定要多花心思、多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。
根据这些特点，制定了本节课的目标，设计了教学活动，并按计划在课改开放日上了展示课，收到了良好的效果。
四、课堂实录(一)活动一师：同学们，你们喜欢做游戏吗?今天我们就来玩摸球游戏。
(板书课题)师：现在老师这里有个盒子，看看我往盒子里放的球(全是黄球)，猜一猜老师摸出的球会是什么颜色的?生：黄的。
(师摸球，生高兴欢呼。
《摸球游戏》教学设计含教学反思
《摸球游戏》教学设计含教学反思01教材分析本节课隶属于北师版五年级上册第七单元《可能性》。
本节课旨在让学生初步感受数据的随机性。
教科书设计了4个问题，第1个问题是讨论如何判断盒子里哪种颜色的球多，第2个问题是小组合作摸球实验，第3个问题是根据小组实验结果，判断盒子里哪种颜色的球多，第4个问题是解决小组猜测不一致的问题。
这节课最重要的是让学生通过数据分析体验随机性。
比如摸球袋中有黄色和白色两种球，一方面每次摸出的球的颜色可能是不一样的，事先无法确定，另一方面摸完后将球放回摇匀后再摸，从摸到球的数据中又能发现一些规律，比如黄球多还是白球多，黄球和白球的比例等等。
02学情分析学生有了四年级的学习基础，能够结合摸球游戏的各种具体情境体会有的摸球结果是必然现象，有的摸球结果是随机现象，通过罗列求所有可能发生的结果，感受随机现象发生的可能性是有大有小的，而且学生能够对一些简单随机现象的可能性大小做出定性描述并进行交流。
通过前测（P105、2）发现学生在未经过教学的情况下正确率达到100%，摸到蓝球多，所以蓝球数量会比较多，摸到红球少，那么红球数量会比较少。
看来学生对于简单结果的预判还是比较有把握的，通过事件发生的频率来推测哪种球发生的概率的大小。
但是通过追问：如果笑笑继续摸，第31次会是什么颜色的球？结果水平低的2个孩子异口同声的说蓝球，另外两个一个说蓝球，一个不确定。
可见，我们要让学生感验频率和概率是有偏差的。
03教学目标1、在具体情境及游戏活动中初步感受数据的随机性。
2、通过试验、游戏的活动感受随机现象结果发生的可能性是有大有小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性判断并能进行交流。
3、能够根据摸球试验的统计结果做出简单的判断，并能进行交流。
04教学重难点重点：活动中感受数据的随机性，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性判断，并能进行交流。
难点：对比猜测和实验数据，能够解释统计结果，通过数据分析体验随机性，作出简单的推断并能进行交流。
《摸球游戏——可能性》 学历案
《摸球游戏——可能性》学历案一、学习主题摸球游戏中的可能性二、学习目标1、通过摸球游戏，经历猜测、实验、数据收集与分析的过程，初步体验某些事件发生的可能性是有大小的。
2、能对一些简单事件发生的可能性大小进行描述，结合具体情境能进行定性描述和定量描述。
3、在活动中培养合作交流的意识和能力，提高数学学习的兴趣。
三、学习重难点1、重点（1）理解可能性有大有小，并能定性描述可能性的大小。
（2）通过实验操作和数据分析，感受可能性大小与数量多少的关系。
2、难点（1）能根据实验数据，准确判断可能性的大小。
（2）理解在相同条件下，数量越多，发生的可能性越大；数量越少，发生的可能性越小。
四、学习过程（一）情境导入同学们，今天我们来玩一个有趣的摸球游戏。
老师准备了一个盒子，里面装了一些球，有红球和白球。
现在请一位同学来摸一摸，猜猜看会摸到什么颜色的球？（二）探究新知1、猜测（1）让同学们先猜测一下，从盒子里任意摸出一个球，可能是什么颜色？（2）学生自由猜测，可能会说摸到红球或白球。
2、实验（1）小组合作进行摸球实验，每个小组摸 10 次，每次摸完后把球放回盒子里摇匀，再进行下一次摸球。
（2）记录每次摸球的颜色，并统计摸到红球和白球的次数。
3、数据收集与分析（1）各小组汇报摸球的结果，老师将数据记录在表格中。
（2）观察数据，引导学生思考：摸到红球和白球的次数有什么不同？为什么会出现这种情况？4、得出结论（1）通过分析数据，学生发现摸到红球和白球的次数不一样，摸到某种颜色球的次数多，说明摸到这种颜色球的可能性大；摸到某种颜色球的次数少，说明摸到这种颜色球的可能性小。
（2）进一步探讨：如果盒子里红球的数量多，白球的数量少，那么摸到红球的可能性就大；反之，如果白球的数量多，红球的数量少，摸到白球的可能性就大。
（三）巩固练习1、完成课本上的练习题，通过实际问题，让学生判断可能性的大小。
2、拓展练习：老师在盒子里放入不同数量的红球、白球和黄球，让学生猜测摸到哪种颜色球的可能性最大，哪种颜色球的可能性最小，并通过实验进行验证。
《摸球游戏—可能性》教学设计
《摸球游戏—可能性》教学设计教学目标：1.知识目标：借助摸球游戏，充分体验有些事情的发生时确定的，有些事情的发生是不确定的，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小做出确定性描述2.能力目标：经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。
3.情感目标：在解决问题的过程中，培养积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识，感受学习数学的乐趣。
教学重点：初步感受事件发生的可能性是不确定的。
教学难点：体会事件发生的可能性有大有小。
教学方法：讲授法、练习法。
教学过程：一、创设情境国庆节快到了，各大超市为了吸引顾客，准备举行一次摸奖活动。
提供摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，凡是一次购物满100元的顾客，都有一次摸奖的机会。
摸到红球有奖，摸到白球没有奖。
师：如果你是超市经理，你能想出几种放球的方案？生：全放红球、全放白球、既放红球又放白球摸球活动，体验事件发生的确定性与可能性。
将全班学生分成五个组，小组合作摸球，感受事件发生的确定性与可能性。
小组合作，用老师提供的学习材料（摸球用的盒子、5个黄球、5个白球、实验结果记录单）依次进行摸球实验，并把实验结果记录下来。
小组合作要求：（1）小组长组织，确定记录人和汇报人。
（2）摸前搅和一下，摸时不能看，摸完把球放回，按一定顺序来摸，次数不定。
（3）每摸一次，就把结果记录下来。
（4）摸完后，观察记录单，能发现什么。
实验结果记录单：1.第一次摸球：全放黄球。
将事先准备好的五个摸奖箱分别交给五个小组，组织学生摸球，并在记录单上记录下摸球的结果。
由小组内汇报人汇报实验结论，并说一说根据实验结果发现了什么？学生总结：全摸到黄球，猜测箱子里应该是全放红球。
2.第二次摸球，让学生闭上眼睛，偷偷放入5个白球。
和第一次摸球规则一样，让学生第二次摸球，学生一次摸到红球后，猜到下一次可能会摸到白球，这时让学生亲自摸一摸，想一想为什么不能如人所愿，感悟到前一次摸球的结果不影响后一次摸球。
小学数学_二 摸球游戏——可能性教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学内容：版六年级数学上册第二单元《可能性》信息窗1教学目标：1、知识目标：借助摸球游戏，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小做出确定性描述。
2、能力目标：经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。
3、情感目标：在解决问题的过程中，培养学生积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识，感受学习数学的乐趣。
教学重难点：初步感受事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性有大有小。
教具准备：袋子小球活动记录表、当堂检测、教学课件等教学过程：一、创设情境导入新课师：同学们，喜欢做游戏吗？今天，老师就带领大家来玩一个摸球游戏。
请看大屏幕——有三个袋子，里面装了一些彩色的小球，有红色的，有白色的。
如果我们做一个摸球游戏——蒙着眼睛从袋子里任意摸一个球，你能提出什么问题？学生回答：1、从甲袋中任意摸一个球，会是什么颜色？从乙袋中任意摸一个球，会是什么颜色？从丙袋中任意摸一个球，会是什么颜色？教师对学生提出的问题进行整理归纳，大屏幕出示以上三个问题：这就是这节课我们要解决的三个问题。
二、猜测感知合作探究师：那大家先猜一猜，从三个袋子中任意摸一个球，会是什么颜色呢？生：可能是红色，也可能是白色。
师：是呀，答案不好确定，到底是哪种结果呢？咱们动手摸摸好吗？1、师：让我们先来解决第一个问题：从甲袋中任意摸一个球，结果会怎样？这既然是一个游戏，就有它的游戏规则。
屏幕出示：找一学生把游戏规则读一读。
师：右边是我们的小组活动记录表。
按照活动规则，小组长带领大家开始摸球，一定要做好记录。
（学生分组活动）师：谁想和大家一起交流一下，你们组摸球的情况。
生1：我们组摸到的全是红球。
生2：我们组摸到的也全是红球。
学生议论纷纷，我们摸到的都是红球。
生3：老师，我们怀疑，这个袋子里只放了一种红球。
老师：哦？为什么这么说？生3：我们大家摸到的都是红球呀！师：有一定的道理。
《可能性的大小——摸球游戏》教案（精选3篇）
《可能性的大小——摸球游戏》教案（精选3篇）《可能性的大小——摸球游戏》篇1一、情境导入，揭示课题。
师：今天老师给大家准备了一个故事，请大家静静的来听。
（出示故事录音）很久，很久以前，有一个古老的王国，在这个王国里有这样一个规定，凡是被关进监牢的人都要用抽签，由上天来决定他的生死。
怎么抽呢？在一个盒子里放入两张纸条，一个写着死，另一个写着活，抽到死就砍头，抽到活就释放。
有一次一个大臣受人陷害，被关进了大牢。
第二天就要进行抽签了，你们说说他的命运会如何呢？师：听了这个故事，你想到了什么？生：这个大臣可能会死，也可能没有生。
师：你觉得这位大臣死的可能性有多大，活的可能性又有多大呢？生：这位大臣生的可能性是1/2，死的可能性也是1/2。
师：也就是说，可能性的大小可以用一个数来表示，今天这节课我们继续用摸球的游戏来研究可能性的大小究竟可以用哪些数来表示。
（板书：摸球游戏）二、实践探索，理解新知。
活动一：用数字表示摸出黄球的可能性是“1/2”。
师：如果我把刚才这位大臣活的签用黄球来代替，用白球代替死的签，那么你会选择哪个盒子代表大臣的抽签命运呢？（出示5个盒子，第一个盒子是2个黄球，第二个盒子是2个白球，第三个盒子是1个白球和1个黄球，第四个盒子是1个白球和7个黄球，第五个盒子是7个白球、1个黄球）生：第3个盒子，1个白球和1个黄球。
师：同意吗？生：同意。
师：如果从第3个盒子里任意摸出一个黄球，你觉得摸出黄球的可能有多大？。
生：从盒子里摸出黄球的可能性是1/2。
师：那么你是怎样理解从这个盒子里摸出黄球的可能性是1/2呢？生：因为盒子里面只有两种颜色的球，但是只能摸一次，所以摸到黄球是1/2，摸到白球的可能性也是1/2。
师：谁还想说说你的想法？生：盒子里面有两个球，黄球只有1个，所以在盒子里摸到黄球的可能性是1/2。
活动二：用数字表示摸出黄球的可能性分别是“1、0、1/8、7/8”。
师：刚才，同学们说从第3个盒子摸出黄球的可能性是1/2，那么这里还有4个盒子，如果从这些盒子中任意摸出一个黄球，你说，摸出黄球的可能性是多大呢？可以用哪些数来表示？请大家拿出①信封，小组进行讨论，把讨论的结果填到实验报告单上。
《摸球游戏》教学案例、反思及点评_教案教学设计
《摸球游戏》教学案例、反思及点评一、教学内容第八单元“可能性”。
二、教学目标1通过“猜测—实践—验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。
2能够列出简单试验所有可能发生的结果。
3在活动交流中培养合作学习的意识和能力。
三、教学过程(一)激趣导入(出示盒子)师：同学们，老师这里有一个神奇的盒子，里面装着许多球，你们随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信?生：信!生：不信!师：有的同学已经有了自己的想法，有的不信，不如我们摸一摸!(分别找几位学生摸，教师猜)师：我猜你摸的一定是黄球。
这次摸的不可能是白球。
(每次教师猜的都完全正确)生：老师，盒子里一定都是黄球!师：是这样吗?我们来看一看。
(打开盒子，里面装的果然都是黄球)你们真聪明!这么快就猜到了盒子中的秘密!师：现在盒子中有9个黄球，我再加一个白球，摇一摇，摸时会出现什么情况?生：很可能摸到黄球。
生：可能摸到黄球，也可能摸到白球。
师：猜一猜，摸到哪种球的可能性更大一些呢?(板书：可能性)生：黄球!师：这只是我们的猜测，实际摸的时候是这样吗?不如我们试一试!(通过为学生创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
究竟能够出现什么样的结果，只能由学生自己尝试才能得出结论。
同时，这也巩固了二年级所接触的关于可能性问题——确定性与不确定性。
)(二)摸一摸1实践探索师：每个组都有一个盒子，里面装着9个黄球和1个白球。
我们在摸的时候要注意以下几点。
(出示课件)(注意：每个组的同学按顺序轮流摸。
摸前要先摇一摇再摸，摸后将球放回再摸。
摸到黄球打“√”，摸到白球画“○”。
) 师：开始!(每组一个盒子，一张记录单)2验证猜测师：观察每组的记录单，说说你发现了什么。
生：(略)师：当盒子中既有白球又有黄球时，摸到白球和黄球的可能性都有。
因为黄球的数量多，所以摸到黄球的可能性大(板书：大)。
因为白球的数量少，所以摸到白球的可能性小(板书：小)。
摸球游戏《可能性》教学设计
摸球游戏《可能性》教学设计《可能性》是一款摸球游戏，适合于小学2-4年级的学生进行。
通过这个游戏，学生能够培养观察力、反应力和团队合作能力。
以下是一份关于《可能性》的教学设计。
一、教学目标：1.认识和理解游戏规则，掌握游戏的基本要素。
2.培养观察力和快速反应能力。
3.加强团队合作和沟通能力。
二、教学准备：1.一组彩色小球（至少20个），每个小球都有不同的颜色或花纹。
2.一个容器，用来存放小球。
3.圆形的游戏区域，可以使用地板上的一个圆形标记或彩绘一个圆圈。
三、教学过程：1.游戏规则的介绍（10分钟）：a.将小球放入容器中，并将容器放在游戏区域中央。
b.学生们围成一个圆圈，坐在游戏区域外围。
c.游戏开始时，教师将小球抛向空中，并喊出一个颜色或花纹的名字。
d.学生们要快速地观察自己手上的小球，如果手上有被喊出的颜色或花纹的球，就要迅速地将球摆上桌子或地板上。
2.游戏练习（15分钟）：a.分组进行游戏练习，每组3-4名学生。
每个小组只使用一组小球。
b.教师喊出一个颜色或花纹，学生们要迅速地找到相应的小球，并摆放到桌面或地板上。
c.练习几轮后，可以增加喊出多个颜色或花纹的挑战。
d.每次游戏结束后，对每个小组进行评分，以奖励表现出色的小组。
3.游戏挑战（20分钟）：a.学生们将分成两个队伍，每个队伍都有一组不同颜色或花纹的小球。
b.教师喊出一个颜色或花纹，每个队伍的一名学生要迅速地找到相应的小球，并将球放在自己队伍的一边。
c.如果学生找错了颜色或花纹的小球，或者没有找到相应的小球，就要将球放在对方队伍的一边。
d.游戏继续进行，直到一些队伍的小球全部放在一边为止。
e.结束后，对两个队伍进行评分，以奖励表现出色的队伍。
四、游戏总结和延伸（15分钟）：a.教师带领学生们回顾游戏规则和操作要点。
b.学生们讨论游戏中的困难和技巧，分享彼此的经验。
c.提醒学生们在游戏中要保持沟通和合作，相互支持和帮助。
d.鼓励学生们在家庭或朋友间一起玩这个游戏，分享他们的游戏体验。
北师大版五年数学上册《可能性摸球游戏》教学设计
北师大版五年数学上册《可能性摸球游戏》教学设计一. 教材分析《可能性摸球游戏》是北师大版五年数学上册的一章节，主要目的是让学生理解概率的初步概念，通过实际的摸球游戏，让学生感受概率的随机性和不确定性。
本章节通过具体的游戏活动，引导学生观察、思考、探究，从而培养学生的逻辑思维能力和数据分析能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对概率有了初步的认识。
但学生对概率的理解多停留在表面，缺乏深入的理解和分析。
因此，在教学过程中，需要通过具体的游戏活动，引导学生深入理解概率的概念，提高学生的数据分析能力。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生通过摸球游戏，理解概率的随机性和不确定性，掌握基本的概率计算方法。
2.过程与方法：通过观察、思考、探究，培养学生的逻辑思维能力和数据分析能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生通过摸球游戏，理解概率的随机性和不确定性。
2.难点：引导学生掌握基本的概率计算方法，并能应用于实际问题中。
五. 教学方法1.情境教学法：通过具体的摸球游戏，引导学生感受概率的随机性和不确定性。
2.问题驱动法：通过提出问题，引导学生思考和探究，提高学生的数据分析能力。
3.小组合作法：学生进行小组讨论和合作，培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
六. 教学准备1.教具准备：准备一定数量的球，分别标有不同颜色的字母，代表不同的概率。
2.学具准备：每个学生准备一套摸球工具，包括一个袋子和一个球。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过向学生介绍摸球游戏的情景，激发学生的兴趣，引导学生思考概率的随机性和不确定性。
2.呈现（10分钟）教师向学生展示已经准备好的球，并解释不同颜色字母的含义，让学生初步了解概率的概念。
3.操练（15分钟）教师学生进行摸球游戏，让学生亲身体验概率的随机性和不确定性。
学生在游戏中记录下自己摸到的球的颜色和字母，并进行简单的概率计算。
第八单元《摸球游戏》教学案例、反思及评析（通用4篇）
第八单元《摸球游戏》教学案例、反思及评析（通用4篇）第八单元《摸球游戏》、反思及评析篇1〖教学目标〗1. 通过“猜测―实践―验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受生活中有些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。
2. 培养学生进行合理推断的能力。
3. 激发学生探究的欲望，渗透概率的思想。
〖教材分析〗“可能性”这部分内容属于“统计与概率”方面的知识，让学生通过具体的操作活动，直观感受事件发生的确定性和不确定性，事件发生的可能性有大有小。
结合具体情境或生活中的某些现象，使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果，并对一些简单事件的可能性进行描述。
此部分教学内容具有活动性、过程性的特点，而小学生的思维需要借助形象直观的实物图像或实践操作的体验活动作为认知的基础，因此为适应儿童的认知特点与规律，教师在处理和使用教材时应注意以下几点。
1. 重视教学情境的创设。
教材为我们提供了许多教学情境，如摸球、猜一猜等游戏活动，教师应充分利用这些情境，同时还要创设一些符合的教学情境，激发学生学习的兴趣，为学生初步感受事件发生的不确定性和可能性奠定基础。
2. 让学生在活动中获得直观的感受。
教学中教师要组织所有的学生参与数学活动，比如组织学生进行摸球游戏，让学生亲历知识探索的过程。
活动中应充分发挥小组的合作探究，以提高学生的参与度，真正让每一位学生在活动中获得直观的感受。
使学生能结合自己的活动经验和生活经验，用一些特定的词语来描述生活中一些事件的不确定性和可能性。
3. 重视组织学生对学习结果进行交流。
在组织学生进行充分的数学活动的基础上，让学生对某些事件的可能性或对事件的推测结果先进行独立思考，用特定的词语来描述，再引导学生针对事件的可能性和对事件的推测结果与同伴交换想法，可以促进学生互相学习，培养分析推理的能力。
〖学校及学生状况分析〗中心小学是一所教学设备齐全，教学条件较好的学校。
学生思维活跃，且在二年级时，已初步感知到事件的发生是不确定的。
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《可能性：摸球游戏》教学设计、反思一、教学目标1、通过“猜测—实践—验证”的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。
2、在活动交流中培养合作学习的意识和能力，获得良好的情感体验。
二、教材分析《标准》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。
在二年级上册第九单元，安排了对确定性与不确定性的学习，这是学习本节内容的基础。
使学生知道事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述——这是本单元，也是本课时需要掌握的知识技能目标。
事件发生可能性的大小是由事件的各种因素决定的。
同样摸球，如果某种颜色的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球可能性就大一些。
对于这些道理，既不能由教师直接告诉学生，也不能在活动中刻意去追求，一定要引导学生在自己的活动过程中悟出其中的道理。
因此，本目标实施的重点是通过一系列活动，逐步让学生悟出事件发生可能性的大三、学校及学生状况分析三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。
我校地理位置特殊，一半以上学生是农村外来人员的子女。
学生整体认知水平较差，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。
因此，教师一定要多花心思、多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。
根据这些特点，制定了本节课的目标，设计了教学活动，并按计划在课改开放日上了展示课，收到了良好的效果。
四、课堂实录(一)活动一师：同学们，你们喜欢做游戏吗?今天我们就来玩摸球游戏。
(板书课题)师：现在老师这里有个盒子，看看我往盒子里放的球(全是黄球)，猜一猜老师摸出的球会是什么颜色的?生：黄的。
(师摸球，生高兴欢呼。
)师：为什么我每次都能摸到黄球呢?生1：我看到老师放了10个黄球进去。
生2：因为你放进去的全是黄球，所以每次都能摸到黄师：我可能摸出白球吗?为什么?生：不可能。
因为盒子里没有白球。
师：可能摸出红球、黑球或其他颜色的球吗?为什么?生：不可能。
因为盒子里根本没有其他颜色的球。
师：如果我把盒子里的5个黄球换成白球，使得白球、黄球的数量同样多。
老师继续再摸，想一想老师摸出的一个球会是什么颜色的?(说话时放慢速度)猜猜看?生1：白球。
生2：黄球。
生3：也许是白球，也许是黄球。
(师继续多次摸球)师：为什么老师这次既可能摸到黄球又可能摸到白球了呢?生：因为盒子里有黄球，也有白球。
师：也就是说，这次摸球出现了两种可能。
可能是……(生齐答)，也可能是……(生齐答)。
(设计意图：一开课，通过“生猜师摸”的摸球游戏，很容易就达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣。
在玩中教会学生用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。
这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为新龊闷痰妫鸬健耙返己健钡淖饔谩?(二)活动二1师：下面老师再改变盒子里黄球、白球的数量，变为9个白的、1个黄的。
我们看看，摸出其中的一个球，是摸中黄球的次数多，还是摸中白球的次数多?(生举手)师：大家把自己的猜想，用半分时间在课本上记下。
(生填写课本“想一想”)师：想不想自己摸球来验证猜测?生：(几乎异口同声)想。
师：那我们以“小组合作”的学习形式来完成学习任务。
(出示“小组合作”的操作步骤)(1)几人轮流摸球，摸出一个球记录一次是什么颜色，然后把球放回盒内再摸。
(2)统计时，白球用字母b表示，黄球用字母h表示。
(3)小组交流：实验结果与你的猜测一致吗?为什么会出现这样的实验结果?师以一小组为例，逐条讲解示范，并提出要求：安静、迅速，按步骤操作。
(各学习小组愉快地摸球、统计，讨论。
教师巡视学生实验结果。
)师：谁汇报一下小组交流情况?生1：我们组摸出的白球次数多，黄球次数少。
生2：我猜对了，摸出白球次数多、黄球次数少。
生3：和我的猜测一致。
因为盒子里白球多、黄球少，所以摸出的白球次数多、黄球次数少。
(生不由自主地鼓掌以示表扬。
填写课本“填一填”，并齐答。
)师：摸中白球的次数多，说明摸中白球的可能性……(生齐答：大)；反过来说，摸中黄球的次数少，说明……(生齐答)师小结：这个游戏告诉大家，虽然事情的发生是不能确定，但是可能性是有大有小的。
(设计意图：对儿童来说，概率知识是很有吸引力的，动手收集数据的过程常常体现为令人愉快的游戏。
学生通过自己的实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。
合作学习的形式既能发挥集体的智慧，又能展示个人多方面的才能。
此环节通过学生的合作学习，使他们体会与他人交流的快乐，同时促进学生个人的完善与发展。
)2．试一试。
第84页第(1)题——盒子中有14个球，分别是8个白球、4个黄球和2个红球。
摸出一个球，会摸到哪种颜色的球?(生独立完成，师巡堂指导。
)师：从统计数据看，哪种球摸到的可能性大，哪种球摸到的可能性小?为什么?生1：摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。
生2：(补充)因为盒子中白球多，红球少，所以摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。
(设计意图：学生已有了“可能性大小”的初步认识，通过练习，每人再次经历“猜测—实践—验证”过程，加深了对可能性大小的理解。
从学生情感体验看，他们仍对小组合作的摸球游戏意犹未尽，再次摸球，极大地满足了他们的心理需求。
)(三)活动三1、师：谁玩过摇奖活动?现在我们也来玩一下。
(出示转盘)师：老师摇，大家猜。
第一次老师会转到什么颜色?生1、生2：蓝色。
生3：黄色。
(师摇了3次转盘，生观察。
前两次都转到蓝色，第三次很幸运地转到黄色。
每次结果都有学生欢呼雀跃。
) 师：老师转到哪种颜色的可能性大，哪种颜色的可能性小?为什么?生：转到蓝色的可能性大，转到黄色的可能性小。
因为蓝色的多，黄色的少。
(大家鼓掌赞扬)师：“如果让你用这个转盘设计摇奖活动，你想让获奖的人多一些，怎么设计?(学生交头接耳窃窃私语)生1：我设计三种颜色，颜色所占区域从小到大分别为一、二、三等奖。
生2：我设计两种颜色所占区域一样大，都获奖。
……(设计意图：新课标指出数学学习要联系生活实际，学有用的数学。
可能性问题在儿童的生活中接触还是比较多的。
从转盘游戏到摇奖设计，让学生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更让学生感受到数学知识就在自己的身边，使学生联系生活实际，体验可能性。
)2书面练习——第85页第1题。
从下面的5个箱子里，分别摸出一个球，结果是哪个?连一连。
教师巡堂观察练习情况，然后组织学生交流。
师：用“排他法”很快解决“一定是”“一定不是”“可能性很小”的连线结果，8白2红和5白5红，谁“很可能是白球”?生：“8白2红”连“很可能是白球”。
因为白球多，可能性大。
(在鼓掌中结束了这节愉快的数学课……)(设计意图：由形象的游戏活动过渡到抽象的语言表述，检测了学生所学知识的实际运用能力。
本题也是《标准》小学第一学段安排的“概率”学习内容的综合练习。
)五、教学反思《标准》强调数学学习要贴近儿童的现实生活。
本节课通过游戏活动，引导学生投入学习，这不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，而且可以帮助学生体验可能性的大小的合理性。
这些游戏都是经过“猜测—实践—验证”的探索过程完成的，教学是成功的。
还记得，学校曾要求我们课改老师把自己对课改的认识与感受，用一句话来描述。
当时，我们调侃的“名言”是“痛并快乐着”。
“痛”是因为“前无古人，后有来者”。
我们必须每天思考，每天探索，每天革新。
在实践中体验酸、甜、苦、辣……正所谓“梅花香自苦寒来”。
而“快乐”的源泉想必就是以下的原因吧。
1、学生学生活中的数学。
小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，学习素材的选取以及活动的安排应当充分考虑到趣味性，使他们感觉学习是一件有意思的事情。
对孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。
游戏是孩子们的天地，在游戏中可以使孩子的各种能力得到培养。
瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。
本课教学设计，从生活中提取源泉，做到了数学与游戏相结合，学生在熟悉的生活情境中学习数学，真真切切地体验和感受到了生活中处处有数学。
如摸球游戏、转盘游戏、设计摇奖活动等，都是学生喜闻乐见的生活话题。
2、教师教生活中的数学。
我想，也应该是教师教书育人的最高境界。
怎样拉近数学与人和自然的距离，使学生体会数学的文化价值和应用价值?这就需要教师帮助他们运用数学的思维方式去观察、分析日常生活现象、解决实际问题。
如学生利用所学的概率知识设计摇奖活动，就是根据数学知识的特点，让学生带着数学去理解生活，去体会数学的价值。
这样，学生对数学学习产生很大的兴趣，迫切期待着下一堂数学课的到来。