《农村小学德育生活化的实践研究》开题报告
学校德育工作生活化研究的开题报告
学校德育⼯作⽣活化研究的开题报告学校德育⼯作⽣活化研究的开题报告(2010-12-28 21:04:26)转载分类：课题学校德育⼯作⽣活化研究的开题报告⼀、课题研究的背景德育和学⽣⽣活密切联系。
回归⽣活是改变传统德育⽅法的必由之路。
德育要关注、指导和引导受教育者的精神⽣活，帮助受教育者在参与和创造⾃⼰积极的道德⽣活过程和实践体验的基础上，不断优化其道德⼼理，形成与现代⽣活相适应的道德⼈格。
当前⼩学⽣的思想观念，学习态度、⽣活态度、思想道德、⾏为习惯等⽅⾯，主流是积极向上的，但同时也存在⼀些不容忽视的问题，许多同学对参与社会活动缺乏热情，对⽗母缺乏关爱，对同学缺乏关⼼和帮助，⾃理能⼒太差。
我们知道⼩学阶段是少年⼉童形成良好思想品质和⽂明⾏为的最佳时期，也是建设良好⾏为习惯的临界期。
那么，针对如何提⾼学校德育⼯作实效性，结合学校⽣活实际，开展了《学校德育⼯作的⽣活化研究》的课题研究。
⼆、课题研究的基本内容1、⽣活化德育环境的创设研究。
陶⾏知说：“⽣活即教育”.⽣活是德育建设的⼴阔舞台，本课题旨在研究如何创设⼀种健康向上的⽣活环境，促进学⽣在⽣活化的环境中得到德性的养成与发展。
2、在活动中促进学⽣德育建设的研究。
“⾏是知之始，知是⾏之成。
”践⾏，是⼀切知识和思想有所收获的重要途径。
如何开展有效的实践活动，在活动中促进学⽣德育建设，是本课题研究的重点。
3、在德育建设中如何发挥学⽣的⾃主性。
陶⾏知认为“好的先⽣不是教书，不是教学⽣，乃是教学⽣学”、“‘学’字的意义，是要⾃⼰去学，不是坐⽽受教”，这⼀观点对学⽣德育建设也有积极的借鉴作⽤。
对学⽣进⾏德育的最终⽬的是什么，是让学⽣学会“⾃主”，⾃主地将德放在第⼀。
本课题还将研究在平时的德育建设中如何发挥学⽣的⾃主性。
4、培养教师专业精神的实施策略。
陶⾏知的教育思想中还有⼀个对教师专业精神的重要论述，即服务精神（“教师的服务精神，系教育的命脉”）、爱⽣精神（“爱满天下”）、求进精神（“教员最重要的精神，是求事业能⼒的长进”）及求真精神（“说真话、求真理、做真⼈”）。
农村小学生良好品德的养成教育研究开题报告 精品推荐
《“以校长为首，品德课程为主”构建小学德育课程体系》子课题农村小学生良好品德的养成教育研究开题报告根据山东省教研室于2018年6月23—26日在滨州市邹平县召开的《以“校长为首，品德课程为主”构建小学德育课程体系的实验研究》课题开题会议精神和下发的开题报告，结合我校承担的子课题研究内容，特制订本子课题开题报告。
一、课题的提出背景当前，我国社会情况发生了复杂而深刻的变化，它直接改变着人与人之间的关系，影响着人们的价值观念和行为取向，无论是积极的还是消极的，都会对小学生产生深刻的影响。
开放的社会环境，大众传播媒体带来的信息空前，使学生们耳闻目睹了许多纷繁复杂、光怪陆离的不良社会现象,思想受到腐蚀，心灵受到污染。
并且，社会环境对学生思想的影响具有长期性、复杂性、全面性、突变性，有时使我们德育工作者难以预料,又防不胜防。
因此,我们结合本校的小学生德育现状申报了“农村小学生良好品德的养成教育研究”这一子课题，并于2018年6月正式立项。
二、课题研究的价值与意义1、理论价值与意义通过本课题的研究可以促进我校及周边农村小学校长以及教师转变只重知识、不重育人的教学思路，改变教学方式，认识到小学生良好品德的养成教育需要学校、教师、家庭和社会共同的努力。
真正体现以品德课程为主、其他学科为辅，互相渗透，并与日常生活中、社会活动中的体验有机地结合起来。
从而把品德教育渗透在小学生的学习、生活以及各项活动之中，使小学生逐步养成良好的品德。
2、实践价值与意义本课题研究以品德教育、心理学和伦理学为理论依据，将学生的品德养成教育通过学校、家庭和社会三个梯次实施，有一定的层次性、逻辑性、系统性，三者相依相长，互相渗透。
学校是宣传平台：学生从学校获得相关品德养成理论知识，受到感染熏陶，并通过一系列在校的学习和活动形成初步的良好品德雏形。
家庭和社会是主阵地：学生通过观察，与家人、他人交流以及探究活动来强化初步形成的良好品德，进而让学生在实际生活中接受教育，得到锻炼，从而养成良好的品德。
小学品德与生活（社会）课程中以生活实践为载体,提升学生道德认识的研究开题报告
小学品德与生活（社会）课程中以生活实践为载体,提升学生道德认识的研究开题报告小学品德与生活（社会）课程中以生活实践为载体，提升学生道德认识的研究开题报告一、课题的提出（一）课题的研究背景我们之所以提出“小学品德与生活（社会）课程中以生活实践为载体，提升学生道德认识的研究”这一课题，主要是基于以下原因：1.现代教育发展的要求教育不仅仅是一种文化传承活动，而应理解为一种唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，以实现人的生命价值的活动。
要传递和交流人类经验，就必须把学校教育与社会生活密切联系起来。
教育与社会生活联系，既是现代教育思想指导下的产物，更是现代社会发展的要求。
生活是道德认识形成的出发点，也是道德认识践行不可避免的归宿，回归生活是品德教学的目的，是通向未来生活的一种手段，从人生历程来看，生活实践不但要贯穿学校生活的所有时段，而且超出这一时段向前向后延伸，是终身教育。
道德认识一旦“理想化”，那道德认识只能成为一个与生活隔离的孤岛，为了弥补道德认识与生活的断裂，在小学品德与生活（社会）课程中，“以生活实践为载体，提升学生道德认识”便是合理的思路。
2.达成课程目标的需要《品德与生活》、《品德与社会》课程标准中提出：道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。
小学品德与生活（社会）是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活为目标的活动性综合课程。
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。
良好品德的形成必须在儿童的生活之中，而非在生活之外进行。
因此，我们在教学中，结合学生生活，提炼典型生活场景，设计体验、调查、辨析、表演等多种多样的实践体验，积累经验和智慧，提升学生的自我道德认识。
3.小学德育现状亟待改革目前，德育实效性低下，道德教育把道德和日常生活分离，德育目标被不适当的提升，脱离主体品德心理发展规律和道德生活需求；忽视它的满足主体自我完善的价值。
农村小学各学科教学渗透德育的实践研究开题报告
《农村小学各学科教学渗透德育的实践研究》开题报告一、问题提出与研究意义新一轮基础教育课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，其立足点真正从传递知识调整到促进人的全面发展，这次改革在各学科课程标准中都强调实现道德及价值观教育目标，强调培养学生积极情感的态度目标，强调在真实、开放的生命感受中构建个体的道德成长经验，力求在每一堂课都让学生在学习和体验过程中实现道德和智慧的共同成长。
农村小学深受地域文化和应试教育的影响，各学科教学中往往只注重对学生知识的传授和技能的培养，忽视了利用教学内容对学生进行的德育教育，以至于德育只是流于形式。
随着新课改的推进，目前农村小学中，频频出现不知感恩，到处随便进入教师办公室拿东西，欺压小同学等现象。
因此，在农村小学学科教学中德育渗透是必要的，不要让德育教育在农村成为一纸空文。
目前农村小学在学科渗透德育教育还是一个空白，只注重知识教育，对学生德育教育仅仅停留在口头上，落实不到实践中。
因此，本课题研究立足于农村小学学科教学，以雷山县望丰乡小学学科教学为研究对象，探讨和研究农村小学学科中德育教育的渗透，研究摸索渗透切入点、方法，明确渗透的德育教育内容。
提高教师对德育的认识，让学生在知识教育中也获得德育的熏陶和感染。
以之为样本，意在窥一斑可见全豹。
本课题研究的目的和意义：加强农村小学学科德育的渗透，有利于农村小学学生道德意识的增强，有利于学校教育的发展，有利于学生综合素质的提升。
在农村学科教育中进行德育渗透有效融合了知识、技能、思想教育融为一体，提高农村小学课堂教学德育的实践性和实效性。
二、研究综述在陈成国的《新课程背景下的课堂德育》中从六个部分阐述了德育在教育中的重要性，分别从教师素养、课堂师生关系、课堂教学组织管理、教学内容、教学方式、课堂教学评价与德育的关系；邓国权在《各学科教学中渗透德育的实践》中各种德育的渗透方法；闫治春在《德育渗透与学科教学的实践与思考》中指出农村初中的学科教学中渗透德育的评价机制，与校本课程的有机融合；美国教育家罗杰斯主张以学生为中心进行道德教育，要求通过教学过程促使学生自我人格的成长。
农村学校德育开题报告
农村学校德育开题报告农村学校德育开题报告紧张而又充实的大学生活即将结束，大家都陆陆续续开始写毕业设计了，在做毕业设计之前要先写开题报告，那要怎么写好开题报告呢？下面是小编整理的农村学校德育开题报告，仅供参考，大家一起来看看吧。
一、分析德育现状，拓展德育课题学校在规划重点课题“学校整体性德育体系构建研究课题”中，对“中学的德育现状究竟如何”进行了大量的调查和深入的分析。
调查分《教师问卷》、《学生问卷》和《家长问卷》，采用分层整群抽样法，选取*中学原一年级160人，原二年级150人，原三年级170人；选取与学生样本相关的任课教师、班主任及学校德育干部、校领导30人。
调查结果均通过统计对比分析。
这项调查结果比较准确地反映了以前*中学德育工作的实际情况，对进一步加强和改进中学德育工作，提供了现时的着眼点和着手点。
为此，我们对这项调查结果与分析特别予以总结。
调查结果1、德育要求缺乏一贯性德育目标内容缺乏一贯性。
德育工作必须要有明确的德育目标和要求，也就是说，通过教育要促使受教育者成长为具有何种道德品质的人。
变动不居的德育要求，使得德育工作总是浮在表面，难以深入下去。
如果倡导的德育目标总是变来变去，就很容易滋生浮躁的情绪和急功近利的工作作风。
这种尚处于“他律”阶段的道德行为，一旦脱离了外在的控制，很容易倒退到最初的状态。
调查结果2、重智育轻德育的倾斜价值取向重智育轻德育的现象成了一种普遍的倾向。
从过去的“只要学好数理化，走遍天下都不怕”，到今天的“出国热”、“电脑热”，人们的意识中或多或少都有些看重知识，看重分数的倾向。
家长只关心子女的考分而漠视思想道德品质，高校录取新生也只看考分而淡化品德表现。
社会需要、就业压力、高收入的回报，以及家长的投入与期望等原因，都不可能从根本上改变升学竞争的压力，这就使学校德育工作受到巨大的牵制。
在很多学校，德育处于智育的从属地位，评“三好”常常是“一好”代“三好”，德育工作的整体性、完整性及渗透性都不能在学校工作中有所表现。
村小学德育实效性的探索与实践研究的调查报告
农村小学德育实效性的探索与实践研究的调研报告——活龙坪乡中心小学课题组（执笔：覃文宪）一、农村小学德育实效性的探索与实践调研的背景及意义《小学德育纲要》中指出：学校实施德育必须充分发挥校内、校外各个教育途径的作用，互相配合，形成合力，创造良好的教育环境，共同完成德育任务。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也明确指出：“进一步改革德育工作的方式、方法，寓德育于各学科教学之中，加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向。
社会文明的重要基础在于人具有良好的道德修养。
因此，我们必须继续加强和改进思想道德教育工作，把培养学生坚韧不拔的意志，开拓进取，自强自立的精神，尊重别人，乐于奉献，善于合作的良好人格品质作为学生综合素质的基本内容。
随着独身子女的日益普遍和生活条件的不断提高，学生普遍存在着娇气，缺乏吃苦耐劳精神，独立能力差，行为偏于情绪化，意志薄弱等等不良品质，长期以来，学校思想道德教育对于一代少年儿童的成长发展起到了积极的作用，积累了丰富的经验，但也存在着某些严重问题。
如：脱离实际、说教过多、道德认识与道德行为分离等。
我们必须面对新情况，研究新方法，提高对学生品德教育的效果，防止我们的教育产生片面性。
二、农村小学德育实效性的探索与实践的调研对象(一)活龙坪乡中心小学二年级、五年级全体学生；（二）活龙坪乡中心小学五年级班主任、科任教师；（三）活龙坪乡中心小学二年级、五年级全体学生家长；（四）学校周边的居民、店主及其它社会人士；（五）活龙坪乡政法干警、综治干部、政协委员、人大代表。
三、、农村小学德育实效性的探索与实践的调研方式（一）发放问卷（二）个别访谈（三）召开座谈会四、关天农村小学德育教育实效性的探索与实践研究的调研分析与思考(一)农村小学德育教育现状在调研中我们发现农村小学德育教育工作还存在着不可忽视的非主流问题，如：重形式、轻效果，重校内轻校外的现象，个别学生是非不分、不思进取、厌学逃学、违章违纪等事件也偶有发生，究其根源，主要有以下几个方面：1、环境的影响。
《小学德育教育研究开题报告2600字》
3、研究方法：
本文采用文献法，对已有的相关研究进行阅读总结和分析，结合众多学者的观点思想进行对比分析，遴选出适合本文的观点和意见；还有访谈法，对当前的小学教师、学生及家长进行相关访谈，直观地得出在小学德育教育过程中直接参与者的感想和体会；最后是观察法，观察小学生在当前的德育教育中的反应和受教成果，从而得出一些结论。
①小学德育教育的概念
②小学德育教育的现状以及存在的问题
③小学德育教育现状的解决办法
预期结果:
以论文的形式表现，希望能促进我国小学德育教育事业的开展，促进我国小学生的全面发展。
4.指导教师意见。
√同意开题□不同意开题
指导教师签名：
2021 年3月15日
5、教学单位意见。
√同意开题不同意开题
教学单位负责人签名：
具体方式有以下参考：
文献法：查阅国内外关于小学德育、小学德育教育等方面的文献，对小学德育教育的相关理论及小学德育教育开展状况进行了解。保证收集到的资料可靠真实、系统全面，进而了解当前小学德育教育中存在的问题。
访谈法：和一线教师进行面对面的交流，以一线小学教师为访谈对象，记录和整理访谈内容，为后期的研究提供依据。通过访谈，了解教师对德育教育的理解、实施、评价等方面的基本情况，整理分析后，对比教师的观点，发现问题，从而提出相应的改进建议。
小学生德育教育是新世纪每个国家以及各个学校教育中比较重要的部分，无论是在国内还是国外都很多的研究，所以小学德育教育研究在近些年来快速的发展。近年来我国教育事业发展迅速，教育事业的前景一片大好，与此同时教育发展也对各个学校的德育教育提出了新的要求，尤其是民办小学德育教育。党的十九大提出:“新时代中国特色社会主义思想，是我们做好中小学德育工作的思想武器和行动指南。育人为本，德育为先，聚焦立德树人，不忘初心，牢记使命，改革创新，不断提高中小学德育工作水平，是当前和今后一个时期贯彻落实党的十九大精神、开创中小学德育工作新局面的重要任务”。
完整word版提高农村小学德育实效性的研究开题报告
《提高农村小学德育实效性的研究》课题开题报告刘庄镇中心小学课题研究组一、课题研究的基础与趋势分析1.国内外同一研究领域的现状⑴国内关于德育实效性的研究。
80年代后期，德育理论体系逐渐形成，产生了一批在全国有一定影响的德育教材和德育理论专著。
其中，尤其是对中小学德育模式和德育衔接、德育网络建设、学生思想品德现状、大中小学德育纲要、中华民族优秀传统道德教育、新课改下的德育特点与规律等重大现实问题的研究，推动了学校德育的建设与发展，也为德育工作提供了科学的决策依据和学校德育改革的思路。
近年来，德育研究越来越引起全社会的重视。
北京师范大学檀传宝进行了《学校道德教育原理》的研究；江苏省扬州市宝应县柳堡中心小学《增强农村小学德育实效性的研究》课题取得了成功；苏州市教科研立项课题《加强德育实效性的研究》业已结题并取得创新性研究成果。
⑵国外关于德育实效性的研究。
英国是一个倡导绅士风度的国家，但是纵观英国的教育，却很难找出专门的德育课程，他们德育实施的主渠道是各科教学：英国的教育基本法中明确规定，各级各类学校都要把公民素养教育作为教学的基本任务和目标，同时要求任何教学都必须贯穿教育性原则，即把道德教育、公民素质教育有机地渗透到各种教学之中。
美国的德育主要是把美国的宪法和《独立宣言》作为最高经典进行传播和灌输，同时宣扬美国的三权分立政治制度和民主、自由、平等、博爱的价值观念。
而新加坡政府则开设了“生活教育课”，提出道德教育要“三兼顾、五强调”，即个人、社会、国家兼顾；法育与人情味兼施；理想与现实兼行；强调国情，强调国家利益，强调新加坡特色，强调内容形式应符合时代要求，强调寓教育于“具有必要的思想品质和行为德国的中小学要求培养学生故事之中。
．标准，使他们具有为发展社会生活、发展科学技术的献身精神”。
1996年7月16日，日本第一十五届中央教育审议会公布第一次咨询报告《21世纪日本教育的发展方向》中说：无论社会如何变化，孩子能够自己发现问题，自我思考，主动作出判断和行动，有较好的解决问题的素质和能力，并且能够自律，善于和他人协调，善于为他人着想，感情丰富和充满人性。
农村小学德育现状调研报告（共5篇）
农村小学德育现状调研报告（共5篇）第一篇：农村小学德育现状调研报告农村小学德育现状调研报告这是发生在办公室的一件事。
那次我刚上完课走进办公室，就听见一个气愤的声“你为什么要动手打他?”赵老师很生气地问道。
她对面站着一个叫邓坤的男孩，用一种不以为然的态度对赵老师说：“他把我的书弄到地上了。
”对于这个孩子，赵老师不过头痛得很！没有一天不给她惹祸，没有哪一节课是认真的，没有哪一个同学敢惹他。
而他却又是屡教不改！“那你就应该打他吗？是谁教你打人的？”赵老师都不知道应该怎样教育他了。
谁知邓坤理直气壮的说：“我爷爷说的别人先惹到我，我就能够打他！”“你爷爷真的是这样教你的吗？”邓坤点了点头。
他的回答却不得不引起我的深思“当前，我们农村小学家庭教育现状如何？“像这样的家庭德育现象多吗？”带着诸多的困惑和思考，通过广泛的了解和调查，我认为：当前，农村小学家庭德育现状真的不容乐观。
现状分析：家庭德育的概念、重要性及必要性都缺乏相对应的理解。
结合主观与客观原因主要有以下几点：1、家长重智育轻德育的现象严重。
在调查中我们发现，占一半以上家庭都存有“重智育轻德育”的问题。
我们的绝大部分家长最注重的是孩子的在校考试成绩，得个高分是理所当然，考个不及格或是名次不理想，回家后或打或骂是少不了的，以冷静的态度分析原因或给孩子以鼓励的却是少数。
很多家长还说：“只要娃儿学习成绩好，我们当家长的就高兴。
”在他们看来，孩子的智力远远比品德更重要。
守儿童越来越多，把孩子撂在家让老一辈带，隔代教育也越来越明显。
爷爷奶奶那一辈的观点、思维、世界观、价值观，文化品味也都不一样了，他们教育孙子的方法也不一定准确。
就拿上面这个例子来吧，邓坤的恶劣行为几乎是直接教的，后来与他爷爷的交流中，我才知道他爷爷是那么的不讲理，满口的脏话，满肚子的不懂道理。
明明是自己的孙子错了，还说是准确的，甚至反过来说是老师的不对，没有好好的教育他的孩子。
临走时还放下话：谁敢碰我的孙子，哼!我不会饶过他的……他走了，老师们还目瞪口呆，惊叹：这难道就是中国的家庭吗？这难道就是中国的教育吗?这难道不让人们感到忧虑，不为祖国的未来感到担忧吗?3、不科学的家庭教育方式，对孩子树立准确人生观的负面影响。
农村小学生良好品德的养成教育研究开题报告 精品推荐
研究结论
农村小学生良好品德养成教育现状得到改善
通过实施一系列干预措施，研究发现农村小学生在道德观念、行为习惯和社交能力等方面有了明显的进步。
家庭教育对品德养成具有重要影响
研究结果表明，家长的教育方式和家庭氛围对孩子的品德发展有着深远的影响。
学校教育在品德养成中的关键作用
教师的教学方法、言行举止以及校园文化都对学生的品德形成起着潜移默化的作用。
品德养成教育的重要性和必要性
• 品德养成教育对于个体的成长和发展具有重要的意义。首 先，良好的品德和行为习惯是个体全面发展的基础，也是 社会对于人才的基本要求。其次，品德养成教育有助于培 养个体的道德判断力和道德敏感性，提高他们的道德行为 自觉性，促进他们的社会化进程。最后，品德养成教育有 助于形成良好的社会风尚，促进社会的和谐稳定和可持续 发展。
部分农村家庭缺乏家庭教育意识和能力，无 法有效开展品德养成教育。
03
良好品德养成教育的理论基 础
品德养成教育的定义与内涵
• 品德养成教育是一种通过教育手段，引导和帮助个体培养良好品德、 形成健全人格的过程。它强调在教育过程中，尊重个体的主体性，引 导他们自主探索、体验和形成良好的道德观念和行为习惯。品德养成 教育具有强烈的时代性和社会性，它随着社会的发展和人们对于个体 素质要求的提高而不断发展和完善。
04
农村小学生良好品德养成教 育的实施策略
更新教育观念，加强师德建设
总结词
转变观念，提升教师素质
详细描述
更新农村小学教育观念，以全面发展为导向，注重学生的品德培养。加强师德建 设，提高教师职业素养和道德水平，树立榜样，引导学生形成良好的品德。
优化德育课程，注重生活化教学
总结词
优化课程设置，贴近生活实际
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盐城市中小学“十二五”德育科研课题开题报告书课题名称农村小学德育生活化的实践研究课题负责人陈芹单位（盖章）大丰市小海镇第二中心小学日期2014.4.15盐城市中小学“十二五”德育科研课题《农村小学德育生活化的实践研究》开题报告一、课题研究的目的与意义为深入贯彻落实全国、全省未成年人思想道德建设工作电视电话会议精神，切实贯彻落实国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。
进一步加强和改进未成年人思想道德建设工作，已经成为我国国民生活当前和今后相当一段时期内的重要工作。
为此我们学校通过前期调查研究，决定将“农村小学德育生活化的实践研究”作为学校今后德育科研工作的努力方向，原因有以下几条：(一）社会的进步与发展呼唤德育生活化。
社会经济的进一步发展促使社会由一元走向多元。
在多元社会中，传统的与一元社会相适应的道德原则、规范和道德教育范式，从根基上逐渐失去了它存在的条件。
而后，随着人类生命意识的凸显，教育必将更多关注个体生命潜能的实现、生命需要的健康满足；尊重个体生命的多样性、独特性；强调学生在他自己的教育中的积极主动作用；目标是使每个人都能掌握自己的命运，以便为自己生命所在其中的社会进步作出贡献。
现代社会上述特征呼唤学校德育从无“人”的、与学生生命相脱节或相悖的、对学生的发展起着制约作用的格局中走出来，向“以人为本”的、踏着学生生命的节拍、和着学生生命的律动、并促进学生的生命健康发展的方向转型。
（二）教育改革的纵深发展呼唤德育生活化。
“人”和“人的发展”已成为21世纪教育改革的关键词。
这儿的“人”，指的是完整的人，是个别的、具体的、全面的、活生生的人；“人的发展”亦是指人的全面的整体性的生成。
教育部在《基础教育课程改革纲要》中对培养目标作了调整，强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度价值观”多元并重的价值取向，鲜明地昭示着新课程由单纯注重传授知识向引导学生学会学习、学会生存、学会做人的功能转变，昭示着我们的培养目标不是认知体，而是生命体。
学校德育如何促进学生生命体的健康成长，已是摆在教育工作者面前的迫切议题。
（三）中小学德育实践需要德育生活化。
当前的中小学德育，存在以下明显弊端：从德育的价值取向看，表现为重社会政治功能，轻人的发展功能；从德育的对象观来看，学生被视为受动体、“美德袋”，而非生命体和道德的建构主体；从德育的目标和内容看，讲究让学生顺从既定的、预设的条文规范，而且这些规范脱离学生的现实生活和品德需求；再从德育的途径看，理性说教、灌输的现象屡见不鲜；在德育的评价方面，衡量学生的准绳是社会标准和统一标准。
在这样的德育过程中，学生的个性得不到张扬；其情感生命的成长被压抑、被忽视；其生活被扭曲、被异化。
学校德育要促进每个孩子健康、幸福地成长，就急需反思与重构。
（四）我校教育发展需要德育生活化。
我校一贯重视德育工作。
最近几年，我校以单叶同学申报“江苏省美德少年”为契机，以“行知互动剧场”为平台，培植了典型，塑造了品牌，取得了广泛的社会影响。
但是，我们的德育教育教学活动很大程度上仍停留在自发的状态上，缺少理念的引领和指导。
所以对“农村小学德育生活化的实践研究”的课题展开研究，是学校德育工作发展的迫切需要。
二、国内外研究现状（一）生活教育思想中包含了德育生活化的诸多理念。
纵观古今中外，关于生活教育的论述与思想可谓源远流长。
在西方，以法国启蒙运动的巨匠卢梭的自然教育实际上是较早的生活教育理论。
美国现代教育家杜威提出“教育即生活”，他认为，学校教育具有简化社会生活、净化社会生活和平衡社会生活的功能，这种经过简化、净化、平衡了的社会生活就是“改造了的社会生活”。
在我国，陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。
陶行知生活教育内容博大无比，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，强调教育与生活的连接，要求教育活动既关心儿童未来的生活，也要关心儿童的现实生活；强调儿童的主体地位，指出教育要尊重儿童的个性，要依据儿童身心发展的规律进行；还强调儿童自我人格的完善，指出教育既要适应社会发展对人的需要，也要满足个体自身发展的需要。
这对我们解决当前教育中德育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。
（二）道德心理学研究表明：人的道德是通过展现人的生活和在人的交往中形成的。
近年来，在德育研究领域，许多研究者已深刻认识到德育目标过高、过空，德育内容过于理性、过于抽象，德育途径方式过于单一甚至违背学生道德心理发展规律所带来的严重后果，于是德育需贴近生活，需加强情感性、加强道德主体实践渐渐成为一种研究趋势。
借鉴杜威、陶行知等生活教育的思想及道德心理学关于道德形成和发展的规律，本课题希望提出构建小学德育生活化模式的理论和操作样式，以制订出符合小学生身心发展并对其终生有益的切切实实的德育目标，创造性地运用并形成重情感、重情境、重实践、重体验的具有鲜明现代生活教育特征的德育生活化方式，为提高农村学校德育实效，同时丰富德育理念与德育模式服务。
三、课题研究目标、内容本课题研究依据生活德育理论、活动德育理论、建构主义的学习理论、主体教育理论、合作学习理论、人境交互决定论等理论，在继承和弘扬小学德育课程传统教学方法的基础上，探索在新的历史时期学生良好品德形成及社会性发展的规律，探索提高《品德与生活》、《品德与社会》课程教学实效的创新教学方法、模式及策略，探索《品德与生活》、《品德与社会》的教学理论，为形成小学德育课程的一套新的教学理论不懈努力，为新课程的实施、为提高小学德育课程的教学实效、提高新一代小学生的思想道德素质、培养新时期需要的人才提供理论和实践依据。
本课题主要的研究目标为：1、新时期学生品德发展特点、规律研究的突破。
新时期的社会政治经济、社会环境、校园文化、家庭教育对学生品德的发展发生着特别重要的影响，本课题力争在学生品德发展的特点、规律的探讨上有新突破。
2、探索促进学生品德发展的德育课程创新教学模式。
力求在品德培养回归学生生活，贴近学生生活，真实地反映儿童生活，使学生在生活化的活动中体验、感悟，逐步形成良好的品德和健康的社会价值观方面有较大的突破。
3、探索符合学生品德发展特点、提高德育实效性的教学方法。
力争在如何激发学生道德需求、密切联系学生生活、鼓励学生道德实践、养成良好道德行为习惯的方法上有较大的突破。
本课题研究的主要内容：1、小学德育生活化的理论框架研究。
在充分占有文献资料的基础上，通过较为系统的学习、思考与梳理，对小学德育生活化的内涵、特质、价值观、学生观、活动观及德育生活的原理提出自己的见解，以建构起小学德育生活化的理论框架。
2、研究小学德育生活化的实践路径。
从关注学生个体生存与发展的角度，突出德育的“生活化”特性，体现德育方法的实践性，德育途径的开放性。
3、提炼出小学德育生活化的几种实践操作模型。
在具体的实施中，分学科教学中的生活德育、综合实践活动课中的生活德育，班级管理中的生活德育，班队活动中的生活德育等方面展开研究。
4、《品德与生活》、《品德与社会》生活化教学模式及教学方法的研究。
如：联系生活、自主感悟、合作互动、社会践行等方面的研究。
5、小学德育生活化的评价研究。
在对学生进行德育评价时，必须坚持以人为本的原则，针对每个学生的不同的经验阅历、信念理想、主体特征，进行全面的、个性化的、发展的品德评价。
因人育德，打破传统道德的一元价值取向，允许中度道德和低度道德的存在。
四、课题研究方法1、比较研究法。
比较分析国内外德育课程教学的相关理论和实践，从中获取可供借鉴的经验。
2、观察法。
在自然状态下，对研究对象进行有计划、有目的地观察，以收集被实验学生的品德行为表现材料。
主要采用：A、结构式观察。
事先设计好观察内容和项目，制定好观察表格，在实际观察中严格按观察计划、步骤进行观察、记录，以取得比较系统的观察材料。
B、非参与观察。
以旁观者的身份，置身于调查对象之外，有目的、有计划地进行观察，以获得比较客观、真实的材料。
3、调查法。
通过调查、问卷、测验等书面形式间接地考察、了解学生，获取材料，或运用访问、座谈等方式直接考察、了解学生，获取材料。
主要采取现状调查研究、发展调查研究、比较调查研究、专题调查研究、典型调查研究等方式。
4、实验研究法。
对《品德与生活》、《品德与社会》教学进行实验研究，在实践中探索和总结德育课程课堂教学的理论与经验。
5、行动研究法。
遵循行动原则、发展原则、生活化原则、社会化原则对影响学生品德发展的因素、学生品德发展特点、适应学生品德发展的教学模式、方法及实践中存在的问题，边分析研究，边行动改进，以提高研究质量，解决研究中的实际问题。
6、经验总结法。
认真总结广大教师的德育实践经验及德育实践中的事实材料进行分析归纳、概括整理，使之从具体到一般，从感性认识上升到理性认识，进而升华到教育理论的高度。
五、德育生活化的理论依据任何一种教育理念和教育实践的产生都有其深厚渊源和理论基础，德育生活化亦如此。
基于此，我们试图从教育学角度、哲学角度探究德育生活化的理论依据。
在西方，以法国启蒙运动思想家卢梭提出的自然教育、美国教育家杜威提出的“教育即生活”理论最有影响；在我国，儒家思想中蕴含着丰富的生活德育资源，而近代教育家陶行知先生可称为生活教育理论与实践的集大成者。
生活教育思想与理论中包含了德育生活化的诸多理念，给德育生活化研究以很大的启迪。
（一）教育学依据1．卢梭的自然教育理论法国启蒙思想家卢梭，在其教育论著《爱弥儿》中阐述了有关生活教育的思想，认为教育即儿童的生活本身，教育、道德教育要寓于儿童的“自然生活”中。
教育应遵循儿童的天性，遵循儿童的自然成长、自然生活的秩序，儿童是拥有善良本性和自由意志的人，当儿童的主体地位得到真正确立时，教育必然指向儿童的现实生活本身，而不仅是为儿童的未来做准备。
因此，教育的目的是使儿童过上一种自然的生活，成为一个自然人。
他还指出道德教育不要违背儿童的天性，应符合儿童的实际生活需要和生活过程的秩序，让儿童在自身的生活过程中来获得道德体验、养成道德习惯，最终道德教育的目的应指向富有道德意义的生活。
可见卢梭的自然教育倡导的教育回归自然生活为后来的生活教育提供了思想基础。
2．杜威的生活教育理论美国的杜威是西方现代教育史上最具影响力的教育理论家和实践家。
他针对学校教育与社会生活脱离，与儿童生活实际脱离的现状，提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”等重要命题，强调了教育具有生活意义。
杜威认为“学校主要是一种社会组织。
教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式”。
“学校必须呈现现在的生活—即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活。
像他在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样”。