数学教学的心得体会(精选5篇)

数学教学的心得体会（精选5篇）数学教学的心得体会1数学与生活息息相关，学好数学是特别有必要的。

课堂教学是教学的基本形式，是学生猎取信息、熬炼提高多种能力和养成肯定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。

下面谈谈提高初中数学课堂教学有效性的心得体会。

一、确保课堂教学学问的有效性对学生而言，教学学问的有效性是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。

教学内容是否有效和学问的属性以及学生的状态有关。

如讲授的内容是科学的，但全是学生已习得的学问，或者是他们听不懂和无法接受的内容，这就叫做“正确而无效的学问”。

因此，教学效果取决于有效的学问量。

主要表现为：其一，学生的学问增长取决于有效学问量。

其二，学生的智慧发展取决于有效学问量。

其三，学生的思想提高取决于有效学问量。

二、提高课堂教学导入的有效性在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生留意力的内在动力。

良好的开端是胜利的一半，教学导入是进入新课题时建立问题情境的教学方式，它有明确要求：时间合理，一般以课前5分钟为宜；目的明确，明确学习任务和调动学习乐观性；富有启发性，导入的问题情境要求是学生能部分了解又不完全理解的材料，使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态。

三、完善课堂教学提问的有效性以问题引导学习应当成为初中数学教学的一条基本原则，以恰时恰点的提出问题，提好问题，给学生提问的示范，使他们领悟发觉和提出问题的艺术，引导他们更加主动、有兴趣地学，富有探究性地学，逐步培养学生的问题意识，孕育创新精神。

擅长利用“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。

假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习；例：即是多举例；比：比较学问和学问间的异同；替：让学生多想有什么是可以替代的；除：用这样的公式启发，“除了……还有什么？”；可：可能会怎么样；想：让学生想各种各样的情况；组：把不同的学问组合在一起会如何；六：就是“六何”检讨策略。

即：为何、何人、何时、何事、何处、如何。

类：是多和学生类推各种可能。

四、优化课堂教学学法的有效性数学教学的设计和实施方式，要由“重教”转为“重学”，由“强制学生适合教学”转为“制造适合学生的教学”。

重点要关注学生的“学”，教学设计要重视学习活动，教学实施要贯彻“教”为“学”服务，促使学生“爱学”“会学”和“会思考”。

学生是学习的主人，自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。

鼓励学生发展自己的解题策略，促进同伴间的合作与交流，使学生学会学习、学会做人和学会生活，让学生感受数学学习的内在魅力。

重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。

让学生学会自行猎取数学学问的方法，体会数学思考和制造的过程，增加学习的兴趣和自信念，不断提高自主学习的能力，帮忙学生确立终身学习的愿望，奠定终身发展的基础。

数学教学的心得体会2数学教学的根本目的，就是要全面提高学生的“数学素养”，新的课程标准已将基本的MIM（数学思想和方法）作为数学的基础学问来要求，搞好MIM的研究与教学是增加学生数学观念，形成良好的“数学素养”的重要措施之一。

然而，让人痛心的是，长期以来，一些原来生动活泼的MIM，由于被淹没在大量的“加、减、乘、除和乘方、开方运算”、“分式、繁分式的化简”、“解方程的技能训练”以及“大量的人为编造的以致脱离实际的所谓应用题”和“各种各样的解题技巧、解题模式的训练”中，而失去了其应有的魅力和价值，学生或许学到了不少详细的数学学问，但却很少甚至根本没有领悟到其内在的本质，只有学问的“躯体”而无思想的“灵魂”，谈何“素养”？那么，毕竟如何通过MIM的渗透与应用来对学生进行思想观念层次上的数学教育呢？我的体会有三：一、要重视数学思想史的介绍。

教学中要尽可能多地向学生展示数学学问的形成和演化过程中的MIM功能，使学生学习到数学家们探究和研究数学的思想方法，让学生感受到MIM的巨大价值。

如小学阶段平行四边形面积的求法、圆周率的推导、素数理论的建立……，初中阶段无理方程、高次方程的解法、变量与函数的概念、正n边形和圆的关系等等、等等……二、要倡导“问题解决”的教学模式。

将来的数课程将力求形成“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展”的基本模式，以大众化、生活化的方式反映重要的现代数学观念和MIM。

“问题解决”的教学模式要求老师为引导学生学习某个问题，必需精心设计出关于教学内容的问题系列，让学生围绕这些问题进行乐观的探究性的思维活动，设置的问题，要启发引导学生去发觉、分析并解决。

这样不仅能使学生胜利地学到学问，而且学到统摄学问的MIM，从中让他们发觉数学真理的奥妙和体验胜利的愉悦。

三、重点突出基本的MIM的介绍和渗透。

我有幸教过八年的初中和近三年的小学，较具体地了解义教育阶段的数学教材，深感在数学教学中应当渗透以下几种类型的MIM：（1）宏观型的MIM如抽象概括、化归、数学模型、数形结合、方程与函数、归纳猜想等；（2）逻辑型的MIM如分类、类比、完全归纳、反证法、演绎法、特别化等；（3）技巧型的MIM如换元法、配方法、待定系数法等。

据我的统计，义务教阶段数学教材中MIM频数分布排列前六位的是：数学模型、演绎、抽象概括、化归、特别化和归纳猜想。

值得留意的是，在当前数学教学和教学检测中，我仅对以上六种MIM中的演绎法有肯定程度的重视，而对其它方法的重视则不够。

事实上，另外五种宏观型和逻辑型的MIM不仅在数学领域具有广泛的应用，而且在其它学科甚至日常生活中有普遍的适用性，也是将现实世界数学化的重要思想方法。

因此我们在保持重技巧型数学方法训练的同时，还要加强对宏观型和逻辑型MIM的教学，这也是素质教育，特殊是创新教育向我们提出的更高要求！总之，我们进行数学教育的根本目的是培养学生的数学素养，进而提高他们的整体素质，我们在学问的传授过程中，决不能单一地就学问而教学问，而应把一个个处于游离状态的学问点（块）通过MIM 渗透归类到相应学问结构的网络里，唯有此，学生才抓住了数学的内在本质，才有了猎取数学学问，发展思维能力的动力工具！数学教学的心得体会3一、加强预习环节的教学以前我们在教学中也曾要求学生进行预习，甚至在新教材中也要求学生进行课前预习，但是一方面，我们对预习这一环节重视不够，只有要求没有落实，或流于形式，甚至根本就没有用到这一环节。

另一方面是我们也没有充分利用这一环节的应有价值，没有充分发挥其作用。

我们在布置预习任务时不明确，没有分解学习任务，没有进行学习方法的指导，没有对学生的预习能力进行特地的培养。

学习高效课堂必需高度重视预习环节，要加强对预习环节的详细要求、效果检测等方面的落实，保证预习的效果。

二、加强展示的精彩每位学生都有剧烈的表现欲望，每位学生在展示学习成果的过程都会进一步激发学习的乐观性，增加学生的信念，都会进一步加深对学问的理解与把握，都会有新的收获，所以我们在课堂教学的过程中，要充分利用教室四周的黑板，要安排肯定的时间让学生充分展示自己的学习成果，从而让学生在展示中提高学习效果，提高学习能力，提高合作交流能力，主动建构学问的意义。

展示自己生成的东西，同学之间进行思维的’碰撞，产生激情的火花，小组之间、个人之间形成学问的对抗。

加强展示的精彩和课堂的生气。

三、加强课前检测和当堂反馈课前检测和当堂反馈是检测学生学习效果的一种方式。

那么，我们必需在课堂教学的过程，尽可能让学生在课堂上完成，这既能检测学生学习的效果，又能减轻学生的课业负担，从而让学生有更多的时间去预习，去拓展学问面，去自主探究……四、引导学生加强对学问结构体系的整理与提炼整理、加工、提炼学问结构既是一种很好的学习方法与策略，又是巩固提高学习效果的必定环节。

在过去的教学中，很简单忽视这一点，结果学生学习的都一些零乱的学问点。

这样的学习结果很不利于学生对学问的敏捷运用，不利于学生认识学习内容的实质与核心，不利于学生对学问之间进行联系，不利于学生在学习中的创新。

因此，在高效课堂的教学中，老师必需树立引导学生对所学内容进行理由，归纳，概括、提炼的意识，要给学生总结概括的时间与空间，要不断提高学生的总结能力，从而让总结成为学生每一节课学习的最终一个环节，也是最有价值、最有效的一个环节。

数学教学的心得体会4一、确定适当的教学目的教学目的既是教学活动的动身点，也是预先设定的可能达到的成果。

小学数学教学目的不仅包含学问和技巧方面的要求，也包含数学思考、解决问题以及学生对数学的情绪与态度等方面的要求。

对目的的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同程度的课堂教学。

例如，同样的?确定位置?一课，由于两位老师确定了不同的教学目的，因而形成了两种不同程度的教学设计。

一位老师对?确定位置?一课的教学目的是这样确定的：?掌握用‘数对’确定位置的方法，并能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置基于这一目的，老师给每个学生发了一张写有第几列、第几行的卡片，让学生手拿卡片到前边站好，然后根据卡片上的要求找到相应的位置。

在老师的领导下，通过学生汇报是怎样找到位置的，最终达成了教学目的。

从这节课的目的确定与教学过程设计来看，认知性教学目的是主体，尽管教学设计质朴，也考虑了学生原有的学问基础与生活阅历，但却造成了学生的单一认知发展，而缺少良好的情绪体验及运用学问解决实际问题的机遇。

另一位老师对?确定位置?一课的教学目的是这样确定的：?使学生能在详细的情境中，摸索确定位置的方法，说出某一物体的位置；使学生能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置；让学生在详细情境中感受数学与生活的亲热接洽，自主发觉和解决数学问题，并从中获得胜利的体验，建立学习数学的信念在该目的的领导下，老师首先让学生尝试用最简捷的数学方法描写班级中一名同窗的位置，然后把同窗们各种不同的表现方法加以分类比较，在此基础上得出不同的表现方法的共同特色──都是用?第3组、第2个?描写这位同窗在班级中的位置的。

此时老师指出，其实这名同窗的位置还可以用来表现，这种方法在数学中就叫?数对?。

在师生共同研讨了?数对?的读写方法之后，老师设计了一个嬉戏活动──老师用手指一个学生，请这个学生用?数对?说出自己的位置，其他学生断定正误；老师说?数对?，请坐在相应位置的学生起立,其他学生用手势断定对错。

最终老师还设计了一个好玩的砸蛋嬉戏，把代表每个学生位置的?数对?输入电脑，同窗们随机叫停，这位幸运的同窗就到前边，在精确用?数对?说出想砸的金蛋或银蛋在方格纸上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，电脑上会涌现一句祝愿的话。

通过这样的教学设计，不但使学生感受到用?数对?确定物体位置的简捷性、唯一性，同时还体会到数学与生活是亲热接洽的。