初中数学情境教学研究论文(优秀)

初中数学情境教学研究论文（优秀）趣味性可改变学生学习数学的态度篇一科学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，使神经细胞传递信息的通道畅通无阻，思维也就变得迅速敏捷。

这样可加速知识的接收、贮存、加工、组合及提取的进程，知识迅速得到巩固并转化为能力。

从而对所学知识产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情，达到全力以赴，努力探索进取，甚至创造奇迹的地步。

1、紧密配合教材，设置悬念，把数学课讲得生动有趣例如在讲三角形全等的判定时，我对同学们说：“我有一件事想麻烦同学们帮我办一办。

”学生纷纷举手，几个平时比较调皮的手举的更高了。

我亮出一块先前用过的胶合板制的三角板说：“我这块三角板断了一个角，需要照原样再做一块，但断掉的那个角不知丢哪了，可能被扫到垃圾箱去了，想请大家帮助去找，好再做一块。

”有些学生想马上去找，但也有几个学生说不必，可以通过这块重画出原来的那个三角形。

一时学生议论纷纷，这就让学生不知不觉地进行了“两角夹一边”的三角形全等判定定理的学习中去。

这样课堂上就能收到很理想的效果。

2、用口诀，提高记忆力，培养学生学习的兴趣知识的获得靠记忆，但遗忘是在所难免，所以保持记忆十分必要。

一般我们把记忆的东西编成口诀来记，这样会产生事半功倍的效果。

3、用小故事来增添课堂趣味故事具有吸引人的情节，对学生的学习起到催化剂的作用。

生听完故事后能产生很多联想，并生出很很多多疑问。

恰当的使用会对课堂产生易想不到的效果。

例如初一数学课本上的乘方一节，在上课前我们可以引用这个事例。

即：古印度有一个人发明了一种游戏棋，棋盘共64格，他把这种棋献给了国王。

国王玩得十分开心，便下令赏赐献棋人。

臣下问献棋人想要什么。

献棋人说：“他只需要粮食，要求大王给点粮食便心满意足了。

”问他需要多少粮食，他说只要求在棋盘的第一个格子里放一粒米，在第二个格子放两粒米，第三个格子里放四粒米……总之，后面格子里的米都比它前一格增大一倍，把64格都放满了就行。

国王一听，满口答应。

大臣们也都认为：这点米，算得了什么，便领献棋人去领米。

岂料，到后来把所有仓库里的存米都付出了，还是不够。

你知道这是为什么吗？在教材基础上进行延伸拓展篇二教材对于数学学习而言只是一种学习范围的界定，在实际的教学中并不是要求完全依照教材来进行，较为有效的学习方式是立足于教材，并在教材的基础上进行有效的延伸。

教师在数学教学过程中对教材的编写意图充分利用，并根据学生的学习水平和学习进度来对教材重新组织和加工整理，形成更加贴近学生的教学内容，例如，在引进“等量代换”这个概念时，教师就不能够完全用教材上对这个概念的定义进行讲解，然后直接通过题海战术来加深理解，这种方式无疑是低效率的，对于这个问题的讲解，教师就可以引用“曹冲称象”这个耳熟能详的故事，使学生明白在大象过重无法称重的情况下，可以用与它重量相等又容易操作的物体进行代换，从故事入手对教材知识进行延伸讲解，学生对于教材中的等量代换概念就可以更加轻易地理解，并且使课堂变得更加生动有趣。

初中数学的学习是数学学习的重要基础性阶段，学生在这一时期对于数学学习的态度直接影响着学生在更高层次中开展数学学习的效率，数学教学情境的创设可以作为旧知识与新知识之间的连接纽带，通过浅显易懂的方式来使学生获得对新知识更加深刻的理解，这种教学手段充分提高学生综合学习的能力。

一、情境创设在教学中的重要性与小学数学相比，初中数学着重于培养学生的逻辑推理能力，相比较而言，初中数学更强调训练学生的逻辑思维。

因此，在初中数学的教材里，有许多的定义、定理以及公式等，面对这些枯燥的定理公式，许多学生提不起学习兴趣，缺乏学习数学的主动性，因此，在教学中采用创设情境的方法便显得尤为重要了。

（一）激发学生的学习兴趣，帮助学生理解概念情境教学有助于激发学生学习数学的兴趣，而兴趣是学生最好的老师。

当学生对数学产生了兴趣，他们便有了学习数学的动力，学生因为兴趣而产生的主动学习，其带来的学习效果是不言而喻的，这会获得较令人满意的学习效果，教学效率自然也会提高。

而面对初中课本里大量的定理公式，学生要想较好地掌握这些定理公式，需要先准确理解与掌握相应的概念，因为概念的学习是学生学习其他定理公式的基础。

通过情境创设，能使学生在情境中可以较好地分析与理解概念，从而在掌握概念的基础上学习其他的知识，以获得较好的学习效果。

（二）帮助培养学生的探索意识在学习数学的过程中，可以让学生通过探索发现问题，通过问题激发求知欲，促使学生主动学习，找寻答案，在这一过程中，可以培养学生的创新意识与探索意识。

在情境教学中，教师可以引导并鼓励学生发现问题，提出问题，解决问题，从而培养学生的探索精神。

（三）培养学生的数学应用能力学习的目的是学以致用，在教学中，教师应该培养学生的数学应用能力。

学生学习了数学知识并能够将其应用于实际生活中，这会使学生发现数学的巨大用处，突显数学的实用性，从而使学生更易于喜欢数学，对数学产生兴趣。

通过情境创设，学生可以发现生活中所应用的数学知识，从而促使学生主动探索运用数学知识于实际生活，进而逐渐培养并提高学生的数学应用能力。

一、营造悬念情境，引起认知冲突设计数学故事，激发学生学习兴趣篇五初中数学的教学论文篇六摘要：关键词：初中数学；学习习惯；解方程我在初中数学解方程教学中对于学生良好学习习惯的培养主要做了以下几个方面：一、培养学生认真预习的好习惯预习是学生自己摸索、自己动手、动脑、自己阅读课文的过程，可以培养学生的自学能力。

上新课前，我深钻教材，根据教学内容和学生的实际设计导学案，在学习新课的前一天把学案发给每一位学生，引导学生根据学案内容结合本节课本进行思考，探究，并把结论（还要附带解题思路）标注在学案相对位置，然后把一节课的主要内容总结出来，把疑难问题记录下来，有能力的同学还可以自己先完成课本的随堂练习。

二、培养学生认真听课的习惯众所皆知，读书有三到，也就是非常重要的三点，只有这三点学生都具备了，那么他们才会在学习时更加认真，完全沉浸在学习中。

但是这三点学生自己具备是比较困难的，必须还要有老师的指导，如对学生的课堂表现作出一定的评定，这一点是非常重要的，对学生们形成良好的习惯具有很大的促进作用。

除此之外，老师还要更加细心，对学生的各种表现加以留意，并从中发现学生的优点，从各个方面去观察，对有进步和表现较好的同学进行夸奖。

举个例子，如果一个成绩靠后的学生举手想要回答问题，那么我会让他第一个起来回答，并且对他这一勇敢的表现进行夸奖。

如果一个害羞的学生回答问题，我就会对他这一表现进行夸奖，让他更有勇气。

即使有些学生会答错或者不知道回答什么，我都不会对他们抱怨，而是对他们更加耐心，并且加以引导。

总的来说，在多种情况下会给他们多种夸奖和鼓励，这样，他们就会更加自信勇敢地回答问题，并且对课堂也会充满了兴趣，学习也就会更加认真。

三、培养学生自主探究、合作交流的习惯在教学中，我给学生留有足够的时间和空间自主探究，让他们经历观察、描述、思考、推理、交流和应用等等，让学生亲身体验如何做数学、如何实现数学的再创造，这样就使学生从逐步学会到自己会学，真正成为学习的主人。

例如在学习解一元一次方程ｘ－５＝８时，起初学生会根据等式的基本性质做题，在等号左右两边同时加５，后来经过观察、思考、交流，学生能发现常数项－５从等号左边移到右边变为＋５，从而总结出可以通过移项变号解这道方程，也知道解方程的每一步变形是根据等式的基本性质得到的。

四、培养学生认真审题的习惯五、培养学生检验的习惯“查”就是在做完题后从头再检查一遍，因为不可能所有人一次就能算对，每个人都有马虎的时候，所以检查是必不可少的，只要学生在做完题目后好好看一看，一般就能找出马虎而造成的错误并且改正错误，使正确率提高。

但是一些学生认为太过麻烦，从不检查，或者自己觉得自己检查不出来，就让自己的父母检查，要不就等老师检查，过后再去改正这些错误。

有些学生验算，只不过是一种形式，比如解方程的ｘ等于多少时，解得ｘ＝０是错误的，学生代入方程中检验，右边＝4＋0＝4，最终得出方程左边等于右边。

学生根本就没有好好计算一下左边究竟等于多少，而是看右边等于多少，就直接写左边等于多少。

针对这些不检查的坏习惯，教师布置作业时要少而精，使学生能有时间验算；批改完作业后如发现错误，发给学生自己检查，找出错误所在，草稿纸上订正后再交给老师批改，订正后全部正确再让学生订在作业本上，这样不仅能促使学生通过自己的检查找出错误所在，引以为戒，而且能培养学生认真负责，自觉检查的习惯。

六、培养学生自主复习的习惯我们的学生绝大多数来自乡镇，周围学习环境较差，父母文化程度低，他们既没精力也没能力去管孩子的学习，因此这些孩子缺乏良好的学习习惯，他们的学习主要靠老师在抓，在查，在督促，在鼓励他们多思考、多做练习、多问问题，在帮助孩子养成主动学习，积极思考的数学学习习惯。

总而言之，良好的学习习惯是学生取得优秀成果的最重要的一点，只要这样，数学对于学生来说也就更加简单有趣，最终老师才会培养出在数学方面非常优秀的学生。

当然，养成良好的学习习惯需要一段时间，这个过程是比较漫长复杂的。

因此教师要针对学生们的不同情况，不同阶段，做出切实可行的方针，不能超出他们的能力范围之外，让学生们慢慢在这个过程中一步步养成，并且让这些习惯慢慢渗透到他们的各个方面，最终受益终生。