《美术欣赏》课程的思政教学设计
《美术欣赏》课程的思政教学设计
美术欣赏课程的思政教学设计
一、教学目标
本门课程的教学目标是通过培养学生的美术欣赏能力，提高他们的审美情趣，培养他们对美术作品的理解和欣赏能力。同时，通过对艺术作品的分析和讨论，引导学生形成正确的价值观和思想观念，培养他们的思想道德素质。
二、教学内容
1. 美术作品的分类和特点：介绍不同类型的美术作品，如绘画、雕塑、建筑等，以及它们的特点和表现形式。
2. 艺术流派和艺术家：介绍不同的艺术流派和重要的艺术家，如文艺复兴时期的达·芬奇、印象派的莫奈等，让学生了解不同流派的特点和影响。
3. 艺术作品的欣赏与分析：教授学生如何欣赏艺术作品，从构图、色彩、线条等方面进行分析，培养学生的审美能力和批判思维。 4. 艺术与社会：探讨艺术与社会的关系，让学生了解艺术对社会的影响和反映，以及艺术在传递思想和价值观方面的作用。
三、教学方法
1. 讲授法：通过讲解和演示，介绍美术作品的分类、艺术流派和艺术家的相关知识。
2. 观摩法：带领学生参观美术馆、画廊等艺术展览，让学生亲身感受和欣赏艺术作品。
3. 分析法：引导学生对艺术作品进行分析和讨论，培养他们的批判思维和表达能力。
4. 互动法：组织学生进行小组讨论、展示和互动，促进学生之间的合作与交流。
四、教学评价
1. 课堂表现：评估学生的课堂参与度、表达能力和批判思维。
2. 作业评定：评估学生提交的作业，包括艺术作品分析、论文写作等。 3. 考试评分：设立期中和期末考试，测试学生对教学内容的掌握程度和综合能力。
五、教学资源
1. 美术馆、画廊等艺术场所：用于观摩和实地考察。
2. 美术作品图片和视频：用于讲授和展示。
3. 美术欣赏教材和参考书：提供学生学习和研究的资料。
4. 多媒体设备：用于课堂演示和展示。
六、小结
通过以上的教学设计，我们旨在培养学生的美术欣赏能力，引导他们正确理解和欣赏艺术作品，并通过对艺术的思考和讨论，培养他们的思想道德素质。同时，通过多种教学方法的运用，提高学生的参与度和学习效果。我们相信，通过这门课程的学习，学生将能够提升自己的审美情趣，增强对艺术的理解和欣赏能力。
《美术鉴赏》课程思政元素的教学设计
《美术鉴赏》课程思政元素的教学设计
作者：程士元 滕跃民
来源：《艺术评鉴》2020年第22期
摘要：艺术课程思政教育是高等院校艺术教育的一个重要组成部分，对大学生核心价值观的形成和审美水平的提升起到举足轻重的作用。本文以上海出版印刷高等专科学校的一门专业理论基础课程《美术鉴赏》为例，以“三寓三式”为指导进行课程思政教学设计，挖掘课程实施过程中的思政元素，将知识技能传授与价值引领有机结合，形成课程思政与美术教育的立体式形态和渗透式发展，推动该艺术课程的思政建设。
关键词：美术鉴赏 ;课程思政 ;三寓三式 ;教学设计
中图分类号：J20-05文献标识码：A文章编号：1008-3359（2020）22-0133-03
习近平总书记指出：“文艺是时代前进的号角，最能代表一个时代的风貌，最能引领一个时代的风气”。艺术课程思政教育是高等院校艺术教育的一个重要组成部分，对大学生核心价值观的形成和审美水平的提升起到举足轻重的作用。
上海出版印刷高等专科学校通过多年来的理论探索和教学实践，创造性地形成了关于“寓道于教、寓德于教、寓教于乐”（三寓），具有“画龙点睛式、专题嵌入式、元素化合式”（三式）实施标准的“同向同行”范例，一跃成为全国高校“课程思政”改革成功的先行者。该范例获得了2018年上海市教学成果特等奖、全国二等奖，是国内职业教育领域唯一的课程思政成果奖。在课程思政这一全新教育教学领域实现了历史性的突破，构建了各类课程开展课程思政改革的模式和標准。
本文以学校影视艺术系的一门专业理论基础课程《美术鉴赏》的“课程思政”为例，以“三寓三式”为指导进行教学设计，挖掘课程实施过程中的思政元素，将知识技能传授与价值引领有机结合，推动该艺术课程的思政建设。
一、《美术鉴赏》课程思政的导入特点
在影视艺术系专业课程教学体系中，《美术鉴赏》属于视觉文化审美的专业基础理论课程，这个课程对摄影、摄像以及相关艺术课程的深入学习提供了良好的艺术指导和审美取向。该课程一般安排在第一学年的上学期进行，宜早不宜晚，其教学大纲主要以课堂理论讲解为主，以参观展览为佐，并辅以大量的作品图片和影像剖析。在具体结合课程思政内容融合的过程中，要求特别关注对作者、作品、流派、思潮，直至观念和手法的深度解读和正确引导，了解其发展和继承的源流和艺术特色，关注时下社会热点和学生兴趣，创新课堂，活跃气氛，从而提升学生艺术文化素养和培养正确的艺术审美观。
课程思政教学设计模板
第 1 页 共 3 页 课程思政教学设计模板
XX职业学院教案
课程名：
一、教学分析
1.1基本信息
课程名称 教学任务
授课时间 授课地点
课程类型 开课时间
授课对象 学时安排 2个学时
知识目标 能力目标 素质目标
1.4 重难点分析
教学重难点 内容
重点
难点
二、教学过程实施
教学环节 思政内容 教学内容 教学方法
环节一
回顾点评
（X分钟） 第 2 页 共 3 页 教学环节 思政内容 教学内容 教学方法
环节二
课程导入
（X分钟）
教学环节 思政内容 教学内容 教学方法
环节三
（X分钟)
突破重点
知识点1：（X分钟）
知识点2： （X 分钟）
知识点3： （X分钟）
课 间 休 息 10 分钟
教学环节 思政内容 教学内容 教学方法
环节四
（X分钟）
化解难点 知识点4： （X分钟） 难点
知识点5： （X分钟） 第 3 页 共 3 页
知识点6： （X分钟）
教学环节 思政内容 教学内容 教学方法
环节五
课程小结
（X分钟）
教学环节
环节六
课后作业
三、教学反思与诊改
3.1教学反思
3.2教学诊改
课程思政教学设计表
“课程思政”教学设计表
系 部 机电工程系 学 科 机械设计制造 课程名称 UG
授课教师 彭银华 授课班级 15-5高机械1班
15-5高模具1班 学 分 5
课程类别 A.公共平台课 √B.专业平台课 C.专业选修课 D.全校选修课
教学目标 1.知道绘图环境并明白各个工具条各命令的含义与操作；
2.掌握草图的创建并能够在草图环境熟练绘制各种图形同时还能够合理约束各曲线图形；
3.能根据零件图样要求，应用进行零件工程线框图绘制并能够正确进行零件三维实体建模（含实体特征阵列、实体特征镜像、实体特征移动复制、实体特征变换等特殊操作）并能够转换为工程图；
4.学会日常生活中各种曲面的设计与建模；
5.能够按机械设备图纸，应用软件进行机械设备所含零件分别进行实体建模并装配制成装配爆炸图；
6.培养学生爱护公物、卫生、遵守劳动制度等职业素养；
7.培养学生创新意识、工匠精神、自主学习能力与团队协作精神；
8.爱国、守法，养成良好的行为习惯，弘扬社会主义核心价值观；
“课程思政”
教育内容 1.核心价值观―爱国：热爱社会主义祖国，胸怀祖国，道理自信、理论自信、文化自信、制度自信，看齐意识；
2.核心价值观―敬业：热爱劳动，热爱工作，热爱岗位，精益求精，职业道德；
3.核心价值观―诚信：守信、说老实话，办老实事‘做老实人； 4.核心价值观―友善：包容、团结、协作、尊重，和气、宽厚；
5.核心价值观―文明：公序良俗，社会风尚等；
6.核心价值观―和谐：真善美，和而不同，以和为贵等；
7.核心价值观―平等：权利平等，公平正义机会平等；
8.中国传统文化：实事求是，求同存异，形神兼备等；
9.马克思主义思想方法：理论联系实际、实事求是、与时俱进、在实践中检验真理和发展真理的方法等。
教学方法
与举措 1.讲授教学法，讲授本课程需要基本知识内容，系统全面打好软件绘图基础知识；
2.任务驱动教学法，布置任务驱动学生查阅“”在机械（模具）设计中如何应用，激发学生的学习兴趣，了解机械行业需要什么样的设计人才，激发学习热情；同时，引导学生查阅UG数字化建模设计相关概念、实体建模、曲面设计、机械零件仿真装配与仿真运动等内容，培养学生自主学习能力和探究精神；
美术欣赏课程教学大纲
《美术欣赏》课程教学大纲
一、课程性质与任务
课程性质： 本课程是为我校中职生开设的一门选修课，旨在提高学生的艺术修养，净化他们的灵魂。
主要任务： 本课程从学习和掌握美术欣赏的基础知识入手，然后按照观赏性美术（绘画、雕塑）和实用性美术（工艺美术、摄影艺术等）两大系统，对古今中外的名作逐一进行赏析，使学生更好地掌握美术欣赏的方法，提高学生的艺术修养及艺术鉴赏能力。
二、课时分配
本课程教学总课时为36课时，具体课时分配参照下表
序号 课 题 教学时数
绪论 2
一 外国绘画艺术 4
二 中国绘画艺术 4
三 外国雕塑艺术 4
四 中国雕塑艺术 4
五 外国建筑艺术 2
六 中国建筑艺术 2
七 外国工艺美术 2
八 中国工艺美术 2
九 外国摄影艺术 3
十 中国摄影艺术 3
机动 4
合计 36
三、课程教学内容
绪论
教学目标：学生了解什么是 “美术”、“美术欣赏”、美术欣赏的性质；
掌握美术欣赏的过程以及美术欣赏的目的是什么
教学重点：什么是“美术”；
理解美术欣赏课程的终极目的
教学难点：美术欣赏的三个环节
教学内容：
第一部分 什么是美术欣赏
第二部分 美术欣赏的性质
第三部分 美术欣赏的过程
第四部分 美术欣赏的目的
第一章 外国绘画艺术
教学目标：学生对外国绘画的主要类别、发展概况、突出成就，以及不同民族绘画的主要特点有基本的了解，并领会各民族绘画形式的差异及其与审美观念的联系；能够比较、分析外国绘画重要作品的风格、特点及时代特征，认识到外国古代绘画的丰富多彩是世界文化多样性的生动体现。最终达到使学生开阔艺术视野，增长见识，陶冶情操、提高艺术素养和审美感知能力的目标。
教学重点：各时期代表作品赏析，代表画家的介绍。
教学难点：各时期外国绘画作品的鲜明特色。
教学内容：
第一部分
（一）史前和上古绘画
课程思政教学设计案例
第九课 第一框 矛盾是事物发展的源泉和动力教学设计
1.教材分析 本堂课使用的教材是人教版《思想政治4必修 生活与哲学》第三单元第九课第一框内容“矛盾是事物发展的源泉和动力”，承接第八课内容“唯物辩证法的发展观”。本框内容共分两目，分别是“矛盾的同一性和斗争性”和“矛盾的普遍性和特殊性”。本框主要内容是学习矛盾的含义及其基本属性，通过了解矛盾的普遍性和特殊性的含义，进一步揭示出矛盾的普遍性和特殊性辩证关系及其指导意义，同时为第二框内容“用对立统一的观点看问题”做铺垫。
2.学情分析 高二的学生正处于青春期，也是身体和心理发展的关键期，对世界充满了好奇，具备一定求知探究能力，他们乐于表达自己的见解，对于“矛盾”等哲学概念有着自己生活化、经验化的感性认识，不够全面、准确、理性。与此同时，之前讲授的唯物论、认识论与联系观、发展观对于学生接受矛盾相关内容有一定的铺垫作用。本课借助一些生活素材来启发学生，让学生由社会生活切入，在老师的引导下，对“矛盾”形成比较理性全面的认知。
3.教学目标 通过课堂探究活动，引导学生在合作探究的过程中理解矛盾是事物发展的源泉和动力，认识矛盾的同一性和斗争性、普遍性和特殊性，揭示矛盾的普遍性和斗争性的辩证关系及其指导意义，增强运用矛盾分析法观察和处理问题的能力。
4.重点难点 教学重点：矛盾的同一性和斗争性含义。
教学难点：矛盾的普遍性和特殊性辩证关系。
5.教学方式 讲授法、活动教学法、探究教学法
教学流程
教学过程 教学设计与教学内容 教学设计意图
新课导入
（2min） 同学们，我们之前学习了唯物辩证法的联系观，发展观。让我们一起来简单回顾一下： 更好的了解学生对1.联系观：（1）联系的特点：联系具有（ ）性、（ ）性、（ ）性。（2）用联系的观点看问题：坚持（ ）与（ ）的统一、掌握（ ）的方法。
2.发展观：（1）世界是永恒发展的，发展具有（ ）性，包括：自然界是发展的、（ ）是发展的、（ ）
课程思政教学设计
课程思政教学设计
“课程思政”不是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学理念。其基本涵义是：学校所有课程都具有传授知识培养能力及思想政治教育双重功能，承载着培养学生世界观、人生观、价值观的作用。青少年是国家的未来和希望，对于青少年的心理健康教育，直接关系着下一代能否健康成长。作为学校、社会、家长，不能仅仅重视文化专业知识的教育，还要让孩子们具备健康的心态和良好的心理素质，从改进教育方法上来关心、爱护和尊重他们。
“课程思政”也是一种思维方式，教师在教学过程中要有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育；体现在教学的顶层设计上要把人的思想政治培养作为课程教学的目标放在首位，并与专业发展教育相结合。学校是指教育者有计划、有组织地对受教育者进行系统的教育活动的组织机构。名称起源于民国。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，有计划的以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标并最终使受教育者的身心发展达到预定目的的社会活动。学校教育指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教育制度重要组成部分。学校教育的具体活动受到社会需求影响，必须符合社会发展趋势，承担着对社会输送人才的职能。一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。学校主要分为五种：幼儿园、小学、初中、高中和大学。 “课程思政”不是要改变专业课程的本来属性，更不是要把专业课改造成思政课模式或者将所有课程都当作思政课程，而是充分发挥课程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。
围绕“课程思政”目标，通过积极培育和践行社会主义核心价值观，引导学生正确做人和做事，各教学科目和教育活动，应结合以下内容进行教学设计。
（一）师德风范
学高为师，身正为范。“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。传道者自己首先要明道、信道。教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。”，要以德立身、以德立学、以德施教，为学生点亮理想的灯、照亮前行的路。
课程思政教学设计模板 2
课题 发展生产满足消费 课型 新课教学 时间 15分钟
授课者 班级 学生数 40
教学目标 知识与技能 理解生产与消费的辩证关系，了解我国社会主义初级阶段的主要矛盾， 明确我国大力发展生产力的意义和要求。
过程与方法 通过学习生产与消费的辩证关系，培养学生的辩证思维能力；通过引导学生运用生产与消费的关系，解释现实生活中的相关经济现象，培养学生观察、分析问题的能力。
情感态度与价值观 引导学生深刻领会物质资料的生产是人类社会赖以存在发展的基础，衷心拥护中国共产党的领导，拥护党在社会主义初级阶段的基本路线，充分认识和理解社会主义的根本任务，自觉坚持以经济建设为中心。
教学重点 生产与消费的辩证关系
教学难点 消费对生产具有反作用
教学方法 情境探究法 归纳法 讨论法 讲授法
媒体用具 多媒体课件
教学过程
教学环节和步骤 教学内容与教师引导 学生主体活动
一、导入新课
二、新知探究
在平时的生活当中，我们每天都需要吃饭、喝水、吃水果等等，因而我们每天都会消费很多产品。这些产品都是由生产者生产出来的，那么大家有没有想过生产与消费之间到底存在一种什么样的关系呢？今天就让我们一起来探究一下。
（一）生产与消费
生产决定消费
询问同学们，秦始皇使用过电脑吗？乾隆玩过电子游戏吗？然后总结，人们所消费的一切商品，都是通过生产来提供的。让学生初与老师一起进入探究。
回答老师提出的问题，同学之间互相讨论，与老师一起归纳出知识点。
- - 1 - -
步懂得消费不是由主观决定，而是由客观物质状况决定的，从而帮助学生初步理解生产决定消费。然后通过课件用图片的方式展示中国从古代到现代的变化情况并设计探究题。通过问与答的对话方式，引导学生理解并掌握两者的关系。
（1）古代的时候，人们通讯都靠飞鸽传书这种方式，而现在手机几乎全面普及。古代人们出行都靠马车，而现在有飞机、火车等等各种各样的交通工具，又方便又快捷。这说明了什么？引导学生思考并总结出生产决定消费的对象。
课程思政教学设计模板 3
教师教案
（XXXX-XXXX学年第X学期）
课程名称
授课班级
教 研 室 思政
主讲教师
职 称
（扉页）
课程名称 思想道德修养与法律基础 授课班级 ××专业××班
课程类型 必修课 公共课（√）；专业基础课（ ）；专业课（ ）
选修课 限选课（ ）；任选课（ ）
授课方式 讲授（√ ）；实践课（√）；
其它（ ） 考核方式 考试（√）；考查（ ）
课程教学
总学时数 48 学 分 数 3
学时分配 理论课 40 学时； 实践课 8 学时；
教材名称 思想道德修养与法律基础 作 者 本书编写组 出版社及
出版时间 高等教育出版社2008.8
指定参考书 ①《思想道德修养与法律基础》课教学案例解析
②《思想道德修养与法律基础》教师参考书
③大学生思想政治课目标训练手册 作 者
戴艳军
杨慧民
刘书林
刘玉娟
王向明
李锡铭 出版社及
出版时间
高等教育出版社2015.9
高等教育出版社2008.9
北京师范大学出版社2010.8
教研室
审核意见
负责人：
年 月
日 系（部）审查
意见
负责人：
年 月 日
教务处
检查意见
负责人（或经办人）：
年 月 日
注：表中（ ）选项请打“√”
第 1 周，第 次课
授课章节 入学适应教育（一）
授课方式 讲授（ √ ） 实践（ √ ） 其他： 授课日期 年 月 日
课程思政教学设计模板 4
如何高效开展思政实践课？
这是高校思政实践课老师首要思考和回答的问题。
首先要从思想高度上站在国家对高校人才的培养目标即合格的社会主义建设者和接班人，培养德智体美劳全面发展、立德树人的大思政这个要求和高度上进行设计。
这是高校思政实践课开展的大前提。
其次要体现和落实实践育人理念，紧密结合思政教育和实践课，发挥二者的优势，使学生通过实践能最大程度的起到实践育人目的，具有针对性和实效性。
这是高校思政实践课评价的标准。
最后也是最重要的一点要结合思政教育的对象大学生角度思考思政实践课实效性的问题。
老师在实践课教学设计中引用任务驱动型和问题导向型学习方式，老师应注重以让学生完成任务为驱动，以解决问题为导向，增强学生学习的积极性，在互动中学习、交流分享，最终使学生通过实践活动有所学、有所悟、有所感、有所得、有所行。
比如在参观实现中，老师先设置实践任务，学生按实践流程完成任务，同时老师可以设置关于参观景点的相关问题导向，引导学生进行问题探究和解决、比较分析等，增强学生自由实践和学习的机会。 久而久之，使学生通过互动体验学习实践，转变对思政课从之前的不想学到想学、爱学的氛围，实现思政课在实践中学、在学中再实践的良性发展。
因此，为大学生精准地设计策划契合、满足他们的思政实践课是考验思政实践课老师教学设计水平的重要标准。设置既可以激发大学生学习兴趣的实践任务和问题，又可以使大学生在实践中有最大限度的体验、学习、收获是思政实践课的最佳效果。
学生是高校思政实践课的实践主体，是实践任务的主要执行者。作为思政实践学生，对思政实践课的期望或者评价应该是在完成老师布置的思政实践任务基础上，又可以提升自身思政实践的综合能力，最终达到思政实践育人的目的。
学生在思政实践的体验和操作中，既是实践任务的完成者，同时也是思政教学设计的检验者。
学生在实践过程中任务完成的难易程度问题导向设置的合理与否实践体验的参与度实践交流的互动性实践数据的准确性以及实践结果评价的科学性等等问题这些是衡量和检验老师对实践任务和问题设置实践“度”的把握和学生实践适应度配合是否合理紧密的标准。老师精心设计的思政实践，最终是靠学生在思政实践过程中的体验度、参与度和满意度和获得感来检验的。
课程思政教学设计模板 5
“课程思政”教学设计模板
课程名称：
计划学时：
教学对象：
授课教师：
时 间：
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一、教学基本情况
授课教师 授课专业 学分
课程名称 课时
使用教材
授课章节
学习平台
二、学情分析
授课对象
学情特征
三、教学目标和内容
专业人才培养目标
课程教学目标
课程思政总体设计
思政案例
思政目标
案例描述 - 2 -
考核方式
教学重点与难点分析
四、教学理念与教学策略
教学理念
教学模式
教学策略
教学设计 （包括教学组织、教学方法、教学手段等内容）
五、教学实施过程
教学环节 教学内容 教学活动 课程思政 信息化运用
- 3 -
六、教学考核与评价
七、教学反思
（简要评价课程思政教学效果，存在问题及改进思路等）