小学语文部编版习作教学策略探讨 (2)
小学语文部编版习作教学策略探讨
随着新课改的推进，小学语文教学中习作教学已经成为不可或缺的一部分。它是学生学会运用语言、表达思想、交流情感的重要途径，也是培养学生综合语文能力、提高文学素养的有效手段。因此，如何进行好习作教学是小学语文教学中一个重要的课题。本文将从“教学目标的明确、教学流程的设计和教学方法的多样性”三个方面探讨小学语文部编版习作教学的策略，并配以具体事例，以期对小学语文教师在习作教学中提供有价值的借鉴。
一、教学目标的明确
在进行习作教学中，首先应该是教学目标的明确。教师应该清楚教学活动的目的、意义，知道自己要带领学生完成的任务是什么。学生也应该知道老师想要的是什么，知道自己的学习目标和要求。这样才能深入学生的思维，帮助学生顺利地完成作文任务。
教学目标应该包括三个方面：一是思维技能类目标。例如，学习用文学语言表达情感、展开思维，注意语言的生动性和形象性，训练写作思维和个性，提高语言的表达能力等；其次是知识类目标。学习一些通用的文学知识，例如，文种、文章布局、用词技巧、修辞手法等；最后是心理素质类目标。在写作过程中出现的问题，例如压力、自卑、失落等情绪管理，以及困难的思维和情感表达需要培养。
具体教学例子：
以小学五年级为例，讲解“写好篇文章的三个要素：主题突出、结构严谨、章节分明”。让学生在老师的指导下自己动笔写一篇关于“我的家”的作文并有选择地练习这些落笔技巧。一次次的练习中，学生不仅积累了丰富的词汇、修辞和句型，还学会了文本的结构和组织方式，在写作中开始展现独立思考能力和讲述能力。
二、教学流程的设计
习作的教学流程对习作教学有着不可忽视的作用。在进行习作教学时，合理的教学流程可以提高学生的兴趣积极性、缩短学习周期、有效地提高学生的写作能力。
1、分阶段教学模式。首先，学生应该了解本系统的样例，同时注重解释和指导样例中涉及到的语言元素、修辞特征和表达技巧。其次是学生的集体? 练习和讲解，让学生能够发现问题、探究问题。最后，学生要递交自己的作品，老师进行评阅并指出其中需要加强的部分，从而为学生的写作提供指导。
2、情境化、趣味化、探究式教学。来自良好的教育生态、趣味性教学氛围和学习小组的开发可以使学生在自己的领域获得更灵活的思考能力与表达能力。教师也要适时的提供精心设计的活动、案例、讲解和引导，让学生多层次地提高自身的内在素质。
具体教学例子：
教师可根据学生的实际情况设计习作教学流程，如每周一到两次校内写作活动，在讲阅读后的篇章，引导学生多思考多生成自己的思想。若是情景化的探究性教育，也可以在特殊时期布置一些作业来感受季节变化，如四季变化下的蓝天白云、叶片飘落、雪花飞舞……每项作业都要求学生在特定的情况下对新的主题、思考、探索。对于那些成绩明显优异的优秀生可适当增加要求，逐步引导他们找出优秀作品中的特点，让他们的成就被更多的人所认可。
三、教学方法的多样化
习作教学中，不单单要关注教学目标的明确和教学流程的设计，还要注重教学方法的多样化。灵活的教学方法可以使学生在情境中、自发中学习习作技巧和完成作文任务，深入学生的思维、培养学生的创新创造能力。
1、启发式教学。在进行习作教学中，启发式教学可以让学生自主探究、独立思考，通过诱导、引导学生发现问题，从而加深对习作的理解。在老师的引导下，孩子们站在合适的视角，去探索、发现、分析一些实际生活中真正的问题、正面情况、矛盾点。
2、操作式学习。操作式学习是将学生的思维和行为统一起来，让学生在实践中体验习作技巧。操作式学习通过解决问题的方法和思维方式来提高学生的理解能力、创新能力和表达能力.
具体教学例子：
在启发式教学中，老师可以让学生通过细致的解读、思考一个事物， 这个教学方法常常被称为“旁征博引”，引用一些充满质疑的事例补充阐明概念或思路。再拿兴趣点或幽默元素作为引子扩展思路，让学生充满兴趣与热情去创新、表达与共享。在操作式学习中，老师可以让学生通过写一封信来表达自己的情感、想法。通过给孩子一些相应的模板和素材能够有效的帮助学生。在写作过程中让学生不断思考和修正，不仅能够在思维上得到训练，而且也能够在表达上得到提高。
综上，小学语文部编版习作教学是一项复杂而重要的工作，其中包括教学目标的明确、教学流程的设计和教学方法的多样性。在实际教学过程中，要注重学生的实际需求，灵活运用各种教学手段，不断改进，提高教学效果。如此，不仅能够让学生在语言表达能力上取得进步、在社会交际中能够有更大的发挥空间，也能帮助学生创造更加丰富的精神价值。
小学语文课堂融合信息技术的教学策略探讨
随着信息技术的不断发展，其在教育领域的应用也日益广泛。小学语文作为学生语言能力综合素质的重要组成部分，也需要结合信息技术进行教学。本文将探讨小学语文课堂融合信息技术的教学策略。
一、选择合适的信息技术工具
小学语文课堂应该选择适合的信息技术工具，比如电子白板、投影仪、多媒体教学课件等，在提高语文教学效果的同时，也能够增强学生的学习兴趣和积极性。电子白板是较为常见的信息技术工具，在小学语文课堂中，可以使用电子白板来呈现语文教材，能够直观生动地展现语文知识点，让学生更易于理解。另外，通过投影仪将多媒体教学课件展示到课堂上，也能够更好地吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
二、合理编制教学计划和教案
在小学语文课堂中融合信息技术，需要根据学生的年龄特点和学习状况来确定教学目标，详细制定教学计划和教案，以确保教学有序进行。同时，在制定教学计划和教案时，也需要考虑信息技术工具的选择，根据不同的语文知识点和内容合理运用合适的信息技术工具进行教学。例如，在讲解阅读理解时，可以使用多媒体教学课件辅助解释阅读内容，让学生更好地掌握阅读技巧和方法。
三、充分利用网络资源
随着网络技术的不断发展，网络已经成为一个获取信息的重要渠道。小学语文教师可以利用网络资源为学生演示语文知识、丰富语文教学内容。通过搜索引擎搜索相关的资料和教学资源，可以帮助教师更准确地制定教学策略和教学计划，让学生更好地掌握语言知识和提高语文能力。
四、培养学生的信息素养
信息素养是指一种综合能力，包括信息获取、信息处理、信息生成和信息传递等方面。在小学语文课堂中，融合信息技术不仅仅只是使用技术工具，还需要培养学生的信息素养。小学生应该学会正确地使用搜索引擎、浏览器等工具，懂得分辨网上信息的真伪和可靠性，并能够利用网络资源进行学习和思考，从而培养其自主学习的能力和兴趣。
以上就是小学语文课堂融合信息技术的教学策略。小学语文教师应该不断学习信息技术的应用，适时地将信息技术工具引入语文课堂中，并结合学生的实际学习情况和需要进行教学设计，让学生学以致用，提高语文学习兴趣和能力。
新课标下小学语文课堂教学的创新探讨
随着新课标的实施，小学语文课堂教学也迎来了新的挑战和机遇，如何进行有效的课堂教学是每位小学语文教师必须关注的问题。本文将从创新的角度出发，探讨如何在新课标下小学语文课堂教学中进行创新。
一、课堂教学创新的重要性
在新课标的背景下，小学语文教育不再是简单地传授知识，而更加注重学生的实际能力培养。这意味着，教师们需要从教学目的、教学内容、教学方法等多个方面进行创新，以提高课堂教学效果。
首先，创新能够促进学生学习兴趣的激发。在传统的教学方法中，教师往往以灌输知识为主，学生们的学习兴趣也难以被激发。而采用新的教学方法，能够增加学生的参与度，激发他们的学习兴趣和热情，从而提高学生的学习积极性。
其次，创新可以更好地适应学生的需求。在学生人数众多、能力差异巨大的小学语文教学中，教师需要根据学生的实际情况，灵活使用教学资源和手段，以更好地满足学生的学习需求。
最后，创新可以提高课堂教学效果。通过教学方法的创新，可以使学生更好地理解和掌握知识，提高其学习成效；同时，也能够对学生的思维能力、创造力等方面产生积极影响。
二、创新的具体事例 1. 小组合作教学法
小组合作教学法是一种利用学生之间的互动来促进学生学习的方法。在小学语文教学中，可以采用小组合作来进行课堂讨论、课内游戏等教学活动。这不仅可以提高学生的参与度，还能够促进学生思维的互动和交流，增强学生的合作意识。
例如，在教学课文《太阳的小朋友》时，可以将学生分成不同的小组，让学生通过小组讨论的方式，探讨小说中人物的性格特点、感情变化等问题。这种方法可以提高学生的思维能力，并促进学生的交流和合作。
2. 推广多媒体教学手段
在新时代，多媒体技术的快速发展使得教学变得更加生动、多样化。教师可以通过引入多媒体教学手段，让学生在视觉、听觉等多个方面获取信息，提高学生的学习效果。例如，教师可以利用多媒体课件展示相关图片、视频等，使得学生更好地理解和掌握语文知识。
3. 电子阅读的推广应用
随着电子产品的普及，电子阅读已成为一种新的阅读方式。教师可以通过引导学生进行电子阅读，激发学生的阅读兴趣，同时让学生在网络环境下获取更加丰富的知识。
例如，在教学阅读材料时，可以引导学生到网络上搜索相关的资料，或让学生通过电子书等电子阅读器进行阅读。这种方法不仅增加了学生的阅读体验，也对学生的语文能力、信息获取能力等产生了重要影响。
三、创新教学的挑战与对策
尽管教学创新能够促进学生的学习兴趣和学习成效，但也存在着一定的挑战。例如，在教学内容、教学方法等方面进行创新，需要教师在相应的领域具有更深入的了解和认识；同时，也需要在组织、安排、评估等方面做出相应的调整。
针对这些挑战，教师们可以采取以下对策：
1. 不断提高自身素质
教师需要不断学习新的教学知识、掌握新的教学方法和技术，以更好地适应新课标的教学要求。同时，教师还需要善于反思和总结，不断完善自己的教学理念和方法。 2. 建立科学的教学评价制度
在推进教学创新的过程中，教师需要建立科学的教学评价制度，以确保教学效果的有效评估。通过对学生的学习成绩，参与度等方面进行考查，不断优化教学方法和内容，提高教学质量。
3. 加强教师之间的协作
在小学语文教育中，教师之间可以建立起互帮互助的平台，以促进教学经验和创新思路的分享。教师可以通过教研活动、课程讲座等形式加强协作，为教学创新提供更加有力的支持和保障。
四、结语
针对新课标下小学语文教育的教学创新问题，本文从教育教学的角度出发，提出了小组合作教学法、推广多媒体教学手段、电子阅读的推广应用等创新事例，并探讨了教师在教学创新过程中要面对的挑战与对策。希望本文能够为小学语文教师在教学创新方面提供一些参考。
小学语文教学中开展情感教育的方法
在小学语文教学中，开展情感教育是一项至关重要的工作。通过情感教育，可以培养学生的自我意识和自我控制能力，增强情感表达和交流能力，帮助学生树立正确的人生观、价值观和人际关系观念等。本文将介绍几种常见的开展情感教育的方法，并结合具体事例进行阐述。
一、情感教育课程
通过专门设置情感教育课程，对学生进行情感理论的普及和深入剖析，使学生们更加深刻地认识到自身情感的作用和重要性，激发学生的情感体验和情感表达能力。
例如，在小学五年级的时候，班主任老师专门组织了一堂情感教育课程，让学生们在课堂上进行自我介绍，并分享自己的情感世界、内心状况和心理感受。学生们纷纷表达出对家庭、老师、同学和未来的憧憬和感悟，让班级的氛围更加温馨和融洽。此外，班主任还引导学生们通过阅读、表演、游戏等方式开展情感教育，让学生们更加积极地参与其中，从而更好地掌握情感知识和技能。
二、情感教育情境教学
情境教学是指通过情境创设，让学生身临其境地体验情感，从而更加深刻地
小学语文部编版习作教学策略探究
小学语文部编版习作教学策略探究
作者：吕静琼
来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第21期
摘要：习作是培养小学生语言、思维及情感能力的主要手段，也是提高小学生社会生活经验及理解认知能力的重要方式。本文以小学语文部编版习作教学为例，提出提高写作教学质量的策略。
关键词：小学语文；习作教学；策略
中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0089
习作教学是培养小学生语言、思维及情感能力的主要手段，也是提高小学生社会生活经验及理解认知能力的重要方式。但是受习作教学方法内容落后、方向目标模糊及课时数少等多种因素的影响，习作教学并没有达到预期效果。因此，教师应从理念目标、内容方法及考核评价等层面来创新教学策略，为实现小学生文学素养及创作能力的全面提升奠定了基础。
一、观察实践，积累素材
许多小学生粗心大意，缺少观察分析意识，概括总结能力也不强，无法准确理解甚至可能会错误理解编者意图，不仅会浪费习作教育资源，也会增加小学生习作学习障碍与难度。教师通过对比分析部编版语文教材单元知识结构与其他版本语文教材相关单元编排特点的方式来引导小学生明确编者意图，帮助小学生明确学习目标与学习侧重点，引导小学生养成善于观察、勤于对比分析的习惯。另外，部编版教材设计具有较强针对性与全面性的习作单元，结合小学生观察习惯、分析能力及理解认知水平等来设计该单元版块内容，既从以往单元课文中选取多个经典片段来让小学生分析与寻找其不同之处。比如，课文精读也可以通过对比分析两篇主题相同但风格不同的文章，比如交流平台，促使小学生意识到认真观察的重要性。最后，部编版教材设有实践训练栏目，促进小学生写作理论知识的内在转化，为小学生提供更多实践观察分析的机会，让小学生掌握更多实用性更强的观察技巧与总结方法，引导小学生从外观、功能等多种层面来观察生活中的常见事物，从而为小学生日后创作提供更多且真实丰富的素材[1]。
用心习作引导,有效提升写作能力——小学语文习作教学策略探讨
2018年第07
期
45写法导引用心习作引导，有效提升写作能力——小学语文习作教学策略探讨福建省泉州经济开发区实验学校 郑燕青【摘 要】 随着新课改的不断推行，小学语文写作教学逐渐成为教学的重要内容，这不仅因为作文在考试中占比较大，还由于写作对提高学生的语文综合水平具有重要作用。教师在教学过程中应当加强对学生写作能力的训练，可以通过多种教学方式，让学生在轻松愉悦的环境中进行学习。为此，本文针对小学语文习作教学展开探究，并依据自身教学实践提出相应教学策略。【关键词】 小学语文；习作教学；教学策略；能力提升习作教学是学生在小学阶段需要学习的基础内容，并且这种能力是需要不断积累和培养的。但是写作与其他内容的学习有区别，学生在学习过程中如果带着一种抵触情绪进行训练，很难达到好的训练效果，学生在这种状态下也难以提升自己的写作水平，因此在习作教学时，教师应该更加关注学生的学习状态和学习体验，及时调整自己的教学活动，使之达到更好的教学效果。那么，教师如何用心引导，有效提升学生的写作能力？一、通过情境教学，打开写作思路在小学阶段，学生在遇到问题时通常会不自觉地联想到自己熟悉的事物，进而通过这种方式解决这些问题，在写作时也不例外。在这个阶段，学生所接触到的大多数写作主题都能与现实生活相联系，这也为学生提供了更多的写作素材，让他们大胆联想，进行作文内容的创作。在课堂教学中，学生可能在接触到一个主题时不会马上联想到与之相关的内容，他们也没有条件立即去外面发现生活中的写作素材，因此只能通过课堂中创设情境的方式辅助学生进行创作。例如，学生在写一篇主题为“我的家”的作文时，教师就可以引导学生联想自己的家庭，包括成员构成、近期趣事等内容。学生通过教师的引导，可以在脑海中形成自己日常生活中的画面，进而产生写作灵感，使写出来的内容更加真实而温暖。就这一点而言，其写作内容就比一些流于形式的华丽辞藻更为优秀。二、以说促写，提升表达能力写作被一些学生认为是一种枯燥乏味的内容，这一方面是由于学生对写作内容和技巧不熟练，另一方面则是由于写作本身就是一个需要花费时间进行思考的过程，而一些学生正是不能忍受这一过程，才会对写作产生明显的抵触情绪。为了解决这一问题，教师可以从习作教学方式和学生的练习方式这两个方面进行转变，原来一提起让学生进行习作训练，就拿起笔进行书写，现在是在没有固定主题和一定训练的情况下，教师通过让学生进行口头叙述的方式进行习作训练。当然，学生在接触这一教学模式时可能会不适应，但是多加训练，学生会更加适应和喜爱这种效率更高的训练方式。例如，教师可以在每节课教学开始前预留几分钟，让学生进行自由发挥。教师可以先为学生提供一个主题，留给他们几分钟的思考时间组织语言。学生可以先在纸上记录关键词，简单打草稿，写出大致思路，然后以一定的顺序或自愿的方式站起来与教师和其他学生进行分享。在实行这一模式时，如果没有一定的激励制度，学生很难被调动起参与热情，因此教师不妨以加分制度鼓励学生进行分享，使之形成一项班级传统，进而培养学生的表达能力。这样使学生在写作时能明显感觉到更加得心应手，这也是平时积累和练习的结果。三、尊重学生意见，培养创新思维在现代教育中，课堂教学应当更加强调学生在学习中的主体地位，这是尊重学生意愿的表现，更是发挥他们主观能动性的必然要求。教师在教学过程中则更多的是起主导作用，对学生新颖的、正确的想法给予鼓励，对错误的想法及时纠正，从而让更多的学生能够在写作学习中获得成就感，进而对写作产生更大的兴趣，这也是提升写作技能的有效途径。例如学生在描述春天的景物时，一些学生只是将自己的直观感受、所看到的内容用文字呈现出来，而有的学生则是透过事物本身产生联想，将春天的花比作“害羞的小姑娘”，这一比喻就凸显了作者的思考和创造能力，因此应当被鼓励。其他学生在教师点评时也能通过这些新颖的思路和想法产生更大胆的想象，进而创作出更丰富的内容。四、掌握评价技巧，提升反思能力在小学阶段，很少有教师会让学生进行自我批改或学生间相互评价，因为教师认为学生在这个年龄阶段还没有能力对他人的写作内容进行批改，但其实对于小学高年级的学生而言，他们通过这种教学形式能够对提升自己的写作水平产生更大的作用。在让学生间相互评改时，教师应该先教给他们一些评价标准和原则，只有这样，学生才能以相对科学合理的方式评价其他学生的作文。例如，教师在学生写作之后可以将作文收起来，打乱顺序之后再发给学生，学生通过自己的技巧掌握和理解对其他人的作文内容进行评改。在这个过程中，学生如果有不明白的内容，可以亲自向作者进行询问，对于他们在创作过程中产生的新奇的点子，学生也可以借此机会进行沟通交流，这也为学生提供了一个相对自由的交流空间。学生在评价别人的作品时往往能够以一个相对客观的角度去对待，这是他们在自我审视时很难做到的，因此这种阅读别人写作内容的方式也是学生进行自省的一种重要方式，这让他们在评价完别人的作文后，能够在教师的指引下保持这种客观态度，这就是自我审视的重要时刻。总之，在习作教学中，教师应该倡导学生在合理范围内尽可能地自由表达，使写作内容能够真正抒发他们的真实感想，这一点也是提升学生写作能力的重要内容。除此之外，由于学生在小学阶段刚刚接触写作这一内容，因此他们在最开始的进步幅度可能并不是很大，这时教师应更具耐心，在了解学生兴趣爱好的基础上选择更适合他们的教学方式，让学生能够对写作产生兴趣，在一点一滴的努力中不断提升自己的写作水平。【参考文献】[1]鲍璠.小学语文作文教学的现状及其应对策略[J].汉字文化，2017（15）：34-35.[2]王效美.小学语文作文教学困境及对策分析[J].中国校外教育，2017（20）：125-125.
小学语文习作教学现状研究及策略探讨
Ｎｏ．１ｌ 塑 ！ ⅡＭＥ ＥＤＵＣＡＴ１ＯＮ Ｎｏｖｅｍｂｅｒ
小学语文习作教学现状研究及策略探讨
陈海燕
摘要：对于小学语文课程来说，习作教学是非常关键的环节，其对于提升小学生语文表达能力有非常重要的作用，同时也可以很好
地培养学生的阅读理解能力。然而目前小学语文习作教学仍然存在着一定的问题，如何提升其教学效率是当前必须要思考的重要问
题。 关键词：小学语文习作教学写作
中图分类￣－：Ｇ６２３．２４ 文献标识码：ｃ ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１６．２２．１９５
１小学语文习作教学对小学生的重要性 小学生处于学习的初始阶段，其思维逻辑能力尚不清晰，在
这种情况下，小学教育一方面要努力提升小学生的知识储备，另
一方面也要不断完善学生的思维逻辑能力以及学习能力，以此来
使其综合素质提高。而对于小学语文科目的学习来说，习作教学
在于努力培养学生运用语文词汇和句式表达自己内心想法的能
力，让学生可以更好地利用所学的语文基础知识，让其成为更加
系统的能力，这为学生语文能力的提升以及综合素养的提升起着
非常关键的作用，也是今后小学生开始学习以及其他事情的重要
基础。由此可见，小学语文习作教学对小学生是非常重要的。
２小学语文习作教学中存在的问题｝
２．１学生习作基础不扎实 ｝
小学生学习知识的时间并不长，因此大多学生的习作基础并
不扎实，也极度缺乏写作素材。在实际教学过程中，教师更多的
是安排学生练习写日记，而教师往往并没有对这一过程进行系统
深入的指导，而学生由于没有有效掌握很多的课外知识，也缺乏
相应的课外阅读储备。在这种情况下，学生即使在开展写作过程
中也无法有效准确地表达自己心中所想，缺乏相应的语言表达基
础。从另外一个方面来讲，小学生的社会阅历较少，平时也没有
注意观察和积累的习惯，因此也就没有恰当的素材进行写作。而
为了解决这一问题，很多学生更多的是参考作文书上的素材，甚
探讨小学作文教学中习作评改的指导策略
教育教学研究84探讨小学作文教学中习作评改的指导策略江苏省南京市溧水区石湫镇明觉小学 彭学芳【摘 要】作文教学是语文教学的重要组成部分，而学生对于习作总是提不起兴趣，那么如何激发学生的写作兴趣，提高写作能力，是我们语文教师值得研究的重要课题。本文从开启自我评改，激发写作兴趣；运用评价激励，增强习作信心；编写习作乐园，感受成功喜悦三方面入手，探讨了习作评改的指导策略。【关键词】作文教学 习作评改 指导策略当前作文教学存在的问题：一是学生习作目的不明确，没有养成良好的习作习惯。二是教师在平时作文中批改的多，作文形式还是停留在给个分数，不痛不痒的几句评语。况且在批改上老师的评语缺少实质性的指导意见。这样的批改，会给学生的写作水平的提高带来极大的不利，容易形成教师包办代替，使学生缺乏主动性。一、开启自我评改，激发写作兴趣大教育家叶圣陶说过：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”的确，我们为什么不能像平时的阅读教学那样，让学生朗读自己作文的方式来引导学生修改呢？在平时的学生作文指导课上，学生写好作文之后，不要急于让学生交上来。可安排时间让他们拿出来朗读，在学生朗读自己作文的时候，让其他学生认真听，之后，并提出相关修改意见。心理学家马斯洛认为：“人的一切行为都是由需要引起的，需要影响行为。”只有让学生具有积极的积累词汇的心理需求，积累才更有实效。自我圈改法就是能触及学生积累需要的一种批改方法。例如，在写一位印象深刻的老师时，孩子们最大的困难就是在写反映老师特点的事例时不能抓住细节进行描写。下面是一位后进生的作文片段。问题很多，也很有代表性。老师很信任我们。有一次，我的家庭作业早上给妈妈签字时放在桌子上，忘带了。组长来收作业时我很着急，心想：完了，又要被沈老师骂了。组长向沈老师汇报了情况。您把我叫了过去，先用眼神看了看我，好像在说：“你的作业没带吗？”您说：“作业为什么没带？”我向您讲了没带作业的原因。沈老师说：“今天就相信你一次，明天带来。”我把这个病段打印好发给了每个孩子。让全班孩子在病段上直接修改，然后交流。孩子们很快发现了问题：语句欠通顺，人称不统一，没有细节描写不能突出老师对学生的信任。接着我就本次作文的训练重点——细节描写引导学生进行讨论：那些地方可以加上细节描写？怎么写？学生很快发现：“用眼神看了看我”可以改成细节描写；加上“我”的心理描写来衬托老师的形象。说起来容易做起来难，这对于大多数学生来说的确是个难点。于是我又在大屏幕上出示了我改写的这个片段：老师常常给予我们尊重和信任，让我们不忍心欺骗她。记得有一次，我的家庭作业早上给妈妈签字时放在桌子上，忘带了。组长来收作业时我很着急，心想：完了，完了！要挨罚了！组长向沈老师汇报了情况。没想到，沈老师并没有大发雷霆，打电话要家长送来。她走到我的身边，绷着脸，眼睛紧盯着我的脸（人物神态描写）。我的心怦怦地跳着，生怕沈老师不相信，生怕沈老师让我重做昨晚的语文作业（“我”的心理描写）。她那严肃的目光仿佛看到了我的内心，看到了我那诚实的心。盯着我足足有五秒钟后，她的脸色缓和了下来（人物神态描写），问：“作业为什么没有带呢？”我急忙解释了原因。沈老师平静地说：“哦，我相信你！明天带来给我吧。”我长长地松了一口气。沈老师像对待朋友一样信任我，我以后一定好好表现不让老师失望（“我”的心理描写）。读了老师改写的片段，孩子们大受启发。修改的信心和热情都能足，纷纷拿出了自己的作文片段开始修改。人物的动作、神态、心理的细节描写都等到了落实。二、运用评价激励，增强习作信心习作评价应让学生充分品尝成功的喜悦和快乐，体现自我价值，鼓励改善和促进发展。评价应成为学生习作的“加油站”。教师应以和学生平等的身份参与评价，将自评、互评、家长评综合起来，对学生的作文进行全面的评价，促进学生作文素质的不断提高，增强学生的习作信心。（1）自我评价。自我评价让每个学生都参与到作文的评价中来,打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，提出了不懂的问题。（2）同学互评。在作文评价中，开展同桌互评、小组互评的活动，使学生在读文、评文的过程中，作文的能力得到了提高，同时，学会了倾听，学会了一分为二地看待别人，促进了学生健康人格的发展。（3）家长评价。让家长参与评价，可充分调动家长的积极性，形成教育合力。家长们会给孩子的作文指出优点和不足，会给孩子提出希望，也会与老师共同探讨作文改革的话题。三、编写习作乐园，感受成功喜悦《语文课程标准》里提出第二学段习作目标之一是：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。因此，在习作教学实践中，我们应当为孩子们创设这样的机会，让他们感受到成功的喜悦。学生在习作中有许多乐趣，如新鲜有趣的见闻，愉快高兴的经历，自己做的得意的事情等；又如哪一段写得特别好，哪一篇写得特别出色。每个月我们都会把这些优秀习作编印在学校的校报习作拾贝园中，并配上精美的插图，写上令人振奋的序言，每人一份，使全体同学享受自己快乐的同时，也分享别人的快乐。我们还要求把拾贝园中的好文章作为晨读内容，让小作者自己走上讲台前大声朗读文章，让孩子们从小就感受到成功的喜悦，感受到当小作家的乐趣。这些乐趣会大大激发学生的写作兴趣，同时加快作文起步的速度。记得有位语文大师说过：“写作文如同学做人一样，在指导学生写作文中培养学生说老实话、做老实人、写老实文的朴实文风，将会对学生的一生受益匪浅的。”因此，在小学作文教学中，作为语文教师，我们有责任激发学生的写作兴趣，让孩子们喜爱写作。□写作技巧□
小学语文习作教学现状分析及策略探讨
龙源期刊网
小学语文习作教学现状分析及策略探讨
作者：刘欢
来源：《文理导航·教育研究与实践》2015年第08期
一、小学语文习作的教学现象分析
（一）教学中存在的问题
1.学生为了完成任务而抄袭
小学的语文教学中很多现象是不符合具体的课程要求的，小学生面对教师布置的写作任务会产生严重的厌倦情绪，小学普遍不喜欢写作文，面对作文题目，大部分学生都没有下笔的欲望，因为他们没有具体的思路，因此为了完成规定的任务，大部分小学生会选择抄袭一些与主题相关的范文来充数，很多教育专家都发现了这个问题。
2.内容严重脱离实际
小学生写的作文在内容上很容易出现一些套话，并没有表达出自己真实的情感，虽然他们在形式上完成了布置的任务，但是这种质量的作文缺乏生命力，没有达到习作教学所要求的水平，比如说在写有关乐于助人的作文时，大部分孩子都只停留在写这种行为的影响，以及拥有这项品质的重要性，他们很难根据自己的真实生活来具体展开这个话题。
3.语言组织上有待完善
写作需要处理语言方面的细节，比如说语言的表达形式，语言的组织对文字的表达效果有重要的影响，评价一篇作文需要从多个方面进行，内容是一个重要的因素，但是文章的语言是外在形象，如果内容通过有序的语言来组织，那么整篇作文的层次会得到很大的提高，然而很多小学生所写的作文在用语上都比较混乱，这严重影响着作文内容的表达，如果文章读起来不通顺，那么教师会很难理解他们要表达的内容。
4.出现较多错别字
错别字的出现能够反映一个学生的基础水平，特别是在用词方面，如果修饰出错，那么句子所表达的内容会发生改变，写作这个环节能够反映小学生的语文功底，也是运用学生综合能力的重要方面，错别字虽然不像其他因素一样影响重大，但是也是一个不可忽视的细节。
小学语文部编版习作教学策略例谈
小学语文部编版习作教学策略例谈
作者：李送丽
来源：《传播力研究》2020年第17期
摘 要：在小学语文教学过程中，习作教学是语文教学中重要的一环，习作教学对于小学生的发展有重大的帮助。习作教学能够培养小学生的人文素养和书面表达能力，在素质教育不断深入的大背景下，很多小学语文教师开始重视习作教学。因此小学语文教师在教学的过程中，应当尽可能地使用多种教学方法，增加学生的习作写作欲望，让学生养成良好的习作写作习惯，掌握必要的写作方法和表达技巧，进而使学生的书面表达能力得到快速的提高。
关键词：小学语文;习作;策略
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）17-0-02
2017年9月，部编版课本开始投入使用，这是我国小学教育的一个里程碑，新教材的投入使用对于小学语文教师来说是一次挑战，也是一次机会。挑战就在于教师需要去熟悉新的教学内容，去寻找更适合学生的教学方法;機会在于教师能够利用新课本的使用，去寻找新的教学方法和教学理论，能够不断的充实和提高自己。教师在进行教学的时候一定要能够将学生作为课堂教学的主体，所有的写作教学活动都要按照学生的发展需求进行安排，以便于帮助学生更好的发展语文综合素养。新的部编版课本对于习作做出了新的要求，因此本文通过对部编版语文教材进行研读，就如何进行小学语文习作教学进行了初探。
一、情景创设，引发学生观察和想象
在小学阶段学生进行写作训练，很多时候都是没有内容可写，这并不能够去责怪小学生，因为小学生的生活经验和生活经历较少，同时对于生活当中一些习以为常的事情并没有足够的观察，就导致了学生能够运用到写作当中的素材就比较少，因此如何去丰富学生的生活经历就成为了教师需要解决的一件事情。在小学语文教学的过程中，很少有教师会利用情境创设的方式进行写作教学，因此教师可以利用情境创设，去给学生创造一种熟悉的生活环境，让学生去进行观察，引发学生的想象，要学生能够对生活中自己经历过的事情进行重现和联想，这能够为学生带来丰富的的写作素材。例如，在小学语文部编版教材“国宝大熊猫”习作训练版块中，教师可以利用大熊猫睡觉、进食、生活习惯方面的视频，让学生进行细致的观察和，去引发学生的联想。教师也可以让去过动物园的学生去讲述看到了熊猫实际的情况，有利于学生去了解熊猫的习性。从而可以让学生展开丰富的联想，比如自己和国宝大熊猫的故事，或者国宝大熊猫和国宝大熊猫之间的故事，这能够有效的提高学生的联想
小学中段习作教学目标细化策略探讨
２０１４年５月 第２２期 教育教学论坛 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ Ｆ０ＲＵＭ Ｍａｙ ２０１４ ＮＯ．２２ 小学中段习作教学目标细化策略探讨 莫莎莎 （广西南宁市五象小学，广西南宁５３０２１９） 摘要：写作教学是小学中段语文教学中的基本教学内容之一，学生的写作水平的高低也成为衡量语文水平高低的标 准，分析小学三年级到六年级学生的语文写作教学存在的问题及原因分析，提出写作教学目标细化策略。 关键词：小学语文教学；写作教学；分析；策略 中图分类号： 支献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１４）２２—０２３８—０２ 写作教学是小学中段语文教学中的基本教学内容之 一，同时也是小学中段语文教学目标的重要组成部分，写作 教学，不仅能提高学生的语文水平，也能培养学生的思想品 德、开拓学生的智力，全面提高小学生的综合素养。因此，写 作教学是小学语文教学研究的重点，同时也是学生学习的 难点。笔者在分析小学中段语文教学中存在问题的基础上 提出小学教学目标细化策略，以提高语文教学的效果。也期 待大家给些建议或参考。 一、小学中段语文教学存在的问题及原因分析 １．学生缺乏写作热情，写作情感不足。据调查显示，大 多数学生普遍存在缺乏写作兴趣的现象，许多学生在写作 教学过程中，只是奉命写作，完成教师布置的任务，因此导 致了许多学生在习作时无从下笔，不知道写什么内容，存在 这样的现象主要是教师对写作教学没有明确的教学目标， 教学理念陈旧，没有考虑学生的兴趣点，只是一味地强调写 作的结构、语言表达形式及材料的组织形式与安排，虽然写 作技巧是重要的，但写作内容所表达的志趣及真实情感也 是重要的。忽视语言的情感，追求写作形式，将很难引起学 生的写作兴趣，其写作的情感也不能很好地表现出来。所 以，教师要有目标地引导学生对写作中充满兴趣，带着一种 真实的情感，运用不同的有自己特点的表达语言，就会提高 学生写作的热情 为写作托下一个良好的基础。 ２．学生写作教材指导性不足。教材是写作的基本教学 内容，其包含在语文课本教学内容之中，对于人教版的教科 书，由于受传统教科书的影响，导致习作的内容提示不明 确，只提示写作方向或写作样式，却没有明确“如何写”等问 题，使教师进行写作教学时，不能明确写作标准，学生写作 时也不能掌握写作方向。例如人教版三年级的一个作文题 目，写作要求：“我们向同学介绍了自己去过的地方，现在就 来写一写。要写出这个地方怎么吸引人，使别人读了也对这 个地方感兴趣。写同一个地方的同学，可以交流交流，互相 取长补短。如果不想写去过的地方，写想去的地方也可以。” 虽然明确了写作内容，但如果教师只是把这个作文布置下 去就不管了，而不去提示学生具体如何下笔，明确指导学生 其他同学懂得分享和交流，懂得倾听和思考，要在集体的智 慧中进一步加深思考，获取对化学知识的认知，建立化学知 识体系。 ２．提高合作效率。要提高学生合作学习效率，不能让合 作学习流于一种形式。教师要组织好合作形式，让学生认真 参与每一项合作学习的进程，缩小学生之间的差距。当发现 小组合作出现问题的时候，教师要及时调整组内成员，让每 一组学生都能实现合作效益最大化。 总之，在高中化学的教学过程中，教师要根据学生的化 学能力以及班内情况组建适合的合作小组，并利用小组合 怎么去写，学生仍然会感到困难。 二、小学中段语文写作教学目标细化策略 １．明确小学语文教学目标。教学目标是作文教学过程 的方向，没有明确的教学目标，将导致教学内容含糊不清、 对学生不能正确的指导，从而影响写作教学效率。教学目标 不明确包括写作教学内容不明确、内容理解有偏差、各个年 级写作内容难度分配不合理等。没有重心点的写作教学，会 引发写作教学的随意Ｉ生及松散性，进而导致写作课堂教学 的实效性较低。所以，明确写作教学的教学目标，确定每次 作文训练的内容，不断加大写作教学的难度，避免写作的随 意性及松散性，从而让学生围绕这个目标逐渐掌握写作的 方法。例如，在写作内容表达方面上，起初要求按例文仿写； 在这个基础上要求随意、自由的写作，内容要具体充实；最 后，根据不同类型的材料，写出生动、形象、有条理的文章， 逐渐加大写作难度。要求学生学会观察，形成自己的独特感 受，鼓励自由表达；在写作过程和方法方面，重视学生的合 作与沟通交流；重视情感态度，强调真实情感，进而提高写 作教学的实效性，提高学生的写作水平。 ２．衔接小学语文写作教学教材，激发学生写作兴趣。根 据教育颁布的语文课程标准，要求中段学生在写作方面要 不拘形式、自由发挥想象，写所见所闻、所感所触；将自己觉 得有趣、对某件事物有深刻印象及颇受感动的事等表现在 写作内容上；学生之间互相评讲写作，分享写作的乐趣。中 段学生的写作教学是承上启下的阶段，既是低年级学生看 图写话的进一步发展，也是高年级写作教学的基础写作阶 段，因此，中段语文写作教学在作文教学中显得特别重要。 教师可以鼓励学生写日记或看漫画书，多看些作文参考书， 记些读书笔记等方法，以此提升学生的写作兴趣，从而让学 生找到写作乐趣及积累经验。久而久之，就会形成一个好习 惯，长期的坚持，写作会更上一层楼。 ３．注重情感的培养。写作源于生活，生活中的所见所 闻、所思所想都可以表现在写作上，生活的充实度越高，其 写作的文章也就越充实。语文课程标准也提出：“写作教学 要符合学生的生活实际，需要细心观察周边的事物，从不同 作的形式组织好课堂教学以及课外拓展。教师要在小组合 作中提出有价值的问题让学生进行责任分工，并在这个过 程中加强合作技巧的指导，使学生在独立思考以及小组合 作之间找出思维结合的最佳点，提高化学学习效率。 参考文献： 【１］王险峰．高中化学自主学习课堂模式浅析Ｕ】．新课程学习（中）， ２０１１，（０６）． ［２】戴圩章．“合作学习”的几个问题及对策Ｕ１．基础教育参考， ２０１１．（０８）．
统编小学语文教材习作单元教学实施策略
小学教育17小学语文教学中习作效率比较低一直是长期和普遍存在的问题，成为教师教学和学生学习的老大难。导致这种情况的因素比较多，包括教学方法不合理，习作缺乏思维训练，习作教学与生活脱离等，针对这些问题必须要采取有效的教学方式进行改善。统编版教材编制中为了能够有效解决小学语文习作教学问题，从三年级开始编制习作单元，主要用于对学生习作能力的培养，集中对学生的习作思想和方法进行指导，保证习作教学效率，提升学生的习作能力。教师也需要转变传统教学方式，探究有效的语文教材习作策略，提升语文教学效率。一、研究教材设计意图，明确语文教学关系统编版小学语文教材在习作单元设计中都会先对习作的基本要求做出明确的规定，使教师的教学和学生的学习都具有有效的依据。以六年级上册的习作单元教学为例，这个单元被编制为六个部分。同时在导语中对习作的要求进行明确，需要学生能够结合中心意思选择不同的事例对习作教学中心思想进行表达。同时在这部分内容中安排了两篇需要精度的课文《夏天里的成长》《盼》。这两篇文章的题材、文体等都不同，学生通过对这两篇文章的阅读有利于学生对写作方法的习得。教师在交流平台环节的引导中，主要以这两篇精读文章为例，对习作中如何表达中心思想进行分析。在学生基本领悟了中心思想的表达方式后，教师可以选择一些比较浅显的题目引导学生小试牛刀[1]。主要训练学生学会对一段文字核心思想的表达。交流平台以及初试身手两个部分也为学生的习作学习奠定基础。同时该部分为学生提供了两篇例文，包括写人和写景两个范本，通过这两篇例文的学习可以提升学生的感悟，促进学生习作经验的积累。这部分内容中将各个环节分成不同的部分进行讲解，但是不同的部分合在一起后组成一个习作教学整体，并始终围绕中心思想的目标进行写作，有利于提升教学的向心力，帮助学生的习作习得。二、强调课例研究，完善习作教学习作单元是针对习作教学的一个比较系统的整体内容，通过精读文章的设计有利于为学生的习作提供参考方法。因此教师在这部分内容教学中，需要提倡学生对精读文章进行熟读，并以习作要素为基础对学生的习作智慧进行启迪。特别对于一些思想含义比较深刻或者对于习作教学来说比较典型的文章，必须要熟读，了解文章的中心思想。以《盼》这部分内容为例，这篇文章的表达中融入了各种表达方法和方式，虽然文章并不长，但是为了能够帮助学生理解，在精读部分内容讲解中会利用两个课时进行学习[2]。其中第一个课时主要描述为了能够穿上心爱的雨衣，作者一直在盼天快下雨，快点出门，盼雨快些停可以穿上雨衣。心理的这些期盼是如何围绕一个中心进行讲解的呢？这部分描述过程就是教师指导学生利用多件事指导一个中心的重要方法。在掌握了方法之后，开始引导学生们初试身手，以“戏迷摘要：习作一直是小学语文教学中的重要教学内容，也是教学难点，因此习作教学开始引起教育部门的关注，统编版小学教材中针对习作教学在小学三年级以后设置了专门的习作单元，用于对学生习作的练习，强调对学生习作能力的培养。本文主要对统编小学语文教材习作单元教学的实施策略进行具体分析。关键词：统编；小学语文教材；习作单元；教学实施策略统编小学语文教材习作单元教学实施策略陈琪（赫章县教育研究室）
统编版语文教材习作单元的教学策略
统编版语文教材习作单元的教学策略
作者：王林波
来源：《小学教学研究》2020年第07期
【摘要】习作单元是统编版语文教材新增的特殊功能单元，教学时一定要发挥其教给学生习作方法，提高学生习作能力的功能。我们要用心研读精读课文的课后习题，发现写法侧重点，有针对性地展开教学;要引导学生运用精读课文中学到的写法，并通过及时的练习加以巩固。在“初试身手”栏目的教学中要善于创设情境，引导学生动笔尝试表达，为完成本单元的习作做好准备。同时要注意，习作例文不能当作课文来教，要用好例文，引导学生从中获得启示，不断完善自己的习作，从而提升习作水平。
【关键词】统编教材 习作单元 教学 策略
一直以来，习作教学都是小学阶段极为重要的教学内容之一，同时也是一线教师深感头疼的教学内容之首。的确如此，对于一线教师来讲，作文不好教，放得开了，就有可能收不住了;收得紧了，就有可能导致千篇一律了;对于学生而言，大多数学生宁愿阅读也不愿意写作。为了转变习作教学的尴尬现状，统编版语文教材做出了很大的努力，其中，习作单元的出现堪称亮点。打开三至六年级的统编版语文教材，我们会被习作单元这一新生事物所吸引，但同时，脑海中也会出现不少问号：习作单元中的精读课文该怎么教？习作例文能当课文来教吗？“初试身手”栏目应该发挥怎样的作用？只有解决了这些问题，我们才有可能教好习作单元。
一、习作单元的编排特点
之前我们使用的多个版本的教材中均设有单元习作，有些版本的教材中还在精读课文后面安排了小练笔，这些都旨在提高学生的习作水平。不过仔细研读，我们会发现以往单元习作的安排往往更侧重的是内容，如在《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》四篇课文后面安排了习作“写一处自然景观”，要求写出奇特之处，并注意按照一定的顺序。这样的安排是不错的，四篇课文与习作内容一脉相承，但是缺少了写作方法的指导，特别是写法的前后贯通。而有些版本的教材一个单元中几篇课文与单元习作关系并不大，甚至没有直接关联，这样就让课文的学习与习作的教学脱了节，导致很多教师教学课文时会完全忽略了作者的表达方法，而只注重课文内容的理解。
统编版小学语文习作单元精读课文教学策略初探
统编版小学语文习作单元精读课文教学策略初探
作者：卢燕群
来源：《广东教学报·教育综合》2021年第60期
【摘要】统编版小学语文教材重视表达，通过编排专门的习作单元加强习作教学。其中，精读课文直接指向表达，强调从阅读中学表达，提升语言文字运用的能力。笔者以五年级下册第五单元精读课文为例，简单分析了“目标导向，聚焦表达——立足文本，感悟表达——精讲微练，实践表达——拓展阅读，深化表达”的精读课文教学策略。
【关键词】习作单元;精读课文;表达方法
《语文课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）明确指出：语文是一门关于培养学生语言文字运用的综合性、实践性课程。《新课标》突出课改的核心目标是学习祖国语言文字的运用。统编版小学语文教材重视表达，同步推进听说读写能力的发展，通过编排专门的习作单元加强习作教学，是一种大胆的尝试和突破。习作单元是以培养习作能力为核心编排的单元，结构与普通单元有所不同，围绕学生的某一个习作能力提高为主线编排：“单元导语”明确语文要素和习作要求;“精读课文”学习、感悟表达方法;“交流平台”梳理、提炼表达方法;“初试身手”初步迁移运用表达方法;“习作例文”进一步体会表达方法;“单元习作”检验单元学习的达成。这几个单元板块形成合力，集中指向习作能力的培养，内容环环相扣，目标螺旋上升，读写能力循序渐进。因而，习作单元中精读课文的定位也与普通单元的阅读课文不同，其目标直接指向表达，强调从阅读中学表达，提升语言文字运用的能力。现以统编版教材五年级下册习作单元 “学习写人的基本方法”为例，谈谈自己对习作单元中精读课文教学的一些实践与思考。
一、目标导向，聚焦表达
习作单元中精读课文的教学目标应集中指向培养习作能力，重在引导学生从阅读中体会其表达特点，学习课文的表达方法，而在内容理解、语言积累方面不做过多要求。因此，本单元精读课文的教学目标应聚焦习作能力方面，以“学习描写人物的基本方法”为主线，通过一系列阅读与习作活动，引导学生学习选取典型事例，通过品味人物语言、动作、外貌、神态、心理等描写感受人物特点，发现、提炼具体表现人物特点的方法，重点围绕表达方法引导学生进行交流分享，并通过课后练习题加以训练，加深理解和应用。课文《人物描写一组》的几个片段从不同的角度引导学生体会具体表现人物特点的基本方法，《刷子李》则引导学生进一步了解：除了可以描写主要人物的语言、动作、神态、心理等，还可以通过描写周围人的反应来表现人物的特点。两篇精读课文，教学目标指向相同，但侧重点却不完全一样，这就需要教师仔细研读文本，立足文本具体的内容特点进行确定教学目标。 因此，本单元两篇精读课文的教学目标除了针对字词的识记以外，应围绕课文的表达特点聚焦表达方法的习得，如，《刷子李》的教学目标应陈述如下：①聚焦感受最深的描写，能用一两个词（短语），概括人物的形象特点，并在合作学习、集体交流中初步把握刷子李这一人物形象特点。②品读描写刷子李的外貌、语言、动作、神态的句子，体会其高超技艺，了解作者运用正面描写的方法表现人物特点。③圈画出描写曹小三心理活动、动作的语句，梳理曹小三的情感变化，运用对比阅读策略，感受刷子李的高超技艺，了解侧面描写的作用。