小学语文习作教学的策略
浅谈小学语文习作教学的策略
浅谈小学语文习作教学的策略语文习作是小学语文教学的重要内容之一，它不仅是学生学习语文知识的重要方式，更是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要途径。
由于小学生的认知水平和表达能力有限，语文习作教学常常面临一些困难和挑战。
为了更好地开展小学语文习作教学，教师需要根据学生的实际情况，灵活采取一些策略来促进学生的写作能力的提高。
本文将从几个方面来探讨小学语文习作教学的策略。
一、激发学生的兴趣激发学生学习语文的兴趣至关重要。
学生对于学习的兴趣是能否持续学习下去的基础，也是判断他们能否掌握一门学科知识的关键。
在语文习作教学中，教师要善于发现学生的兴趣点，设计吸引学生的题材和内容，让学生在习作中能够找到自己的兴趣所在，愿意主动地去写作。
可以根据学生的年龄和兴趣爱好选取一些与学生生活密切相关的题材，比如家庭、朋友、游戏等，或者是与学生当前正在学习和关注的内容相关的题材，比如动物、植物、风景等，这样可以激发学生的学习兴趣，让他们在写作过程中感到愉快和投入。
二、注重写作技巧的训练小学语文习作教学中，教师要注重写作技巧的训练。
语文习作不同于口头作文，它要求学生在纸上书写，需要一定的书写规范和语言表达能力。
教师在教学中要注重对学生的写作技巧进行训练和指导。
可以通过讲解一些常见的写作句型和写作技巧，让学生熟悉并掌握一些常见的写作手法，比如描述手法、夸张手法、对比手法等，这样可以让学生在写作时有一些技巧可循，提高写作的质量。
教师还可以通过展示一些优秀的习作样本，让学生学习和模仿其中的写作技巧和方法，这样可以帮助学生在实际写作中更好地运用和表现。
三、培养学生的观察力和想象力小学语文习作教学中，教师还要注重培养学生的观察力和想象力。
观察力和想象力是写作的重要素养，它们可以帮助学生更好地把握写作的素材和表达方式，提高写作的深度和广度。
教师可以通过一些观察和想象练习来培养学生的观察力和想象力。
可以组织学生进行一些观察练习，让他们观察周围的人物、事物和环境，提高他们对事物的细致观察能力；还可以给学生一些拓展思维的练习，让他们在脑海中构思和想象一些有趣、独特的情节和故事，增强他们的想象力和创造力，这样可以使学生习作更具新意和独特性。
小学语文习作教学方法策略研究
小学语文习作教学方法策略研究一、引言语文习作是小学语文教学的重要内容之一，习作教学对于培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文字表达能力有着非常重要的作用。
目前在小学语文习作教学中还存在着很多问题，比如教学方法单一、教学策略不够灵活等。
本文旨在研究小学语文习作教学方法策略，为改善小学语文习作教学提供一些新的思路和途径。
二、小学语文习作教学的重要性习作是语文教学的一项重要内容，它不仅是培养学生语文能力的重要手段，也是衡量学生掌握语文知识和能力的重要标准。
通过写作，学生能够巩固所学的知识，提高语言表达能力和文字表达能力，培养逻辑思维能力和创造力，提高学生的写作水平和综合素质。
加强小学语文习作教学，提高学生的写作能力是非常重要的。
1. 激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是小学语文习作教学的第一步。
教师可以通过讲解有趣的习作故事，利用多媒体教学手段呈现生动的习作案例，设计有趣的写作题目，引导学生关注社会热点、时事新闻等，从而激发学生的学习兴趣，促使他们更加主动地参与到习作教学中来。
2. 提高学生的写作技巧在教学中，教师应该注重提高学生的写作技巧。
这包括如何选择写作题材、如何构思文章结构、如何表达文字内容、如何润色修改等方面。
教师可以通过分析范文，讲解写作技巧，指导同学们多加练习等方式，提高学生的写作技巧水平，使他们能够更好地表达自己的想法和情感。
3. 注重写作过程的引导在教学中，教师还应该注重写作过程的引导。
写作不是一蹴而就的过程，它需要经过构思、写作、修改等多个环节。
教师应该在习作教学中，引导学生注重写作过程的每一个环节，培养他们的耐心和毅力，使他们能够养成良好的写作习惯，提高写作质量。
4. 鼓励多样化的写作形式习作教学应该鼓励多样化的写作形式。
除了作文外，还可以引导学生进行诗歌创作、故事写作、日记撰写等，丰富学生的写作经验，提高他们的写作能力。
通过多样化的写作形式，可以让学生更加自由地表达自己的情感和思想，使写作更加生动活泼。
小学作文教学策略与方法(优秀8篇)
小学作文教学策略与方法(优秀8篇)小学作文教案篇一教学理念：本次习作处在第六册第一单元的位置，在习作序列中起着承上启下的作用。
在上个学期中，学生已经学习了较复杂的单幅图的看图写话(如第五册习作3)，为多幅图写话创作打下良好的基础。
因此本次习作既有对过去看图写话的巩固复习，又有新的要求和跨度，遵循了循序渐进的语文学习规律。
无论是单幅图，还是连贯情节的多幅图，其的只是一个或几个凝固的瞬间，更多内隐的信息则需要根据孩子们自己积累的经验和合理的想象把它们呈现出来。
因此，本课的教学，要着重在引导学生仔细观察和合理想象，使学生不仅能够深刻地理解画面外显的意义，还能够深入地发掘画面内隐的情景。
在这个过程中，使学生的观察力、想象力和创造力得以培养，思维得以发展，灵性得以生发。
教学流程：一、创设情境，引发情趣1、同学们，上个学期咱们写了不少，其中哪一次你觉得最有趣？(通过谈话激发学生对习作的成功体验和美好印象，同时引出“摆玩具，编故事”的话题)2、是呀，摆玩具编故事可真好玩，咱们同学编的故事也很有趣，有……有……也有……还有……太多了，全都留在老师的脑子里。
今天呀，咱们再来玩一玩编故事的游戏，好不好？咱们换个花样，不摆玩具了，咱们看图编故事，怎么样？二、剖析例文，领悟方法过渡：好！响亮的回答，闪亮的眼睛，都在告诉我：你们跃跃欲试了！别急，要想故事编得好，先把方法学到手。
咱们先来看一位叫段秋霞的小朋友她是怎样看图编故事的，看看谁最聪明最会学，从中取得真经。
1、观察图画，明确图意。
(1)出示第一幅图，引导学生一边仔细观察一边动脑思考：图上画的是什么季节？你是从什么地方看出来的？图上的是什么地方？有哪些人？他们在做什么？(引导学生抓住图中的蜜蜂、蝴蝶、鲜花以及人物的穿着、动作、神态进行观察，弄清图意，言之有据。
)(2)同法指导观察其余3幅图。
(着重引导学生观察前一幅图中没有出现的事物，注意画面的变化，如出现了哪些新的人物，地点有什么变化等，从而了解事情的发展变化。
小学语文部编版习作教学策略探讨 (2)
小学语文部编版习作教学策略探讨随着新课改的推进，小学语文教学中习作教学已经成为不可或缺的一部分。
它是学生学会运用语言、表达思想、交流情感的重要途径，也是培养学生综合语文能力、提高文学素养的有效手段。
因此，如何进行好习作教学是小学语文教学中一个重要的课题。
本文将从“教学目标的明确、教学流程的设计和教学方法的多样性”三个方面探讨小学语文部编版习作教学的策略，并配以具体事例，以期对小学语文教师在习作教学中提供有价值的借鉴。
一、教学目标的明确在进行习作教学中，首先应该是教学目标的明确。
教师应该清楚教学活动的目的、意义，知道自己要带领学生完成的任务是什么。
学生也应该知道老师想要的是什么，知道自己的学习目标和要求。
这样才能深入学生的思维，帮助学生顺利地完成作文任务。
教学目标应该包括三个方面：一是思维技能类目标。
例如，学习用文学语言表达情感、展开思维，注意语言的生动性和形象性，训练写作思维和个性，提高语言的表达能力等；其次是知识类目标。
学习一些通用的文学知识，例如，文种、文章布局、用词技巧、修辞手法等；最后是心理素质类目标。
在写作过程中出现的问题，例如压力、自卑、失落等情绪管理，以及困难的思维和情感表达需要培养。
具体教学例子：以小学五年级为例，讲解“写好篇文章的三个要素：主题突出、结构严谨、章节分明”。
让学生在老师的指导下自己动笔写一篇关于“我的家”的作文并有选择地练习这些落笔技巧。
一次次的练习中，学生不仅积累了丰富的词汇、修辞和句型，还学会了文本的结构和组织方式，在写作中开始展现独立思考能力和讲述能力。
二、教学流程的设计习作的教学流程对习作教学有着不可忽视的作用。
在进行习作教学时，合理的教学流程可以提高学生的兴趣积极性、缩短学习周期、有效地提高学生的写作能力。
1、分阶段教学模式。
首先，学生应该了解本系统的样例，同时注重解释和指导样例中涉及到的语言元素、修辞特征和表达技巧。
其次是学生的集体? 练习和讲解，让学生能够发现问题、探究问题。
小学语文教材中习作单元的教学策略
小学语文教材中习作单元的教学策略小学生的习作能力是语文学习的重要组成部分。
为了提高学生的习作水平，我们可以采用以下几种教学策略：一、明确习作目标目标设定：在习作前，让学生明确本次习作的目标，例如：写一篇人称的故事、描述身边的事物等。
鼓励学生理解习作的意义，通过他们的生活经验与感受来激发写作兴趣。
二、丰富教学素材多样化素材：提供丰富的写作素材，如图画、视频、诗歌，激发学生的想象力和创造力。
引导学生通过观察和体验生活，积累写作素材。
分享交流：鼓励学生分享自己的生活故事，交流写作灵感，激发彼此的写作兴趣。
三、指导写作过程过程性教学：强调写作的过程，包括预写、写作和修改三个阶段，引导学生逐步完成习作。
在每个阶段给予适当指导，比如构思时要进行头脑风暴，写作时要注意条理清晰，修改时要学会自我检查和互评。
范文示范：提供优秀的习作范文，分析其优点和结构，帮助学生理解写作的规矩和技巧。
四、加强写作技巧训练语言表达训练：定期进行语言表达训练，如词汇、句式的变化，提升学生的语言表达能力。
利用课堂活动让学生进行口头表达，培养其思维能力和语言组织能力。
题材多样性：在习作训练中，涉及记叙文、说明文、描写文等多种文体，让学生体验不同的写作形式和风格。
五、鼓励个性化创作尊重创作自由：鼓励学生根据自己的生活体验进行个性化创作，少限制其想象力，增强写作的自主性与趣味性。
个性化反馈：针对每位学生的习作给予细致的反馈，指出优点和改进之处，让其感受到进步与成就。
六、营造轻松氛围正向激励：设立小奖项或展示机会，表扬优秀习作，增强学生的写作信心。
互动合作：组织小组讨论或合作习作，增加学生之间的互动，营造轻松活泼的课堂氛围。
七、家校联动家庭参与：鼓励家长参与孩子的习作过程，在家庭中创造语言环境，激发孩子的写作热情。
定期反馈：定期与家长沟通孩子的习作情况，让家长了解孩子的成长与发展。
通过以上教学策略的实施，能够有效提升学生的习作能力，培养他们对写作的热爱与兴趣，进而促使其在语文学习中获得更好的成就。
统编版小学语文习作单元教学策略研究
统编版小学语文习作单元教学策略研究统编版小学语文习作单元教学策略研究引言：随着新课程改革的深入推进，小学语文教学也得到了重视和改革。
其中，习作是小学语文教学的重要组成部分。
统编版小学语文教材在习作教学方面有着较大的调整和改革，教师在教学过程中需要制定一套科学合理的教学策略，以提高学生的写作能力和文学素养。
本文以统编版小学语文习作单元教学策略为研究对象，探讨如何提高习作教学的效果。
一、清晰明确习作教学目标在进行习作教学之前，教师应该明确教学目标。
习作教学的目标一般包括：培养学生的想象力和表达能力，提高学生的写作技巧和文学欣赏能力等。
教师要结合教材内容和学生的实际情况，明确习作教学的具体目标和要求。
二、合理设计习作教学内容统编版小学语文教材已经对习作教学内容进行了精心设计，教师要结合每个单元的特点，合理选择具体的习作内容。
例如，对于叙事类习作，可以选择一个具有情节和人物的故事为写作素材；对于描写类习作，可以选择一个具体的场景或事物进行描写。
同时，教师还可以根据学生的实际情况，设计一些情境任务，引导学生进行写作练习。
三、运用启发性教学法激发学生的习作兴趣习作是一个需要学生主动参与和思考的过程，教师可以采用启发性教学法，激发学生的兴趣和积极性。
例如，在介绍习作主题时，可以给学生提供一些有趣的情境或问题，引导学生进行思考和讨论。
同时，教师还可以鼓励学生进行创新思维，激发他们的想象力，提出自己独特的观点和见解。
四、讲解写作技巧，培养学生的写作能力习作教学不仅仅是让学生进行写作练习，还应该重视对写作技巧的讲解和指导。
教师可以结合具体的写作内容，讲解一些写作技巧和方法。
例如，对于叙事类习作，可以教授一些情节的组织和人物形象的塑造技巧；对于描写类习作，可以讲解一些描写事物和场景的方法。
通过针对性的写作技巧讲解，帮助学生提高写作水平和技巧。
五、鼓励交流与合作，提高写作品质在习作教学过程中，教师应该鼓励学生进行交流和合作，提高写作品质。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略习作作为小学语文教学的重要环节，在小学高年级的教学中，具有更加重要的地位。
如何有效地提高小学生的写作能力，是小学教师需要面对的一个重要课题。
本文将从以下三个方面，浅谈小学高年级习作教学的有效策略。
一、激发学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣程度，是写作教学成功的重要基础。
因此，教师应该积极引导学生对写作感兴趣。
可以通过让学生了解文学经典，欣赏名家散文、诗歌等方式激发学生的兴趣，让学生感受到文字的魅力。
同时，教师还可以通过举办写作比赛、评选优秀作文等方式，让学生感受到写作的乐趣，从而提高学生对写作的热情和兴趣。
二、注重写作技巧的训练写作技巧是提高小学生写作能力的重要因素，在教学中，应注重这方面的训练。
例如，教师可以让学生多读经典作品，学习优秀的表达方式和语言技巧，并引导学生积累写作经验，提高写作水平。
同时，教师还可以对学生的作文进行点评、指导，让学生及时发现自己写作中的问题，并加以改进。
此外，还可以通过模仿、训练等方式，提高学生的写作技巧，让学生不断进步。
三、注重情感体验的表达情感体验的表达是小学习作教育中的重要内容，也是培养小学生情感生活和语言表达能力的有效途径。
在教学中，应注重让学生从生活中的事物中感受到情感，如感受自然的美丽、体验生命的意义等。
同时，通过培养学生的情感体验，让学生学会用语言表达自己的情感，塑造自己的形象，从而提高小学生的语言表达能力和情感智慧。
总之，小学高年级习作教学的有效策略不仅包括激发学生的写作兴趣，注重写作技巧的训练等方面，还需要注重情感体验的表达。
只有通过全方位的教学，才能让小学生的写作能力得到有效的提高，从而成为优秀的语文人才。
浅谈小学语文习作教学的策略
浅谈小学语文习作教学的策略语文习作是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助学生巩固所学的知识，还可以培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
如何有效地进行小学语文习作教学，成为了每个语文教师都需要面对的问题。
在教学实践中，语文教师可以采用一些策略来提高语文习作教学的效果，下面就来介绍一些常用的策略。
一、培养学生的写作兴趣写作兴趣是学生进行语文习作的基础，只有学生对写作有一定的兴趣，才能主动去进行写作练习。
语文教师在教学中要注重培养学生的写作兴趣，激发他们的写作热情。
可以通过讲解一些有趣的写作故事、鼓励学生多读一些优秀的作文、进行一些有趣的写作游戏等方式来培养学生的写作兴趣。
二、引导学生进行多样化的写作练习在进行语文习作教学时，语文教师要引导学生进行多样化的写作练习，比如议论文、记叙文、说明文、应用文等各种类型的作文都要进行练习。
这样可以帮助学生认识到不同类型的作文有不同的写作要求，提高学生的写作能力。
三、注重写作过程的指导语文教师在进行语文习作教学时，不仅要注重作文的成品，更要注重对学生写作过程的指导。
可以通过写作规划、写作布局、写作逻辑等方面的指导来帮助学生提高写作能力。
在指导学生写作过程中，教师可以及时给予反馈和评价，帮助学生及时发现和纠正问题。
四、营造良好的写作氛围语文教师在教学中要营造良好的写作氛围，让学生感受到写作是一件有趣的事情，同时也是一件重要的事情。
可以通过定期举办作文比赛、开展优秀作文的展示、组织写作分享会等方式来营造良好的写作氛围。
这样可以激励学生更加认真地对待语文习作。
五、个性化指导学生写作每个学生的写作能力和水平都不相同，因此语文教师在进行语文习作教学时要注重个性化的指导。
可以根据学生的写作水平和特点，给予不同的指导意见和建议，帮助学生克服自己的写作困难，提高写作能力。
要注重挖掘和鼓励每个学生的写作特长和潜力，让每个学生都能在写作中得到满足和成长。
七、结合生活实际进行写作教学语文教师在进行语文习作教学时，要注重结合生活实际进行写作教学。
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小学语文习作教学的策略
前言
在语文教学中，写作教学是教学的重点，也是教学的难点，寻求比较科学的
教学方法来指导学生进行写作，是一个亟待解决的问题。
教师在教授作文写作时，一定要敢于创新，采用合适的方法进行写作教学，保证他们对写作有着持续的热
情和兴趣。
本文主要就小学语文习作教学来分析几点有效策略。
一、创设情境，点燃习作热情
布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”兴趣是最好的老师。
只有为学生创设丰富的情境，激发他们真实的习作动机，才能激发起他们的
习作兴趣。
学生只有产生写作兴趣，才会主动参与到学习中，并调动情感，写出
具有真情实感的作文。
（一）动画引入情境
在教学统编教材四年级上册习作《我和_____过一天》时，课前我选择了一
些经典神话和童话的动画片，剪辑了精彩的动画情节整合在一起。
上课时我先播
放动画，学生们发现自己喜爱的卡通人物闪亮登场，变成了作文课的主角，学习
兴趣自然而然地激发了出来。
课堂上学生的想象丰富、奇特，大胆说着自己心中
的故事，感受编童话带来的快乐。
（二）照片引入情境
《这儿真美》是统编教材三年级上册的习作，教学时为了拓宽学生的视野，
打开学生思路，教师利用多媒体展示了祖国大好河山的照片和本地学生身边的风
景名胜照片，以直观的方式向学生展示美丽的地方，并营造相应的生活化情境，
让学生们回想生活中见到的各种风景优美的地方。
（三）视频引入情境
在教学三年级上册习作《那次玩得真高兴》前，笔者将平时记录的学生课间“扔沙包”“‘一二三’木头人”等活动场景，家长提供的游山玩水、远足踏青
等假期生活画面，学生在社会大课堂中的体验探索、实践操作等活动场面，通过
整合、编排与剪辑，制成了《看，快乐的我们》视频，借助视频直观、形象、感
染力强等特点，让学生透过熟悉的画面，回味“玩”的过程，重温“玩”的快乐，唤起情感共鸣。
二、丰富素材，拓宽习作思路
对于习作，小学生常常觉得无物可写，其实，他们的身边并不缺少素材，只
要留心观察生活，细心感悟生活，许多东西都可以为其所用。
有效利用信息技术，创造性地为学生提供习作选材的线索，帮助学生扩大选材范围，找到感兴趣的习
作素材，使学生从“无话说”变成“有话说”，从而发现习作就是生活的一部分。
（一）场景复原“唤”记忆
学生往往走进生活却没有观察生活，体验生活却没有用心积累，因此，面对
已经经历过的运动会也好、游戏也好、语文实践活动也好，往往热闹一番过后便
烟消云散。
我们可以把孩子们参加活动的场景有效地记录下来，以视频播放的形式，再次还原当时热闹的场面，从而有利于唤醒学生们的记忆与已有的沉淀，为
学生习作提供活生生的真实的习作素材。
（二）创建作文素材库
对于小学生来说，作文课的一大难题便是不知道该怎么去写。
究其原因，是
因为他们的阅读量有限、词汇量有限、写作积累不够，缺乏连句成篇的本领。
信
息技术为我们提供了详尽的写作素材，提供了更为高效的检索方法，老师们可以
轻松地构建出适合学生的作文素材库。
（三）资源搜集会应用
随着统编教材的改编，资料的搜集与应用、信息的提炼和整合成了学生核心
素养的一大关注点，也成了习作教学的一大难点。
因此，习作教学时，我们尽可
能地引导学生有目的地搜集资料，教会他们如何应用资料，选择合适的语言整合资料。
例如教学统编教材五年级下册习作《中国的世界文化遗产》，写之前我指导学生要有目的地在网上搜集相关资料，如历史背景、基本现状；接着告诉学生根据要介绍的内容分类整理资料，如描绘外观和结构的，记录历史变化的，讲述相关故事的；然后筛选资料，剔除无关信息。
写作时孩子们就可以用自己的语言展示这些整理后的资料，来介绍这处文化遗产。
三、传授方法，探究习作技巧
写作方法与技巧的传授始终是小学作文教学的重点。
学生只有掌握了基本的写作方法，并在实践中不断摸索、掌握丰富的写作技巧，持续积累经验，主动创新探索，才能在写作能力方面实现明显提升。
（一）微课讲解重点
在习作教学中，常常会有一些重点和难点很难突破，于是，我常常利用几分钟的微课，将这个问题最棘手的地方进行生动的讲解，从而解决课堂瓶颈。
例如教学统编教材四年级上册习作《我的心儿怦怦跳》时，把感受写清楚、写具体是本课的一个难点，需要老师指导突破。
笔者制作了三分钟的微课《如何把感受写具体》，简单直观，直指问题，学生通过观看，快捷又轻松地获得几个小妙招：1、可以借助积累的心情词语；2、运用语言、动作、神态、心理等描写方法；3、巧借比喻、夸张、排比等修辞方法。
学生习得相关妙招后，便能很好地把心儿怦怦跳的感受写清楚，写具体了，微课让重难点迎刃而解。
（二）聚焦细节描写
对于刚刚接触写作的小学生来说，描写活动场面、生活事件的叙事类作文是训练的重点。
其习作中最突出的问题是缺少细节描写。
此时，信息技术的介入，可以让教师的指导突出重点、聚焦难点。
例如统编教材三年级下册《我做了一项小实验》作文指导课，学生虽在课前
亲自参与实验，但在实验中精神高度集中，因此很多精彩细节不能准确抓到，这
时就需要教师在实验过程中拍摄视频。
作文指导课上，通过视频的快放，引导学
生整体感知实验的全过程，厘清实验线；利用慢镜头回放选取观察的面、定格细
化关注点的方式，让整个实验场景清楚地呈现在学生眼前；最后按下暂停键，定
格实验中最紧张的画面，引导学生细致观察此时人物的动作、神态，猜测其心理，获得写作的启示。
通过快放、慢镜头、暂停等方法，指导学生把细节写具体，学
生的作文马上丰富立体起来。
（三）引导有序观察
观察能力是学生习作过程中的重要能力之一。
学生面对生活中的事物，经常
熟视无睹，或观察时抓不住重点，不能按照顺序观察。
利用信息技术，可在一定
程度上将要观察的事物以细节特写的形式呈现给学生，让学生充分把握事物特点，并按一定的顺序描写。
《_____即景》是统编教材五年级上册的一篇习作。
习作指导前，为了深化
学生对身边“自然现象和自然景观”的认识，找到可写的内容，笔者鼓励学生留
心观察周围的世界，自己则拿起手机，到学生平时比较熟悉的校园、社区、公园、田野等处，按照地点的转换，从不同的视角拍下一幅幅绚丽多彩、内容丰富的生
动画面。
习作课上，笔者通过播放微视频，将学生习以为常、熟视无睹的美景有序地
展现在他们眼前：或由远而近，或由上而下，或由整体到细节，或移步换景……
随后，笔者重点选取了一个场景，通过快播的形式，使原本十几分钟的视频，在
两三分钟内迅速播完。
这样既展示了笔者游览的过程，示范了写（观察）的顺序，又让学生觉得有内容可写，有方法可依，解决了习作时“没米下锅”“无序表达”的难题。
接着，我又把视频定格在了学生容易忽略的景物上，指导学生进行细致
入微的观察，有效把握事物特征，生动细腻地描写出观察到的美景。
结束语
写作能力是小学生学习语文过程中必须要具备的一种基础能力，也是最难以掌握的能力之一，作为语文教师，应制定出切实可行的有针对性的教学方式，适时转变自己的教学理念和教学方法，成功激发出小学生对于写作的学习兴趣，全面提升小学生的写作能力和写作素养。
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