专家谈小学习作教学
新课标背景浅谈小学语文习作教学
新课标背景浅谈小学语文习作教学摘要：在新课标的背景下，进一步加强小学语文的教学，提高全民的语文综合素质，做好中国人，学好中国话，是小学语文教学的根本任务。
小学阶段是学生学习语文的基础阶段，习作教学作为小学语文的重要内容，对学生的语文综合素养要求很高，文学功底要求也很高。
为了进一步提高习作教学效率，从娃娃抓起，提高全民的语文综合素养，在习作教学的过程中，就要进一步改革与创新，提高学生的语文水平。
《小学语文习作教学浅谈》以新课标为背景，通过分析小学语文习作教学现状及存在的问题，进一步提出推进小学语文教育改革的具体教学策略，展开了研究。
关键词：小学语文；习作教学；新课标一、小学语文习作教学的现状当前，随着新课标的改革，各校对小学语文习作教学的重视程度有所提高，对习作教学的重要性也有所认识。
在开展习作教学课程的过程中，很多教师为了培养学生的兴趣，运用了多元化的教学手段，吸引学生的注意力，让学生真正的有感而发。
但在实际教学过程中，由于课程流于形式，对学生的写作兴趣挖掘不够，引导不够，未能结合学生实际，导致学生的写作能力仍需提高。
目前，小学生写作都面临着这样几点困扰，第1点，不会表达，内心的想法不知道该如何表达出来。
第2点，词穷，写着写着，想不出语言来构思文章，文章缺乏修饰性词语，比较空白。
第3点：逻辑混乱小学生在写作文的过程中，常常会出现逻辑思维混乱的问题，因为语文思维能力弱，使得文章的上下文衔接不够紧密，结构不够严密。
第4点，缺乏情感，很多学生在写文章的过程中，情感平淡缺乏实质性的内容，运用了大量的笔墨进行描写，但却没有突出真情实感，影响文章写作的质量。
为了解决这些问题，语文教师要进一步加强教学研究，优化教学设计，打造高质量的习作教学课堂［1］。
二、小学语文习作教学的策略（一）点燃学生的写作兴趣，唤醒学生的写作热情写作是孩子们表达自己的一种方式，进一步加强学生的写作练习，就要从提高学生的写作兴趣开始，让学生形成内驱动力，唤醒学生的写作激情。
浅谈小学语文习作教学的策略
浅谈小学语文习作教学的策略语文作文是小学语文教学中非常重要的一环，也是学生综合运用语言、表达思想的重要途径。
小学语文习作教学的策略非常重要，能够直接影响学生的写作能力和语文学习兴趣。
下面从培养学生写作兴趣、激发学生写作欲望、提高学生写作技巧等方面进行浅谈。
一、培养学生写作兴趣学生对于写作兴趣的培养是语文习作教学的首要任务。
只有让学生对写作产生浓厚的兴趣，他们才会在写作上投入更多的时间和精力，提高写作的积极性和主动性。
那么，如何培养学生的写作兴趣呢？教师可以通过生动有趣的故事、课外阅读、文学作品等引导学生感受文字的魅力，从而激发学生的写作兴趣。
也可以在课堂上组织一些有趣的写作游戏和活动，让学生在愉快的氛围中感受写作的乐趣，从而激发他们的写作兴趣。
二、激发学生写作欲望教师可以通过对学生写作的表扬和鼓励，让学生感受到写作成果的价值和意义，从而激发他们写作的欲望。
在学生的习作中，教师可以适当地提出一些建设性的意见和建议，鼓励学生在写作中勇敢表达自己的想法和情感，从而增强学生的写作自信心，激发他们写作的欲望。
教师还可以通过一些实践性的写作活动，让学生亲身体验到写作的乐趣和成就感，从而激发他们写作的欲望。
可以组织一些写作比赛、作文展示等活动，让学生在比赛和展示中找到写作的成就感和乐趣，从而激发他们写作的欲望。
三、提高学生写作技巧在培养学生写作兴趣和激发学生写作欲望的基础上，提高学生的写作技巧同样是非常重要的。
只有让学生掌握一定的写作技巧，他们才能够写出内容丰富、结构合理的文章，提高写作的质量和水平。
那么，教师应该如何提高学生的写作技巧呢？教师可以根据学生的写作水平和特点，有针对性地进行写作技巧的指导和训练。
可以通过对学生写作中的语言表达、结构设置、修辞手法等方面进行详细的指导和训练，让学生逐步掌握写作的基本技巧和方法，提高写作的表达能力和创作水平。
教师还可以通过组织一些写作讨论、写作评析等活动，让学生在交流和分享的过程中，互相学习，共同提高写作的技巧和水平。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
浅谈小学语文习作教学的三点做法
白白 胖胖 的 ， 她的眉毛很浓 ， 弯弯 的像两 片柳叶 ， 眉 毛 下 长 着 双 又黑 又亮 的大 眼 睛 ， 雪 白的 牙 齿 中缺 了颗 门牙 ， 一 笑 起 来 可逗 人 啦 ！ ． ｔ 所 谓 特征 就 是 指 特 点 或 者 是 独 特 之处 。根 据 这 些 要素来理解 其含 义 ， 再 写就 容易 掌握 了 ， 最 后 让 学 生 仿 写 例 句 。经 过 一 周 的 专 项 练 习 ， 学 生 就 掌 握 了 外 貌特 征 的写 法 。 另 一 方 面是 通 过 具 体 事 例 写 出人 物 的性 格 特 点 的 片 断 训
３ 结 合教 学 实 践 教 会 学 生 列提 纲
所谓” 片 断作 文 ” 指 用 较 小 的 篇 幅 表 现生 活 中的 一 个 横 断 面， 或叙 述 ， 或说 明， 或描写 ， 或论述 ， 做这种片断 的习作练 习，
就叫” 作 文片 断 训 练 ” 。片 断作 文教 学 有 利 于 落 实 语 文 课 程 标 准中” 让 学生 易 于 动 笔 ， 乐于表达” 的要 求 ， 促 进 学 生 走 上 作 文 成 功 之 路 。因 此 ， 片 断 作 文 教 学 的 理 念 和 方 法 在 新 课 改 中 具 有现实意义。 作 文片 断 描 写 训 练需 要 分 类 分 阶 段进 行 ， 分 类 即 把 作 文 分 为 四 大类 一 一写 人 、 写事 、 写景、 写物 ， 分 阶 段 即是 分 不 同 的时 间 进行 不 同片 段 练 习 。 比如 ： 上 周 练 习写 人 片 断 ， 下 周 练 习写 事 片 段 。再 如 ： 上二周练习写景片断 ， 下 二 周 练 习写
章 采 访 季 羡林 爷 爷 。季 老 的 回答 是 ： ” 得多看 点儿课外书 。 ” 这 表 明 了季 老 对 儿 童 阅 读 的 支 持 。 杜 甫 也 曾 说 过 ： ” 读 书 破 万
例谈统编小学语文习作单元的教学
例谈统编小学语文习作单元的教学作为语文教学中的重要组成部分，习作的教学一直备受教师关注。
近年来，随着教育体制改革的不断深化，统编教材逐渐成为各地教育部门的首选。
而在统编小学语文教材中，习作单元的教学也成为了教师们关注的焦点。
那么，如何进行统编小学语文习作单元的教学呢？本文将结合在实际教学中的经验，对此进行一番探讨。
一、注重培养学生的写作兴趣和表达能力作为语文教学中的重要环节，习作的教学首先要注重培养学生的写作兴趣和表达能力。
在统编小学语文教材中，习作单元多以寓言、古诗、现代诗等为切入点，这些文学形式既能激发学生的写作兴趣，又能帮助他们在实际写作中积累表达能力。
在教学中，教师应该注重引导学生对文学作品进行欣赏和理解，同时鼓励他们进行创作，培养其写作能力。
在培养学生的写作兴趣和表达能力的过程中，教师可以采用多种方法进行引导。
可以通过课堂讲解和示范阅读文学作品的方式，帮助学生理解文学作品的特点和内涵，引导他们在写作中充分发挥想象力和创造力。
还可以组织学生进行小组讨论和写作展示，让学生在交流中相互学习，相互启发，提高写作水平。
二、注重培养学生的文字表达能力和语言运用能力除了培养学生的写作兴趣和表达能力外，习作的教学还应该注重培养学生的文字表达能力和语言运用能力。
在统编小学语文教材中，习作单元对学生的文字表达能力和语言运用能力提出了较高的要求，因此教师在教学中应该注重对学生语言表达能力的培养。
针对这一点，教师可以通过讲解文学作品的语言特色和表达方式，引导学生在写作中注意语言的精准和生动，使其在写作中能够运用到丰富多彩的语言表达方式。
教师还可以针对学生在写作中常见的语言错误进行针对性的指导，帮助学生提高语言表达能力和语言运用能力。
通过这些方法的引导，可以有效提高学生在习作中的文字表达能力和语言运用能力。
三、注重引导学生进行情感体验和情感表达习作的教学还应该注重引导学生进行情感体验和情感表达。
统编小学语文教材中的习作单元多以生活为素材，涵盖了日常生活中的方方面面，因此教师在教学中可以通过生活情境的创设，引导学生进行情感体验和情感表达，使学生在写作中能够深情表达自己的感受。
例谈统编小学语文习作单元的教学
例谈统编小学语文习作单元的教学随着教育改革的不断深化，小学语文教学作为培养学生语言表达和文学素养的重要一环，也在不断地进行创新和改革。
统编教材作为当前小学语文教学的主要教学资源，对于习作单元的教学也提出了新的要求。
本文将结合统编小学语文教材，对习作单元的教学进行例谈，旨在探讨如何通过统编教材，促进小学生习作水平的提高。
一、习作单元教学的目标及要求习作单元是小学语文教学中的一个重要环节，它旨在培养学生的语言表达能力、文学修养和审美能力。
统编小学语文教材中对习作单元教学的目标和要求主要包括以下几个方面：1.培养学生的写作意识和写作习惯。
通过习作单元的教学，帮助学生树立正确的写作观念，养成良好的写作习惯，提高写作的自觉性和主动性。
2.培养学生的语言表达能力。
通过习作单元的训练，帮助学生提高用词准确、表达流畅、语言得体的能力，培养他们的文字表达能力。
3.培养学生的文学修养和审美情感。
通过习作单元的教学，引导学生接触、理解和欣赏各种文学作品，培养他们对文学的兴趣和热爱，提升他们的审美情感。
4.培养学生的创新意识和想象力。
通过习作单元的训练，引导学生进行自由创作，培养他们的创新意识和想象力，提高他们的文学创作能力。
二、统编教材在习作单元教学中的应用1. 引导学生进行文学作品的欣赏统编小学语文教材中精选了大量的优秀文学作品，这些文学作品既来源于中国古代的经典名著，也包括了当代优秀的文学作品。
在习作单元的教学中，教师可以通过讲解、解读和导读，引导学生对这些文学作品进行深入的欣赏，并通过学习这些文学作品，激发学生的文学情感，提升他们的文学修养。
统编小学语文教材中除了精选了一系列的优秀文学作品外，还设计了一些启发性的习作题目和写作素材。
在习作单元的教学中，教师可以借助这些习作题目和写作素材，引导学生进行创作思维的训练，启发他们进行自由创作。
通过这样的方式，学生在习作的过程中，既可以巩固所学的语文知识，又可以培养他们的创新意识和想象力。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略习作作为小学语文教学的重要环节，在小学高年级的教学中，具有更加重要的地位。
如何有效地提高小学生的写作能力，是小学教师需要面对的一个重要课题。
本文将从以下三个方面，浅谈小学高年级习作教学的有效策略。
一、激发学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣程度，是写作教学成功的重要基础。
因此，教师应该积极引导学生对写作感兴趣。
可以通过让学生了解文学经典，欣赏名家散文、诗歌等方式激发学生的兴趣，让学生感受到文字的魅力。
同时，教师还可以通过举办写作比赛、评选优秀作文等方式，让学生感受到写作的乐趣，从而提高学生对写作的热情和兴趣。
二、注重写作技巧的训练写作技巧是提高小学生写作能力的重要因素，在教学中，应注重这方面的训练。
例如，教师可以让学生多读经典作品，学习优秀的表达方式和语言技巧，并引导学生积累写作经验，提高写作水平。
同时，教师还可以对学生的作文进行点评、指导，让学生及时发现自己写作中的问题，并加以改进。
此外，还可以通过模仿、训练等方式，提高学生的写作技巧，让学生不断进步。
三、注重情感体验的表达情感体验的表达是小学习作教育中的重要内容，也是培养小学生情感生活和语言表达能力的有效途径。
在教学中，应注重让学生从生活中的事物中感受到情感，如感受自然的美丽、体验生命的意义等。
同时，通过培养学生的情感体验，让学生学会用语言表达自己的情感，塑造自己的形象，从而提高小学生的语言表达能力和情感智慧。
总之，小学高年级习作教学的有效策略不仅包括激发学生的写作兴趣，注重写作技巧的训练等方面，还需要注重情感体验的表达。
只有通过全方位的教学，才能让小学生的写作能力得到有效的提高，从而成为优秀的语文人才。
小学语文部编版习作教学策略例谈
小学语文部编版习作教学策略例谈1. 引言1.1 引言小学语文习作是小学语文教学中非常重要的一部分，通过练习写作，可以帮助学生提高语言表达能力，培养逻辑思维能力，增强文字表达能力。
而小学语文部编版习作教学又具有一定的特点，比如与教材内容贴近，具有系统性和科学性等。
在小学语文部编版习作教学中，教师需要制定一些具体的教学策略，以更好地引导学生进行写作练习。
这些策略包括培养学生的写作兴趣，让他们乐于写作，同时也要引导学生多样化的写作，让他们不仅能够书写作文，还能够进行其他形式的文字表达。
小学语文部编版习作教学是非常重要的，它可以帮助学生提高语文水平，同时也可以培养学生的综合素质。
希望通过本文的介绍，可以让更多的教师和家长重视小学语文习作教学，为学生的语文学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 小学语文习作教学的重要性小学语文习作教学的重要性在于其对学生综合语文能力的提高具有重要意义。
在写作过程中，学生需要通过构思、表达和组织语言来完整地表达自己的思想和情感，这有利于培养他们的表达能力和思维逻辑能力。
写作过程中需要学生大量地积累词汇和句型，从而提高他们的语言表达能力。
写作也是一种对知识的整合和运用，可以帮助学生将所学知识融会贯通，提高他们的综合应用能力。
而且，通过写作可以培养学生良好的语言文化素养和审美情趣，使他们在语文学习中获得更多的乐趣和满足感。
小学语文习作教学的重要性不容忽视，对学生的语文素养和综合能力的提高起着至关重要的作用。
2.2 小学语文部编版习作教学的特点1. 紧密贴合教材内容：教师在设计习作教学时，会结合教材内容，选择与课文相关的话题和素材，帮助学生更好地理解课文内容，促进语文知识的运用和提升。
2. 渗透性强：习作教学贯穿于整个语文教学过程中，通过写作活动的安排和组织，让学生在课堂中、在课外都能有机会进行写作实践，加深对语文知识的理解和掌握。
3. 达到多重教学目标：习作教学不仅能培养学生的语言表达能力，还能帮助学生培养观察、思考、分析和创新能力，提高学生的综合素质。
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专家谈小学习作教学
以下整理10月29日湖北省小学语文特级教师、市教科院小学语文教研员李天恩老师在土庙小学习作教学“送教帮扶”活动中的评课发言。
一、习作教学的内容选择。
小学习作内容大致来自于两个方面：一是教材上的、编者设计的；二是来自老师自己设计、自己策划的。
上比赛课、研究课时，老师多喜欢自己设计，同时也体现出老师们在习作教学设计上有一套。
今天的两节课，个人是认可的。
二、习作兴趣要一直陪伴着学生。
习作教学中，学生的情感、态度是重要的。
老师要始终调动、激发、保持学生的习作兴趣。
今天的两节课，学生都很感兴趣。
四年级开课即“玩”调动了兴趣；玩后再写，写时没有给学生很多要求保护了兴趣。
课上要求多了，门槛高了，学生就不想写了。
习作后的评改中，老师尽量鼓励学生，放大优点，比如字写得好；某个词用得好，都是为保持学生的兴趣。
六年级的习作课从“日记”开始，是从内容上激发学生兴趣。
三、教师的指导要贯穿始终。
学生在习作前、习作中、习作后老师均要指导。
尤其是两个指导很关键：即学生在习作中老师的巡视指导、个别指导，这是最有效的指导；在评改中的指导，这是有的放矢的指导。
如四年级《玩魔尺》一课中对“达人玩”、“同学玩”、“自己玩”是习作材料的指导；六年级《拯救“日记”》一课中“对某某说”是在打开学生的思路。
四、每次习作都要有训练重点。
比如“写具体”这一要求太笼统，老师应从不同的角度、用不同的方法去指导具体。
如四年级课上抓玩时的动作、神态、心理活动等指导写；六年级课上评改时指出怎样把观点说清楚、写明白。
两节课训练重点明显、突出，定位较好。
五、习作教学要段特点。
低年级写句子、写话；中年级写片段，四年级下学期向篇过渡；高年级着眼于篇的训练，有篇章的意识。
六、谈谈表达及方法问题。
在表达中，老师要引导学生乐于表达、自由表达、充分表达，课堂上要给足时间让学生说、让学生写。
习作方法上，老师要将词法、句法、章法等融化在习作情境中，习作前不可提出，概念化的东西学生是难懂的。
今天的两节课都有方法的渗透，老师都是在评改中进行的。
给两节课的建议：一是教学时要吃透两头，即吃透教学内容、吃透教学对象。
教学内容的设计要结合班级学生的实际。
二是六年级要更好地体现篇章的
训练。
与老师共勉：天在山边，走近山边，天又远；月浮水面，靠近水面，月更深。
(整理：刘玉珍)。