一线教师如何进行教育科研研究
教育科研的主要方法
教育科研的主要方法
北京市东城区教育研修学院李川皓目录
•教师进行教育科研的主要方法
•行动研究法在提高教师教育能力上的作用
•选题时应该注意的基本问题教师进行教育科研的主要方法
•都有什么研究方法
•研究的路线问题
•教师，尤其是一线教师与研究方法
•必备的方法：观察、调查、文献与案例
•各方法的基本应用与变式
•应用时应注意的问题
常用研究方法与分类
•实证研究：
–包括历史研究（文献）、调查研究（包括访谈、问卷、观察、经验总结）与描述性实验研究
–以描述事实为基本任务
•理论研究：
–包括类比研究、比较研究、批判研究
•应用研究：
–包括变革性实验研究、行动研究
文献、质的研究与叙事研究
•文献是独立的研究方法吗？
•质的研究是什么？
–一个质的研究案例——“王小刚为什么不上学了”
–教师与质的研究
•案例：两个案例
•叙事研究是什么？不同研究方法在研究中的作用
课题名称研究方法具体目标与内容
电池的发展现状文献法通过文献搜集，了解当前电池分类，原理，构成，性能，价格，应用，污染等方面的知识
电池的选择与应用调查法通过问卷调查，了解人们对常用电池产品的选择，应用情况，废旧电池的处理情况
常见碱性电池的性能价格比实验法通过对市场常见的碱性电池的性能对比实验，了解各品牌电池的性能价格比
本社区电池经营与回收情况访谈法对本社区经营电池的网点进行访谈，了解其经营情况与废旧电池回收情况
一个家庭中成员电池观念的转变叙事法对一个家庭中成员关于电池的观念和其互动与转化的情况进行的叙事研究
研究的线路问题
•学者：从事实证研究
↓
•思想者：从事理论研究
↓
•改革者：从事实践研究教师的位置与线路
•教师，尤其是一线教师，能否做到“学者
”“思想者”“实践者”）三者统一？
•教师的研究线路：
–调查、观察、文献→案例（发现问题）
–→实验或准实验、行动研究（解决问题）
–→总结与理论→成系统的理论（形成策略）
观察法观察法的特点
•观察的特点：
–有目的、有意识的搜集资料的活动
–在自然的条件下，对对象不加控制和干预
学习《一线教师如何进行小课题研究》心得体会
学习《一线教师如何进行小课题研究》心得体会
这个月，我们开展了《一线教师如何进行小课题研究》的学习。通过学习，让我耳目一新。作为教师，积极开展小课题研究，，对于培养我们的研究意识和综合能力，促进专业成长，提高教育教学水平，有非常积极的现实的意义。下面我就这次的学习内容谈谈我的一些心得。
首先，我觉得所谓的小课题其实是与大课题相对而言的，指的是教师以教学过程中发现的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题研究属于校本教研的范畴，研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。小课题的特点是“小”、“近”、“实”、“真”。 “小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“培养学生提出问题的能力”、“学科实验习惯的研究”、 “提高课堂教学中学生参与度的研究”；“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“学科规律教学的研究”，“学困生转化研究”，“提高学生对错题进行自我诊断能力的研究”；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述，多一点实实在在的关注，比如“加强学生解题技巧指导的研究”、“习题教学研究”等；“真”就是要真研究、真讨论、真实践。
其次，在课题研究过程中教师要有问题意识，这是进行研究的前提。不能跟风，选择的课题应该越小越好更重要的是 要是自己熟悉的内容，还有就需要课题一定要有价值。实际上教师教育教学中遇到的问题是很多的，如一个问题的讲解、后进生的转化、某节内容的课堂教学结构设计、学生上课不专心、作业安排等等。课题的价值有赖于有效的反思。
还有就是寻找解决问题的办法。进行小课题研究寻找方法其实也就是一个借鉴的过程，就是要在充分收集资料的基础上提出解决问题的方法，这是一个寻找方法的过程，也是一个学习的过程。这是小课题研究非常重要的一步。资料收集包括阅读书籍、查阅历史文献等收集书面资料，还包括通过实地调研，访谈获得直接研究材料，还可以通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳分析，为下一步研究做准备。
一线教师如何做教育科研
2018年第10期（总第284期）No10, 2018General,No284基础教育论坛JICHUJIAOYU LUNTAN
61一线教师如何做教育科研
苏 忱
办好教育必须依靠广大教师的智慧和力量，这是
人们在长期实践中形成的共识。然而，对于中小学、
学前教育、特殊教育等教育一线的校长、园长和教师
是否有必要参与教育科研活动，是否有能力掌握和运
用教育科学理论与方法探索教育规律，变革教育实践
等一系列问题，人们的看法与做法并不一致，这使得
教育科研在1949年后相当长的一段时期内成为少数高
等院校和部分专业科研机构的专利，成为象牙塔内的
一门学问，从而把广大一线教师排斥在教育科研的大
门之外，这是一方面。另一方面，从20世纪80年代
开始，教师已经成为上海教育科研活动的主力军。据
不完全统计，“十二五”期间，上海普通教育系统市、
区两级的专职研究队伍、教科研管理人员约500人（含
教研室、科研所），在完成本职工作的同时，承担或参
与国家、市、区三级重点课题研究的教师已超过２万
人。尽管如此，还是有相当多的教师徘徊在教育科研
的大门之外。教师要不要做教育科研？教育科研难不
难？教师做科研行不行？这些问题仍然困扰着我们。
一、教育科研是什么
教育科研是什么？作个最通俗简单的解释，教育
科研是帮助人们了解教育本质，了解教育与人相互关
系的一门学问。用下面三句话，大概能讲清楚教育科
研的内涵。
开展教育科研活动可以带来无数功效，最根本的
目的是帮助人们探索教育规律，依循教育规律办事，
达到事半功倍的目的。
教育科研是一种科学活动，与其他科学活动一样，
需要科学的研究方法做支撑。当然，教师的科研活动
与他们的实践紧密相连，也有一些常用的甚至特有的
研究方法。
教育科研并不像少数人想的那样，就是出书、写
文章，而是一个活动过程，是一个从思考问题直至认识问题或解决问题的完整过程。
文章、书籍是传播教育科研成果的重要载体，但
不是所有的教育科研活动成果只有文字传递这一种表
达方式，一线教师的研究更需要用贴近实践的方式表
开启教育“科研之门”，踏上教师“幸福之路”——自学《教师做科研--过程、方法与保障》心得体会
开启教育“科研之门”，踏上教师“幸福之路”——自学《教师做科研--过程、方法与保障》心得体会
摘要：教育家苏霍姆林斯基曾把教育科研喻为教师的“幸福之路”，以前一听到“搞科研”这几个字，总感觉它很枯燥繁琐，离自己的本职工作很远，更谈不上幸福。但当我真正开启“科研之门”后发现，原来科研就在我们身边，就在日常课堂上，就在教学备课中，就在班级管理的路上，它是平时教育智慧的结晶。教师做科研，主要是为了强化教师的专业角色及认同感，提高课堂教学质量，为了改变职业生活方式，提高职业幸福指数，教师做科研源于教学生活，在教学生活中，教师的科研是变革性的教学实践，是在改善教学品质的过程中，积累智慧形成研究成果的过程。那么新手该怎样着手搞科研呢？本文主要结合《教师做科研——过程、方法与保障》一书和自身作科研的一些浅薄经验来与读者分享如何走上这条教师的“幸福之路”。
关键词：科研；选题；开题；做题；结题；研究方法
《教师做科研——过程、方法与保障》是2010年海天出版社出版的图书，作者是李臣之。该书主要讲述了从"程序"上看，教师做科研需要有一个基本的过程。这个过程总体上包括选题、开题、做题、结题四个子过程。过程可长可短，形式也可多样，但不可缺少任何一个子过程，否则，科研就会像风筝断了线。故本文围绕这四个子过程详细展开论述。
一、选题
教师科研选题，往往来源于自身教学实践中的困惑，自身经验的升华，来源于自身的阅读，来源于与他人的学术交往。先有一个模糊的选题范围，再经过一步一步的阅读交流反思，逐步缩小题目范围，明确要研究的问题，最终确定可行的课题。
研究课题是一个有待于解决、验证或回答的问题，是个有价值的确定涵义的具体问题。它的表述宜用陈述句。科研课题主要来自两个方面：一是学习教育理论方面的问题：二是教学实践方面的问题。中小学教师工作在教学第一线，要在教学实践中找出有意义的题目，根据学生的情况和学校的条件，确定进行研究的教育科研课题。教师这个特定的教科研群体，教学任务繁重，精力有限，教科研理论水平、研究条件不高，不是专业教育科学研究队伍，在研究形式、研究范围、研究途径三个方面有自己的特点。教师研究教育教学的基本形式是学习教育理论
教师如何做好教育科研
教师如何做好教育科研、积累教研资料——心得体会
教研是一种创造性的工作，它要求教师博学多才、厚积薄发。积累教研资料，有利于启迪思维、开阔思路，有利于梳理提炼教研课题，形成论文的论点、论据，在学习、参考、比较、借鉴、吸收的过程中，写出高水平的教育教学论文。积累教研资料是小学教师做好教研工作、成为研究型教师的重要环节。那么，小学教师怎样积累教研资料呢？
一、用一个笔记本，记载工作中的问题与课题.
教育教学工作的每一天，我们总有一些感悟和问题发现，问题即课题。有些问题很有研究的价值和必要，需要长期探索和研究；有些问题，通过感悟和提炼就能形成教研素材或课题。如果不把它们及时地记录下来，加以时日和忙于事务之后，便会烟消云散,灵光不再。因此，要专用一个笔记本，把工作和学习思考中发现的问题，分门别类记载下来，以便在占有素材和深思熟虑之后，或深入研究，或撰写论文。对那些研究价值不大的问题和课题，加以时日之后，删除即可。
二、用几个剪贴本，分门别类剪辑粘贴自己感兴趣的报刊资料。
搞教研、写论文，要求教师不仅要有深厚的专业知识储备，而且还需要有良好的教育教学理论素养，如教育心理学、教学论、哲学、美学的理论等等。这就需要在平时的读书学习中，用几个剪贴本，把自己感兴趣的理论文章或与研究课题有关的报刊资料，分门别类的剪辑粘贴下来，一方面便于学习吸收，另一方面便于写作时进行理论参考借鉴，再一方面便于了解课题研究的动态和深入程度，便于开阔视野，启迪研究的方向和方法。剪辑收集的资料越多，得到理论的支持就会越全面，知识经验和材料就越丰富，对撰写研究论文就越有利。
三、利用网络搜索，下载保存有关课题的论文和论著。
确定了教研课题和方向，就要有目的、有方向地收集资料，弄清该课题有多少人在研究，研究到什么程度，有那些方面尚未涉及或深入下去，别人的研究与自己的研究思路和问题解决的方法及措施有什么异同，研究结论如何，知此知彼，才能在参考借鉴的基础上进行创新创造，求得突破，才能避免走弯路、步人后尘，即所谓的“它山之石，可以攻玉”。目前，只要使用网络搜索引擎，把有关的课题论文、论著下载保存下来，查阅学习，进行鉴别即可。
教师如何进行教育科学研究
龙源期刊网
教师如何进行教育科学研究
作者：范运灵
来源：《中国教育科学》2012年第12期
教师进行科学研究，目前很流行的词：教师科研。何为教师科研？从字面上理解是教师从事教育科学实验。但他的意义不仅限于此，而在于强调教师科研的必要性和特殊性。教师的工作是充满智慧的工作，每一位教师都是教育的实践者，所以进行研究不是几个能手、个别骨干的事，而是每一位教育者必须面对的事。面对问题，能帮助我们的只有去作研究。那么，教师研究到底是什么，如何做？
一、教师进行教育研究的目的
教育科学研究是以拓展教育科学知识和解决教育中的问题为目的的，教育研究的根本目的在于创新。什么是教育创新？教育创新不是把以前的东西推翻掉，自己再搞一个新的东西出来，而是在日常工作学习中遇到问题时，做出的点点滴滴的尝试。教师如此，学生亦如此。所以，对于广大教师来说，从事教育研究的主要目的是为了解决实践中的问题。
二、教师进行教育研究的方式
1、教师需要什么样的研究
提起研究，很多人立即想到课题立项啊、论文写作啊、方法追求啊等等，就头疼得要命。把教学研究看得过于神秘、高大，使得大多数老师望而生畏。其实，教师的研究不同于专门研究人员的研究，我们每天都在搞研究只是无意罢了。没把日常工作中对教学问题的点点滴滴的尝试与研究挂上钩，只是一味的用他人的理论来代替自己的理论，用他人的实践来代替自己的实践，教育研究变得有问题没实践，有论文没成果，忽视了学校教学研究的实质。
教师研究与专门研究者的研究是有区别的：用贵州教育家汪广仁教授的话来说，我们一线教师的研究目的是解决前沿实际问题，研究的课题就是教育教学中困扰我们的问题，研究的对象就是学生、自己和课堂，研究的过程是整个教学过程，研究的成果就是学生的发展、质量的提高，把整个过程用文字表述出来就是成果（论文）。即：教师即专家，问题即课题，教学即研究，效果即成果。
中学一线教师科研之路探析
中学一线教师科研之路探析
自新课程实施以来，新课程的理念在价值观、课程观、教学观、学习观、评价观等各个方面都发生了革命性的变化。在课改面前，我们每一位教师都是新手，既是新课程理念的学习者、研究者，又是新课程理念的实践者、操作者。因此，在新形势下，我们必须要对在新课程改革过程中出现的各种各样的问题、对自己在课堂教学中遇到的各类现象进行总结和反思，从而切实把课程改革扎实有效地开展下去。这样，广大一线教师才能成长为具有教育科研精神和理念的科研型、实践型、智慧型教师。
一、教育教学科研的出发点
随着新课程改革的不断深入开展，传统的教育教学理念与新课程教育教学理念在课堂教学过程中发生了正面交锋。在对新课程理念的学习、研究和实践中，我们发现了目前广大一线教师面对着两种对立的现象。一是教育理论工作者对新课程教育教学理论的全力倾注，但他们往往高高在上，难以把理论付诸于实践中去，广大一线新课程实践者对课堂教学实践的倾心投入又难以自成体系，达不到理论的高度之间的对立。二是广大一线教师对新课程理念的学习和研究，与在课堂教学实践中实实在在的传统教育方式之间的对立。这两种情况的存在，使得课堂教学改革面临着很大的阻碍，这也是导致课堂教学实效低迷、有效性不高的主要原因。随着课改的深入，越来越多的教师也认识到了：只有将自己的教学活动与教育科研结合起来，才能取得理想的教学效果，才能实现教师的专业化
成长和学生的全面发展。因此，搞好新课程背景下的课堂教学改革研究，才能解决好以上两个矛盾。
二、教育教学科研的实践
（一）问题是教师科研的来源
作为一线教师的我们，在学习和实践新课程理念时面对的形形色色的现实问题，既是我们开展教育科研的来源，又直接关系到我们课堂教学改革的实效。根据需要，我们在教学实践中大致面对的有研究价值的问题主要表现在以下几个方面：
小学教师教育科研课题研究的特点与实施路径
小学教师教育科研课题研究的特点与实施路径
作者：李庭辉
来源：《云南教育·小学教师》2024年第05期
教育部印发的《小学教师专业标准（试行）》提出：教师要针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称《新课程方案》）的深入实施和教师自身专业意识的觉醒，小学教师从事教育科研课题研究的热情日益高涨。但由于缺乏对课题研究的正确认识，缺乏教育科研方法和实践经验，导致选题不恰当、研究方向和问题不明确、文献研究不深入、研究思路不清晰、研究过程随意、研究成果提煉等方面遇到许多困难，走了很多弯路，导致“不会做”而不了了之，影响了课题研究的效果。显然，把握小学教师课题研究的特点，探索课题实施路径，有助于小学老师开展好教育科研课题研究。
一、小学教师课题研究的意义
课题研究是教师解决教育问题的有效手段，是促进教师专业成长的重要途径，也更是促进教育发展内涵，推进教育高质量发展的有效保证。
（一）教育改革与发展的需要
课题研究有助于教师紧扣时代的脉搏，推进教育教学的改革与发展。《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》指出：教育科学研究是教育事业的重要组成部分，对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用。进入新时代，加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育，迫切需要教育科研更好地探索规律、破解难题、引领创新。教育工作者只有积极投身于教育科研，在科研中求改革，在改革中求发展，在发展中求创新，才能使教育具有旺盛的生机和活力，才能紧扣时代的脉搏，跟上时代的步伐。
（二）提高教育教学质量的需要
课题研究有助于教师探索更有效的教学方法，提高教育教学质量和效益。党的二十大报告提出：“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。”教学质量的提升是一个系统工程，它和很多因素有关。如，学校的办学理念，课堂教学改革，学生的整体素质，教师的专业素养，等等。随着《新课程方案》的深入实施，需要学校、教师落实课改理念，积极开展教育教学实践研究。以科研课题为突破口，以课堂教学研究为主阵地，以教育教学实践问题为主攻方向，坚持问题导向，有计划有目的地加强开展课题研究，突出教育科研的实践性。通过教育科研，更新教育理念，关注学生核心素养、实践精神和创新能力的培养。勇于实践创新，不断改进教学方法，提高教育教学质量。
一线教师从事教育科研的优势及策略研究
龙源期刊网
一线教师从事教育科研的优势及策略研究
作者： 彭宇
来源：《青年生活》2019年第13期
摘要：教育科研是教师专业发展的重要途径之一，更是现代教师的基本素质。随着新课程改革的推进，各地掀起“科研兴校、科研兴教”“科研先导”的浪潮。然而，在这股学校首倡的教育科研热潮的背后，很多一线教师持一种观望的态度，对教育科研活动也是浅尝辄止。在此背景下，本文通过查找文献、实地调查等途經，对“一线教师从事教育科研的优势及策略”这一课题进行了研究，希望能起到一定的指导意义。
关键词：教育科研;优势及策略;中小学教师
引言：
新课程改革的背景下，社会的发展要求一线教师进行角色的转变，其中很重要的一点，就是要求教师从“教书匠”转变为教育教学的研究者。一线教师的科研不同于教育研究者的科研，具有参与教学工作和进行教育科研的双重任务、研究者和实践者的双重身份，因而一线教师进行教育科学研究有其独特的优势。那么，一线教师进行教育科学研究的优势究竟是什么呢？一线教师怎样才能做好教育科学研究？本文就此做一探讨。
一、一线教师进行教育科研的优势
（一）一线教师身处教育教学实践，发现问题的条件与机会更多。
发现问题、提出问题是开展一个科研项目的第一步。一线教师身处于教育教学实践，相较于专业的教育研究者，一线教师具有更多发现问题的条件与机会。问题本身是客观存在的，如果教师能留心观察、深入探究，不仅可以把问题转化为教育研究的资源，而且可以解决实际问题，提高教学质量。如在教学过程中我们可以探究如何让教学活动更有效;在布置家庭作业时可以探究如何实现家庭作业减负增效;在与家长的交流上我们可以探究如何增进家校合作……总之，身处教育实践环境中的一线老师，只要善于观察，可以发掘出很多供教育科研的话题。
（二）一线教师具有在实践中进行探究的条件
教育科研,如何走向真实高效？
教育科研，如何走向真实高效？
踏踏实实地做点教育科研，对我们每个学校、每个教师都是至关重要的。就学校层面来讲，如何走实教育科研的过程，如何具体推进教育科研，现结合我们学校的教育科研实践谈谈粗浅的看法。
1．准确定位教育科研的认识。教育科研的根本目的，是转变教师的思想，开发教师的研究能力。只有一个学校全体教师自觉地投入到教育科研之中，才能整体提高学校的办学质量，提升学校的办学品位。教育科研不是校园中少数勤奋者、知名人士的专利，每个教师都需要教育科研，是全体教师的“生活必需品”。要想在信息化时代成为一名合格的人民教师，就必须紧跟时代的脉搏，提升教师的专业素养，而提升教师专业素养最有效的途径就是开展教育科研。作为一线教师，我们要敏锐地发现教育教学实践中出现的问题，切实地解决这些问题，科学严谨地总结、归纳、完善、提升解决相关问题的办法，并形成范式在一定范围内推广应用，发挥其最大效应。
2．选择适合教育科研的内容。教育教学中的问题有共性特点也有个性差异，而且随着时代的发展，即使是同样的问题在不同时代也会产生不同的特性。选择什么样的课题来研究呢？适合自己的就是最好的，我们要针对自己的教育教学实践，选择一些务实有效的微课题来进行研究。每个教师都固有一套教学模式，根据自身教育教学的经验教训，反思教材、反思教学的有效性、反思学生的学习
方式等，梳理出教育教学中需要解决的问题，结合自己的研究积淀，选择适合自己的研究内容。研究的内容不在于多么的全面广泛，而在于有实践价值，有可操作性。这些微课题的研究成果必然会相互渗透，举一反三，从而将教育科研引向深入，引领学校的科研向更高层次迈进。
3．搭建实施教育科研的平台。教育科研需要一定的空间与时间，需要学校为广大教师搭建平台。我们推行每周一次集体备课、每学期一次挂牌上课与一年一度“红烛杯”竞赛、对外公开教学，为教育科研的推进提供了实践的土壤、交流的平台。我们还举行一年一度的德育论坛与教学论坛，围绕学校的课题研究，确定不同的论坛主题，让全体教师都融入到学校的课题研究中，人人都成为教育科研的参与者。