第一讲 对外汉语语法教学的意义和原则
“对外汉语语法教学”的基本原则
“把”字句用于表达与目的意义相关的语境中。“把”字句表示为
达到某种目的而采取的手段，或某种原因产生的结果。如:
上课了，把书拿出来!
太冷了，请把窗户关上。
今天有客人来，快把屋子收拾一下。
字句表示某确定的事物因动作而发生位置的移动、关系的
转移或因某种变化而产生了某种结果。如:
不要讲台了，把它搬到外边去吧。
请把这封信交给他。
大家把教室打扫得干干净净。
这类“把”字句约占70%以上。
B表示不如意的“把”字句。如:
我把学过的生词都忘了。
风把树刮倒了。
把厂长愁成啥样了。
C表示致使义的“把”字句。如:
他把妈妈气出病来了。
雷声把她从梦中惊醒了。
以上几种语义类型的“把”字句都有相应的句法结构。
“对外汉语语法教学”的基本原则
在语言教学中一直存在着两种语法，一种是理论语法，一种是教学语法。理论语法是从大量言语事实中总结概括出来的，是言语的抽象，这种语法基本上是面向本国人的。学习理论语法需要老师讲解，学生要记住有关术语、概念的定义，如什么叫名词，什么叫词组，什么叫句子等，这种语法对于学习者来说，只要懂了，也就完成了教学任务。学生一般不会靠这些语法知识去说话作文。这种语法是非程序性的，因而也不具可操作性。理论语法作为一种知识进入学生的记忆系统。对外汉语教学中的语法属教学语法体系。它当然与理论语法不无关系，但是，与理论语法不同的是，它把理论语法抽象出来的东西再具体化，再还原和重现言语事实。严格地说，对外汉语教学的初级阶段不是教语法，而是用语法作指导，教学生实用的句子、会话和短文。语法在教材中只是一个隐性的存在。课堂教学行为是按照语法规则进行的听说读写的言语技能操练，课堂教学的目的是让学生能说出或写出新的正确的句子来表情达意。对外汉语的教学语法在应用的过程中对理论语法进行了科学的筛选和程序化的工作，形成了一套完整的教学语法体系，使汉语语法真正成了一种应用性语法和程序性语法。对外汉语教学语法的应用性表现在它对外国学生学习汉语起着指导作用。它是汉语教材和课堂教学内容的结构支撑，它规定着教材的科学性。课堂教学必须从言语事实入手，而不是从结构形式入手。没有言语行为，没有语境参与的语法教学就不是对外汉语的语法教学。也就是说，对外汉语必须把包含一定语法规则的句子置于一定的交际语境中，让学生明白一个句子是谁说的，什么时候说的，对什么人说的，怎么说才符合交际规范，达到交际目的。对外汉语教学一般是这样一个输入程序:首先确定表达意念，再寻找相应的言语表达形式，设置相应的语境，然后按照一定的表达形式去组织句子，进行理解、操练、记忆、应用等一系列心理语言活动。以“把”字句教学为例。历来“把”字句教学都偏重在形式的描述上，为“把”字句规定了一条又一条规则，加上外语中没有对应形式，学生始终不明白为什么要用“把”字句。因此突破目前“把”字句教学的关键应首先使学生了解它的语用功能，再深入到理解它表达的意义。为此，“把”字句教学可分以下几个阶段进行。
对外汉语教学原则
对外汉语教学原则外语教学一直以来都是一个研究的热点，对外汉语教学也不例外。
为了提高对外汉语的教学效果，制定一套适合的教学原则非常重要。
下面将介绍几个对外汉语教学原则。
首先，个体化原则。
由于学习者的背景、需求和学习风格各不相同，教学应注重差异化，尊重每个学习者的个体差异。
教师应了解学生的学习风格和需求，以便帮助他们更好地学习汉语。
这就需要教师在教学中灵活运用不同的教学方法和策略，根据学生的情况进行个体化指导。
其次，沟通原则。
对外汉语教学的目标是培养学生的汉语交际能力，因此教学应注重培养学生的听、说、读、写等综合语言技能。
教师在教学过程中应创造多样化的语言环境，提供各种与学生实际生活相关的学习材料，促进学生积极参与语言交际活动，提高他们的听说能力。
第三，情景教学原则。
语言是与实际生活相结合的，因此对外汉语教学应强调情景教学。
教师可以利用实际场景或情境，创设真实的学习环境，让学生在真实场景中使用汉语，培养他们的语言应用能力。
这种教学方法可以让学生在实际语境中更好地理解和运用所学的汉语知识。
第四，反馈原则。
教师的反馈对学生的学习非常重要。
教师应及时、准确地给予学生反馈，帮助他们纠正错误，巩固所学知识。
同时，教师还应鼓励学生，增强他们的学习动力。
这种正面的反馈可以激发学生的学习热情，提高他们学习汉语的效果。
最后，文化融入原则。
语言与文化是密不可分的，因此对外汉语教学应注重文化的融入。
教师可以通过教授中国传统文化、语言习惯、社交礼仪等方式帮助学生更好地理解和运用汉语。
了解中国文化不仅有助于学生深入学习汉语，还有助于他们更好地融入中国社会。
总之，对外汉语教学原则应注重个体化、沟通、情景教学、反馈和文化融入。
这些原则将帮助教师更好地指导学生学习汉语，提高他们的语言能力和交际能力。
同时，这些原则还可以激发学生的学习兴趣，增强他们学习汉语的主动性和积极性。
对外汉语教学语法与语法教学
对外汉语教学语法与语法教学一、本文概述《对外汉语教学语法与语法教学》这篇文章旨在深入探讨对外汉语教学中的语法教学与学习问题。
文章首先概述了对外汉语教学的特殊性和重要性，指出语法教学在其中的核心地位。
接着，文章回顾了对外汉语教学语法的发展历程，分析了传统语法教学方法的优缺点，以及近年来语法教学的新趋势和改革方向。
在此基础上，文章提出了对外汉语教学语法应遵循的基本原则，如实用性、系统性、交际性等，并详细阐述了如何在实际教学中有效运用这些原则。
文章还探讨了语法教学与听说读写等技能教学的关系，以及如何在综合课、听说课、阅读课等不同类型的课程中合理安排语法教学内容。
文章展望了对外汉语教学语法与语法教学的未来发展方向，包括教材编写、教学方法创新、教师队伍建设等方面的问题，并提出了相应的建议和措施。
通过本文的阐述，希望能为对外汉语教师和学习者提供一些有益的参考和启示。
二、对外汉语教学语法的特点对外汉语教学语法，作为一种专门服务于非母语学习者的教学语法体系，具有一系列鲜明的特点。
它强调实用性和交际性。
在教授语法时，对外汉语教学语法注重选取那些在日常生活和交际中常用、实用的语法项目，帮助学习者快速掌握并能够实际运用。
对外汉语教学语法注重系统性和层次性。
它根据学习者的语言水平和需求，将语法知识按照一定的逻辑顺序进行排列，使得学习者能够循序渐进地掌握语法知识，形成完整的语法体系。
对外汉语教学语法还强调规范性和准确性。
它严格按照汉语的语法规则和语言习惯进行教学，确保学习者所掌握的语法知识是正确的、规范的，避免产生语言偏误或歧义。
同时，对外汉语教学语法也注重对比和归纳。
在教学过程中，它经常将汉语与其他语言进行对比，帮助学习者更好地理解汉语的语法特点；同时，也通过归纳的方式，将零散的语法知识系统化，便于学习者记忆和掌握。
对外汉语教学语法还具有很强的针对性和灵活性。
它根据学习者的具体需求和背景，制定相应的教学计划和教学内容，以满足不同学习者的需求；在教学过程中，也根据学习者的反馈和实际情况，灵活调整教学策略和方法，确保教学效果的最大化。
浅论对外汉语教学语法-教育文档.docx
浅论对外汉语教学语法1.对外汉语教学语法的概念及研究意义1.1对外汉语教学与对外汉语教学语法对外汉语教学始于50年代初期，而对外汉语教学作为一门独立的学科被明确地提出来是在1978年，至今只有二十多年的历史，把“汉语”作为一门外语的教学起步较晚。
对外汉语教学是对外国人的汉语教学，更准确地说是对母语是非汉语学习者的汉语教学，它的学科性质既是一种第二语言教学，又是一种外语教学，属于应用语言的范畴，是一门综合运用文学科理论的“新兴边缘交叉学科”，以语言学、心理学、教育学为其最基本的支撑理论。
对外汉语教学语法指的是对外汉语教学中相关的语法。
大体上有以下五种不同表现形式：（1）教材中的语法注练习；（2）教学参考语法；（3）主要为学生自学复习用的语或教材（包括练习）；（4）课堂语法教学；（5）教学语法理等。
根据对外汉语教学自身的发展，在对外汉语教学中最成熟的要算是教材中的语法注释及练习。
教学参考语有很多问题尚待研究解决，学生语法研究成果还远不能满足学生的需要，对外汉语教学语法、理论研究可以说是忽视的（刘月华）。
1.2对外汉教学语法的研究意义语法研究在对外汉语教学研究中占核心地位；对外汉语教学语法研究，本质是一种教学语法研充，一种对外国人汉语教学的语法研究，是一种应用性的语法；“对外汉语教学必须依靠汉语研究，否则变成无源之水，无本之木”，“应该强调汉语研究是对外汉语教学的基础，是后备力量。
离开汉语研究，对外汉语教学就没法前进”（朱德熙，1989）。
通过教学语法可以使学生准确地理解、准确地表达，尽量减少表达（包括口头表达和书面表达）中的语法毛病。
不过，语法对学生来说，既可以看做是一项基本要求，又可以看做是一项高标准的要求。
为什么呢？学生学了汉语，说出来的话，写出来的句子，要基本符合汉语语法。
从这个意义上来说，语法对学生来说是一个基本要求。
要求外国学生学了汉语后，在说话、写文章方面达到“文从字顺”，而且对所出现的语法毛病能自己发现，加以改正，并知道为什么错了。
浅谈对外汉语语法教学中的实用性原则
浅谈对外汉语语法教学中的实用性原则对外汉语语法是指专门为学习汉语的外国人所编写的书中所使用的语法，它在体系、语法项目的选择以及语法描述方式和角度等方面，都有别于中国人，尤其是汉语言文学系的学生所学习的语法。
在对外汉语语法教学实践中，往往不能学以致用。
学生在课堂上学到的知识到现实生活中往往一用就错，难以取得理想的效果，甚至出现负迁移，导致泛化性偏误的出现，严重影响学生的学习积极性，使学生对汉语语法产生困惑和畏惧心理。
成功的教育者认为：没有教不好的学生，只有不会教的教师或不适用的教学方法。
那么我们该如何做呢？我认为在对外汉语语法教学过程中，应本着“有用即真理”“学以致用”的原则，从以下几个方面做起：一、语法教学与词汇教学相结合原则在交际过程中，语法不是孤立的。
现代语言学理论认为：语言是由语法化的词汇组成的，语法体现在词语的组合中。
与印欧语言相比，汉语是非形态语言，虚词和语序是重要的语法手段，所以，学习汉语要结合词汇从虚词、词语搭配的角度来讲解语法知识。
1.虚词：在对外汉语语法教学中，很多语法点是以虚词为中心的，而虚词又是外国学生学习的难点。
所以要讲解不同地虚词构成的不同语法，或者不同虚词构成的相同语法，进而扩展到短语、句子。
如结构助词“的”“地”“得”，用于不同的句法结构，可作为不同句法结构的标志：“的”是定语的标志，“地”是状语的标志，“得”是补语的标志，三者的区别相当明显。
介词在汉语中使用频率很高。
但是有的介词之间的差别细微，不容易掌握。
授课时，要从它们之间的差别入手，让学生懂得不同介词间的细微差别，并且在运用时能正确地掌握。
例如：“关于”“对于”的用法相近，都与涉及的事物有关，有时可以互换。
例如：对于这件事情，我有话要说。
/关于这件事情，我有话要说。
但是二者又有明显的区别：①表示关联、涉及的对象，用“关于”；指出对象，用“对于”。
例如：关于鲁东大学今年的招生问题，请与招生办联系。
对于社会上的丑恶现象，我们决不能姑息手软。
对外汉语教学十大原则
对外汉语教学十大原则
对外汉语教学的十大原则是指在教授汉语作为外语的过程中应
该遵循的重要准则，它们包括：
1. 任务型教学原则，强调学生的语言学习应当与实际交际任务
结合，注重学生的语言运用能力。
2. 交际教学原则，强调语言教学应当以交际能力的培养为核心，注重学生在真实交际情境中的语言运用。
3. 文化意识原则，强调在语言教学中应当融入对中国文化的介绍，帮助学生更好地理解汉语所处的文化环境。
4. 个性化原则，强调教学应当根据学生的个体差异进行教学设计，充分尊重学生的学习风格和节奏。
5. 循序渐进原则，强调教学应当按照学习者的认知发展规律，
循序渐进地进行教学，注重教学内容的连续性和系统性。
6. 情感因素原则，强调在教学过程中要关注学生的情感体验，
营造良好的学习氛围，激发学生学习的积极性和兴趣。
7. 体验教学原则，强调学习者应当通过亲身体验和实践活动来
获取语言知识，注重学生的实际语言运用能力。
8. 启发式原则，强调教学应当注重启发学生的思维，培养学生
的语言分析和解决问题的能力。
9. 多媒体原则，强调教学应当充分利用多种多样的教学媒体和
资源，提高教学的多样性和趣味性。
10. 反馈原则，强调教学应当及时给予学生反馈，帮助学生发
现和纠正错误，促进学生的语言进步。
这些原则在对外汉语教学中具有重要的指导意义，教师们在教
学实践中应当结合学生的实际情况和学习特点，灵活运用这些原则，为学生提供更加有效和高质量的汉语教学服务。
对外汉语语法教学
七、解释语法点的方法（形式、意义、功 能）：
*形式：结构本身、相关结构（如一个结构的 肯定式、否定式、疑问式）、必要成分
（如“被”字句的补语）、语法成分的排列 顺序（如时量补语）和虚词的位置等。
*意义：语法点的语义特点。 *功能：语法点的功能和使用环境。
注意:
• 归纳语法点的方法有：
• 系统归纳、对比归纳、提问归纳、实例归纳。
②动作演示：
* 表演开门和关门，学习补语：打开、关上；如 ： 介绍趋向补语。
பைடு நூலகம்
③对话引出：
* A（老师）：这是什么？ B（学生）：这是书。 A（老师）：对，这是我的书。（学习表示领属“的” ）
* A（老师）：我们的教室里都是留学生吗？ B（学生）：不是，还有一个中国老师。 A（老师）：如果用“除了……以外，还……”，怎么说？ B（学生）：我们的教室里除了留学生以外，还有一个中
• 针对讲解要点——要点分解的操练
• 针对句型或语法项——局部整合的操练
• 针对句型或语法项应用——
•
结合情景和实际生活的操练
九、练习方法类别
• 1.过程上讲： A．理解性练习（造句、填空、改错、翻译、是非 选择） B．模仿性练习（仿词仿句、句型操练……） C．记忆性练习（反复、换语境、应用……）
他关了门 他把门关了 门被他关上了 * 句子变换，如：
我比较高，他不太高 —— 我比他高。 我一米八，他一米八 —— 我跟他一样高
造句法
* 功能造句：一种功能的多种表达方式 例如：建议 —— 我们走吧。 催促 —— 我们快走吧！
* 串联造句：提供词语，让学生成段表达（例如：严格、 要求、认真）
交际性练习
• 比高低 • 老师对A：你比我高，我没有你高 • A对老师：我比你高，你没有我高 • A与B比高低……
对外汉语教学语法专题讲座
详细描述
在对外汉语教学中，教师需要引导学生逐步掌握这些复杂句型的结构和特点，通 过分析句子的成分和结构，帮助学生理解句子的意义和功能。同时，教师还需要 设计大量的练习，让学生在实际运用中逐渐掌握这些复杂句型的用法。
在跨文化交际中的应用
总结词
增强跨文化意识
详细描述
通过对外汉语教学语法的学习，学生可以更好地理解和尊 重不同文化背景下的语言习惯和表达方式，从而在跨文化 交际中更加自信和得体地表达自己的观点和情感。
总结词
提高跨文化沟通能力
详细描述
掌握对外汉语教学语法能够帮助学生更准确地理解汉语中 的语义、语用和语境，从而在跨文化交际中更好地沟通， 避免因语言障碍而产生的误解和冲突。
成功案例分享
总结词
分享教学经验
总结词
激发教学灵感
详细描述
对外汉语教师分享自己在教学实践中取得 成功的案例，包括教学方法、教学资源、 课堂管理等方面的经验。
详细描述
通过分享成功案例，激发教师的创新思维 和教学灵感，为今后的教学工作提供有益 的借鉴和参考。
实际教学场景模拟
总结词
模拟真实课堂
详细描述
通过模拟真实的对外汉语教学 场景，让教师亲身体验和实践 教学方法，提高实际教学能力 。
详细描述
汉语的时态包括过去、现在和未来，而语态则涉及到被动、进行 和完成等状态。这些时态和语态的细微变化对于母语为非汉语的 学习者来说，很容易混淆和误用。因此，在对外汉语教学中，教 师需要详细讲解这些时态和语态的用法，并通过大量的练习帮助 学生掌握。
虚词和助词的用法
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句子中的代词“它”处于动词和数量结构之间，
表示习惯性的事情，则不受时间限制
每到春节，我总要买它两斤羊肉吃涮羊肉
带“它”的动词后的宾语或补语必须带数量词语
咱们去买它两斤羊肉吃涮羊肉 咱们去买它羊肉吃涮羊肉
二、对外汉语语法教学的原则
二、对外汉语语法教学的原则
8、精讲多练
例如：讲述动态助词“了”可按以下步骤进行教
学： A、先举出三个典型例句，并简要分析其结构
昨天他借了一本新书（表示过去的时间状语+主语+动
词+了+宾语） 你看他借了一本新书（提示语+主语+动词+了+宾语） 等我借了书再回家（等+兼语+动词+了+宾语+动词2+ 宾语2）7、循环递进，复式递升
例如：学习趋向动词可分为几个教学小阶 第一小阶：学习上、下、进、出、回等单纯实义空间 趋向动词作单个动词谓语的用法 第二小阶：学习来、去作单个动词谓语的用法 第三小阶：学习来、去等实义空间趋向补语用法 第四小阶：学习“来北京旅游”之类表示目的关系的 连动句用法 第五小阶：学习实义空间复合趋向动词作补语的用法 第六小阶：学习趋向动词的引申用法 第七小阶：学习趋向动词的特殊用法，如“看来”、 “看上去”、“看起来”等等
一、对外汉语语法教学的意义
2、从第二语言的学习规律来看，对大部分外 国学习者，尤其是成年学习者来说，在有限的 时间内，主要通过课堂环境学习语言，学习语 法能获得事半功倍的效果，因为语法教学能帮 助他们在学习语音词汇的同时，尽快掌握用语 法规则来组词造句、连句成篇的技能，从而最 终达到用汉语交际的目的。
二、对外汉语语法教学的原则
5、按学习者的语言习得规律，注重习得研究
二、对外汉语语法教学的原则
6、了解并掌握学生的学习难点，突出教学的 针对性
例如：有学者对北京语言文化大学汉语中介语语
料库系统中的3367例“也”字进行统计研究，其 中偏误328例，分四种类型
第一类：（37例，11.28%）“也”在主语前
2、从意义到形式，意义和形式并重
例如：格式“把+名词+动词+在+处所名词”可
能出现“把汉字学在课堂上”的句子 又如：格式“程度副词+性质形容词”可能生成 “有点脏”，也可能生成“有点干净” 再如：外国学生造出“我没有机会来浪费时间”
二、对外汉语语法教学的原则
3、结构、语义、语用相结合，考虑篇章和语 用因素
过学生自己的创造性活动，学生对“了”表示 “过去完成”、“现在完成”和“将来完成”等 三种用法已经有了丰富的感性认识，如果教师能 够引导学生对上述例句进一步进行理论上的分析 归纳，就可得出以下两条规则：
（1）“了”表示动作的完成或实现
（2）“了”可以表示过去动作的完成，也可以表示现
在或将来的动作的完成，而不是仅仅表示过去完成
一、对外汉语语法教学的意义
3、汉语语法虽然很难学，但学会语法很有用， 对理解汉语、生成汉语、发现并改正语法偏误 都有切实的帮助。
一、对外汉语语法教学的意义
（1）古人类学是研究化石猿猴和现代猿猴与人类
的亲缘关系、劳动在从猿到人转变中的作用、人 类发展过程中体质特征的变化和规律等有关人类 起源和发展问题的一个分支学科 （2）他内心比别人很好 （3）最重要的是互相爱情 （4）你的爸爸是做什么？ （5）见面朋友 （6）结婚她 （7）毕业北大
孩子哭醒了妈妈 他喝醉了酒
二、对外汉语语法教学的原则
4、在语际对比中讲汉语语法，语际对比既要 考虑特性也要考虑共性，属于共知范畴的不教
汉语：我们学校数学系的年轻女教师 越南语：（教师）（女）（年轻）（的）（系）
（教学）（学校）（我们） 英语：the young woman teachers of the mathmatics department in our school
比如：课堂里也他表现得很突出 第二类：（30例，9.17%）“也”跟其他状语错位 比如：我也刚才在那边找过半天 第三类：（26例，7.93%）“也”在周遍性词语中间 比如：他一点也没有理解力 第四类：（235例，71.62%）误代和滥用 比如：我今天也又跟他见面
二、对外汉语语法教学的原则
对外汉语语法
第一讲 对外汉语语法教学的意义和原则
一、对外汉语语法教学的意义
1、从语法的构成看，语法是语言的三要素之 一，是语言的构成规则，构词组句都有法可依， 具体到汉语，虽然缺少形态变化，主要靠意合 法构词造句，但汉语词组的构造规则和句子的 构造规则基本上呈现出一致性，通过小块变大 块的“组块”扩展模式，汉语作为第二语言学 习者可以学会可以学会汉语的基本句型，具备 一定的汉语交际能力。
一、对外汉语语法教学的意义
4、从教师教学的角度看，掌握丰富的语法知 识有助于解学生之惑，不但能给学生满意的解 释，还能正对性地预防学生犯错。
二、对外汉语语法教学的原则
1、重用法、求实用、讲条件
例如：“趁着现在年富力强，再拼搏它几年”
二、对外汉语语法教学的原则
其用法主要有：
可用于表示未来，不能表示过去
二、对外汉语语法教学的原则
B、师生互动，一起按上面的结构造句
前天他买了一本字典
昨天他洗了一件衣服
…… 你看，他画了一幅画 注意，他打开了电脑 …… 等我下了课再去找你 等你吃了饭再去图书馆 ……
二、对外汉语语法教学的原则
C、这样通过充分的练习和大量的例句，特别是通