历史教学和人格教育
历史教学应加强对学生的人格教育
历史教学应加强对学生的人格教育历史教学是人文学科的核心课程，其核心是人格的养成，人格教育，简而言之，就是如何做人的的教育，就是揭示人生活的意义与价值的教育，就是塑造人高尚灵魂的教育。
历史教育专家赵亚夫先生指出：“为什么要学习历史？为了学会做人”。
著名史学家白寿彝先生说：“历史教学最关键的一条就是讲做人的道理”。
由此可见，历史教学与学生的人格教育是不可分割的有机整体，两者相互依存。
历史教师应立足于专业特点，对学生进行健全人格教育，既是培养社会合格人才的需要，也是新课改的需要。
一、人格教育是当今社会现状和社会发展的需要《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出，“一些领域道德失范，一些成年人价值观发生扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，以权谋私等消极腐败现象屡禁不止等等，也给未成年人的成长带来不可忽视的负面影响”。
当今社会生活这种毋庸讳言的现实说明，加强对未成年人的人格教育绝不可等闲视之。
当今的中国是发展中的大国，中国正在崛起，国家的发展和崛起，青少年肩负着不可推卸的责任，因为他们是社会的主人，他们的人格是中华民族素质的体现，也决定着中国的发展方向和发展速度，因此人格教育不仅是历史教师同时也是当今社会发展的呼声和必然要求。
二、优秀历史人物，历史事件是学生人格形成的向导历史教学不只是让学生感知历史、积累历史、理解历史，更是让学生适应历史学习，由感性认识上升到理性认识，使个体人格、人性与文化素质得以完善、升华和提高，养成健全的人格，这是历史学科教学的内在潜能。
历史知识浩瀚无边，历史内容包罗万象，精心挖掘历史教材，用丰富的史实优秀的历史人物，滋养学生的心田，从某种意义上说，历史是一种挫折学习，挫折教育，历史教育应充分发掘有教育意义的素材，引导学生正确的对待挫折和困难，养成坚韧不拔的意志品质，和对社会的责任感。
如在讲述辛亥革命内容时，因势利导，指出孙中山对救国救民有着强烈的使命感和责任感，他有明确的革命目标，而且愈挫愈勇，屡败屡战，最终推翻了清王朝，赢得“国父”的尊称，那么请问：一个没有责任感的人会不会得到尊重？引导学生联系日常生活中不负责任的现象，再让他们思考，从历史来看，如先烈们面对国家被帝国主义侵略而没有责任感，我们今天的国家会什么样？从长远来看，不负责任的行为会带来什么后果？教学中经常这样引导学生思考问题，他们就会自然而然地养成关怀民心、关心社会、关注世界的习惯，自觉摒弃追求享乐、追求奢华、自私自利、不顾别人感受和利益等不良言行。
中学历史教学与健全人格培养
中学历史教学与健全人格培养历史是研究人类社会发展变革过程的学科，是人们对过去的经验和教训的总结。
在中学阶段，历史教育有着重要的任务，不仅要传授历史知识，还要培养学生的健全人格。
历史教育对学生的人格养成有着重要的影响，通过深入的历史教学，可以为学生提供丰富的人文知识，培养他们的思维能力、道德观念和价值观，以塑造他们的健全人格。
一、培养学生的思维能力历史教学能够培养学生的思维能力，包括逻辑思维、抽象思维、创造思维和批判思维等。
历史教学不仅是简单的让学生记忆历史事件和名人，更重要的是培养学生的分析和对比能力。
通过对历史事件的研究和分析，学生可以培养自己的逻辑思维能力，锻炼自己的思考能力，培养学生的问题解决能力和判断能力。
同时，历史教学可以培养学生的创造思维能力，通过对历史事件的原因和结果进行思考和研究，学生可以培养自己的创新能力。
此外，历史教学也可以培养学生的批判思维能力，通过对历史事件和名人的评价，学生可以培养自己的批判能力，培养他们对事物的辨析能力和质疑能力。
二、培养学生的道德观念历史教学能够为学生提供丰富的道德教育资源，通过研究历史人物和历史事件，学生可以了解到各种不同的道德观念和道德行为。
历史教学可以让学生了解到历史上的伟大人物，如孔子、耶稣和盖茨等，他们的伟大之处不仅在于他们的成就，更在于他们的道德风范。
学生通过研究历史人物的生平和事迹，可以了解到这些伟大人物是如何通过自己的努力和奉献为社会做出贡献的，从而激发学生的情感体验和道德追求。
同时，通过研究历史事件，学生可以了解到各种不同的道德观念和行为，如仁爱、勇敢、正义和宽容等。
通过对这些道德观念和行为的了解和思考，学生可以培养自己的道德感知和道德判断能力，塑造自己的道德情操。
三、培养学生的价值观历史教学不仅可以培养学生的道德观念，还可以培养学生的价值观。
历史是人类社会发展的过程，有着丰富的价值观。
通过研究历史事件和名人，学生可以了解到不同的价值观念和价值体系。
浅析历史教学中的人格教育
浅析历史教学中的人格教育人格教育是教育的一种重要形式之一，指的是以人格发展为核心，培养学生的道德品质、人文素养和社会责任感的一种教育方式。
历史教育作为一种重要的人文教育，也扮演着重要的人格教育的角色。
本文将从历史教育的角度探讨人格教育在历史教学中的作用。
一、历史教育中的人格教育历史教育可以帮助学生了解人类文明的演进过程，了解历史人物的思想、性格、行为等方面的生动细节，培养学生的历史感、文化素养和审美观。
在历史教学中，透过历史人物的生动形象及其处世哲学，学生不仅仅能够理解历史的事件，从而培养历史思维，更能够从历史事件中感受到人性的美好和伟大，从而培养学生的人格。
在历史教育中，教师可以通过讲述历史事件和人物的故事来传授道德，同时也可以让学生通过参观历史遗址和博物馆等相关场所加深对历史事件和人物的理解。
与此同时，历史教育还可以通过引导学生思考历史事件的成因和背景、历史人物的决策思路、以及他们所表达出的人生价值观等，培养学生的思考能力和判断力，提升学生的人文素养，使其更具有社会责任感。
二、历史教育中的人格教育的实践案例1.以历史人物为榜样教育历史人物的高尚品质往往能够启迪学生，让他们在成长的过程中充满力量和动力。
教师可以通过讲述一些真实的历史故事来启发并教育学生，并将这些故事和历史人物的命运联系起来，让学生深入理解历史事件的所在脉络，从而具有更深的认知和化解矛盾的能力。
例如，教师可以讲述孔子和他的弟子们为了守住忠恕之道而不惜流浪逐一的故事，以此激励学生不要为了个人利益而放弃正义和原则。
2.多元课程教授在历史教育中，教师可以通过讲解多个人物的故事，培养学生的多元视角和多元思维能力。
例如，在学习唐代贞观之治的时候，教师除了讲述李世民的故事，还可以讲述他的父亲李淵、他的妻子杨贵妃等有代表性的人物，让学生从多个角度更全面地了解唐代贞观之治的历史事件。
三、历史教育中的人格教育的策略1.引导学生探究历史事件的背景和成因。
历史教学中的人格教育尝试
历史教学中的人格教育尝试历史教学中的人格教育尝试人格教育是教育的重要任务之一，它旨在培养学生的道德品质、思想素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。
历史教学作为一门人文科学，既可以向学生传授历史知识，又可以通过历史教育来开展人格教育，引导学生正确理解历史事件，从历史中汲取智慧，培养良好的品质和道德情感。
首先，历史教育可以借助历史故事和历史人物来培养学生的道德感知与道德判断能力。
通过讲述真实的历史故事，学生能够感同身受地体验历史人物的苦难与奋斗，了解他们的品质和人格，从而引发学生对道德问题的思考。
例如，可以通过讲述清朝末年民族英雄洪秀全的故事，引导学生思考他的初心和追求，激励学生树立崇高的志向和奋斗的精神。
通过了解历史人物的人格魅力，学生能够受到启发，积累道德情感。
其次，历史教育可以引导学生正确审视历史事件，培养学生的价值观和人生观。
历史是一个复杂的现象，其中包含着众多的价值取向。
而正确的价值观和人生观是人格教育的基础，在历史教学中，教师可以通过分析历史事件和历史人物的选择，引导学生审视历史事件的复杂性，培养他们的价值观和人生观。
例如，在讲述中国近代史时，教师可以引导学生思考中国在近代遭受列强侵略的原因和中国人民为实现民族独立和振兴而进行的抗争过程，从中分析中国人民的优秀品质，如爱国主义、自强不息和团结互助等。
通过对历史事件的深入思考，学生能够形成正确的价值观和人生观，树立正确的社会责任感和良好的道德观念。
此外，历史教育还可以通过让学生了解历史中的智慧和教训，潜移默化地培养学生的道德品质和思想素养。
历史是人类社会发展的隽语总结，其中蕴含着丰富的智慧和教训。
教师可以通过引用历史名言、历史故事等方式，让学生了解历史中的智慧，并与现实生活联系起来，培养学生的思辨能力和创新意识。
同时，通过讲述历史中的失败和挫折，引导学生从中吸取教训，培养他们正确应对困难、积极进取的品质。
例如，可以通过讲述鸦片战争，让学生认识到那段黑暗历史对中国的巨大打击，它使中国人无比痛苦，同时也带给我们宝贵的教训，激励学生奋发图强，珍惜当下，努力实现民族振兴。
历史教学与人格教育
历史教学与人格教育摘要】人文素质是以人格教育为核心，以人文科学知识为传授手段，以唤醒灵魂，激发人追求真善物的价值理想，培养学生健康完善的人格。
【关键词】历史教学;人格教育素质教育的一个重要方面是人文素质教育。
何谓人文素质教育?人文素质教育是以人格教育为核心，以人文科学知识的传授为手段，以唤醒灵魂。
激发人追求真善美的价值理想为目的，促使人全面发展的一种教育。
而人格则是性格、气质、习惯、适应能力、志向等的集中表现。
人格健全的人有正确的人生观，不以自我为中心，遇事善于客观分析，有解决矛盾或困难的能力和毅力。
人格的形成虽与遗传有一定关系，但主要是后天的培养。
显然，历史课在这方面是大有作为的。
过去我们教历史。
就是把历史课本上的知识灌输给学生。
只要学生死记硬背考个好分数，就算达到了目的。
现在我们必须明白，历史教学应该成为提高学生人文素质的重要途径。
通过学习掌握历史知识，要让学生增加人生智慧，增强民族自信心和历史使命感，历史课应总结天下兴亡、民族盛衰的经验教训，尤为重要的是，应展现历代贤哲志士的人格魅力，有意识地培养学生正确的价值观和人生观及健康完美的人格。
中国历史上有许多自尊、自信、自强的人格典范。
孔子移其为“磨而不磷”、“涅而不缁”、“临大节而不可夺”的“君子”。
孟子称其为“富贵不能淫。
贫贱不能移，威武不能屈”的“大丈夫”。
庄子称其为“非其志不亡。
非其心不为”。
“举世而誉之而不加劝，举世而非之而不加阻”的“全德之人”。
战国时楚国文学家屈原矢志追求真理，坚持正义，不向邪恶势力低头，最终自投汩罗，以死抗争，留下了“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的名句。
陶渊明不为五斗米折腰，挂冠而去。
归隐田园。
李白敢于表白：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!”。
南宋末年的民族英雄文天祥，兵败被俘，不为元军的威胁利诱所动，宁死不屈，留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，慷慨就义。
文天祥出身于书香门第。
从小博览群书，在赴临安应试时就提出“法天不息”的改革主张。
中学历史教学与健全人格培养
中学历史教学与健全人格培养历史是一门重要的学科，在中学学习历史有助于培养健全人格。
中学历史教学应该注重学生的学习体验，提高学生的兴趣和学习热情。
本文将从历史知识与人格培养、教学方法与实践、历史教育的意义和历史教学展望几个方面进行讨论。
一、历史知识与人格培养中学历史教学的首要目标是使学生获取历史知识。
历史知识是通过了解人类历史的发展和演变而获得的。
历史知识可以帮助学生更好的理解人类社会的文化、伦理、法律和政治制度。
同时，历史知识也是培养健全人格的重要手段。
历史知识可以启示学生对待生活的态度，让他们清楚地认识到本身生活在一个特定的时代和社会，这样才能明确未来独立思考的方向。
历史知识还可以建立学生的人生观和价值观。
历史是人类思想智慧的结晶，其中包含了丰富的人类智慧。
历史教学可以让学生了解不同文化、不同时代的价值观和人生观。
这有助于学生了解不同文化和思想背景下，人们对生命、自由、平等、公正和真理的理解和认知。
而这种认识是培养学生健全人格所需要的。
历史知识还可以启发学生对自己的身份和责任的认识。
人类历史上有许多例子，证明一个人或团体的力量可以改变历史。
历史教育可以教导学生不仅要学习历史，更要通过自己的力量，改变未来。
这种意识可以帮助学生成为社会的积极分子，以自己的能力和智慧为社会的改进和进步做出贡献。
二、教学方法与实践中学历史教学应该倡导从知识的呈现向学生的参与转变。
这需要教师采用多种多样的教学方法和策略。
在教学实践中，可以采用体验式、启发式、探索式等多种教学方法。
通过采用这些方法，可以增强学生的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，使学生更深入地了解历史。
教学实践应该注重学生全面发展，在教学过程中，应该注重培养学生的思维能力、表达能力和合作能力。
在实训中，学生应该自己搜索材料，设计问题并寻找答案。
同时也可以采用案例、讨论、辩论等形式来鼓励学生表达自己的观点，发表自己的观点并评价他们的贡献。
为了促进学生的合作精神，鼓励学生在团队合作中工作，以在实践中发展自己的认知能力。
历史教学和大学生人格教育相互关系分析
历史教学和大学生人格教育相互关系分析大学阶段的学生正处于形成成熟的世界观和具有批判性、辩证性思维能力的阶段，需要通过完善正确的历史教育丰富他们的内心世界，培养健全人格，让他们能够以批判性、辩证性的思维处理问题。
本文着力于历史教学与学生人格素养教育，对二者的关系及其前者对后者的作用进行深入分析。
并在此基础上，对如何通过提高大学生历史教学质量完善学生人格教育进行创新性探索。
标签：历史教学大学生人格关系一、历史学的特点历史学是人文学科的重要组成部分。
它具有多学科交融化的特点，它从古至今，从自然科学到社会科学相互综合、相互渗透，形成渊博的知识体系；它具有认知结构多样化的特点，历史不是孤零零的一个国家或者一个民族的发展史，它是整个世界互相联系，有机结合具有整体性、因果性、和发展性的人类文明进程，这就要求对于历史的学习要进行多角度分析思考；它具有思维方式批判性和灵活性的特点，它能够打破固定的思维模式，多角度分析事物与其本质之间的内在关系，以理性的情感和辩证的思维逻辑形成对人类发展的整体记忆。
二、历史教学与学生人格素养教育的关系1.两者关系概述人格素养是一个人整体的精神面貌和价值取向，是区别于他人独立而稳定的思维方式和心理特征。
它可以通过实践活动，以行为方式表现出来。
人格素养具有形成过程的多变性、即成之后的稳定性和指导行事的功能性。
人格素养在形成过程中容易受到多种因素的影响，需要批判性思维提供合理科学的思考方式，以及积极的正面的事例丰富精神世界。
所以人格素养教育需要有大量先进、积极、符合主流价值观的正面“英雄”占领人们的精神高地，同时需要有一种辩证性的批判思维作为引导，使人们在人格形成的过程中多角度地看待事物、分析问题，充分发挥主观能动性，形成正确、合理、理性的人生观和价值取向。
历史教育是以历史事例、历史事件为基础，通过对这些史实的理性、科學分析与传授，在丰富学生的历史知识的基础培养学生批判性思维，引导学生多角度思考问题，从而形成理性的、正确的世界观和价值观，并通过世界观、价值观的指引对学生进行人格素养的教育。
历史教学过程中学生人格教育的必要性
历史教学过程中学生人格教育的必要性在历史教学过程中，学生人格教育的必要性非常重要。
历史教育是一种传承和发扬人类文化和精神遗产的教育方式。
在历史教育中，不仅仅应该注重学生对历史知识的掌握和了解，还需要关注学生人格的培养和塑造。
以下是学生人格教育在历史教学过程中的重要性：第一，能够提高学生的价值观。
历史教材中体现了许多先贤、英雄、伟人以及各种不同的文化习俗。
通过历史，学生可以了解到社会不同阶层的思想、观念和价值观。
这将使学生在学习历史的过程中更加深入地理解人的生存和发展的规律，并对自己的未来有更加清晰、明确的规划和目标。
同时也可以促进学生形成正确的人生态度，注重道德和伦理的建设，明确自己的生命价值和责任，一路坚定前行。
第二，能够激发学生的爱国情感。
历史教育中不仅包含了中华民族的历史，还包括了世界各国的历史。
学生通过学习历史，更能够了解到祖国的伟大，包括传统文化、社会制度、经济情况等等。
同时，学生也能够认识到中华民族的历史几经沧桑，所以更应该珍惜现在的幸福生活。
爱国情感的激发可以让学生更加自豪地承担起总统家国利益、贡献于国家建设的责任和使命。
第三，能够提高学生的知识和能力。
历史是人类经验和智慧的结晶，历史教育强调冷静、客观、时常态度，历史教学贯穿科技界，也涉及到了文学、哲学、政治等方面。
学生在学习历史知识的同时，也需要注重历史知识的运用、综合能力的提高、自我实践的能力。
历史教育不仅仅是传授知识，更要起到鼓励学生创新发展的作用，让学生知道如何将历史知识运用到实际生活中。
因此，历史教育应注重人格教育，培养学生的理想信念，道德情感，社会责任感，自我完善的能力和自我管理的能力，这非常有助于学生成长和更好地融入社会。
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历史教学和人格教育
一、人格教育的重要性
联合国教科文组织曾经在一份报告中说：“教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己”，“健康不但是没有身体缺陷和疾病，还得有完整的生理、心理状态和社会适应能力，尤其要具有健全的人格。
”人格，也称个性，反映着个人的内心世界和精神面貌。
它包含个人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种因素。
在素质教育四大主题即身体素质、科学文化素质、心理素质、思想道德素质之一的心理素质中，人格居于核心地位。
在社会日益发展和进步的今天，健全的人格也备受关注和倡导。
适应未来社会需要的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、高尚的思想道德素质，而且要有良好的心理素质，高尚、健全的优良人格。
二、历史教学在人格教育中的作用
传统的历史教学以知识能力为中心，片面强调学生高考分，高升学率，忽视大多数人的发展和提高，这与学生的心理特征和现代教育理论相悖。
新课程理念的提出意味着教师在教学过程中应树立以学生为主体的教学观念，教师应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习，关注每一位学生的情感体验和人格养成。
对于中学阶段的学生来说，这一时期正是他们长身体、长知识的最佳时期，同时也是他们正确理想、信念、人生观、价值观初步形成的重要时期。
历史课虽然不可能代替心理健康课，但在塑造健全的人格方面有着一种无可替代的作用。
三、历史教学中如何进行人格教育
在长期的历史教学工作中，我认为可以从以下几个方面去塑造广大学生健全的人格。
1 历史教师加强人格修养树立典范
教师的思想境界、理想追求、言行举止，无不对学生起着潜移默化的作用。
所以作为教师，除了要有渊博的知识、完善的能力，还必须有健全的人格。
教师要在平时的教育教学中加强自身修养，充分展示自身的人格魅力，从而对学生健康人格的形成产生潜移默化的影响和作用。
实践证明，教师人格对学生人格的影响胜过任何一种教育方式，它是一种最直接、最持久、最有效也是最宝贵的教育资源。
2 改革教学方法，引导学生积极参与
教师在历史教学中，必须引导学生积极、主动地参与课堂教学，充分发挥学生学习的主动性和主体作用。
同时改变学生的学习方式，积极倡导以“自主、合作、探究”为主要特征的学习方式，鼓励学生自我认识、自我发挥、自我培养、自主发展，从而达到学会做人、学会生活的教育目标。
因材施教，是培养学生独立人格的必备教学前提之一。
正视学生中存在的智力差异、心理差异、人格差异等客观事实，真正贯彻实施因材施教的原则，使每一个学生都得到充分的发展。
在历史教学中，努力从课外实践活动中获取动力，汲取营养，提高教育的效果。
可以根据各校具体情况开展一些活动，如组织学生
参观、考察当地一些历史文物古迹等等，使学生在亲自动手、动脑的实践中真切感受人格体验，提高自身综合素质，从而为健全人格的形成打下坚实的基础。
3 结合历史教学重点内容，开展人格教育
在历史教学中开展人格教育，必须明确历史教学中人格教育的侧重点，以突出重点，增强教育的针对性。
(1)爱国主义教育
爱国主义是人格的基石，是对学生进行人格教育的重要内容。
比如爱国主义教育：“天下兴亡，匹夫有则”，几千年来，在国家兴衰民族存亡的紧要关头，出现了无数仁人志士。
(2)理想信念教育
理想信念是人格的支柱，也是生命的支柱。
教学中我们注重引用历史伟人、名人志士成长成才的事例教育和熏陶学生。
他们崇高的人格、伟大的抱负、宽广的胸怀、坚定的意志都对学生产生了强烈的震撼力、感召力，极大地激发了学生潜意识中的敬慕感，并由敬慕感转化为责任感、使命感。
(3)诚信教育
道德是人格的核心。
当前部分学生道德情感淡漠，缺乏道德及失信的行为不时发生。
我们在历史教学中重视挖掘诚信教育的素材，用商鞅变法立木树信，曾子教子杀猪取信等古人诚信受益、失信受损的史实教育学生，使学生受到了强烈的震撼。
(4)艰苦奋斗教育
艰苦奋斗是中华民族的传统美德，五千年的中国历史中，艰苦奋斗兴盛、骄奢淫逸衰败的事例比比皆是，历史的经验教训耐人寻味。
如汉文帝倡导勤俭遂有“文景之治”和汉朝的兴盛，隋炀帝喜好奢侈而造成杀身之祸和灭国之灾。
(5)文明礼貌的教育
中华民族自古以来就以文明礼仪之邦闻名于世，孔子说：“不学礼，无以立”。
知礼、讲礼、对人彬彬有礼，体现了对他人的尊重，表现了一个人的高尚情操。
同样勤学好问、开拓进取等等都能在历史教学中进行经常性的教育。
4 加强师生情感交流，注意个别沟通和指导
在师生交往过程中，要把师生置于平等的地位。
在尊重学生的人格基础上关心学生、指导学生，使学生在轻松、愉快的气氛中反省矫正自己的思想行为，从而不断完善自己。
针对不同的对象，本着严格要求的原则，注意表扬和批评的有机结合，指导学生挖掘内在潜力，改变不良习惯，改进学习方法，不断提高学习兴趣，激发学习动机，鼓励学生发挥个性特长，扶植他们去积极获取成功，逐步树立起“自尊、自信、自强”的精神，不断建塑和完善人格。
历史学科是人文社会科学中的一门基础学科，其重要性不言而喻。
在历史教学过程中，只要教师潜心研究，充分利用大量的人格教育素材，采取恰当的教学方法，开展多种教育教学活动，可以有效地帮助学生构建起优良人格。