小学数学教学中要注重学生能力的培养
小学数学教学中应培养学生的学习能力
小学数学教学中应培养学生的学习能力新课程理念指出，学生是数学学习的主人，教师是学生学习的引导者与促进者，不再是“警察”和“判官”。
因此，教师必须精心组织教学过程，激发学生积极思维，努力使教学过程的每一个环节对学生具有一种强大的吸引力，从而使学生在参与教学的过程中。
老师在教学过程中应该注意方法的引导，注意孩子学习数学的能力的培养，注意让孩子在学习过程中有成功的体验。
一、让学生学会自主探索和合作交流数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
在学习过程中，凡是学生能观察的让学生观察，凡是学生能回答的让学生回答，凡是学生能动手操作的让学生动手操作，凡是学生能总结归纳的让学生总结归纳。
教师在学生的学习过程中要起到引导、启发、点拨的作用。
学生的思维启动时，教师才进行顺势引导，学生的思维断裂时，教师才进行必要衔接，学生的思维堵塞时，教师才进行适时疏通，学生的思维模糊时，教师才进行适当点拨，学生的思维散乱时，教师才帮助梳理。
教师给学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现问题与解决问题，鼓励学生独立思考，倡导算法多样化，通过比较，让他们自主选择适合自己的方法，善于学习他人比较先进的方法，做到算法优化。
教师要给学生以解释与评价自己学习结果的权利，允许学生从不同角度思考问题，允许学生的答案与众不同。
通过这样的学习，学生的能动性、独立性、主体性就能得到不断生成、张扬和提升，不同的人其数学学习能力都能获得充分的发展。
二、让学生体验成功的快乐从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。
一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。
小学数学教学中如何培养学生的数学应用能力
小学数学教学中如何培养学生的数学应用能力数学是一门与生活紧密相连的学科，其应用能力的培养对于小学生的综合素质发展至关重要。
在小学数学教学中，我们应当注重引导学生将所学的数学知识运用到实际生活中，提高他们解决实际问题的能力。
一、联系生活实际，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对数学产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地去学习和探索。
在教学过程中，教师可以通过联系生活实际，创设生动有趣的教学情境，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
例如，在教授“认识人民币”这一课时，可以模拟超市购物的场景，让学生扮演顾客和收银员，通过实际的交易活动，让学生了解人民币的面值、换算和使用方法。
再如，在学习“图形的认识”时，可以引导学生观察身边的物体，找出各种图形，如教室中的黑板是长方形，篮球是圆形等。
这样的教学方式能够让学生切身感受到数学就在身边，从而激发他们的学习兴趣和求知欲。
二、注重实践操作，培养动手能力小学生的思维以形象思维为主，通过实践操作可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
在教学中，教师应当为学生提供充足的实践操作机会，让他们在动手的过程中发现问题、解决问题。
比如，在学习“测量”这一单元时，可以让学生亲自测量教室的长度、宽度，自己的身高、书桌的长度等，通过实际测量，学生不仅能够掌握测量的方法和技巧，还能体会到数学在生活中的应用。
在学习“面积和周长”时，可以让学生动手制作不同形状的卡片，然后计算它们的面积和周长，通过这样的实践活动，学生能够更深入地理解面积和周长的概念。
三、开展数学活动，提高应用意识开展丰富多彩的数学活动，能够让学生在活动中运用所学知识，提高数学应用能力。
教师可以组织数学竞赛、数学游戏、数学实践活动等。
数学竞赛可以激发学生的竞争意识，促使他们更加努力地学习数学知识。
数学游戏如猜数字、数学谜语等，能够让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。
数学实践活动如调查学校周边商店的商品价格、统计班级同学的身高体重等，能够让学生将数学知识与实际生活紧密结合起来，提高他们解决实际问题的能力。
小学数学教学中应该注重培养哪些核心素养
小学数学教学中应该注重培养哪些核心素养数学这门学科，对于小学生来说，不仅是知识的积累，更是能力的培养和素养的塑造。
在小学数学教学中，我们应当注重培养学生多方面的核心素养，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
首先，数学抽象素养至关重要。
数学本身就是对现实世界的抽象概括。
在小学阶段，孩子们开始接触数字、图形等基本的数学概念。
例如，从一堆苹果中抽象出数字“5”，从各种形状的物体中认识三角形、圆形等。
教师可以通过引导学生观察、比较和分类，帮助他们逐渐掌握从具体事物中抽象出数学特征的能力。
比如，在教授加减法时，可以用实物演示，让学生理解“合并”和“去掉”的概念，进而抽象出算式。
这样的训练能够培养学生用数学的眼光看待世界，为后续更复杂的数学学习打下基础。
其次，逻辑推理素养不可或缺。
数学中的逻辑推理有助于学生清晰地思考和准确地表达。
在解决数学问题时，学生需要根据已知条件进行推理，得出结论。
例如，在做数学谜题或者推理题时，孩子们需要运用逻辑思维，分析各种可能性，逐步排除错误答案，找到正确的解法。
教师在教学中可以设计一些富有启发性的问题，引导学生进行推理。
比如，给出一些数学规律，让学生推测下一个数字是什么；或者给出一个结论，让学生自己寻找证据进行证明。
通过这样的训练，学生的逻辑思维能力会不断提高，不仅在数学学习中，在日常生活中遇到问题时也能更有条理地思考和解决。
运算能力也是小学数学教学中的重点培养素养之一。
准确、迅速的运算能力是数学学习的基础。
从简单的加减法到乘除法，再到四则混合运算，学生需要熟练掌握各种运算方法和技巧。
教师应当注重培养学生的运算习惯，如认真审题、仔细计算、检查答案等。
同时，还可以通过一些有趣的数学游戏或者竞赛，提高学生的运算兴趣和速度。
例如，开展速算比赛，让学生在规定时间内完成一定数量的题目，激发他们的竞争意识和求胜欲望，从而更加努力地提高自己的运算能力。
空间观念的培养同样不容忽视。
对于小学生来说，理解空间中的图形和位置关系具有一定的难度。
小学数学教学中应培养学生具备的几种能力
小学数学教学中应培养学生具备的几种能力在小学数学教学过程中，我们不仅要教会学生如何学习，而且要培养他们解决问题的能力。
如通过数学基础知识的掌握和理解，可使学生学会多种思考方法；通过解答不同层次、不同类型的数学问题，从而培养学生独立思考、耐心细致、自觉检查的良好学习习惯；特别是那些需要经过周密思考、反复研究才能解决的问题，更有利于培养学生的意志品质和克服困难的精神。
新课标的课程基本理念中也提出：应注重对学生诸多能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力等。
作为一名小学数学教师，在数学课堂教学中，笔者有以下几点体会：一、在解决实际问题时培养学生的分析能力小学生大部分分析实际问题的能力不太令人满意，绝大多数学生遇到实际问题就害怕，看到问题心中想得最多的词就是“放弃”。
对于这种现象，笔者一直在思考的问题是，如何让学生能对解决实际问题产生兴趣、增强自信心？案例一：王老师到商店买了4副羽毛球拍，付了50元，找回3.6元，每副羽毛球拍的售价是多少元？（列方程解答）刚开始笔者让学生尝试着自己解答，在巡视的过程中发现基础好的学生思路清晰，解决这道题没有困难；但是绝大多数学生还是对题目束手无策，不知道从哪儿下手。
很多学生这么列方程：4x=50。
在讲授的过程中，笔者以学生到商店买东西为例，把这道题简单化，如：你们到商店买了三支圆珠笔，付了2元钱，售货员找回你0.5元，你能算出一支圆珠笔多少钱吗？学生会说：能。
那你是怎么算的？把你的算法跟小组里的同学说一说。
接着找学生代表说一说他的算法（学生代表都是后进生），笔者发现他们对这个问题分析得都很透彻：1.先求三支圆珠笔一共要多少钱（拿付出的钱减去找回的钱就是三支圆珠笔的价钱）。
2.再求一支圆珠笔需要多少钱。
通过这个简单的例子，从他们经常经历的买东西的事情出发，学生再回过头看刚才的问题，不用教师讲就会自己动手解答了。
通过把稍微复杂的实际问题简单化，学生就能轻松地学到解题的方法，这个过程笔者感觉学生是轻松的、快乐的。
小学数学教学中核心素养能力的培养
小学数学教学中核心素养能力的培养一、培养学生的数学思维能力数学思维能力是数学学习中最为重要的素养之一，它包含着学生对数学知识的理解、分析和运用能力。
在小学数学教学中，老师应该注重培养学生的数学思维能力，引导他们通过观察、发现、分析和解决问题的方法来提高数学思维能力。
在解决数学问题时，老师可以给学生提供一些适当的提示，并引导学生多角度思考问题，培养他们的逻辑思维和推理能力。
老师还可以通过设计一些启发性的数学问题和活动来激发学生的求知欲，让学生积极参与到数学活动中去，培养他们的主动学习意识和数学解决问题的能力。
通过这样的方式，学生的数学思维能力会得到有效的锻炼和提升，从而使他们在学习数学时更加轻松自如。
数学表达能力是指学生用语言、图形、符号等方式准确、清晰地表达数学概念、过程和结论的能力。
在小学数学教学中，要培养学生的数学表达能力，需要引导学生多做一些数学作业、数学练习和解题训练，让学生熟练掌握用语言、符号、图形等方式表达数学概念的技巧。
老师还应该注重培养学生的逻辑思维和语言表达能力，让学生学会用简练、准确的语言表达自己的数学观点和解题思路。
老师还可以设计一些小组讨论、数学展示等活动，让学生通过交流讨论的方式来提高数学表达能力，使他们在表达数学思想时更加得心应手。
数学问题解决能力是指学生运用数学知识和技能，解决实际问题的能力。
在小学数学教学中，培养学生的数学问题解决能力是很重要的，可以通过设置一些实际情景的数学问题、数学案例来开发学生的问题解决能力。
在学习面积的概念时，可以设计一些与面积相关的问题，让学生通过测量、计算等方式来解决问题，从而培养他们的数学问题解决能力。
教师还可以引导学生学会观察问题、分析问题，通过多角度思考和方法尝试，培养学生的问题解决意识和技巧。
通过这样的方式，学生将会逐渐形成一种自觉的数学问题解决策略，提高他们的数学自主解决问题的能力。
数学创新能力是指学生在解决数学问题时，能够运用已有的数学知识和技巧，创造出新的数学方法和思路的能力。
小学数学课堂教学应注重培养学生的能力
说 出正 确 的解 题 方 法 ，虽 然 这 样 可 以 比较顺 利 地 完 成 教学 任 务 ，但长 此 以往 ，学 生 就会 养 成惰 性 。所 以 教 师在 课 堂教 学 中要 特别 注 意为 学生 创 造更 多 的思 考机 会 ，充 分 激发 学生 的 内 在 动 机 ， 努力 发 展学 生 的潜 在能 力 ，使 学 生 在 认识 所 学 的 知 识 、理解 所学知 识 的同 时，智力水 平也 不 断提高 。
２ 能力 是 素质 教 育研 究 的重 点。 我们知
提 出 自己想法 的习惯 ，这对 学生 学 习新 内 容 、研 究新 问题是 非 常 重要 的 。相 反 地 ，在 教学 中 ， 教 师 如果 不 给 学生提 供 独立 思
考 的机会 ，只是 让学 生 跟着 教 师 的思路 走 一 步一 步 引导学 生
３ 、注 重培 养学 生的 自学 能力 自学 能 力是 所有 能 力 中最重 要 的一 种能 力 。对于 小学 生 来
讲 ，最 重 要的 是 学会 学 习 、学会思 考 、学 会发 现 、学 会 创造 ， 掌 握一 套 适应 自己的 学 习方 法 ，做 到在 任 何 时候 学习 任何 一 种 知识时都能 “ 处 处 无 师 胜 有 师 ” 。 为此 ，教 师 有 必 要 更 新 观 念 ，研 究 数学 的 智慧 ，分 析 数学 的方 法 ，努力 使 学生 像 数学 家 那 样去学 习、去思 考 、去发 现 、去 应用 、去创造 数学 知识 。 在 教 学 中 ，教 师 在学生 掌 握知 识 的基 础上 ，培 养 、发展 学 生 的 思维 能力 。 比如 ，教师 可要 求 学生课 前 预 习—— 学 生把 自 己不 懂 的地方 记 录下 来 ，上 课 时带 着这 些 问题 听讲 ，而对 于在 预 习中 已弄懂 的 内容 可 通过 听讲 来 比较 一 下 自 己的理 解与 教 师 讲 解 之 间 的差距 、看 问题 的角 度是 否相 同 ，如 有不 同 ，哪 种好 些 ；课后 复 习一 一学 生 可先 合 上 书本用 自 己的 思 路把 课堂 内 容 在 脑 子里 “ 过 ” 一遍 ，然 后 自己归 纳 出几 个 “ 条 条 ”来 。 同 时 ，教 师 还应 加 强对 书本 例题 的剖析 和推 敲 ， 因为课 堂 内老 师 讲 的例题 尽 管 数量 不 多 ，但 都 有一 定 的代 表性 。教师 要研 究 每
浅析小学数学课堂学生数学学习能力培养的有效途径
课堂浅析小学数学课堂学生数学学习能力培养的有效途径李闯升摘要：在小学数学教学中要实现学生快速掌握知识要注重学生学习能力的有效培养，而教师在培养小学生数学学习能力时需要站在小学生的角度去设计，进而保证设计而出的教学手段能够满足小学阶段学生的学习需求并逐渐提升学习能力。
关键词：小学数学；学习能力；培养策略学习能力是由多元化元素构成的且缺一不可，比如学习动机与学习方法等。
小学数学是培养学生逻辑思维能力与解决问题能力的重要学科且需要教师注重学生学习能力的培养，进而让学生在学习数学知识时能够充分利用各项元素快速地掌握知识，在有效促进小学数学课堂教学朝向教学目标快速迈进的同时实现学生更好地成长与发展。
一、利用情境创设手段促进学生产生学习兴趣与良好的学习态度学生要拥有学习能力需要先存在学习兴趣并在学习中具有良好的学习态度，而小学生并未对学习知识对自身的成长产生正确的认知，在内心深处只是为了完成家长的要求及教师布置的任务而学习，导致学习中缺乏学习动力并在学习中未存在良好的学习态度。
因此，教师应在课堂教学的开端先利用创设的情境促进学生形成学习动力，并在学习动力的推动下能够让学生在学习中拥有良好的学习态度。
例如，教师在传授学生部编版小学数学五年级教材中的《因数与倍数》时，教师可以利用多媒体创设出情境，让学生在情境中学习《因数与倍数》，比如教师可以随意向学生提出一个数16，然后向学生提问“哪两个数字相乘的结果为16？”学生可以很快地回答出4×4、2×8，教师可以根据学生的回答，在多媒体上利用学生喜爱的食物与水果将这两组数字展示出来，并将两数相乘的结果也体现在图片中。
通过直观性地观察4个蛋糕与4个苹果相乘得到16、2个蛋糕与8个苹果相乘得到16，教师再利用图片引导学生去了解哪些数为因数、哪些数为倍数，学生能够达到快速的理解，特别是教师的创设情境中利用了学生喜爱的食物为教学素材，可快速吸引学生注意力并将思维全部集中于知识的学习中提升了学习能力。
三年级数学教学中应该注重培养哪些能力
三年级数学教学中应该注重培养哪些能力三年级是小学阶段的一个重要转折点，对于数学学习来说更是如此。
在这个阶段，学生开始接触更加复杂的数学概念和运算，为后续的学习打下坚实的基础。
因此，在三年级数学教学中，教师应该注重培养学生以下几种能力。
一、数学思维能力数学思维能力是学生学习数学的核心能力之一。
在三年级数学教学中，教师可以通过引导学生观察、比较、分析、推理等方式，培养学生的数学思维能力。
例如，在教授乘法运算时，可以先让学生观察一组乘法算式，如2×3=6，3×2=6，引导学生比较这两个算式的异同，从而发现乘法交换律。
然后，再让学生分析为什么会有这样的规律，通过推理让学生理解乘法的本质。
在解决数学问题时，教师要鼓励学生从不同的角度思考问题，培养学生的创新思维。
比如，对于一道应用题：“小明有 5 个苹果，小红的苹果数是小明的3 倍，小红有多少个苹果？”教师可以引导学生用画图、列式等多种方法来解决，让学生在思考的过程中不断拓展思维。
二、计算能力计算能力是数学学习的基础，在三年级数学教学中，要注重提高学生的计算准确率和速度。
首先，要让学生掌握基本的计算方法，如加法、减法、乘法、除法的竖式计算。
教师要详细讲解计算的步骤和原理，让学生明白每一步的算理。
其次，要通过大量的练习来巩固计算方法。
可以设计一些有趣的计算游戏，如计算比赛、计算接龙等，激发学生的练习兴趣。
同时，要注重培养学生的计算习惯，如认真审题、仔细书写、检查验算等。
另外，要关注学生在计算中容易出现的错误，及时进行纠正和指导。
对于经常出错的学生，要进行个别辅导，帮助他们找出错误的原因，提高计算能力。
三、空间想象能力空间想象能力对于学生理解几何图形和解决几何问题至关重要。
在三年级数学教学中，要注重培养学生的空间观念。
可以通过让学生观察实物、模型、图形等，让学生直观地感受空间形状和位置关系。
比如，在学习长方形和正方形时，可以让学生观察身边的物体，找出哪些是长方形，哪些是正方形，并比较它们的特点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学教学中要注重学生能力的培养
教学就是让学生主动参与探究知识的过程，使学生的能力得到发展。
那么，如何引导培养学
生能力成了教师除授课之外的新课题。
笔者就此浅谈课前准备能力、课堂探索能力和课后应
用能力的培养问题。
一、课前准备能力的培养
儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉，
所以要放手让儿童动手、动口、动脑。
通过生动的实践活动，多层次地发展学生的认知结构
和技能技巧。
这个活动形式不仅仅体现在课堂教学中，还应该从课前就开始准备。
教学前，引导学生观察某种现象，调查某些项目。
比如：小学生的数学学习离不开学具操作，因为这可以让学生借助直观练习构建数学模型，便于更好地理解和掌握数学知识。
因此，在
平时的教学中可以看到很多老师都会为孩子们准备好教学所需的学具。
在教学“认识人民币”第一课时，为了让学生认识一元以内的人民币，在备课时我设想让学生
准备1元、5角、2角、1角的纸币或硬币若干。
主要是想让学生在收集的过程中，加深对人
民币形象的认识，并自己发现存在哪几种面值的人民币以及哪些人民币是硬币纸币兼有的。
如在教学“圆的认识”，一位教师给学生设置了下列的问题情境：让学生用一个圆钉、一根细线、一个铅笔头，一张纸来试画一个圆。
学生接触到这个问题后，兴致高涨，却屡次碰壁。
在一次次试验中，在一次次失败后，学生深刻领悟到了要画好一个圆，图钉固定的那个点是
多么关键，铅笔和图钉之间线的距离不变是多么重要。
此时，老师适时点拨，强调指出圆心、半径，并让学生根据亲身体验说出在同一个圆中半径的特点，这样，既让学生深刻理解了知
识的重点难点，还在实践中体验到了成功的喜悦，更重要的是从实践过程中学会了学习，为
运用数学知识、解决实际问题打下了基础。
由此可见，在教学中，教师有意识地创设情境，让学生发现问题，引发思考，积极动脑，有
助于驱动学生内在的求知动力，有利于以后学生的思维，使学生自始至终地自觉主动地学习
新知识，因此，教学中要注意创设问题情境，力求从题材上求“趣”，从形式上求“新”。
二、课堂探索能力的培养
教师要承认每个学生都有创造力。
如学生想出了一道数学题的新解法或提出了一个新问题等
都是学生创新能力的表现。
应当有意识地在教学中给学生提供创造条件、机遇和氛围，激发
学生的创造激情,促进学生创造的发展。
如在讲授“一个数除以小数”时,有个学生提出自己的见
解说:“你和课本上都是把除数变成整数，我把被除数变成整数，再移动小数点，一样能算出
结果来。
”
我首先肯定他的创新精神，表扬他能够独立思考，而且言之有理。
这个同学又说:“课本为什
么不采用我这种方法?”这时我又出一题：5.2464÷1.2，让大家用两种方法来做。
通过对比，这位同学知道了课本上的方法更具有普遍意义。
在教学中要给学生发表独立见解的机会，对于那些看来古怪可笑的念头要有容忍精神，要为
学生敢于提出问题的勇气喝彩。
只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智。
如：(1)量一量：在教学“米、分米、厘米的认识”时，让学习用直尺测量数学课本的长和宽、
测量课桌的边沿、测量课室地面的方砖边长及黑板长度等，使学生充分感知长度单位。
(2)掂
一掂、称一称：在教学“克、千克的认识”时，让学生对教师准备的一袋盐、瓜子（分别是50克、100克、200克的）掂一掂，估计它们的重量，然后放在天平上称一称，验证自己估计
的重量与实际重量相差多少，让学生感知克与千克的概念。
(3)拼一拼、折一折：在教学“三
角形面积”时，让学生把课前准备的各类三角形动手剪一剪，拼一拼，折一折，使三角形转化
为已学图形，推导出其计算公式，有了平行四边的面积的推导经验，通过不断的剪、拼、折
的探索和教师的点拨启发，学生想出了多种方法。
三、课后应用能力的培养
教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中引入数学知识把生活问题数学化，
而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通过知
识的运用、实际问题的解决，又能反向促进学生对知识更深层理解的目的。
因此，要培养学
生用数学知识解决实际问题的能力，当然不仅仅是书本上的应用题。
数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在获得数学知识的同时，逐步形
成良好的思维品质。
数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的，就要求教师在教学
中要引导学生带着问题走向实践，即学以致用——培养学生的数学意识及运用数学知识解决
实际问题的能力。
我们说，学生的数学能力不仅仅在于他们掌握数学知识的多少，也不在于
他们能解决多少道数学难题，而是看他们能否把所学的数学知识、思维方式迁移到解决实际
问题中去，形成学习新知识的能力，以适应社会发展的需要。
陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”培养数学的应用意识，是加强数学实践能力、培养创新意识的良好途径。
实践是认识的源泉。
通过实践，可使学生直接体验到知识来源于生活，又服务于生活。
为此，教师不仅要注意从生活实际中引入数学知识，还要引导学生运用所学知识和方法解决生活中
简单的实际问题，使学生增加实践活动的机会。
只要我们在数学教学中，应用科学的方
法对学生加以训练，把握知识与创造能力培养的结合点，适时适度地引导，鼓励学生进行创
造学习，生动活泼、主动地发展自己的创造性素质，学生的学习能力就会在数学教学中得到
培养和发展。