教研文章小学生计算能力差的原因分析
浅析小学生计算能力薄弱的原因
浅析小学生计算能力薄弱的原因教学方法不当是导致小学生计算能力薄弱的主要原因之一。
传统的教学方法主要注重机械记忆和口算技巧，缺乏对数学概念的深入理解和实际运用的训练。
由于这种教学方法的局限性，学生容易出现计算概念混淆、计算步骤错误等情况，从而影响了他们的计算能力的提高。
教材难度过高也是导致小学生计算能力薄弱的原因之一。
现行的小学数学教材普遍存在难度过高的问题，一些基础知识点在学生理解的基础上迅速延伸到高级应用层面，导致学生无法跟上教学进度，自信心受挫。
当他们遇到较为复杂的计算问题时，容易产生焦虑情绪，从而进一步影响计算能力的发展。
学生学习态度和自主学习能力不足也是导致计算能力薄弱的原因之一。
小学阶段的学生往往自主学习能力尚未培养，对数学学习兴趣缺乏或存在浅薄的态度。
他们对于数学的学习经常是被动接受教师讲解，缺乏主动思考和探究的能力，容易形成对计算问题的依赖，导致计算能力的发展受限。
家庭环境以及家长对小学生数学学习的支持也对计算能力薄弱造成一定的影响。
如果家庭环境存在对数学学习的忽视或者对学习兴趣的不重视，家长往往缺乏对小学生数学学习的教育引导。
这样的家庭环境下，小学生的数学学习往往缺乏家长的参与和指导，容易导致计算能力的薄弱。
小学生计算能力薄弱的原因主要包括教学方法不当、教材难度过高、学生学习态度和自主学习能力不足以及家庭环境和家长对数学学习的支持不足等。
针对这些问题，需要改革教学方法，合理设计教材，培养学生的自主学习能力，以及家长积极参与和支持小学生的数学学习，才能促进小学生计算能力的提高。
浅析小学生计算能力薄弱的原因
浅析小学生计算能力薄弱的原因近年来，小学生计算能力的薄弱现象越来越普遍。
在课堂上，教师发现学生对于简单的数学问题也往往无法很好地解决，更不用说面对较为复杂的计算题目。
究其原因，我们可以将其分为以下方面：一、教育机制问题教育机制的问题是导致小学生计算能力薄弱的主要原因之一。
原有的教育模式注重的是对学生记忆知识点的能力培养，而不是对其思维能力的提高。
这种教育模式往往会忽略了学生计算实践的重要性，忽视了基础知识的系统性和连贯性，导致学生在完成计算题目时常常“七老八十三”地得出结果，而不能够快速准确地完成计算。
二、教育资源不足当前教育资源不均衡的现状也会对小学生计算能力的发展带来很大的影响。
由于教育资源的缺乏，很多偏远地区和农村地区的学生往往处于教育较为落后的状态，面临极端差异化的教育条件。
这也就意味着这些学生可能无法享受到国内外最好的教育资源，受到的教育水平与大城市的学生相比有较大差距。
三、学生学习态度不端正小学生学习态度的问题也是导致计算能力薄弱的原因之一。
现在的学生往往更注重娱乐和游戏，对于学习的积极性不高，对数学的学习也往往心存恐惧。
此外，一些学生可能还面临成长环境不利、家庭影响复杂等问题，导致学习态度不端正，无法集中注意力、投入到学习中去。
四、教育教学方法不当对于数学学科教学方法的问题也是导致小学生计算能力薄弱的原因之一。
现如今，教育学者普遍认为应该将课堂的重点放在对学生的授课上，而不是单纯的知识传授。
但是在实际中，很多教师依然没有做到这一点，教学过程缺乏趣味性和互动性，很难激发学生的兴趣和热情。
在教学中应该更加注重教学方法的创新，运用互动式、案例教学等方式，更好地引导学生学习。
因此，只有从根本上解决小学生计算能力薄弱的原因，才能真正为孩子们打好数学基础。
需要教育机构、政府和家长共同努力， optimize 教育资源的分配，鼓励学生健康的学习态度，提高教师的教学方法创新意识，更好地为孩子们打造一个优秀的数学学习环境。
浅析小学生计算能力薄弱的原因
浅析小学生计算能力薄弱的原因小学生的计算能力在数学学习中起着非常重要的作用，但是很多小学生的计算能力却表现出明显的薄弱。
那么，究竟是什么原因导致了小学生计算能力的薄弱呢？在本文中，我们将从认知能力、学习环境、教学方法等多个方面来进行分析和阐述。
小学生计算能力薄弱的原因之一是认知能力的不足。
小学生的认知能力不仅包括对数字的理解和记忆，更包括理解和运用基本的数学运算规则。
由于小学生的认知能力还处于相对不成熟的阶段，他们对于抽象的数学概念和运算规则理解能力有限，容易出现记忆混淆或理解偏差的情况。
小学生的集中注意力和逻辑思维能力相对较差，导致在进行数学计算时经常出现马虎和错漏情况。
认知能力不足是小学生计算能力薄弱的重要原因之一。
学习环境的因素也是影响小学生计算能力的重要原因。
学习环境包括家庭和学校两个方面。
在家庭方面，很多小学生缺乏家长的关注和指导，缺乏良好的学习氛围和习惯养成，这使得小学生在学习数学的过程中往往缺乏积极性和目标性，影响了他们的数学学习质量。
在学校方面，教师对于学生的数学学习缺乏个性化的指导和辅导，教学内容和方法不够灵活多样，这导致了学生对于数学知识和技能的掌握程度不够深入和全面。
学习环境的不良因素也是导致小学生计算能力薄弱的一个重要原因。
教学方法的不当也是影响小学生计算能力的重要原因之一。
目前，很多学校的数学教学还停留在传统的填鸭式教学模式上，教师过分强调对知识点的死记硬背，缺乏对学生数学实际操作能力的培养和引导，导致学生对于数学知识的理解和应用能力不足。
当前的数学教学过于侧重于应试技巧和题海战术，忽略了对于学生数学逻辑思维和问题解决能力的培养，导致学生在进行数学计算时缺乏灵活的思维和方法。
教学方法的不当是导致小学生计算能力薄弱的又一个重要原因。
小学生计算能力薄弱的原因主要包括认知能力不足、学习环境不良和教学方法不当等多个方面。
针对这些问题，我们可以采取一些有效的措施来加以解决。
家长、学校和社会可以共同努力，提高对小学生数学学习的重视程度，营造良好的学习环境，鼓励和引导学生在数学学习中积极主动，多样化的教学方法和手段可以更好地帮助学生掌握数学知识和技能。
浅析小学生计算能力薄弱的原因
浅析小学生计算能力薄弱的原因小学生的计算能力薄弱一直是教育界关注的问题，各种教学方法和教材层出不穷，但依然无法根治这一问题。
那么，究竟是什么原因导致了小学生计算能力薄弱呢？本文将从认知发展、教学方法、家庭教育等几个方面进行浅析。
小学生计算能力薄弱的原因之一是认知发展不成熟。
小学生的认知发展往往处于初级阶段，还未完全形成成熟的逻辑思维和抽象推理能力。
在进行数学计算时，他们往往缺乏对数字的准确理解和运算规律的把握，容易出现错误。
小学生的记忆力、注意力和集中力还不够发达，难以长时间专注于数学学习，容易出现马虎和粗心的情况，从而影响计算的准确性。
教学方法的局限也是造成小学生计算能力薄弱的重要原因。
传统的数学教学往往以“灌输式”教学为主，注重死记硬背，忽视启发思维和培养学生的数学思维能力。
在这种教学方式下，学生只是机械地接受知识，缺乏对数字之间内在联系和逻辑规律的深入理解，导致计算能力薄弱。
数学教学中缺乏趣味性和实用性也成为制约小学生学习的重要原因之一。
许多小学生对于数学计算感到枯燥无味，缺乏兴趣，从而影响了学习的积极性和主动性。
家庭教育也是影响小学生计算能力的重要因素之一。
家庭是小学生成长的重要环境，家庭教育对于小学生的学习态度和学习习惯都有着重要的影响。
一些家长对于孩子的数学学习重视不够，缺乏引导和激励，甚至对孩子数学学习的困难漠不关心，从而导致孩子的数学学习成绩不尽如人意。
一些家庭环境不利于孩子的学习，缺乏良好的学习氛围和条件，也会影响孩子的学习质量。
一些家长缺乏对孩子数学学习的关注和指导，也影响了孩子的数学学习。
小学生计算能力薄弱的原因还包括了学校教育资源分配不均衡，师资力量不足等问题。
在一些学校，由于种种原因，数学教育资源和教学条件相对落后，师资力量不足，导致了数学教学质量参差不齐。
学校在教学上缺乏因材施教，缺乏针对性的培养学生的数学思维和计算能力的措施。
小学生计算能力薄弱的原因是多方面的，其中既有认知发展的不成熟，也有教学方法的局限，家庭教育的疏忽等因素都有一定的影响。
学生计算能力差的原因及对策
学生计算能力差的原因及对策
学生计算能力差的原因：
1.缺乏基本数学概念和知识：学生没有掌握基本的数学概念和知识，导致计算错误，难以理解和应用数学概念。
2.粗心和马虎：学生对于计算内容不够认真和细心，常常犯错，导致计算结果出错。
3.懒惰和不努力：学生对于数学学习缺乏兴趣和投入，缺乏学习动力和自我约束能力。
4.焦虑与压力：学生在数学学习中遇到困难，容易产生担忧和压力，导致学习效率降低和计算错误增多。
对策：
1.强化基础数学概念和知识的学习：培养学生的数学基本能力和技能，提高对数学概念的理解，增强数学应用能力。
2.提高学习态度和习惯：鼓励学生对数学学科建立兴趣和热爱，同时要求学生保持认真、细心和耐心的态度，做到数学思维的积极应用。
3.采用有效的教学方法和手段：利用多种教学方法和手段，如游戏、互动、示例、实验等，加强学生的数学认知和能力的培养，在教学中注重启发式教学，激发学生的想象力和创造力。
4.创造宽松和积极的学习氛围：在教学中，要营造宽松、积极的学习氛围，帮助学生克服焦虑和压力，激励他们主动、愉悦地投入数学学习中。
浅析制约小学生计算能力的因素及解决措施
浅析制约小学生计算能力的因素及解决措施小学生的计算能力是数学学习的基础，直接影响着他们数学学习的成绩和思维能力的发展。
有许多因素可能会制约小学生的计算能力，影响他们的学习效果。
本文将对这些因素进行浅析，并提出解决这些问题的措施，以帮助小学生提高计算能力。
一、因素分析1. 学习态度学习态度是影响学生计算能力的重要因素之一。
如果小学生对数学学习缺乏兴趣，那么他们在学习中就会缺乏动力，难以保持专注和注意力，进而影响计算能力的发展。
2. 老师教学方法老师的教学方法也会对小学生的计算能力产生影响。
一些传统的教学方法可能会让学生觉得数学学习很枯燥，难以理解，从而阻碍了他们的学习兴趣和学习效果。
3. 家庭环境家庭环境对小学生的计算能力也有重大影响。
如果家庭对数学学习不够重视，或者家长缺乏对孩子学习的指导和监督，那么孩子在数学学习中就会遇到更多的困难。
4. 学习压力过大的学习压力也会对小学生的计算能力产生负面影响。
如果孩子在学习中遇到太大的挑战，无法享受学习过程，那么他们的学习效果会受到影响。
二、解决措施1. 培养学习兴趣对于学习态度不佳的学生，老师和家长可以通过丰富多彩的教学方式和生动有趣的数学故事，激发孩子的学习兴趣，帮助他们愿意投入到数学学习中。
2. 改进教学方法老师可以尝试使用更加互动性和生动性的教学方法，比如游戏式教学、多媒体教学等，吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性，从而促进计算能力的提高。
3. 家校合作家长在孩子的数学学习中也应发挥重要作用。
他们要对孩子的学习进行监督和引导，关注孩子的学习情况，为孩子营造良好的学习环境。
4. 减轻学习压力家长和老师要充分了解孩子的学习情况，帮助他们合理安排学习时间，避免过度压力，让孩子在轻松的氛围中学习，提高学习效果。
以上就是对于制约小学生计算能力的因素及解决措施的浅析。
通过老师和家长的共同努力，相信小学生的计算能力一定会不断提高，学习成绩也会有所提升。
希望本文的内容对您有所帮助。
浅析小学生计算能力薄弱的原因
浅析小学生计算能力薄弱的原因
小学生是我们国家的未来之花，他们的计算能力是非常重要的。
然而，许多小学生的计算能力薄弱，这给他们的学习带来了很大的困难。
那么，小学生计算能力薄弱的原因是什么呢？本文就来浅析一下。
1.基础知识不扎实
计算能力强与否，主要由基础知识是否掌握扎实决定。
如果小学生的基础知识没掌握好，那么他们就会在面对更复杂的计算问题时产生困难。
比如，小学生没有很好掌握加减乘除的口诀表等基础知识，就很容易出错。
2.思维能力薄弱
计算能力强的小学生往往有很强的思维能力，他们能够很快地理解问题，迅速找到解决问题的方法，而计算能力薄弱的小学生则往往思维反应较慢，思维能力也比较弱。
这就导致了他们在面对更复杂的计算问题时产生困难。
3.学习态度不正确
小学生的学习态度也是影响计算能力的一个因素。
如果小学生不喜欢数学或者学习态度不正确，那么他们就很难在学习中投入精力，也难以获得好的成绩。
与此同时，如果小学生对数学充满兴趣，他们就会很耐心地学习，积极地探索，这样就很容易获得好成绩。
4.缺乏实践机会
计算能力要靠实践锻炼，而小学生由于年龄较小，实践机会有限，很难获得足够多的实践锻炼机会。
这就导致了计算能力的薄弱。
综上所述，小学生计算能力薄弱的原因有很多，从基础知识不扎实、思维能力薄弱、学习态度不正确，到缺乏实践机会。
因此，我们需要从这些方面入手，帮助小学生提高计算能力，并让他们在未来的学习中取得更好的成绩。
浅析小学生计算能力薄弱的原因
浅析小学生计算能力薄弱的原因小学生计算能力薄弱的原因有很多，一般可以归纳为以下几个方面。
教学方法不当是导致小学生计算能力薄弱的主要原因之一。
目前，很多学校的数学教学还停留在传统的教师讲解、学生背诵的模式上，缺乏有效的互动和参与式教学。
这种教学方法不能激发学生的学习兴趣，导致他们对数学产生抵触情绪，进而影响其计算能力的提升。
数学基础不扎实是小学生计算能力薄弱的另一个重要原因。
小学数学是初步学习数学的阶段，掌握好基础知识对于后续学习的顺利进行至关重要。
由于一些学生对于数学基本概念理解不清、运算规则掌握不牢固，导致后续的计算错漏频繁。
要提高小学生的计算能力，必须重视数学基础的打牢。
学生对数学的态度和兴趣影响了计算能力的发展。
很多小学生对数学抱有消极的态度，认为数学难以理解、无法应用，觉得自己不擅长数学，从而在学习过程中缺乏足够的动力和积极性。
而且，不同学生对数学的感兴趣程度也不一样，一些学生可能对数学没有兴趣，只是应付考试，缺乏主动学习的态度，这也会极大地影响他们的计算能力的培养和提高。
第四，家庭教育的缺失也是影响小学生计算能力的因素之一。
家庭环境对于孩子的学习起着很重要的作用。
一些家长对于孩子的学习没有足够的重视和关注，缺乏对孩子学习数学的指导和辅导，导致孩子在家庭中无法得到良好的学习氛围和帮助。
而且，一些家长过分关注学习成绩，往往以考试成绩为唯一的评判标准，对孩子产生了过高的压力，加重了他们对数学的抵触情绪，进一步影响计算能力的提高。
小学生计算能力薄弱的原因主要包括教学方法不当、数学基础不扎实、学生对数学的态度和兴趣以及家庭教育的缺失等。
为了提高小学生的计算能力，有关部门和学校应该加强对教师的培训，提高他们的教学水平和教学方法的多样性；注重数学基础的打牢，通过多种方式激发学生学习的兴趣和积极性；加强家庭教育，提高家长的教育理念和教育能力，为孩子提供良好的学习环境和支持。
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教研文章小学生计算能力差的原因分析目前，许多小学生进入中、高年级阶段后，计算的正确率大大下降。
小学生在计算练习的过程中出现错误是常有的现象。
很多家长甚至教师都习惯地认为计算出错只是孩子粗心大意、马虎造成的。
一直都以为孩子粗心大意才会算错，把计算失误完全归罪于孩子的不认真，粗心大意。
认为根源是孩子学习不认真，学习态度不端正。
学生在发现自己计算错误后，也往往以“粗心”为由原谅自己，为自己开脱。
他们总是把〃粗心"马虎〃作为借口。
“粗心大意”已经成为大多数学生自我安慰的一个借口, 成为学习进步的烟幕弹，它严重地阻碍了学生学习能力的提高。
对于数学学科尤其如此。
我以前对错题的认识也仅限于此。
然而，近来通过求教和学习，我才发现粗心之中大有文章存在。
小学生在计算中出现错误的原因是多方面的，粗心只是其中原因之一，仅占一小部分。
而其中大部分错误是由一些不良的心理素质及其导致的不良计算习惯所致。
其实，计算失误是孩子有关计算方面综合能力的欠缺，是多方面能力缺失的综合表现，比如运算法则、性质、定律、计算公式等基础知识没有掌握牢固，或者不能够合理灵活地运用这些知识。
即使孩子在计算中很细心很认真，但由于所需要的基本知识的欠缺而出现看似很简单的错误。
同时，“粗心、马虎”也不能完全和“学习不认真，学习态度不端正”划等号。
有时即使孩子在计算中很细心很认真，但还是会出现看似很简单的错误。
粗心马虎，有的是性格问题，急性子爱马虎；有的是态度问题，对学习不认真就容易马虎；有的是熟练问题，对知识半生不熟最容易马虎；有的是认识问题，没认识到马虎的危害。
其实，小学生粗心马虎是很普遍的现象，但也是很正常的。
粗心与小学生的生理、心理和性格特点有关，与学生的阅历和生活习惯有关，与个人的学习能力也有密切的联系。
有研究表明：学生在计算中暴露出的这种“粗心、马虎”是一种合乎认知规律的正常心理现象。
因此，作为家长或教师，我们不应一味地责怪、怀疑孩子的学习态度和认真程度。
我要做的是引导、帮助你对计算错误进行心理分析，找出具体原因，区别对待，有的放矢地进行指导。
并针对性地制定具体细致的防范措施和规则，对症下药，查漏补缺，扫清计算上的障碍，为进一步提升计算能力做好基础工作。
小学生计算失误，归纳起来主要有以下几方面的原因。
1、思维定势。
《教育心理学》指出：定势是由于先前的活动而形成的一种习惯性的心理准备状态，它会使人按照一种比较固定的方式思考问题或解决问题。
思维定势有其积极的一面，但也有消极的一面，小学生在计算中思维定势的负面作用主要表现在旧法则干扰新法则，而产生“积累性错误”。
如整数加法的法则是“数位对齐，个位算起”。
学生在计算小数加法时却将末位对齐，女口，或是在计算420宁42=10、6304-63=10这些口算题后，接着计算440—44时，由于思维定势学生往往会把减法错算成除法，即440 一44 = 10。
2、感知粗略。
小学生进行计算，必须首先感知数据和符号组成的算式。
由于小学生感知事物的特点是比较笼统、粗略、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而对算式在头脑中的印象缺乏整体性，加上计算本身比较单调枯燥。
可能引起心理疲劳。
这时，遇到相似或相近的数字、符号，往往还没有看清楚就动笔算。
出现运算顺序错误、抄错符号或抄错数据。
比如，把十看成三，把96看成69,把109看成169等等。
3、记忆错漏。
一道计算题往往包括多步计算, 中间得数需要进行短时记忆，而小学生由于急躁、抢时间、怕麻烦，使得储存的信息部分消失或暂时中断，造成〃记忆性错漏〃。
比如，在连续退位减法中忘了退1,导致计算结果错误，像4020-199,学生很容易算成4020—199 = 3931,这就与中间得数的储存与回忆不完整有关。
4、情绪不稳。
小学生的情绪不够稳定，不同的情绪状态会直接影响计算过程，学生都希望算得又对又快，由于动机过强、急于求成，往往事与愿违。
算式简单则麻痹轻视；计算复杂，又表现出厌烦、畏难情绪、导致错误。
比如：4X25子4X25 一眼看到这题觉得非常简单，许多同学会算成产生了4X 25 — 4X25 = 1运算顺序方面的错误。
5、教师方面的原因。
教师对计算教学有所忽略, 不重视计算教法的研讨，教学过程重算法轻算理，重练习轻理解，大搞题海战术。
当学生出现错误时，教师没有分析错误原因而只是将其归罪于粗心。
久而久之，就出现了教师埋怨学生计算能力差，学生见到计算就头疼的现象。
目前，许多小学生进入中、高年级阶段后，计算的正确率大大下降。
小学生在计算练习的过程中出现错误是常有的现象。
很多家长甚至教师都习惯地认为计算出错只是孩子粗心大意、马虎造成的。
一直都以为孩子粗心大意才会算错，把计算失误完全归罪于孩子的不认真，粗心大意。
认为根源是孩子学习不认真，学习态度不端正。
学生在发现自己计算错误后，也往往以“粗心”为由原谅自己，为自己开脱。
他们总是把〃粗心"马虎〃作为借口。
“粗心大意”已经成为大多数学生自我安慰的一个借口, 成为学习进步的烟幕弹，它严重地阻碍了学生学习能力的提高。
对于数学学科尤其如此。
我以前对错题的认识也仅限于此。
然而，近来通过求教和学习，我才发现粗心之中大有文章存在。
小学生在计算中出现错误的原因是多方面的，粗心只是其中原因之一，仅占一小部分。
而其中大部分错误是由一些不良的心理素质及其导致的不良计算习惯所致。
其实，计算失误是孩子有关计算方面综合能力的欠缺，是多方面能力缺失的综合表现，比如运算法则、性质、定律、计算公式等基础知识没有掌握牢固，或者不能够合理灵活地运用这些知识。
即使孩子在计算中很细心很认真，但由于所需要的基本知识的欠缺而出现看似很简单的错误。
同时，“粗心、马虎”也不能完全和“学习不认真，学习态度不端正”划等号。
有时即使孩子在计算中很细心很认真，但还是会出现看似很简单的错误。
粗心马虎，有的是性格问题，急性子爱马虎；有的是态度问题，对学习不认真就容易马虎；有的是熟练问题，对知识半生不熟最容易马虎；有的是认识问题，没认识到马虎的危害。
其实，小学生粗心马虎是很普遍的现象，但也是很正常的。
粗心与小学生的生理、心理和性格特点有关，与学生的阅历和生活习惯有关，与个人的学习能力也有密切的联系。
有研究表明：学生在计算中暴露出的这种“粗心、马虎”是一种合乎认知规律的正常心理现象。
因此，作为家长或教师，我们不应一味地责怪、怀疑孩子的学习态度和认真程度。
我要做的是引导、帮助你对计算错误进行心理分析，找出具体原因，区别对待，有的放矢地进行指导。
并针对性地制定具体细致的防范措施和规则，对症下药，查漏补缺，扫清计算上的障碍，为进一步提升计算能力做好基础工作。
小学生计算失误，归纳起来主要有以下几方面的原因。
1、思维定势。
《教育心理学》指出：定势是由于先前的活动而形成的一种习惯性的心理准备状态，它会使人按照一种比较固定的方式思考问题或解决问题。
思维定势有其积极的一面，但也有消极的一面，小学生在计算中思维定势的负面作用主要表现在旧法则干扰新法则，而产生“积累性错误”。
如整数加法的法则是“数位对齐，个位算起”。
学生在计算小数加法时却将末位对齐，女口，或是在计算420一42=10、6304-63=10这些口算题后，接着计算440-44时，由于思维定势学生往往会把减法错算成除法，即440 — 44 = 10。
2、感知粗略。
小学生进行计算，必须首先感知数据和符号组成的算式。
由于小学生感知事物的特点是比较笼统、粗略、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而对算式在头脑中的印象缺乏整体性，加上计算本身比较单调枯燥。
可能引起心理疲劳。
这时，遇到相似或相近的数字、符号，往往还没有看清楚就动笔算。
出现运算顺序错误、抄错符号或抄错数据。
比如，把十看成一，把96看成69,把109看成169等等。
3、记忆错漏。
一道计算题往往包括多步计算, 中间得数需要进行短时记忆，而小学生由于急躁、抢时间、怕麻烦，使得储存的信息部分消失或暂时中断，造成〃记忆性错漏〃。
比如，在连续退位减法中忘了退1,导致计算结果错误，像4020-199,学生很容易算成4020—199 = 3931,这就与中间得数的储存与回忆不完整有关。
4、情绪不稳。
小学生的情绪不够稳定，不同的情绪状态会直接影响计算过程，学生都希望算得又对又快，曲于动机过强、急于求成，往往事与愿违。
算式简单则麻痹轻视；计算复杂，又表现出厌烦、畏难情绪、导致错误。
比如：4X25一4X25 —眼看到这题觉得非常简单，许多同学会算成产生了4X 254-4X25-1运算顺序方面的错误。
5、教师方面的原因。
教师对计算教学有所忽略, 不重视计算教法的研讨，教学过程重算法轻算理，重练习轻理解，大搞题海战术。
当学生出现错误时，教师没有分析错误原因而只是将其归罪于粗心。
久而久之, 就出现了教师埋怨学生计算能力差, 学生见到计算就头疼的现象。
目前，许多小学生进入中、高年级阶段后，计算的正确率大大下降。
小学生在计算练习的过程中出现错误是常有的现象。
很多家长甚至教师都习惯地认为计算出错只是孩子粗心大意、马虎造成的。
一直都以为孩子粗心大意才会算错，把计算失误完全归罪于孩子的不认真，粗心大意。
认为根源是孩子学习不认真，学习态度不端正。
学生在发现自己计算错误后，也往往以“粗心”为由原谅自己，为自己开脱。
他们总是把〃粗心"马虎〃作为借口。
“粗心大意”已经成为大多数学生自我安慰的一个借口, 成为学习进步的烟幕弹，它严重地阻碍了学生学习能力的提高。
对于数学学科尤其如此。
我以前对错题的认识也仅限于此。
然而，近来通过求教和学习，我才发现粗心之中大有文章存在。
小学生在计算中出现错误的原因是多方面的，粗心只是其中原因之一，仅占一小部分。
而其中大部分错误是由一些不良的心理素质及其导致的不良计算习惯所致。
其实，计算失误是孩子有关计算方面综合能力的欠缺，是多方面能力缺失的综合表现，比如运算法则、性质、定律、计算公式等基础知识没有掌握牢固，或者不能够合理灵活地运用这些知识。
即使孩子在计算中很细心很认真，但由于所需要的基本知识的欠缺而出现看似很简单的错误。
同时，“粗心、马虎”也不能完全和“学习不认真，学习态度不端正”划等号。
有时即使孩子在计算中很细心很认真，但还是会出现看似很简单的错误。
粗心马虎，有的是性格问题，急性子爱马虎；有的是态度问题，对学习不认真就容易马虎；有的是熟练问题，对知识半生不熟最容易马虎；有的是认识问题，没认识到马虎的危害。
其实，小学生粗心马虎是很普遍的现象，但也是很正常的。
粗心与小学生的生理、心理和性格特点有关，与学生的阅历和生活习惯有关，与个人的学习能力也有密切的联系。
有研究表明：学生在计算中暴露出的这种“粗心、马虎”是一种合乎认知规律的正常心理现象。