2013-2017年高考遗传学试题的研究
【高考研究】2013年高考生物真题分类汇编-考点10 遗传的基本规律
考点10 遗传的基本规律一、选择题1.(2013•新课标全国卷Ⅱ•T5)在生命科学发展过程中,证明DNA是遗传物质的实验是( )①孟德尔的豌豆杂交实验②摩尔根的果蝇杂交实验③肺炎双球菌转化实验④T2噬菌体侵染大肠杆菌实验⑤DNA的X光衍射实验A.①②B.②③C.③④D.④⑤【解题指南】解答本题需关注以下两点:(1)三大遗传规律的经典实验:豌豆杂交实验和果蝇杂交实验,分别研究遗传规律,基因与染色体的关系。
(2)DNA是遗传物质的经典实验:肺炎双球菌转化实验和T2噬菌体侵染大肠杆菌实验,研究生物的遗传物质。
【解析】选C。
本题考查对经典实验的识记。
①孟德尔的豌豆杂交实验证明了遗传的基本规律;②摩尔根的果蝇杂交实验证明基因在染色体上;③肺炎双球菌转化实验中,格里菲思证明了转化因子的存在,艾弗里等证明DNA是遗传物质;④T2噬菌体侵染大肠杆菌实验证明DNA是遗传物质;⑤DNA的X光衍射实验为DNA空间结构的构建提供依据。
2.(2013•新课标全国卷Ⅰ•T6)若用玉米为实验材料验证孟德尔分离定律,下列因素对得出正确实验结论影响最小的是( )A.所选实验材料是否为纯合子B.所选相对性状的显隐性是否易于区分C.所选相对性状是否受一对等位基因控制D.是否严格遵守实验操作流程和统计分析方法【解题指南】注意题目要求验证的是孟德尔分离定律,因此所选相对性状应受一对等位基因控制,且相对性状应易于区分、便于统计。
【解析】选A。
本题以玉米为实验材料,综合考查遗传实验的科学方法。
A项,验证孟德尔分离定律,可以采取测交或杂交,所以实验材料是否为纯合子对实验结论影响最小;B项,如果所选的性状为容易区分的相对性状,则结果容易统计,如果相对性状不易区分,则结果无法统计计算,对实验结论影响大;C项,孟德尔分离定律研究的是一对等位基因的分离,多对等位基因控制的相对性状对实验结论影响较大,无法证明;严格遵守实验操作流程和统计分析,所得数据才有说服力,D对实验结论影响大。
高考中遗传学与探究类试题的类型及应对策略-1
高考中遗传学实验与探究类试题的类型及应对策略遗传变异方面的验证与探究性实验设计题是高考的重点，也是高考的难点，学生在理解时往往顾此失彼，既费时间又影响正常发挥，现将遗传与变异方面的验证与探究性实验设计题归纳总结如下，以供大家参考：1、探究：细胞核遗传或细胞质遗传2、探究：相对性状的显隐性关系3、探究：基因位于性染色体或常染色体4、探究：基因突变是显性突变或隐性突变5、探究：某个体是纯合子或杂合子6、验证：基因的分离规律7、验证：基因的自由组合规律一、设计实验探究某性状的遗传是细胞核遗传还是细胞质遗传1．设计原理：①细胞核遗传中，两亲本不论是正交还是反交，子代的表现型是一致的（常染体）；②而在细胞质遗传中，两亲本正交和反交，子代的表现型是不一致的。
（不考虑环境因素的影响）2．方法思路：选取两亲本进行正交和反交，观察子代的表现型。
若子代的表现型一致，则为细胞核遗传，若子代的表现型不一致，且F1的性状表现都与母本相同，则为细胞质遗传。
二、设计实验探究相对性状中的显隐性关系1．设计原理：2．方法思路：⑴已知控制相对性状的基因位于常染色体上①若已知两亲本为具有相对性状的纯合子方法:选取具有相对性状的纯种亲本杂交。
结果预测:子代表现出来的性状为显性性状,未表现出来的性状为隐性性状。
②若未知具有相对性状的两亲本是否是纯合子方法:分别让两亲本自交(此方法只适用于植物)或者让多对具有同一性状的亲本杂交结果预测:如果子代发生性状分离,则该亲本表现的性状为显性性状;另一亲本表现的性状为隐性性状;如果子代不发生性状分离,则两亲本为具有相对性状的纯合子,再通过杂交来判断。
⑵已知控制相对性状的基因位于X染色体上方法:选取具有相对性状的亲本进行杂交。
结果预测:若后代出现一种性状,则该杂交组合中的雄性代表的性状为隐性性状。
若后代雌雄性各有两种不同的性状,则该杂交组合中的雄性代表的性状为隐性。
若后代雌性表现父本性状,后代雄性表现母本性状,则该杂交组合中的雄性代表的性状为显性。
2017年高三生物高考遗传真题汇总
2017年高三生物高考遗传真题汇总D3红：4白。
综合上述实验结果，请回答：(1)上述花色遗传所遵循的遗传定律是。
(2)写出实验1(紫×红)的遗传图解(若花色由一对等位基因控制，用A、a表示，若由两对等位基因控制，用A、a和B、b表示，以此类推)。
遗传图解为。
（3）为了验证花色遗传的特点，可将实验2(红×白甲)得到的F2植株自交，单株收获F2中紫花植株所结的种子，每株的所有种子单独种植在一起可得到一个株系，观察多个这样的株系，则理论上，在所有株系中有4/9的株系F3花色的表现型及其数量比为。
2．某植物红花和白花这对相对性状同时受多对等位基因控制（如A 、a ；B 、b ；C、c ……）,当个体的基因型中每对等位基因都至少含有一个显性基因时（即A_B_C_......）才开红花，否则开白花。
现有甲、乙、丙、丁4个纯合白花品系，相互之间进行杂交，杂交组合、后代表现型及其比例如下：根据杂交结果回答问题：（1）这种植物花色的遗传符合哪些遗传定律？（2）本实验中，植物的花色受几对等位基因的控制，为什么？3．一对毛色正常鼠交配，产下多只鼠，其中一只雄鼠的毛色异常。
分析认为，鼠毛色出现异常的原因有两种：一是基因突变的直接结果（控制毛色基因的显隐性未知，突变只涉及一个亲本染色体上一对等位基因中的一个基因）；二是隐性基因携带者之间交配的结果（只涉及亲本常染色体上一对等位基因）。
假定这只雄性鼠能正常发育，并具有生殖能力，后代可成活。
为探究该鼠毛色异常原因，用上述毛色异常的雄鼠分别与其同一窝的多只雌鼠交配，得到多窝子代。
请预测结果并作出分析：（1）如果每窝子代中毛色异常鼠与毛色正常鼠的比例均为，则可推测毛色异常是隐性基因突变为性基因的直接结果，因为。
（2）如果不同窝子代出现两种情况，一种是同一窝子代中毛色异常鼠与毛色正常鼠的比例为，另一种是同一窝子代全部表现为鼠，则可推测毛色异常是隐性基因携带者之间交配的结果。
浅析全国高考生物卷遗传题命题规律
浅析全国高考生物卷遗传题命题规律遗传学作为高中生物学部分的核心，是历年来生物学高考命题者的重点依据。
遗传规律是高中生物学的核心概念，也是学生学习的重难点之一，历来是生物高考中的压轴题，其重要地位不言而喻。
下面以近六年10套全国高考理科综合能力考试生物卷中的遗传题为例，进行剖析，知微见著，以期总结命题特点变化觅得命题规律，预测2017年高考命题变化趋势。
一、试题呈现形式及分值比例1.试题呈现形式全国卷理科综合能力考试中遗传学部分的试题一般由一道或两道选择题和一道非选择题的形式呈现，非选择题主要以填空和实验设计的形式呈现。
2. 分值及比例全国卷理科综合能力考试中遗传学部分试题分值一般为18分（或24分），占整套理科综合试卷的分值比例一般为6%（或8%），占整套试卷中生物部分的分值比例一般为20%（或27%）。
二．近六年新课标卷考点归类统计分析对近六年的全国卷遗传学考点分类总结，旨在解读各知识点的考点分布，对照考试大纲要求，进行命题趋势分析，找出命题规律，做好备考。
1.遗传学试题各考点分布2.遗传学各考点考频分析近六年10套全国高考生物卷中遗传学考点分布及考频分析见上表所示。
由表可知，基因的分离定律和自由组合定律、伴性遗传、遗传信息的转录和翻译等内容是高频考点，分别出现10次、6次、6次；其次考频较高的是DNA分子结构的主要特点、DNA分子的复制以及人类遗传病的类型，分别出现2次、2次、3次。
三.试题命题特点及规律（一）试题命题特点分析近六年来对遗传学部分考查最多的考点是遗传定律和伴性遗传，且难度较大，但是近两年难度有降低的趋势；其次是遗传的物质基础，难度中等；再次是生物变异，难度中等。
1．注重综合：基因的分离定律和自由组合定律、伴性遗传的综合应用是考查的重点，也是高考的难点和必考点，主要以非选择题的形式进行考查，往往与生产实践相结合。
近几年关于基因自由组合定律的考查较多，涉及9：3：3：1的变形等，对分离定律和伴性遗传的考查频率有增加的趋势，比如15年全国高考课标Ⅰ卷、课标Ⅱ卷和16年全国高考课标Ⅰ卷、课标Ⅱ卷都有考查。
生物遗传规律高考试题的研究
《遗传规律高考试题》的研究遗传规律模块是历年高考试题考察的重点和难点，我们高三生物组全体教师仔细研做了近几年的高考试题，并集体探讨研究了遗传规律模块的考查内容、考察形式、命题规律；预测了2017年高考的命题趋势，并进一步探讨了遗传规律模块的复习策略。
希望能够对遗传规律模块高考复习和备考提供帮助，不当之处，欢迎大家批评指正。
一、近五年全国卷考题概况1.近五年全国卷高考试题分值分布年份2012 2013 2014 2015 2016题号31 6 31 5 32 6 32 6 32 分值10 6 12 6 9 6 9 6 1210 18 15 15 18从表中可以看出，除了2012年只考查了一道非选择题，从2013到2016年近四年都考查一道选择题和一道非选择题，分值在15-18分之间，所占比值非常大。
遗传规律作为高考的重点是非常明确的。
2. 历年真题回顾及命题分析（1）2012考题回顾（全国卷31题10分）该题的解答关键在于对假说演绎法的应用（2）2013考题回顾（2013新课标全国卷Ⅰ·31，12分）该题的解答关键仍然在于对假说演绎法的应用解题分析：该题与2012年考题相比，难度稍有加大，但题目设置思路与2012年如出一辙。
两题都是设置了如下情景：亲本自由交配，子代出现从未出现过的新性状，分析出产生新性状的原因。
解题的关键还在于对假说演绎法在新情景下的应用。
（3）2014年考题回顾命题分析：该题考查学生的逆向思维过程。
我们日常训练基本都是题目交待遗传背景，计算孩子的发病风险。
本题反其道而行，在知道发病风险的前提下求亲代的限定条件。
然而仔细分析本题，可以看出本题的解答有一个捷径：第三代1号与4号的遗传背景一定要清晰才能得出子代患病概率，只有B 选项提及了第三代1号与4号的遗传背影，故本题不用做任何计算，可以直接选出B选项。
命题分析：本题的难度是近几年来最低的。
第二问要求写出两个条件，同样是逆向思维的考查，即满足孟德尔自由组合定律需要的条件。
浅析全国高考生物卷遗传题命题规律
浅析全国高考生物卷遗传题命题规律遗传学作为高中生物学部分的核心，是历年来生物学高考命题者的重点依据。
遗传规律是高中生物学的核心概念，也是学生学习的重难点之一，历来是生物高考中的压轴题，其重要地位不言而喻。
下面以近六年10套全国高考理科综合能力考试生物卷中的遗传题为例，进行剖析，知微见著，以期总结命题特点变化觅得命题规律，预测2017年高考命题变化趋势。
一、试题呈现形式及分值比例1.试题呈现形式全国卷理科综合能力考试中遗传学部分的试题一般由一道或两道选择题和一道非选择题的形式呈现，非选择题主要以填空和实验设计的形式呈现。
2. 分值及比例全国卷理科综合能力考试中遗传学部分试题分值一般为18分（或24分），占整套理科综合试卷的分值比例一般为6%（或8%），占整套试卷中生物部分的分值比例一般为20%（或27%）。
二．近六年新课标卷考点归类统计分析对近六年的全国卷遗传学考点分类总结，旨在解读各知识点的考点分布，对照考试大纲要求，进行命题趋势分析，找出命题规律，做好备考。
1.遗传学试题各考点分布2.遗传学各考点考频分析近六年10套全国高考生物卷中遗传学考点分布及考频分析见上表所示。
由表可知，基因的分离定律和自由组合定律、伴性遗传、遗传信息的转录和翻译等内容是高频考点，分别出现10次、6次、6次；其次考频较高的是DNA分子结构的主要特点、DNA分子的复制以及人类遗传病的类型，分别出现2次、2次、3次。
三.试题命题特点及规律（一）试题命题特点分析近六年来对遗传学部分考查最多的考点是遗传定律和伴性遗传，且难度较大，但是近两年难度有降低的趋势；其次是遗传的物质基础，难度中等；再次是生物变异，难度中等。
1．注重综合：基因的分离定律和自由组合定律、伴性遗传的综合应用是考查的重点，也是高考的难点和必考点，主要以非选择题的形式进行考查，往往与生产实践相结合。
近几年关于基因自由组合定律的考查较多，涉及9：3：3：1的变形等，对分离定律和伴性遗传的考查频率有增加的趋势，比如15年全国高考课标Ⅰ卷、课标Ⅱ卷和16年全国高考课标Ⅰ卷、课标Ⅱ卷都有考查。
高考生物“遗传学实验设计”题试题分析与教学启示
高考生物“遗传学实验设计”题试题分析与教学启示2016、2017年高考新课标全国Ⅰ卷生物非选择题必做题部分都考到了“遗传学实验设计”题。
这两年的遗传学实验设计题在命题方面有哪些特点？从中我们可以得到哪些启示？如何帮助学生突破这一难点？带着这些问题，本人从多个角度，对这两道实验设计题进行了较为深入的比较研究。
一、2016、2017年新课标全国Ⅰ卷“遗传学实验设计”题试题分析（一）不同点1. 在考查内容、实验方法、实验类型、考查要求等方面有差异，具体见下表：2. 两题在问题设置方式上也有明显差异。
2016年第32题有（1）、（2）两小题，第（1）题为第（2）题作好了铺垫。
2017年第29题尽管也有（1）、（2）两小题，但这两小题就相当于是2016年第32题的第（2）小题，而且第（1）题“简要写出实验思路”远比第（2）题“预期结果及结论”难度要大。
起步就难，许多考生无从下手，空白卷大大增加，因而导致该题得分率极低。
3. 两题题号顺序不同，影响了考生对整套试卷的答题效果。
2016年“遗传学实验设计”题是理综全卷第32题，是必做题的最后一题；2017年“遗传学实验设计”题是理综全卷第29题，是生物必做题第一题。
（二）相同点1. 都能很好地体现高考对考生的考核目标与要求。
具体而言，就是这两年的实验设计题都考查了生物学科对考生的四种能力。
（1）理解能力。
两道题目都需要考生在理解所学知识的基础上，把握知识之间的内在联系，如，2016年第32题，要把握“基因的分离定律、伴性遗传”等知识之间的内在联系，2017年第29题，要把握“DNA和RNA的化学组成、病毒的培养、同位素标记”等知识之间的内在联系。
此外，两题都要求考生用文字表述实验方案，预期实验结果等，这些都是对考生“理解能力”的考查。
（2）实验与探究能力。
2016年第32题，很好地考查了考生“运用所学的实验方法（杂交实验法）和技能，按照要求设计生物学实验来验证生物学事实（证明同学乙的结论），并能够对实验结果进行解释和分析，以及根据实验结果得出结论（对同学甲的实验结果进行分析，得出结论）”的能力。
高考生物(全国卷)遗传试题分析及复习教学思考(孙会敏)讲述
度都非常新颖；而且在非选择题部分也可以考查遗传系
谱图。
全国卷遗传系谱图解的分析， 选择题和非选择题都不回避
（二）“遗传变异”选择题的类型及特点
（1）材料熟悉，情景真实 1、情景常规，入题更易 （2）表述清晰，题意易懂 （3）贴近生活，关注平常 2、设问减少，分值提高 3、计算减少，简述更多 4、把握内联，加强综合 5、立意新颖，注重素养
一、新课标全国卷“遗传变异”试题结构的分析
2013-2016年全国卷“遗传变异” 试题结构及分值统计
选择题 年份 卷Ⅰ 2013 卷Ⅱ 卷Ⅰ 2014 卷Ⅱ 5 3 32 11分，3小题4空 14 1、5 5 1.5+6=7.5 6 32 32 10分，3小题4空 9分，3小题3空 17.5 15 题号 分值 题号 31 非选择题 分值 12分，2小题4空 模块合计 27
1异”试题结构的分析
2013-2016年全国卷“遗传变异” 试题结构及分值统计
选择题 年份 题号 卷Ⅰ 2015 卷Ⅱ 卷Ⅰ 6 6 6 6 32 10分，2小题5空 16 22 1、5、6 分值 4.5+1.5+6 =12 题号 32 非选择题 分值 9分，2小题5空 模块合计
指导思想：“以知识为载体，以能力测试 为主导”
三、新课标全国卷“遗传变异”试题的主要特点 （一）“遗传变异”选择题的类型及特点 选择题类型： 几乎都是综合性试题
极少数是单独性试题
近年来全国卷（含卷Ⅰ、卷Ⅱ及卷Ⅲ）的“遗传变
异”试题与四川卷有着比较明显的区别：全国卷考查 “遗传变异”的选择题通常仅有一道，主要考点分布在 分子遗传、生物变异两部分内容，有时会联系细胞分裂、 生物进化进行综合性地考查，而四川卷这道选择题从来 没有考查过遗传系谱图的分析、遗传物质证明的科学史 实验及孟德尔实验的研究方法等知识点。而全国卷不仅 在选择题部分可以考查遗传系谱图，命题思路及考查角
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2013-2017年高考遗传学试题的研究
高考作为学业水平评价手段之一,是为高等院校选拔和输送人才的主要途径。
生物学作为考试科目之一,在一定程度上促进了高考的选拔性作用。
新一轮的课改进一步体现了国家在制度层面上,对高考的充分肯定和高度关注。
遗传学是生物学基础核心课程之一,提高现代人遗传学素养,是提高学生生物学素养的重要途径,是促进学生全面发展和实施素质教育的重要组成,是社会发
展的迫切需求。
本研究选择了 2013-2017年的高考遗传学题,对西安铁一中滨河学校高三
年级的200个学生样本进行真题检测抽样调查,从核心素养的视角分析高考遗传学试题,得出以下结论。
(1)通过与生物学核心素养内涵比较对接,挖掘遗传学试题内隐的生物学科核心素养。
发现其中考察最多的素养是科学思维和科学探究,其次是生命观念,社会责
任的涉及在试题中的体现相对薄弱一些。
遗传学是中学生物学个模块中对逻辑思维和探究能力要求最高的模块,因此对科学思维和科学探究的考察居多。
(2)往年高考遗传学试题与新课改提出的生物学核心素养高度契合,说明高
考试题命制的方向与基于核心素养的学业水平评价方向具有一致性。
(3)高考越来越重视对学生遗传学课程方面的基础素养的考察,且考查方式多样。
2013-2017年高考遗传题出现的频次为100%,试题结构逐步趋于稳定,难度
有增大趋势。
整体特点是出现频次高,分值占比多,考查知识范围广,题目难度大。
试题考点知识贴近教材,综合性强,信息量大,命题素材范围广,呈现方式多样,有较高新颖度。
(4)中学生物学教师应明确在教学过程中通过以下遗传学知识的讲解提升学生的生物与学素养:孟德尔遗传定律的内容、遗传类型及特点、实
验设计、遗传规律的延伸应用、生物的基因组成、常见人类遗传病及遗传及特点、概率计算、交配类型选择问题、可遗传变异类型及应用、假说—演绎法、伴性遗传、减数分裂、致死效应原理、育种方式及选择依据、科学史实验、性状与基因型和环境的关系。
且不同知识考试出现的频次不同,遗传规律相关知识考察频次最高,其次是伴性遗传等内容,考察频率较低的有减数分裂、育种和致死效应等。
不同知识的背后都隐含着生物学的相关素养。
(5)科学思维和科学探究能力的培养是教学过程中的重难点。
遗传题分选择题和填空题两大类,选择题有判断正误型和答案选择型。
其核心特点是试题考察内容广泛,考题形式灵活,对学生综合能力区分度高。
另一类是填空题。
设问类型有考察基础知识和核心概念题、基因型推断题、遗传方式判断题、概率计算题、实验设计题5种。
每一种设问类型都会涉及到科学思维和科学方法的考察,随变化万千,但落脚点还是生物学核心素养。
通过抽样调查发现基础知识和核心概念类较容易,其次是遗传方式判断类、基因型推断类较难,最难的是基因型推断类和实验设计类。
遗传填空题难度系数的大小多数情况取决于这五类设问的比例。
问题设计的特点主要有问题类型比较固定但考查形式多样、知识内容明确但又千变万化、在知识考查基础上对学生综合能力进行量化。
(5)在生物学教学过程中,教师应依据学生在解决遗传学问题时出现错误的四大主观原因:读题不清、审题不明、计算失误、知识有盲点,针对性的提醒学生应注意尽量避免出现上述容易出现的错误。
新一轮课改强调加强考试招生和评价的育人导向,这是对各级评价考试包括高考提出了新的要求和立意,在解决现实问题的同时,也将进一步发挥高考对学生的核心素养评价功能。
遗传学作为生物学核心素养的主要载体之一,在促进学生生物学科各方面素养形成中起着重要作用。
通过不断挖掘学业测评试题中生物学素养,可以加强学科教学育人和人才选拔措施的实际联系。
实现素质教育必须要真正做到将核心素养作为教学的出发点和落脚点。