《古代诗歌四首》教学设计(2课时)

《古代诗歌四首》名师教案一、教学建议：1.教学时间：2课时2.要注重朗读。

以朗读贯穿教学的全过程，在熟读感知的基础上鼓励当堂背诵。

注意各篇作品的情感基调不一样，所以朗读的感情要有所区别。

3．在读懂的基础上有所感悟。

不提出欣赏的过高要求，但又要着力培养学生想象和联想的能力，其中包含了欣赏的成分。

教师一定要掌握好“从学生的实际出发”这个原则，使学生学得有兴味，愿意多读一些古代诗歌。

4.讲解相关知识。

作者生平就依注释讲，原则上不另作介绍。

课文的几首诗歌都是同时代的代表性作品，透露出“建安风骨”“盛唐气象”等时代精神，可在学生理解的范围内适当讲解时代背景，但不要介绍文学史。

二、学情分析：这是初一学生第一次学习古代诗歌。

学生在诗歌记忆上积极性很高，课堂上要鼓励学生有感情地朗读直至熟读成诵。

学生对情景交融的手法、借景抒情的手法以及诗歌意象理解较浅，教师可适当点拨。

三、教学目标：（一）知识与技能目标1．感受中国诗歌的思乡旋律。

2．能理解《天净沙•秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

3.了解律诗的基本知识。

4.能了解元散曲中小令的特点。

（二）过程与方法目标1.通过诵读和想象体会宏伟壮观的景象。

2.通过诵读理解思乡之情。

3.联系内容理解诗句的意思，体会情景交融的写法。

（三）情感态度与价值观目标1.体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气概。

2.通过诵读第二首诗，体会诗人对朋友的同情和关切之情。

3.感受中国诗歌的思乡旋律。

4．能理解《天净沙•秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

四、教学重点难点：【教学重点】1.体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气概。

2.通过诵读，体会诗人对朋友的同情和关切之情、思乡之情。

【教学难点】联系内容理解诗句的意思，体会情景交融的写法以及意象寄托的情感。

五、教学方法：品读法；诵读法；联想法六、教学过程及内容要点：第一课时一、课时教学目标1.通过诵读和想象体会宏伟壮观的景象。

2.通过诵读第二首诗，体会诗人对朋友的同情和关切之情。

二、教学过程与教学内容《观沧海》（一）导入新课：破题解惑同学们，这是我们进入初中阶段第一次学习古诗。

读懂诗歌有很多切入点，标题一定不可小觑。

（1）标题中有一个关键字，它具有提纲挈领的作用，请找出来。

明确：“观”。

破题：看大海。

理解了诗歌的题目，这只是读懂诗歌的第一步。

下面同学们结合课下注释，把注释上的字音“誊”到诗中，并勾画出不理解的字、词。

（2）小组内交流，提出困惑，互相解决，教师释疑。

释疑：以——来；何——多么（不能写作“河”）；若——好像（成语：安若泰山）齐读：读准字音。

（3）普及常识①同学们仔细观察，这首诗在形式上与我们小学学过的绝句、律诗有什么不同呢？明确：绝句有四句，律诗有八句，对仗工整，韵律和谐。

②《观沧海》属不属于这两种呢？这又是什么体裁的诗歌呢？明确：拟乐府诗。

绝句和律诗又叫近体诗，乐府诗属于古体诗，它的特点是形式自由灵活，篇目可长可短，不必押韵。

乐府是要配乐演唱的，很可惜我们现在无法知道它的曲调，但我们可以来读一读它的节奏。

这样，我们一边打节拍一边来读这首诗。

先试着看看我们读几几拍合适呢？二二拍。

女生读：读出节奏。

当一个人心情低落时，他会听到海哭的声音；当一个人愁绪满怀时，他会让大海带走所以的哀愁；当一个人雄心勃勃时，他会看到怎样的景象，想到什么呢？（二）问题探究1：把握基调（1）整体感悟，带着预习的感受自己先读一读这首诗。

我们知道，一首歌曲会有一个基本的调子，像《春天在哪里》基本的调子是很欢快的，像《大海》基本的调子是低沉悲伤的。

诗歌也有一个基本的调子，我们称它是——感情基调。

①请说一说如果让你给这首诗谱曲，或唱一唱这首诗，你觉得它的感情基调是怎样的？明确：激昂、高亢、雄壮……慷慨激昂，雄浑苍凉是曹操诗歌的风格。

诗人站在碣石山上，望着苍茫的大海，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，诗人感到这是多么壮丽的意境，多美好的图画啊！看到太阳、月亮的运行离不开大海的怀抱，大海就仿佛是日月星辰的母亲一样，这是多么博大的胸怀啊！自由读：读出激昂（2）请用简洁的词或短语，说一说：我看到了_________的大海。

说出依据。

（三）问题探究2：理解描写角度和手法明确：海水滚滚海中山岛傲然耸立周围草木茂盛汹涌澎湃水势湍急……（1）“树木丛生，百草丰茂”还是在写海里的景色吗？描写角度发生的怎样的变化？明确：由远及近。

（2）诗人由山岛、树木，写到洪波，描写的手法有没有发生变化？明确：由静态描写到动态描写。

“水何澹澹，山岛竦峙。

树木丛生，百草丰茂。

秋风萧瑟，洪波涌起。

”全是实景，主要描写了山岛挺立，草木丰茂的静态景象和沧海水波荡漾的动态景色。

显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，生机勃发，这是多么壮丽的意境，多么美好的山河图画啊！齐读：一读：滚滚涛流，巍巍山岛，在“我”的心中是那么壮阔。

读出壮阔。

二读：眼前，那葱郁茂盛的草木，犹是那么勃勃生机。

读出生机。

三读：忽然，阵阵瑟瑟西风吹来，巨大的波浪翻滚着涌向天际。

读出磅礴、澎湃、汹涌……（四）问题探究3：把握诗人形象假如你就是曹操，此时你刚刚打完一场漂亮的胜仗，你还要率领你的千军万马扫平北方的那支强悍野蛮的乌桓族，你看着眼前这一切雄伟的景象，你会想到什么呢？（1）请接着说：“我就是我。

……”明确：我就是我。

我不能虚度此生，我要建功立业！我就是我。

烈士暮年，壮心不已，我要一统天下！我就是我。

……（2）曹操是怎样表现他内心的豪情壮志的呢？明确：通过运用想象、夸张等手法含蓄地表达自己建功立业、统一天下的雄心壮志。

这种描写的手法又称：虚写。

在曹操的心中，他早已成为那吞吐日月、容纳星河的沧海了。

“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

”全是写虚景，即作者的主观感受，可从两个"若"看出。

主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。

作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。

这是一种极其开阔博大的意境。

自由读：一读：读出大海的辽阔无垠。

二读：读出诗人胸怀的宽广。

三读：读出作为政治家的曹操一统天下的雄心壮志。

（3）小结诗人描写实景实际上在讴歌祖国壮丽的河山，流露出作者热爱祖国的感情。

诗人目睹祖国山河壮丽景色后，更加激起要统一中国，建功立业的强烈愿望。

虚景描写是诗人实际借助丰富奇特想象，来充分表达这种愿望，以沧海自比，勾画出大海吞吐日月，包蕴万千的景象来表现诗人博大胸怀和豪迈气魄。

（4）总结雨果说，“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。

”学了这首诗，同学们眼中的曹操不再停留在那张白脸、那个奸雄、那个心胸狭窄、那个狡诈多疑的形象上了。

了解历史，走进历史，我们可以从这些动人的诗作开始。

朗读、背诵。

（五）问题探究4：理解情景交融的手法（1）此诗中哪些诗句最能体现作者的博大胸怀？明确：实景也能看出诗人的博大胸怀，但跟虚景比较，气象略逊一筹，因为诗人的意图在虚景中，所以“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”最能体现作者的博大胸怀。

（2）这是一首写景抒情诗，但全诗却没有哪一句是写情的诗句，情寓于景中，情景交融。

你能说出古代既写景又写情的诗句吗？明确：李白《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还。

张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

……《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（一）问题探究1：体悟情感文中表达了诗人什么样的情感？请用原文中的一个字回答。

明确：愁（二）问题探究2：把握基调愁是无形无味的，在这首诗中，诗人通过景物描写来寄托情感。

诗中没有单纯的写景，总是“寓情于景”“情景交融”。

联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考一下，李白在诗的开头写景选取“杨花”“子规”来写奠定了什么样基调？明确：写“杨花”且“落尽”是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。

“杨花”漂泊无定，暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感；“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总悲哀凄惨地啼叫着。

因此，可以说，诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。

（三）问题探究3：品析名句这首诗很能打动人心，得益于表现手法和修辞手法的恰当运用，选择一个角度，联系诗歌内容略作分析。

明确：运用了拟人的表现（修辞）手法，分析：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

”作者在这里把明月和轻风人格化了，把未来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。

什么叫把客观事物人格化？就是把自己的情感赋予客观事物，让它同样具有情感。

通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。

同时，还不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也富有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。

（四）问题探究4：理解主旨“直到”的“直”表达了作者怎样的心情？明确：表现了作者盼望自己的心意早日到达朋友身边的焦急的心情。

明月虽可寄托，长风虽然迅疾，但这份情意送到朋友身边毕竟需要时间，作者希望长风一路快跑，不作片刻的停留，以早一点把自己对友人的牵挂与安慰之情送到朋友身边。

（五）课时作业背诵并默写《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》第二课时一、课时教学目标1．感受中国诗歌的思乡旋律。

2．能理解《天净沙•秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

二、教学过程与教学内容《次北固山下》（一）问题探究1：感知人物1.诗歌的题目“次”表明诗人此时处于一种怎样的状态？明确：羁旅漂泊2.诗中哪些字词还可以告诉我们这个信息呢？明确：客、行、乡书、归雁（二）问题探究2：理解情感1.《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？能说出来这是什么写作手法吗？明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边”直接抒情，其他三句属于写景。

先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。

2．前面三句写景，各有特色，请问你最喜欢哪一句？说说你的感受和理由？设想：分小组交流各自的感受与观点，然后请几位同学登台讲述。

以鼓励为主，尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受。

参考理解：①客路青山外，行舟绿水前：“青山”指北固山，绿水指长江。

此处加了“外”“前”两字，将北固山的位置，确定得不能用于别处，见得旅程介于水陆之间，因此和下联“两岸”“一帆”描写水陆发生密切关系。

诗人以平实之笔开篇，犹如画家作画以前在纸上铺设的底色，为抒情言志创设出收缩自如的挥洒空间。

诗人一落笔写自己岸上的旅途在望不到的青山之外，显然这里是诗人的想象，这就隐含了诗人并没有到达终点，可见旅途是艰辛的，而走得越远，离家乡也就越远，乡愁也就越浓，这为下面的抒情交待了缘由。