任务型教学在课文阅读教学中的运用
“任务型教学”在课文阅读教学中的运用[提要] 侧重培养阅读能力是中学英语教学的目的，在课文阅读教学过程中，自始至终引导学生通过完成各项具体的任务来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，以此来获得和积累相应的学习经验。
[关键词] 阅读的重要性、任务型教学、阅读教学阅读是获取知识、扩大知识面的重要手段。
通过阅读理解，学生开阔了视野、丰富了语言知识、扩大了词汇量，同时也了解了英语国家的风土人情和社会文化等。
高考对阅读理解能力的考核贯穿了整个试卷的始终，占了试卷分值的大头。
阅读也在各类语言水平考试中占据了越来越重要的地位。
可见培养学生阅读理解能力的重要性。
在传统的阅读教学模式中，由于班级学生人数多，以教师为中心的讲授式教学仍然是教学的主要形式。
学生只能被动地听、抄、背，缺乏足够的积极思考、发问、质疑等体验的机会，使学生感到枯燥乏味，甚至失去了英语学习和探究的兴趣。
上述传统阅读教学形式必须改革。
在教学中，应“改变以教为主的原则，树立以学生为主体地位的指导思想”，教学活动应从学生“学”的角度来设计，明确各阶段学习的任务目标，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去思考、学习和实践，实施培养学生综合语言应用能力的教学方式——任务型教学。
任务型教学（task-based teaching approach）是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学的一种方式。
何谓任务呢？“所谓‘任务’指的是，有目标的交际活动或学生为达到某一具体目的而进行的交际活动的过程。
任务型学习强调‘做中学、’‘学中做’，通过学生参与活动、师生共同完成语言教学任务，使学生自然地习得语言，并体验如何用语言做事或解决问题、处理矛盾，促进英语学习。
”任务型教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。
一般来说，学生掌握知识技能用经过感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识四个阶段。
教师在这个过程中，要为学生设计各种不同类型的由浅入深、由简单到复杂、有梯度递进的明确任务。
采用实践性强、具有明确任务的引导方式，让学生带着明确的任务目标，积极主动地进行思考学习。
学生通过实践、思考、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。
这种教学过程的实质就是按照学生个体的认识过程和发展的规律，把培养学生综合语言运用能力科学地融入到教学实践中。
一、感知教材——导入这是知识的输入阶段。
书本知识是他人实践经验的总结，为了便于理解和掌握这种知识，学生要有感性认知作基础。
教师要用学生已知的感性认识，利用生动、形象的语言和教具等设计导入的场景和氛围，激活学生潜在的感性认知，产生学习深入了解的意愿。
下面以必修3 Unit 3 The Million Pound Bank-Note为例。
⒈形象导入直观、形象的导入能极大地吸引学生的注意力。
笔者利用多媒体播放《百万英镑》的电影片段，然后提出问题。
Do you know who the man is?Why is he in London?What has happened to him?⒉设置悬念人人都有好奇心，学生尤甚。
笔者利用多媒体把a letter , a bank-note, a man in rags, two rich men, 的画面显示出来，问学生：What’s in this letter?What are these two men talking about?What are they going to do?Why are they going to give the letter to the young man?What will happen to the young man with the letter?成功的导入能够拨动学生的心弦，调动学生的情绪，步入智力振奋的状态，生疑激趣，激发学生的求知欲望。
导入方法的设计要注意紧扣课文学习掌握的重点，不仅要使学生产生求知欲，还要能给学生留下深刻印象，不能为了图形式而设计导入。
教师不仅要有丰富的知识，还要能摸到学生的思想脉搏，使导入引起共鸣。
二、理解教材——阅读这是对知识的理解消化阶段。
理解教材是一个感性认知和理性认知相结合的辨证过程。
学生对阅读对象有了感性认识，理解教材就有了基础。
通过阅读，进一步对作者意图和态度的理解，学会根据上下问提供的语境推测生词词义，进而加深对课文的理解。
在阅读课文教学中，教师要引导学生采用正确的阅读方法和技巧，提高阅读效率，完成学习任务。
1. 跳读（scanning）是知道学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养捕捉关键词句的能力。
要求学生跳读，快速找出这两道题答案。
2. 掠读(skimming) 其主要的目的在于识别文体、语篇结构，了解课文大意。
通过掠读寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等关键词，利用语法过渡词，预期转折及时态等，抓住文章脉络。
教师要根据文章的题材，采取不同的教学方法，按照文章的表现形式给学生提出具体任务，知道学生阅读。
掠读任务是要求学生掠读，判断下列句子的正误。
⑴ The rich men know the young man very well.⑵ Henry felt jealous when he saw the food on t he brothers’ table.⑶ Henry was not glad to accept money from the brothers..⑷ Henry was confident about what would happen to him when he left the brothers.通过判断正误，学生对课文有了初步的了解。
⒊细读（close reading）细读的任务是要求学生逐段仔细阅读课文并就课文内容编成问题相互提问，通过相互提问，学生对课文的主要情节和细节有了更深的了解。
在学习语言结构，处理语言疑难点和文章中尚未教过的生词和习惯用语式时，鼓励学生讨论并根据上下文，利用已学过的知识去猜测、去推断。
培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯.如：⑴ What has happened to the young man?⑵ Why are the two rich men interested in him?⑶ Does the man in rags get out of trouble with the letter?⒋掠读、跳读、细读可以综合反复应用，学生经过“掠读→跳读→细读”的阅读过程，学会了获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，提高了学生用英语进行思维的能力。
三、巩固知识——练习巩固知识是知识的输出阶段。
教师不仅要学生关注语言本身，也要注意学生语言习得的过程。
为了记住所学的知识，防止遗忘，需要引导学生动口、动手进行多种形式的练习，形成学习应有的技能、技巧。
学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步发展起来。
为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，更要明确所学知识的应用任务目标。
1. 回答——就课文提问题。
提问可以是记忆性问题（答案是课文中现成的，记住就能回答）；理解性问题（答案在课文里，但不一定是现成的）；应用性问题（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识）；创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性）；评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见）。
如教必修3 Unit 3 The Million Pound Bank-Note 时，问题的设计：⑴记忆性问题Who is the man in the street?Why is he in London?⑵理解性问题Is he poor or rich? How do you know?Why do the brothers want to give him a letter?⑶创造性问题Why would the brothers like to give Henry a bank-note instead of a nice meal?What will happen to the man like Henry with a big bank-note?⑷评价性问题What kind of person, do you think, Henry is?Is the end of the story funny?围绕阅读课文话题安排的。
通过讨论这些问题，教师可以弄清楚学生对这篇课文的了解程度，学生也有机会彼此有目的地交谈。
2. 复述课文。
这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一。
细读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，也是使用英语思维的过程，是一个自我完善的过程。
引导方式有：先展开讨论，后根据提纲、关键词、图表及图画造句，然后联句成问。
复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。
笔者把课文的主要逻辑线索用幻灯片投影出来，让学生四人为一组进行复述；in rags, be lost in London, survive the accident,honest, hard-working, no money, hungry,two brothers, have a bet on him, a letter with a bank-note用幻灯片投影出课文主要线索的词组链，能化难为易，让不同层次的学生都能获得成就感，尤其是差生。
⒊角色扮演。
双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情景，让他们身临其境，以身份说话。
课文中有这样一个细节，两兄弟和亨利对话。
Roderick: Young man, would you step inside a moment, please?Henry: Who? Me, sir?Roderick: Yes, you.Oliver: Through the front door on your left.Roderick: How do you do, Mister---er----?Henry: Adams, Henry Adams.Oliver: Come and sit down, Mr Adams.Henry: Thank you.⒋完型填空是高考的重要题型，也是学生感到最难把握的题型之一。
这种课文编成的完型填空对学生有个很好的引导，学生通过做练习，既能巩固所学的知识要点，又能重视在语境中理解掌握并运用基础知识，还能培养学生对语篇的完型能力。
任务教学法在小学语文中的应用
任务教学法在小学语文中的应用摘要：本文针对任务教学法在小学语文教学中的具体应用展开研究。
整篇文章共分为两个部分：第一部分详细阐述任务型教学法在小学语文教学中应用的必要性；第二部分针对任务型教学法在小学语文教学中的具体实施提出相关策略。
希冀通过本次研究活动，能够对任务教学法形成一个科学的认识，为整体教学效率的提升发挥作用。
关键词：小学语文；语文教学；任务教学法一、任务型教学法的应用必要性所谓任务教学法，顾名思义，就是通过某种具体的任务来推动教学工作的运行。
经过长期的网络调查和实践研究，本文认为任务型教学法在小学语文中的应用是非常合理且有必要的。
之所以形成如此认识，主要有以下几点依据：第一，任务型教学非常明确的目的性。
教师教学效率的提升，首先要有一个非常清晰的教学目的，只有当这一点明确以后，一系列的教学举措在落实环节才会有据可循。
任务型教学法本身就带有非常强烈的目的性，教师在课堂上布置的每一课教学任务都有着固定的教学目的，学生在接到任务后尝试去努力完成，这可以极大节约学生在课堂上的学习时间消耗，对于整节课程教学效率的提升同样也是非常有帮助的。
第二，任务教学法非常适合小学生的学习特点。
小学生的年龄比较小，学习自主性和自觉性相对较低，如果在语文课堂上教师要求学生自主学习，那么最终收到的效果也不会非常明显。
小学生的认知能力和学习习惯有着很强的可塑造性，所以在教学工作初期阶段，我们应当把重点放在塑造小学生形成良好的学习习惯层面上来，具体而言就是通过教学指令的方式，塑造小学生的学习习惯和优秀品质。
而教学任务就是教学指令的一种典型体现形式，在教师给学生制定相关的任务时也会认真考虑学生的个人能力究竟能否出色完成相关的教学任务。
所以，教师给学生布置的任务往往都是比较合理的，都在学生的承受能力范围之内的。
从这种角度来看，教学任务就带有一定的强制性了。
学生在学习过程中需要完成教师布置的带有强制性的教学任务，这可以有效塑造良好的学习习惯，对学生形成学习自律自觉意识也是很有帮助的。
任务型教学，让学生成为课堂的主人
任务型教学，让学生成为课堂的主人作者：杨立勋来源：《作文成功之路·教育前沿》 2018年第5期【摘要】高效课堂的构建是每一个教师追求的目标。
在语文学习的过程中，采用任务型教学的方式能够让学生的学习目标更加明确，通过调动学生积极参与课堂活动，让学生真正成为课堂的主人，主动学习，积极思考，促进学生综合能力的提高。
【关键词】小学语文任务型教学高效课堂所谓“任务型教学”，指的是教师在课堂教学的过程中为学生明确学习的内容，让学生目标明确的去学习体会，这样的做法让学生的学习过程有的放矢，重点突出，更加有利于课堂教学效率的提高。
同时任务型教学方式更好的体现了“以生为本”的教学理念，尊重学生学习的自主性以及个性化的特点，让学生真正参与到课堂活动中来，变被动学习为主动学习，让学生享受课堂学习，让课堂教学焕发新的生机。
一、制作作家卡片，奠基深度阅读在语文教学的过程中，引导学生对文本进行深度阅读是我们教学的重点目标之一。
在具体的教学过程中，我们不难发现，个别文章对于知识储备以及阅读能力不强的小学生来说是存在一定的阅读困难的。
针对这样的情况，教师就可以为学生布置“制作作家卡片”的学习任务，让学生走进作者，了解文本创作的风格以及背景资料，这样的做法能够帮助学生阅读，为深度阅读奠定基础。
例如：在教学《望庐山瀑布》这首古诗的时候，教师就采用了这样的教学方法。
对于小学生来说，古诗学习一直是学习的难点，但是这也是小学阶段教学的重点。
在教学过程中，教师引导学生从作者入手进行古诗探究，帮助学生解读这首古诗的内容。
为了顺利完成教学目标，教师为学生布置了这样的任务：“同学们，今天我们学习一首古诗，首先老师为大家布置这样的一个学习任务，那就是请大家搜集整理关于作者李白的资料，然后制作作家卡片，我们通过走进这首诗的作者完成对这首诗的解读。
”在教师的鼓励下，学生们积极行动起来，大家通过整理的资料制作卡片。
学生们整理的信息非常完整，包括对于李白的生平介绍以及李白作品的风格等内容，而就在学生们完成任务的过程中，重点了解了李白浪漫主义创作的风格。
初中英语阅读教学中的任务型教学模式设计
初中英语阅读教学中的任务型教学模式设计初中英语教师进行阅读教学时，应积极主动地进行思考，根据学生实际学习情况确定学习任务。
教师应该设定特定学习目标及语言知识能力作为课堂基础，还应设计出丰富多样的语言活动任务，为学生提供多媒体视听材料，让其在规定时间内完成阅读任务，在完成阅读任务过程中培养学生发现问题及解决问题的能力。
本文对初中英语阅读教学的任务型教学模式设计进行探讨。
标签：初中英语；阅读教学；任务型教学模式任务型教学模式下的阅读教学能够提高学生的阅读能力，在教学过程中逐渐教授给学生有效阅读方法。
阅读作为一项技能，在语言学习中非常重要，初中英语教学的一个重要目标就是如何提高学生的英语阅读能力。
初中英语教师应积极运用相关理论知识，结合课堂实际情况开展任务型教学模式下英语阅读教学。
一、任务型教学模式的基本认识学生和教师是课堂教学中的两大主体，任务型教学模式以学生为中心，教师根据教学目标和学生的学习特点为学生制订相应的任务，学生通过完成任务来进行语言习得，配合教师完成教学任务。
这种教学模式有四大特点：①具有很强的目的性和教学的高效性。
课堂中，学生是有目的地去进行知识的探究，这为学生带来一定的动力，学生会强化自我约束，利用一切可以利用的资源，来完成学习任务。
[1]②帮助学生建立自信。
每一次任务的完成对学生来说都是一种成功，学生会因此而增加学习信心，并激励自己追求更高的学习目标。
③强化学生学习的责任感。
学生接到任务后在教师的启发下，必定会尽自己所能去完成任务，不会退缩。
④让学生在完成学习任务的过程中不断发现问题，最终解决问题。
任务型教学法具有结构性特点，其构成要素主要是教学目标、信息输入、师生角色等。
这种教学法非常注重师生及生生间在课堂学习活动中的信息沟通交流，将开展活动与学生实际生活联系起来，以增强课堂活动的真实性。
教师进行课堂任务设计时，还应使用多变互动性原则，指导学生经过思考及合作交际顺利完成阅读学习任务，在这个过程中逐渐习得语言。
任务驱动：促进有目的地阅读——统编教材六年级上册第三单元“任务”的把握与处理
任务驱动：促进有目的地阅读——统编教材六年级上册第三单元“任务”的把握与处理发布时间：2021-12-15T04:15:32.965Z 来源：《当代教育家》2021年18期作者：周荣仙[导读] 统编教材六年级上册的阅读策略单元“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”教材安排了三篇课文，精读课文《竹节人》学习提示从实用、体验，叙事，提出了三个不同的学习任务。
浙江省义乌市绣湖小学 322000摘要：统编教材六年级上册的阅读策略单元“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”教材安排了三篇课文，精读课文《竹节人》学习提示从实用、体验，叙事，提出了三个不同的学习任务。
《宇宙生命之谜》提示实现阅读目的的多种阅读方法。
《故宫博物院》强调在真实的任务情境中迁移运用方法策略。
以任务驱动，开展本单元的阅读教学，要注意任务实践，应从“教内容”到“教语文”；任务推进，要从“从重形式”到重“情景支架”；任务生成，从“得结果”到“得方法”；任务融合，从“环节零碎”到“板块完整”。
关键词：统编教材阅读策略单元任务驱动统编教材从三年级开始，每学年设置一个阅读策略单元，三年级预测单元，四年级提问单元，五年级有一定的阅读速度，六年级有目的地阅读，这四个单元纵向关联，呈阶梯式上升。
六年级上册第三单元，从单元导读，到单元内每课的课前预习到课后练习，到园地的交流平台，都聚焦本单元“有目的地阅读”阅读策略，凸显了本单元的阅读策略的目标。
围绕这一阅读策略，教材编排了两篇精读课文《竹节人》和《宇宙生命之谜》，一篇阅读课文《故宫博物院》。
这三篇课文文体不同，在每篇课文的课前提示中提出了具体的学习任务。
《竹节人》这一课，提示学生同一篇文章阅读的目的不同，关注的内容，采用的阅读方法也会有所不同。
课前安排了三个任务：1.写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。
2.体会传统玩具给人们带来的乐趣。
3.讲一个有关老师的故事。
让学生自己初步了解阅读策略，尝试不同的阅读目的，这样的问题导向会决定我们要读什么，怎样读。
高中语文任务驱动阅读教学法的实践探究——以统编高中语文教材必修上第2课群文阅读为例
高中语文任务驱动阅读教学法的实践探究——以统编高中语文教材必修上第2课群文阅读为例海南省儋州市新州中学（571700）胡忠礼海南省儋州市第一中学（571700）刘冬云［摘要］任务驱动阅读教学法过去已有，但一直不是高中语文阅读教学的主要教学法，所以当前教师要重视起来。
教师应围绕“四步”和“七读”构建高中语文任务驱动阅读教学模式，使语文教学站上新台阶。
［关键词］高中语文；任务驱动阅读教学法；策略［中图分类号］G633.3［文献标识码］A ［文章编号］1674-6058（2022）01-0001-03任务驱动阅读教学法源于任务型教学法和任务驱动教学法，是结合阅读教学和“任务群”教学实际产生的一种教学法。
笔者尝试围绕“四步”和“七读”，探究高中语文任务驱动阅读教学法的实践之路，取得了一定的成效。
一、任务驱动阅读教学法的起源与定义（一）任务型教学法是起源之一任务型教学法又称基于任务的语言教学法，最早由苏联教育家维果茨基基于语言教学而提出，是一种以完成语言交际任务为中心的教学法。
20世纪80年代以来，我国外语教学广泛采用这种教学法，教育部制定的普通高中英语课程标准也将其列入推荐使用的名单。
2015年，张开先生由任务型教学法衍生出“任务驱动型材料作文”这一概念，其主要特征是在“要求”部分有明确的问题指令，相当于是材料作文和问答题的综合体。
（二）任务驱动教学法是起源之二任务驱动教学法，最早源于信息技术教学，后广泛应用于工科领域，是一种以建构主义理论为依据、以任务为中心、以问题驱动为导向、以创设情境为要义、以解决问题与完成任务为目标的互动式多维教学法。
任务驱动，要求学生在学习中有明确的任务意识，且学习行为受任务动机的驱动。
（三）任务驱动阅读教学法定义任务驱动阅读教学法是以完成明确的任务项目为目标、以文本阅读为基础、以范例教学和建构主义教学理论为依据、以跨媒介混合式自主学习为手段的一种阅读教学法。
二、任务驱动阅读教学法的基本特征（一）有明确的任务任务是一个体系，包括大任务和小任务。
初中语文任务型教案
初中语文任务型教案教学目标：1. 知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文的主要内容，了解长城与运河的历史文化价值。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学会筛选并整合文中信息，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：感受长城与运河的雄伟壮观，培养热爱祖国大好河山的思想感情。
教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容。
教学难点：体会作者对长城与运河的赞美之情。
教学过程：一、导入新课1. 图片展示：出示长城和运河的图片，让学生初步感知课文内容。
2. 学生分享：邀请学生分享自己了解到的关于长城和运河的知识。
3. 教师总结：引导学生关注长城与运河的历史文化价值。
二、自主学习1. 学生自读课文，了解课文大意。
2. 教师提问：课文从哪些方面介绍了长城与运河？3. 学生回答：课文从地理位置、历史背景、建筑特点、文化价值等方面介绍了长城与运河。
三、合作探究1. 小组讨论：让学生分组讨论课文中的关键词语和句子，如“蜿蜒蛇行”、“世界之最”等。
2. 分享成果：各小组派代表分享讨论成果。
3. 教师点评：对学生的讨论成果进行点评，加深对课文内容的理解。
四、情感体验1. 配乐朗诵：播放配乐，让学生有感情地朗读课文。
2. 教师引导：引导学生想象长城与运河的雄伟景象，体会作者的赞美之情。
3. 分享感受：邀请学生分享自己的阅读感受。
五、课堂小结1. 教师总结：本节课学生了解了长城与运河的历史文化价值，体会到了作者的赞美之情。
2. 布置作业：让学生课后查阅资料，了解更多关于长城与运河的知识，下一节课进行分享。
教学反思：本节课通过自主学习、合作探究、情感体验等方式，让学生深入了解了长城与运河的历史文化价值，培养了学生的阅读理解能力和热爱祖国大好河山的思想感情。
在教学过程中，要注意关注每一个学生的学习情况，充分调动学生的积极性，提高课堂效果。
小学语文“任务驱动”课堂模式探究
小学语文“任务驱动”课堂模式探究一、转变全新教学理念，发挥任务驱动优势在新课标发展背景下，为了促进当前小学语文课堂教学目标的贯彻和落实，语文教师在此过程中需要认识到如何通过转变教学理念来实现教学模式的创新，在日常所开展的教学实践过程中，发现当前小学语文课堂教学所存在的一系列问题，并且根据这些问题的反馈，能够意识到教学理念对于教学效果的重要影响。
因此，广大教师就需要在新时期转变为全新的教学理念，打破以往单一性和刻板性的教学桎梏，从而能够为学生呈现出更加活跃的课堂教学模式。
其中教师可以在任务型教学方法下进行探究，通过给学生布置语文学习任务的方式，可以让学生们在教师的科学引导下展开一系列的学习探究行动，并且按照既定的任务要求找到最适合自己的学习方法。
例如，在学习部编版三年级下册古诗《惠崇春江晚景》时，教师不能运用传统的古诗教学方法，而是需要寻求其中的学习目标让学生掌握古诗的大意，并且能够自主理解古诗表达出来的思想情感。
在不强制学生背诵古诗的情况下，学生也能潜移默化地记住诗句，思考诗句中一些细节性的知识。
如此这般才能够真正发挥任务驱动的教学优势，对于学生语文学习兴趣的发展具有非常重要的作用。
二、确定语文教学目标，科学设计课堂任务在小学语文课堂上开展任务型教学探究最重要的手段之一，就是需要教师在教学之前首先确定当前语文课堂的教学目标，在目标导向下才能根据学生当前的语文学习水平，为他们科学设计一系列的课堂学习与实践任务。
因此，教师需要对于语文教材进行全面的了解，在其中的不同板块中构建出更加具体的教学目标细则。
比如在阅读教学过程中，教师需要结合每一单元的语文要素要求，针对具体的课文内容给学生设计任务，这样一来，才能帮助学生构建起当前阅读学习的方向和目标，让他们的学习效率在实践的过程中得到进一步的提升。
例如，在学习四年级上册第二单元时，本单元的语文要素要求学生能够在“阅读中尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。
任务型教学法在初中英语阅读中的应用
任务型教学法在初中英语阅读中的应用在初中阶段，英语属于重要的课程，英语教学和阅读在新课改下发生着改变，英语教师需要改进教学模式，以便于教学活动顺利实施。
任务型教学能够帮助教师提高英语教学效率，优化教学质量，提升学生英语阅读能力。
一、任务型教学的重要性任务型教学能够让学生在英语阅读课堂上掌握英语阅读的终身思想，提高阅读能力分析能力，加强学生对学习英语的积极性。
通过任务型教学掌握英语阅读教学的核心，在教学设计环节中贯穿任务型阅读，有利于调动学生学习英语，实现理想化的教学效果。
任务型教学需要学生在英语阅读课程中，结合生活经验开拓学生视野，培养学生独立性阅读的习惯。
学生带着教师颁布的指令开展阅读，寻找答案。
或者教师可将学生划分为小组，实施小组讨论。
多样化的教学模式能够推动学生参与英语阅读，使学生按照教师计划完成阅读任务。
任务教学法符合新课程教学需求，英语教师在授课时要改变传统教学不足，加强学生自主学习能力，使学生通过合作交流完成学习任务，提高阅读能力，推动学生全面发展。
任务型教学重点内容是培养学生掌握文章结构，使学生分析结构，找到各段落讲述的内容，进而明确标准答案。
二、任务型教学法特点及阅读分析在任务型教学法中，教师围绕特定的语言项目，设计出明确且可操作的任务。
学生通过表达、交流等多种形式完成任务。
任务具备以下特点：1.以意义为中心，而不只是操练语言形式。
2.焦点是解决某一贴近学生生活和学习实际的交际问题。
3.任务的设计和执行要注重任务的完成。
设计的活动要有任务的结果，从而使学生通过完成任务来获得学习经验。
阅读能力是学生综合语言能力的体现，阅读课要完成语言输入，学习文化背景知识等方面的综合指标，阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的很好途径。
阅读教学是英语教学中的重点和难点，然而初中英语阅读课的教学现状不容乐观。
主要存在以下问题：一是教学方法单一。
传统的教学方法只是先领读课文，然后讲解新的语言知识点；最后老师提出几个问题让学生回答。
初中英语任务型教学法的运用
说读 写 能力进 行 全方 位 的训练 。 听说结 合 。课堂 讨论 是 阅读教 学 中最常 用 的教 学 手段 ，也 是训 练学 生听 说 能力 的重要 途径 教 师首 先要 指导 学生 养 成认真听的习惯，明白讨论的问题是什么，然后思考，按照思路将 自己的 理解 表 达 出来 ，把话 说清 楚 ［１］ 。其 次 ，文章 中作 者使用 了恰 当 的词语 表 达 自己的思 想感 情 ，教师 可指 导 学生用 朗读 加深 体会 感受 ，在 此基 础 上， 教 师指 导学 生结 合课 文 内容模 仿着 说 ，这种 说话 训练 不仅 可对 课文 内容 加 深 理解 ， 同时还 利于 学 生掌握 语 言的表 达方 式 。以读 带写 。针 对小 学 阅读 教 材 的特 点和 学生 实际 ，教 师应 采用 “ 初读 、细读 、精 读” 的三 步读 书法 。 即首先 指 导学 生初 步感 知，领 略 课文大 意 ，理清 脉络 ：接 着 教师指 导 学生 层 层研 读 ，抓住 全文 的线 索 ，掌握 中心 思想和 写作 特 点；最后细 读重 点段 、 中心句 、疑 难旬 ，边 读 、边 思、边 议 。在 学生 掌握 了读 书方法 之后 ，教师 就 可 以在此 基础 上指 导 学生 以读 带写 ，这 也是培 养 学生学 以致 用 的具体 体 现 。仿写 ，教 师可 以指 导学 生依 据课 文 内容 ，选 择 新的题 目，进行 仿 写 ， 可 以指导 学生 按事情 发 展 的顺 序 写一件 事 ；续 写 ，对一 些童 话或 者寓 言故 事 ，教师 口 』 指导学生合理想象，续写结尾；改写，有些文章，除作者所写 的结尾 外 ，还 可能 有其 它的 结尾 ，教 师可 以指 导学 生加 以想 象 ，给 故 事换 个 结局 ，这 也是 以读带 写 的一种 有效 的训练 方法 。 参 考 文献 ： 管平 平 小 学语 文 学法指 导 中的 “ 四 导” 策略 ［ １ ］ ． 大连教 育 学院 学
浅析任务驱动教学法在语文课中的运用
［摘要］任务驱动教学法是以建构主义理论为指导，强调学生在真实任务情境中进行探究学习，从而提升学习效率，提高学习能力的教学方法。
在小学语文教学中运用任务驱动法，教师可通过封闭性任务设计、半开放性任务设计、开放性任务设计等途径来实现教学质量的提升。
［关键词］语文教学；任务驱动法；任务设计［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）03-0017-03《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……充分激发他们的问题意识和进取精神……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”可见，一以贯之的讲授式教学已经不能适应小学语文教学的要求，根据不同的教学内容，采用不同的教学方法不仅有助于教学效率的提升，更有利于学生语文素养的形成与发展。
一、任务驱动教学法的概念及研究述评任务驱动教学法是以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法，适用于实验性、实践性与操作性较强的教学内容。
任务驱动教学法最早由语言学家Prabhu 提出，他看重学习的过程，主张在完成任务过程中进行学习，用学习去完成任务。
Jane Willis 通过《任务学习法概览》一书归纳出任务驱动教学过程的前任务、任务环和语言聚焦三大环节，提倡学生应当先完成任务，在任务执行的过程中进行学习，在任务完成后教师再对学生进行指导。
Willis 提出的任务驱动教学过程，不利于差生的学习。
因此，Skehan 在Willis 任务驱动教学过程的基础上进行改进，将任务驱动教学过程分为任务前、任务中和任务后三个阶段，并将任务驱动教学法的特点归纳为：任务应从现实中来，与现实息息相关；任务要保证学习者能够完成，且能够提高学习者解决问题的能力；任务要强调语言学习的意义，要能够合理评价学习者的任务完成情况。