教学方案计划设计,片断,说课,案例解析,课程教案的区别与联系
说课与教案和教学设计的区别
说课与教学设计、教案得区别一、教学设计教学设计也称教学系统设计,简单地说,就就是教师为完成一定得教学任务,对教学活动进行得规划、安排与决策。
具体地讲,就是指教师以教育理论为基础,依据教育对象与教师自己得教育理念、经验，运用系统得观点与方法,分析教学中得问题与需要,制定教学目标,合理安排教学步骤,为优化教学效果而制定实施方案得系统得计划过程。
因此，教学设计得过程实际上就就是教师为教学活动制定蓝图得过程。
通过教学设计,教师可以根据教材得内容与教育对象得特点从三个维度确定教学目标,选择适当得教学方法,采用有效得教学手段,保证教学活动得顺利进行。
教学设计包括(1)教学对象:具体分析所选班得学生得基础、学习情况,及学生对本次课得知识得理解能力，通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。
(2)教材分析:分析教材所涉及得内容,对内容进行分层,哪些内容就是学生必须掌握,就是学生容易掌握,哪些内容较深,与学生目前得知识水平有哪些差距,学习得内容对学生有哪些实际得帮助。
（3)教学目标:根据该班学生得实际情况及教材得要求具体分析,设定本次课得教学目标,重点要突出技能目标。
(4)教学重点、难点：突破教材,来确定学生在学习本次课时得重、难点知识点。
(５）教学思路:为实现教学目标得而选择何种教学方法与教学手段，能达到得预期教学效果。
（６）教学策略：能充分体现本次课得教学思路，在课堂教学中所采取得具体做法;对教学过程能有一定预测，并如何调控。
(8)教学流程图:用图表得形式反映出本次课得教学策略与教学过程。
（7)教学过程：与教学策略相符,充分体现师生互动,及教师得主导作用。
二、教案教案即教学方案。
就是教师阅读教学大纲与教材后,经过分析、加工、整理后写出得切实、可行得有关教学内容及教材组织与讲授方法得方案。
教案就是教学得内容文本,就是教师教学设计与设想得系统规划，就是教师思想、智慧、动机、经验、个性与教学艺术得综合体。
教案主要包括:1、教学目标：知识与技能,过程与方法,情感态度价值观2、教学重难点3、教学方法4、教学用具5、教学过程6、板书设计7、教学反思三、说课说课就是教师依据课标，根据教材,结合教育理论,进行深入研究后,把教材、教法、学法教具、教学过程,向领导、或同事进行阐释得一种教研活动，就就是教师口头表述具体课题得教学设想及其理论依据,也就就是授课教师在备课得基础上,面对同行或教研人员,讲述自己得教学设计，然后由听者评说，达到互相交流,共同提高得目得得一种教学研究与师资培训得活动。
教案与教学设计的异同点及联系
教案与教学设计的异同点及联系教案和教学设计是教师教学过程中的两个重要环节。
教案是教师为了组织和指导教学活动而编制的有关教学内容、教具、教法、教学组织等方面的详细计划。
而教学设计则是在实施教学过程中对于教学目标、教学任务、教学内容、教学方法和教学资源等方面进行整体规划和设计。
虽然两者有所区别，但却存在一些异同点及联系。
一、异同点教案和教学设计有以下三个异同点。
1.内容不同。
教案是在教育教学的实际活动中对具体实施活动的各个环节所编具体的计划，主要包括课程内容、教育教学手段、师生互动、教育教学评价等方面。
而教学设计则是对教育教学有关方面的整体规划和设计，主要包括教学任务、教学目标、教学内容、教学方法和教学资源等方面。
2.重点不同。
教案的重点在于具体教学过程的安排和控制，教育教学的具体步骤安排等内容。
而教学设计更注重培养学生的能力，从课程的整体设计上来考虑课程的发展和培养学生的能力。
3.属于不同阶段。
教案是教育教学活动中的具体行动，是落实教学设计的工具。
教学设计则是教育教学活动之前的深入研究和系统设计，是制定教育教学计划的前置条件。
二、联系教案和教学设计虽然存在着异同点，但两者之间也有以下的联系。
1.相互依存。
教案与教学设计相互依存，前者是后者的实现工具，后者是前者的前提条件。
2.教学目标的一致性。
教案是为了实现教学设计的目标所编制的，教学设计与教案应该是一致的。
只有教学设计与教案相一致，教学过程才能真正达到理想的效果。
3.教学内容的整合性。
教学设计只是教学内容的安排和规划，而教案则是所要实施的具体活动，两者之间教学内容的整合性非常重要。
只有教学设计和教案的教学内容紧密结合，才能更好地达到教育教学目的。
4.课程评价的协调性。
教学设计和教学实施过程中，需要对教育教学的效果进行评价。
教学设计应该考虑到教育教学评价的需求和要求，同时教案制定也需综合前期教育教学效果反馈意见，以便更好地协调课程评价。
三、结论教案和教学设计是教育教学过程中不可或缺的两个环节。
教案和教学计划的区别与联系
教案和教学计划在教学中都具有非常重要的作用，它们的设计和使用对于教学质量的提高至关重要。
尽管两者经常被人们混淆，但教案和教学计划具有不同的定位和功能。
本文将从不同的角度探讨教案和教学计划的区别和联系。
一、教学计划教学计划是对课程的全面规划，是教师在开课之前制定的详细的教学计划。
通过对教学目标、教学内容、教学方法、教材和教学资源、评价方式等方面进行规划，确保教学的科学性和系统性。
教学计划是一个导向性的工具，它可以协助教师制定教学目标，规划教学内容和步骤，设计教学策略，安排教学时间和评价方式，从而确保教学的有效性。
教学计划不仅仅是制定课程的总体规划，还要考虑到教学的实际操作。
与此同时，它也是一个可操作性的工具，可以帮助教师更好地理解整个教学过程。
教学计划通常包括以下方面：1.教学目标教学目标是教学计划的核心，它是教学活动的目的。
在设计教学活动之前，需要明确教学目标，而教学目标应该是明确的、可测量的、具有挑战性和可达成的。
2.教学内容教学内容是指在课堂上需要传授给学生的知识、技能和态度。
在制订教学计划时，需要精心安排教学内容顺序，同时符合学生学习能力和兴趣。
3.教学方法教学方法是指教师在教学过程中所采用的不同教学方法和策略，例如课堂讲解、小组讨论、案例分析等。
在教学计划中，需要选择适合学生的教学方法。
4.教材与教学资源教材和教学资源是教学计划中必不可少的组成部分，一方面可以帮助教师完成教学任务，另一方面可以丰富学生的知识和扩展学生的视野。
5.评价方式评价方式是指教师对学生学习成果的评价方式，包括课堂测试、小组讨论等。
评价方式对于学生的学习积极性和教学效果的好坏有着至关重要的影响，因此在教学计划中需要考虑到评价方式的合理性。
二、教案教案是教学计划的实现工具，是教学活动的具体方案，包括课前准备、教学过程、过程监控和教学反思。
教案是教学计划的具体落实，它的目的是帮助教师更好地实现教学目标。
教案可以帮助教师更好地组织和实施教学活动。
教学方案与教学案例的区别与联系
教学方案与教学案例的区别与联系教学方案是指教师根据课程标准和教学任务，为达成教学目标而设计的一系列有计划、有组织、有系统的指导活动，并规定了教学内容、教学方法、教学手段和评价方法等。
它是教师教学工作的基本工具，是指导教学的纲领。
教学案例是指教师在教学过程中，为解决某种问题而收集和整理的，能够充分反映教学情境和教育本质的实际案例。
它是从教学实践中提取出来、具有代表性的教学经验，有利于教师进行反思并改进教学，同时也是学生学习和发展的材料。
教学方案和教学案例都是教学辅助工具，但两者之间有着一定的区别和联系。
教学方案是教师为完成特定教学目标而设计的一系列教学活动，具有指导性、系统性、科学性、灵活性等特征，是一种概括性的、具有普遍意义的教学计划。
而教学案例则是由教师在教学实践中所遇到的、反映特定教学情境的实际教学案例，具有具体性、局部性、专业性和个案性等特点，是一种个性化的、具有独特意义的教学经验。
教学方案是教师在教学前针对本次教学任务开展的教学设计，包括教学目标的设定、教学内容的组织、教学方法的选择、教学手段的运用和评价方法的规定等，以确保教学完整性和有效性。
而教学案例则是对已发生的特定教学事件进行总结和归纳，以便教师更好地发现其优点和不足之处，并加以改进和提高。
教学方案和教学案例之间也存在着联系。
教学方案可以通过教学案例得到改进和完善，教学案例可以为教学方案的设计和实施提供经验和启示；教学方案可以指导教学案例的制作和运用，教学案例可以为教学方案的落实和实现提供具体模板和范例，从而促进教学的发展和进步。
在实际教学中，教师应当注重教学方案和教学案例的统一，既要做好教学设计，又要善于总结和积累教学经验，才能更好地促进教学质量和效益的提高，为学生的成长和发展提供更好的教育服务。
教案与教学计划有什么区别和联系？
教案与教学计划有什么区别和联系？。
一、教案和教学计划的区别1.含义不同教学计划是指对教学过程中各环节的规划和安排，涉及课程内容、教学时间、教学方法、教学手段等，是教师进行教学前的有计划、有步骤的准备工作；而教案则是具体的教学方案，是教师在教学过程中根据教学计划制定的，包括详细的课堂内容、课前准备、教学方法、教学工具、检查和评价等。
2.级别不同教学计划是在教学设计的基础上制定的，属于宏观规划，是一个系统的整体；而教案是具体执行教学计划的细节安排，是微观的局部实现。
3.构成要素不同教学计划包括课程教学目标、知识点、课程模块设置、教学时间安排、教学方法、教学手段、教学资料和学情分析等要素；而教案则包含了教学目标、开端活动、主体活动、教学过程安排、教学方法、师生互动、教学评价等要素。
二、教案和教学计划的联系1.宏观与微观结合教学计划和教案在教学过程中相互协调，教学计划是教师进行教学前制定的整体规划，而教案则是教学计划的具体实施，是教师在教学过程中根据教学计划进行的微观实施。
2.有机结合教学计划和教案之间有机结合，教师在编写教案的时候要充分考虑教学计划的要求，确保教学过程的顺利实施。
教学计划是教案编写的基础，编写教案要坚持教学计划的教学原则和教学方法，把教学计划中的教学内容转变为具体的教学行动。
3.互相补充教学计划和教案之间互相补充，教学计划指导教师制定教学目标、课程内容、教学进度等，而教案则通过讲解教学方法、教学工具和案例分析等细节问题，使教学计划得到进一步的实现。
教案和教学计划是不可分割的两个部分，是优质教学的重要保障。
教师要在教学计划和教案的制定过程中，不断完善自己的教学设计，注重课程内容的时代性、实用性和知识性，让学生在有趣的学习中感受到知识的精华。
教学计划与教案的区别与联系
教学计划和教案是教学过程中必不可少的两个概念，教学计划是指教师在教学前期对教学目标、教学内容、教学方法、教学流程、教学时间安排等进行全面、系统、详细的规划，是教学工作的总体规划和设计；教案是教学计划的一部分，是指教师将教学计划中规定的内容详细展开，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学流程、教材选用、教学评价等的具体实施方案。
教案是教学计划的具体实施过程，它是实现教学计划的关键环节。
本文将从教学计划和教案的定义、区别及联系等几个方面进行详细阐述。
一、教学计划的定义教学计划是指教师在教学前期对教学目标、教学内容、教学方法、教学流程、教学时间安排等进行全面、系统、详细的规划。
教学计划是教学工作的总体规划和设计，它反映了教师的教学思路和教育理念，是教学活动的指导性文献。
教学计划的编制必须遵守科学的规划原则和规律，全面考虑学生的实际情况和需要，体现教学过程中的因材施教原则和适度导向原则，确保教学过程的顺利进行和教学效果的最大化。
二、教案的定义教案是教学计划的一部分，是指教师将教学计划中规定的内容详细展开，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学流程、教材选用、教学评价等的具体实施方案。
教案是教学计划的具体实施过程，它是实现教学计划的关键环节。
教案的编写应该精细、具体、全面，它既要体现教师的思考和研究，又要符合学科和教育学的基本原理，要求教师有严密的逻辑思维、科学的教学能力和独特的教育智慧。
三、教学计划与教案的区别教学计划是教学工作的总体规划和设计，它是教学活动的指导性文献，它强调教学全过程的规划和安排，强调时间顺序、方法策略、教材选用和评估方式等方面的策划，是教学过程的指导性文献。
而教案强调教学的具体实施，重点关注教学内容的安排、教学方法的选用、教学技巧的应用、教学具体环节的处理等等，是教学过程的具体实施方案。
简单来说，教学计划是总体性的，是一份整体策划的指导性文献，而教案是具体性的，是一份具体实施方案的文献，是教学过程中的具体实施环节。
教案 说课 教学设计 教学案例区别
教案说课教学设计教学案例区别柴国兵一、定义教学设计也称教学系统设计,是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。
教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。
教案即教学方案。
是教师阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理后写出的切实、可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的方案。
教案是教学的内容文本，是教师教学设计和设想的系统规划，是教师思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术的综合体。
说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。
说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。
简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。
这可以从以下几个层次来理解：教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。
它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。
能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。
教案与教学设计的区别与联系
教案和教学设计是教育教学活动中必不可少的两个环节。
教学设计是指根据学科特点和学生特征，依照一定的教学原则和方法，以实现既定教学目标为基础，开展的教育教学课程设计工作。
而教案则是在教学设计的基础上，为教师实施教学提供指导和依据的具体案例。
两者虽然都与教学相关，但具有不同的特点。
一、教学设计的概念教学设计是一个系统性工程，它的目的是规划一整套完整的课程以达到既定的教学目标，其核心在于教学设计的过程。
教学设计不仅与学科和教学内容有关，还需要关注学生的特点和需求，分析学生的学习能力、兴趣爱好等，以便合理地设置教学策略和方法。
教学设计的过程包括了课程目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，需要考虑到学生的学习风格、语言能力、文化背景等多个方面。
二、教案的概念教案是针对教学设计的实施而制定的具体方案。
它通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学课件、教学活动等方面的具体设计。
教案更侧重于教师在实际教学中的操作，提供具体的教学指导。
教案的善于取决于教学设计的精准性与完整性。
教学设计是教学活动的理论基础和指导方案，教案则是具体实施教学活动的操作指南。
教学设计将课程目标、教学方法和教学评价等综合考虑，对教学活动进行整体规划和设计，为教师制定教案提供依据和方向。
教学设计与教案的关系是母子关系，教案是教学设计的实施，教学设计的成果要反映在教案中，教案要贯彻教学设计的内容和指导思想。
四、教学设计与教案的区别教学设计与教案在具体内容上还是有较明显的差别的。
教学设计注重整体规划和完整性，帮助教师理清教学思路，把握教学方向。
而教案则注重具体操作和细节安排，针对教学设计的具体实施方案，帮助教师更好地落实教学目标。
教学设计着重考虑多个方面的要素，如根据学科和学生特点制定教学策略和方法，而教案则更偏向于针对具体的教学活动，包括教学步骤、具体的课件和活动等安排。
教学设计和教案是教育教学中两个相辅相成的环节，可以互相支持，各自担负着不同的责任。
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关于语文片段教学设计的若干注意事项（一）内容： 1.细节描写；2.诗歌抒情艺术；3.叙事手法；4.联想和想象；5.汉字美学举例；6.修辞手法；7.朗读技巧；8.汉语知识；等等。
（二）说明：选择语文教学中阅读、写作、口语交际等重要的知识点进行教学片断设计，意在通过设计能让学生在这个知识点上有所得。
上面这些内容可供参考，也可以选择语文教学中其他重要的知识点进行教学片断设计。
（三）汇报：时间为每人5分钟，汇报完后由其他学员和主持人进行评点。
一、片段教学：（一）、什么是片段教学所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，是真实教学场景的一个片断，即一节课的教学片断的展示。
一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。
也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。
片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。
片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。
片段教学更不同于“说课”，前者是实施（或模拟）课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。
片段教学具有很强的独立性，但与说课联系比较密切，不少的教研活动和教学水平的考核，往往先让教师进行说课，然后再要求在说课基础上进行片段教学，把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来，以克服教学理论脱离实际的弊端。
（二）、片段教学的类型从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。
节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。
专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。
实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。
虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。
由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。
从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。
自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。
教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。
竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。
（三）、片段教学的基本特征1、实践性这是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。
如果说课是教者向听众展示其对某节课教学设想的一种方式，重点在于比较系统地介绍教学设计及其理论依据，那么片段教学就是将此教学构想具体化实践化的过程，目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。
因此片段教学将课堂教学实践与教育教学理论有机的结合起来，做到实践与理论的统一。
2、完整性前面说过，片段教学相对而言在内容上只是局部的，因此这里所谓的完整性是指教学步骤的完整。
因为片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。
另一方面，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。
3、虚拟性这是虚境型片段教学所具有的一种特征。
因为这种片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。
4、预设性由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。
这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。
（四）、片段教学的意义片段教学不受时间和场地的限制，人数可多可少，时间也可长可短，非常灵活。
运用的范围也很广，领导检查教学情况、评价教师的教学水平、教师之间研讨教学，开展教学技能竞赛等均可采用片断教学的方法。
因此片段教学不但具有教研作用，而且具有评价教师业务水平的功能。
正是基于此，片段教学成为提高课堂教学质量和检测教师业务水平的有效途径之一。
我们认为开展片段教学活动有以下几个方面的意义：1、片段教学有利于提高教师的教学能力。
对教者而言，片段教学要求他在一定的教学思想的指导下，从教学内容的局部入手，寻求最佳的角度切入，安排恰当的教学活动，这与平时的教学完全一致，而且更集中，更精炼，更需要讲究教学艺术，更富有挑战性。
对听者而言，片段教学对自己的启发不亚于整节课，而由于片段教学的精短使自己更容易吸取精华和发现问题，作为今后教学的借鉴。
如果再加以真切的研讨并听取中肯的评点，那对提高教学能力是非常有益的。
2、片段教学有利于提高课堂教学的效率。
教师通过片断教学，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路，这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。
片段教学重点突出，节奏紧凑，容不得拖沓，这正是高效率课堂所追求的。
其实课堂教学无非是若干个片段教学的有机组合，片段效率提高了，整节课的效率自然而然也就提高了。
3、片段教学有利于提高教研活动的实效。
听评课是常规的教研活动形式，在一定的时间和地点往往只能听到个别教师的课，虽然不乏针对性，但形式单一容量不大。
教学片断比武（或观摩）不失为一种多样化高密度大容量的教研活动形式，而且不受教学进度、教育对象的限制，使最优化的教学片断得以展示。
半天时间可安排上十个教师进行片段教学，给老师们提供了广泛的学习机会，极大地提高了教研活动的实效。
4、有利于提高评价教学水平的信度。
众所周知，片段教学产生于说课之后，以弥补说课坐而论道的不足，于是这两种形式相辅相成，共同成为考核教师业务水平的重要手段之一。
说课之后再通过片段教学，进一步考察教师的教育教学理论功底、专业知识掌握程度、课堂教学的调控和应变能力，进而综合评价教师的教学水平，显然远比仅凭说课定高下客观得多。
（五）、怎样进行片段教学每个学科有每个学科的特点，因此，执教者首先要树立“大学科”“大课堂”的教育新理念，从知识积累入手，关注学生的内心需求，将兴趣作为学科学习的起点。
其次，教师要准确地把握单元和本课的知识点，恰到好处地引导学生进行合作、探究式学习，在较短的时间内以最优化的组合完成既定的教学任务，把教学的亮点展示出来，这也是片段教学的精髓。
第三，如果片段教学前要求说课，那么教者可先用一些时间简要介绍片段教学设计，然后用较多时间进行片段教学（一般可按规定时间安排）。
教者要善于创设（虚拟）课堂教学情境，力求教学生动、简练，富有流动感和层次感。
如果要求片段教学后进行说课，那么片段教学就可以用足给定的时间。
下面具体说一说怎样进行片段教学：1、表现崭新教学理念在课改的背景下进行片段教学，必须表现新的教学理念。
比如教学目标，就要根据三维目标来确定；教学方法，就要采用启发式、讨论式，就要充分发挥学生的主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而不能满堂灌；教学内容，也要采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向，而不能老生常谈。
只有用新理念来指导片段教学，才跟得上教育教学新形势，片段教学才有学术价值。
2、注重片段教学设计片段教学的内容或由教者自定，或由评委指定，但无论如何，都要吃透教材，做好片段教学设计，只有这样才能在教学时胸有成竹，做到有的放矢，从容不迫。
教学设计涉及教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤等。
其中最应重视的是教法和步骤，教法可以体现你的教学理念，是突破重难点实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。
在教学设计时，还要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设计等，还可以考虑将平时自行设计、制作并已被教学实践证明是十分有效的实验仪器、可动式幻灯片等道具溶入教学片断之中，使之增色添彩。
3、善于虚拟教学情景虚境型片段教学没有真正的学生，教者必须虚拟教学情景，让教学逼真地进行到底。
教师可以让某生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。
教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。
教师可以让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。
还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。
虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以说明。
4、注意运用教学语言既然片段教学是教学活动，不是说课，也不是课后总结，所以语言应注意准确性，如"我在教学中采取了什么样的教学方法"和"准备采取的方法"在片段教学时候是十分忌讳的。
特别要强调的是，片段教学要运用课堂教学语言，要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。
教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。
也就是说，虽然片段教学不能像真实的课堂上那样进行操作，但是你要用好教学语言让听者犹如身置课堂之中。
5、及时调整自己心态片段教学中的角色与说课中的角色不同，与讲课中的角色也不尽相同，这种角色的移位需要教者迅速适应，而且在片段教学实施过程中因其虚拟性也需要较强表演能力，因此片段教学时应有较强的应变能力，能够及时调整自己的心态，让自己尽快地进入片段教学中的角色里去。
6、努力展示自身素质如同说课和课堂教学一样，片段教学也能展示教者的基本素质。
你可以用板书来表现书法功力，你可以用范读来表现朗读水平，你可以用广征博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感，进而感染评委，引起评委的共鸣，最终获得评委的好评。
（六）、片段教学的误区1、片段教学与说课脱钩片段教学固然可以单独进行，但经常与说课结伴偕行，一般说来，说课在先，片段教学在后，说课是片段教学的蓝本和依据，而片段教学则是说课设想的实施过程，二者关系密切。