高职院校创新创业教育师资队伍评价体系构建
高职院校“三全育人”创新创业教育体系建构
高职院校“三全育人”创新创业教育体系建构随着社会经济的快速发展和科技创新的日益加速，创新创业教育已经成为高职院校教育改革的重要任务之一。
高职院校需要在传授专业知识的更加注重学生的创新创业能力培养，帮助学生在未来的竞争中脱颖而出，成为社会发展的中坚力量。
构建“三全育人”创新创业教育体系已经成为高职院校的重要任务之一。
“三全育人”是指全面发展、全程教育、全员教育。
即以育人为核心，着力在全面发展、全程教育、全员教育上做文章。
通过构建创新创业教育体系，帮助学生培养创新创业精神，提高创新创业能力，实现人才培养的全面发展。
高职院校需要在教育理念上进行创新，将创新创业教育融入到全面素质教育中。
全面素质教育是指通过创新创业教育，不仅培养学生的专业知识和技能，更重要的是培养学生的创新思维、创业意识和创业能力。
学校需要重视学生的创新创业能力培养，将创新创业教育纳入到学生的全面素质教育中，从课程设置、教学方法、考核评价等方面进行创新，努力培养有创新创业精神的高素质人才。
高职院校需要建立健全的创新创业教育体系，为学生提供全程教育机会。
这需要学校在创新创业教育上投入更多的精力和资源，在教学资源、师资队伍、实践基地等方面进行整合和建设，构建起全程教育的体系。
学校需要提供多样化的创新创业教育资源，比如开设创新创业类课程、设立创新创业实践基地、培养创新创业导师等，为学生提供全面、系统的创新创业教育。
高职院校需要以全员教育为基础，打造全员参与的创新创业教育体系。
全员教育是指全校师生都应该参与到创新创业教育中来，学校需要创造良好的教育氛围，让每一位师生都能够参与到创新创业教育中来，实现全员教育的目标。
学校需要激励教师参与到创新创业教育中来，提高他们的创新创业教育水平，同时也需要激励学生参与到创新创业实践中来，培养他们的创业能力和实践经验。
只有全员参与，才能实现创新创业教育的全面发展。
在创新创业教育体系建设中，高职院校需要注重以下几个方面的工作。
高等院校创新创业教育评价体系构建
高等院校创新创业教育评价体系构建随着创新创业教育在高等院校中的重要性日益凸显，构建一个全面科学的评价体系成为了当务之急。
这个体系应该能够全面客观地评估学生在创新创业教育中的学习成果和实践能力，为他们的未来发展提供有力的支持。
本文将探讨高等院校创新创业教育评价体系的构建过程，并提出一些具体的建议。
首先，一个完善的评价体系需要建立在丰富多样的教学实践基础上。
高等院校应该提供丰富多样的实践机会，包括创新创业项目、实习实训、科研项目等等。
这些实践经历可以为学生提供锻炼创新能力和实践能力的机会，使他们更好地理解和应用课堂上学到的知识。
评价体系应该能够客观地反映学生在这些实践中的表现，并将其与学生的学习成果相结合，以完整地评估学生的综合能力。
其次，评价体系应该注重学生的自我评价和互评。
创新创业教育的目标之一是培养学生的自主创新精神和团队合作能力。
因此，评价体系应该能够给学生提供良好的反馈机制，鼓励他们对自己的学习成果和实践能力进行自我评价。
同时，互评可以帮助学生学会从他人的角度审视自己的表现，并且通过团队合作互相促进提高。
这样的评价体系可以帮助学生更好地发现自己的优势和不足，并且在创新创业中取得更好的成果。
此外，评价体系还应该重视学生的创新思维和实践能力。
创新是创业教育的核心，因此评价体系应该着重考察学生的创新思维和实践能力。
创新思维包括批判性思维、综合分析能力和问题解决能力，评价体系可以通过项目报告、创业计划书和案例分析等方式考察学生的创新思维。
实践能力包括团队合作能力、沟通能力和领导能力等，评价体系可以通过项目实践、领导力培训等方式考察学生的实践能力。
综合考量这些方面的能力可以全面客观地评价学生的成长和发展。
最后，评价体系应该与行业需求相结合。
创新创业教育的最终目标是培养具备创新创业精神和实践能力的人才，因此评价体系应该与行业需求相结合。
高等院校应该与各行各业建立良好的合作关系，了解行业对创新创业人才的需求，并将这些需求融入到评价体系中。
论高职院校“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式
论高职院校“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式高职院校作为我国培养技术技能人才的重要渠道，其创新创业教育教学模式的建设及实施一直是教育界和社会关注的热点问题。
为了更好地培养适应社会发展需求的高素质创新创业人才，近年来，高职院校逐渐探索出了一种“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式。
本文将从该模式的内涵与特点、创新创业教育的课程设计、实践教学和评价机制等几个方面展开相关探讨。
“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式，是指高职院校通过针对不同层次、不同类型学生，建立起完整的、覆盖教育全过程的创新创业教育教学体系。
“五维”指创新创业教育教学体系的五个维度，包括课程设计、实践教学、师资培训、资源共享和评价机制；“一体”则是指这五个维度之间的内在联系和相互协调；“分层递进”则是指针对不同层次学生的创新创业教育教学的渐进式设计。
该教学模式的主要特点包括个性化教学、实践性强、评价科学、师资力量强大。
在“五维一体分层递进”教学模式中，课程设计是核心。
一方面，高职院校通过建立创新创业教育的课程群，将相关课程整合在一起，使学生在学习中形成横向联系；通过对各层次学生的特点和需求进行分析，对课程内容和教学方法进行深入挖掘和优化，使课程设计更加贴近学生的实际需求。
在实践教学方面，高职院校将创新创业教育与实际工作紧密结合，通过实习、实训等实践性的教学活动，使学生在动手操作中学会应用知识解决实际问题，提高自身的实践能力和创新创业意识。
“五维一体分层递进”教学模式还十分注重评价机制的建立。
高职院校通过建立科学、多元的评价体系，为学生提供全方位的评价信息，开展因材施教，激发学生的创新创业潜能。
师资力量也是该教学模式的重要特点之一。
高职院校会通过不断提高教师的创新创业素养，建立高效的师资团队，从而更好地服务于这一教学模式的实施。
二、创新创业教育的课程设计“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式的课程设计是构建这一模式的核心。
论高职院校创新创业教育评价体系构建
高职院校创新创业教育的评价要采用定量与定 性相 结合 的评价 方 式来进 行全 面评价 ，并根 据对 象
和 内容 的不 同 ，区别性地 选择 多 角度 的评价 途径 和 方法 。学 校创新 创业 教育 评价 方法 应采 用校 内 自我 评估 、企 业专 家评估 、同行评 审 、社 会 评价等 多 种
・
１ ． 对高职 院校创 新创 业教 育整 体规 划 的评价
８ ・
第９ 卷－ 第９ 期
职 业 时 空
职擞 论 坛
ＣＡＲＥＥＲ ＨＯＲＩ Ｚ ＯＮ ０Ｎ
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对 高职 院校 创新 创业 教 育整 体规 划评 价 主要 包 含 三 部分 内容 ：（ １ ）创 新创 业教 育在 高 职 院校整 体
构建 高职 院校创新创业教 育评价体系 鉴 定 ，是 一项 包含各 种 因素 的系统 工程 ，是 确保各 的重要性 高职院校开展创新创业教育取得成效的必要条件 。
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
，
近年 来 ，随着 国 家各 项 鼓励政 策 的出 台 ，各 大
１ ． 评 价 目标
高职院校纷纷掀起了创新创业的热潮 。虽然形式多 样 ，但很多都是在做表面文章 ，真正效果如何 ，全 凭 自我宣传 ，有些成绩竟然靠取得多少创新创业类 比赛 的 奖状来衡 量 。高职 院校学生创 新 创业方 面 的 能 力 整 体 并 没 有 太 大 的提 升 。 是 什 么 原 因 造成 的 呢？经过笔者的调查研究 ，发现高职院校普遍缺少 对创 新创业教育 效果 的有 效监督 和科学 的评价体系 ， 各高职院校因为难作 比较 ， 所以基本上是各搞一套， 重 形式 、轻效果 ， 导 致创 新创业 教育 流于表 面形 式 。 高等职业技术教育的根本不单单是 “ 找饭碗教 育” ，更应该是 “ 造饭碗 教育” 。评价高职 院校学生 的 核心 能力 即高职 院校 本身的核心竞争力 ， 确切地 讲应 该 是评价学生创新创业 能力的提升度 。因此 ， 构建满 足高职院校、 社会企业和学生三方需求的科学评价体 系 ，是落实高职 院校创新创业教 育的重 要参考依据 ， 具有 引领 、 规范和导 向的作用 。 评价本 身是一个综合 运算 、观测和调查等方法 的复杂分析过程 。创新创业 教 育评价是运用 已定标准对其实施 行为的准确性 、 实 效性、 经济性以及满意度等方面做出合理的判断 ， 并 对学生创新创业能力的社会信度与效度做出评价。 评 价体系实际上就是高职院校实施创新创业教育的 “ 指 挥 棒” ， 是各高职 院校人才培养评价体 系的行动指南 ， 能够有效 促进各高职 院校相 关活动 的展开 。
试论高职院校“三全育人”体系建设
试论高职院校“三全育人”体系建设高等职业院校是我国教育体系中的重要组成部分，发展迅速，为培养各类技能人才发挥着重要作用。
随着社会的发展和对人才需求的不断提高，高职院校的教育体系也需要不断创新和改进。
“三全育人”体系建设是高职院校的重要任务之一。
本文将从“三全育人”体系的内涵、重要性和建设路径等方面进行探讨。
一、“三全育人”体系的内涵“三全育人”是指全面素质教育、全面发展人才、全面育人责任。
全面素质教育是指在专业教育基础上，兼顾学科知识、思维品质、道德品质、职业素质等方面的培养，实现学生的全面发展；全面发展人才是指培养具有创新创业能力、职业素养和社会责任感的人才；全面育人责任是指高职院校要肩负起培养学生全面素质、时代要求的使命，为学生提供全方位的育人服务。
“三全育人”体系建设，是高职院校应有的办学理念和使命责任。
全面素质教育是高职院校的根本任务，其目的在于培养具备综合素质和能力的高素质人才。
全面发展人才是符合时代需求的。
随着社会经济的发展和科技的进步，社会对于高水平、复合型的人才需求日益增长。
高职院校应当充分调动学生的积极性、创造力和创新精神，培养具有创新意识和实践能力的高素质人才。
高职院校作为社会对人才的培养和输送机构，其发展与社会发展息息相关。
全面育人责任是高职院校应当承担的社会使命，是学校与社会相互关联的重要环节。
1.培养导向。
高职院校应当根据社会对人才的需求，确立适应市场需求和社会发展方向的培养目标和导向。
构建以市场需求为导向的专业设置和教学模式，推动高职院校教育与社会需求紧密联系，不断提高人才培养质量。
2.教学体系改革。
高职院校应当进行教学体系的改革，加强课程体系的建设和更新，充分发挥教学资源的整合和创新，注重理论与实践结合，提高学生的综合素质。
3.育人环境营造。
高职院校应当营造积极向上的育人环境，构建全面培养、多元发展的教育体系和现代化的育人管理模式。
充分利用现代教育技术手段，创新育人理念和管理模式，不断完善学生评价体系和学生成长档案。
创新创业教育教学体系的构建
创新创业教育教学体系的构建随着时代的变迁和科技的进步，创新创业教育逐渐成为教育界的热点话题。
在新的社会发展背景下，创新创业教育的重要性愈发凸显。
而构建一个完善的创新创业教育教学体系，是当前教育领域急需解决的问题之一。
本文将探讨创新创业教育教学体系的构建，力求为创新创业教育的发展和实施提供有益的思路和建议。
一、创新创业教育的意义和价值创新创业教育是指通过培养学生的创新精神和创业能力，使其具备创新意识、创新能力和创业精神，能够在未来的职业生涯中应对不断变化的社会和市场环境，实现自我发展和社会价值。
创新创业教育的意义和价值主要体现在以下几个方面：1. 促进经济发展：创新创业是推动经济发展的主要动力之一。
通过创新创业教育，可以培养更多具备创新能力和创业精神的人才，为经济的可持续发展提供人才支持。
2. 适应社会变革：随着社会的不断变革和科技的飞速发展，传统的教育模式已经无法满足社会的需求。
创新创业教育可以帮助学生适应社会变革，提高适应社会变化的能力。
3. 增强综合素质：创新创业教育注重培养学生的创新思维、团队合作能力、沟通能力等综合素质，有助于学生全面发展。
4. 提高就业率：创新创业教育可以培养更多的创业者和创新人才，有助于降低大学生的就业压力，增加就业机会。
创新创业教育对于学生的成长和社会的发展具有重要的意义和价值，因此有必要构建一个完善的创新创业教育教学体系，以促进创新创业教育的深入发展。
构建创新创业教育教学体系，需要围绕创新创业教育的目标和任务，精心设计课程设置、教学模式、师资队伍建设等方面，全面推进创新创业教育的发展。
具体来说，创新创业教育教学体系的构建应当包括以下几个方面：1. 课程设置创新创业教育的核心是培养学生的创新意识和创业能力，因此课程设置是创新创业教育教学体系构建的关键环节。
在课程设置上，应当注重培养学生的创新思维、创业技能和创业精神，包括创新创业基础知识、创业案例分析、创业管理、创新创业项目实践等内容。
论高职院校“四位一体”创新创业教育评价体系
论高职院校“四位一体”创新创业教育评价体系随着国家对高等教育的不断重视，高职院校的地位和作用也越来越受到关注。
作为培养技能型人才的基地，高职院校在培养学生的创新创业能力方面也是至关重要的。
为此，高职院校的创新创业教育评价体系也备受关注。
在这个背景下，“四位一体”创新创业教育评价体系应运而生，它将创新创业教育与学生素质、能力、知识和实践相结合，全面评价学生的创新创业能力。
本文将探讨高职院校“四位一体”创新创业教育评价体系的相关内容。
一、创新创业教育评价体系的基本概念“四位一体”创新创业教育评价体系是指创新创业教育、学生素质、能力、知识和实践这四个方面的评价体系，它们共同构成了完整的评价体系。
具体来说，创新创业教育是高职院校对学生进行创新创业教育的内容和方法的评价，学生素质是指学生的综合素质和基本素养，能力是指学生的创新创业能力，知识是指学生的专业知识水平，实践是指学生在创新创业实践中的表现。
这四个方面相互衔接，共同构成了一个完整的评价体系，综合评价了学生的创新创业能力。
高职院校“四位一体”创新创业教育评价体系的构建需要遵循一些基本原则。
要注重量化和定量分析。
创新创业教育评价需要有具体的指标和标准，只有这样才能使评价结果更加客观和科学。
要注重多元化和综合评价。
创新创业教育评价需要综合考虑学生的素质、能力、知识、实践等多个方面，只有这样才能全面了解学生的创新创业能力。
要注重实效和实用性。
创新创业教育评价需要结合实际情况，切实解决问题，提高教育质量和学生能力。
要注重全面推进和持续改进。
创新创业教育评价是一个动态过程，需要不断改进和完善，才能适应社会和学生的需求。
要完善高职院校“四位一体”创新创业教育评价体系，需要采取一些具体措施。
要加强师资力量建设。
高职院校需要拥有一支素质过硬、教学经验丰富的师资队伍，才能保证创新创业教育的质量。
要加强教育资源整合。
高职院校需要充分整合各类教育资源，为学生提供更好的学习和实践条件。
高职院校创新创业教育协同育人体系的构建
高职院校创新创业教育协同育人体系的构建魏冲1苏燕2杨柳1创新构建策略是提高高职院校创新创业教育时代特色化、系统完整性与综合持续性的重要措施，也是打破高职院校创新创业教育内容理论性、教育资源局限性等瓶颈的主要途径，更对实现学生均衡性、教育体系协同完善性及高职教育创新性地发展产生了积极促进作用。
本文简要分析高职院校改革升级创新创业教育协同育人体系构建模式的必要性，在结合当前高职院校创新创业教育现状及协同育人理念核心内容的基础上，提出一些具体针对性的措施来提高该体系的构建效果。
当前高职院校创新创业教育普遍存在认知片面、内容局限、方法落后、目标模糊等问题，无法为学生提供专业权威性、系统针对性与便捷高效化的创新创业指导，不利于学生专业知识技能与社会实践能力的融合发展，因此，高职院校应创新协同育人理念在创新创业教育中的运用模式，打造家庭、高职院校、社会企业共同参与的立体化教育体系，强化学生创新实践、自主发展及规划等意识，助推学生综合能力及高职教育改革的稳步进行。
1 高职院校创新创业教育过程中出现的问题1.1理解肤浅部分高职院校创新创业教育停留在讲解理论知识与面试技巧的层面，将创新创业教育作为辅助学生就业的手段，忽略了创新创业教育对提高学生专业素养与创新实践能力的融合效果的积极影响力。
许多高职院校并没有专业、深入与全面、科学地解读高职院校创新创业教育及大学生创新创业扶持政策，只是从中截取或筛选一部分符合其以往教学要求或维护其利益的内容，降低了该教育内容的规范性、准确性、全面性与发展性。
同时，高职院校并没有进行全员创新创业教育，只是对少数专业学生或自愿选择创新创业选修课的学生进行双创指导，甚至少数老师将创新创业教育看作浪费学生专业学习时间或阻碍学生提高专业知识水平的事情，对创新创业教育始终保持无关紧要或敷衍应付的态度，既没有将双创核心内容融入到专业课教学中，也弱化了其对培养学生双创精神的引导与示范作用，另外，许多老师将创新创业教育目标设定为培养企业家和发明家，加剧了创新创业教育的片面化与局限性。
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高职院校创新创业教育师资队伍评价体系构建
作者：刘勇于丽曼
来源：《青年时代》2020年第15期
摘要：高职院校创新创业教育的蓬勃发展对师资队伍建设提出了较高要求，优秀的师资队伍成为推动高职院校创新创业教育稳态高效进行的根本基础和重要保障。
但高职院校创新创业教师队伍教育质量的提升需要一个过程，而完善的评价体系对促进双创教育质量的提升具有最直接的作用。
因此，高职院校应通过建立双创教育的长效评价机制和激励机制，最终打造出一支高质量的双创师资队伍。
关键词：创新创业;师资队伍;评价体系
自李克强总理在2014年9月提出“大众创业，万众创新”的号召后，国内教育界掀起了创新创业教育的热潮。
创新创业的关键在于人才，而人才的培养主要来源于包括高等职业教育在内的高等教育，因此创新创业人才的培养是高职院校的责任之一。
为了培养出高质量的学生，为社会经济快速发展服务，各高职院校都在进行“专业教育+创新创业教育”的有机融合。
在此过程中，完善的评价体系对促进双创教育质量的提升具有最直接的作用。
因此，研究如何构建创新创业师资队伍的评价体系已经成为高职院校的重要课题。
一、学校创新创业教育师资及评价体系基本现状
近年来，徐州工业职业技术学院从推进知行合一的角度出发，提出了政、行、企、校协同推进实践育人的“四螺旋”理念，探索实践了“院园一体”产教融合实践育人模式，成为第三批全国高校实践育人创新创业基地，更好地实现了培养创新型技术技能人才目标，在全国产生了重大的影响。
学校、政府、行业、企业围绕培养产业发展需要的高品德、高素质、高技能人才发挥了交叉协同作用，积极参与到学校育人师资队伍的创建中来，显著提高了实践育人师资队伍的质量。
目前，学校共有校内创新创业导师31人，校外兼职创新创业导师25人。
他们当中既有校内教授、专业带头人，又有投资管理经验丰富的金融专家与企业家。
为了提升创新创业教育师资队伍的综合水平，更好地为大学生创新创业提供科学指导，学校还大力推进“创新创业导师计划”，专门聘请学校的专业教师、知名校友、成功创业人士、企业家、投融资专家作为大学生创新创业团队的创业导师，组成混编创新创业导师团队。
截止到2019年6月，我校共成立涵盖校内创业课程教师、校内专业指导教师、企业兼职导师的混编创新创业导师团队11个，复合型教学团队23个。
管理深处是激励，激励对于一个组织的健康发展至关重要。
成员的能力和天赋并不能直接决定其对组织的价值，其能力和天赋的发挥在很大程度上取决于激励作用下动机水平的高低。
众所周知，大学生创新创业能力的培养是一个复杂、持续性的过程，这就需要学校针对双创教师制定相应的评价体系来推动其不断更新教育理念，创新教学方法，从而充分发挥双创教师在创新创业教育中的主导作用，引导学生实现最佳的学习效果。
据课题组调查，目前我校的评价机制中虽然涵盖了一些与创新创业教育相关的项目，但没有相应的系统配套制度和政策支持，所以还无法充分激励教师的创新创业积极性。
二、高职院校创新创业教育师资队伍评价体系中存在的问题
调查发现，高职院校创新创业教育师资队伍处于快速成长中。
但创新创业教育的质量还有待提高，这与以徐州工业职业技术学院为代表的大部分高职院校还未建立起完善的双创师资队伍评价体系有直接关系。
高职院校现有的评价体系确实还存在以下问题。
（一）双创教育师资评价对象不全面
高职院校现有的针对双创教育的评价体系中，评价对象不够全面。
现有评价体系的评价对象主要针对专任的双创教师。
但是高职院校创新创业教师中有相当一部分是校内兼职教师和企业外聘教师，而相关的评价制度对他们的义务和责任没有明确的规定，所以对兼职教师和外聘教师的约束性并不强。
这导致在实践中，校内兼职教师和企业外聘教师参与到创新创业教育中的积极性完全是靠个人的责任感和兴趣，无法通过科学的评价体系来确保他们的双创教育质量。
（二）双创教育师资评价主体有缺失
在高职院校，对双创教育教学质量的评价主要由校内督导和学生评教构成。
虽然校内督导多是由专业教学经验丰富的老教师组成，但他们对双创教育的特点并不了解，只能从专业教学的教法方面去评价，很难对双创教育质量进行客观评价。
学生评教虽然能从教师的教学状态和对知识的掌握程度等方面去判断教师的教育质量，但学生以前很少接触过创新创业活动，对双创教学活动自然也很难做出准确评价。
所以，当前大部分高职院校最缺乏的评价主体是具有丰富创业经验的企业人员。
（三）双创教育师资评价项目不完善
目前，大部分高职院校现有的评价项目主要针对双创教师的双创理论课程的授课情况进行评价，包括学生打分、督导听课打分，对双创实践教育的质量关注较少，并且几乎没有考核。
另外对教师双创教育的资格条件也缺乏评价，有些双创教师根本未曾从事过创新创业项目，并不具备从事双创教育的资格。
最后，对双创教师指导的学生创新创业项目的实施质量也未纳入考核评价。
这样就不能够准确、客观、全面地评价双创教育的质量。
（四）双创教育师资评价结果使用少
虽然高职院校对兼职教师和外聘教师也有一些针对性的评价，但是这些评价结果对他们的年终考核几乎不产生影响。
因为首先兼职教师和外聘教师不归属创新创业学院直接管理，另外他们的主要工作也不是双创教育，所以他们所属的部门或企业对他们的考核重点也不在双创教育上。
所以他们也不重视双创教育方面的考核，导致评价体系对激励他们提升雙创教育质量起不到明显的作用。
三、高职院校创新创业教育师资评价体系建设路径
针对大部分高职院校双创师资队伍评价考核体系中存在的问题，课题组认为应通过以下四个路径来解决。
（一）准确定位双创教育师资评价对象
针对现有的评价考核体系重视专职教师，忽略兼职、外聘教师的问题，高职院校应准确定位双创教育师资评价对象，不仅仅要强化对双创教育专职教师的评价考核工作，还应将校内兼职教师队伍和企业外聘教师队伍完全纳入评价考核工作中来。
全面评价双创教师队伍，也会加强包括兼职教师和外聘教师在内的教师队伍对双创教育的责任心和积极性，对全面提高双创教育质量具有积极作用。
（二）科学补充双创教育师资评价主体
针对高职院校现阶段双创教育师资评价主体不完整的问题，应通过补充具有丰富创业经验的企业人员来解决。
究其原因是校内缺乏懂创业、会创业、已创业的双创教育师资评价主体。
而在社会行业中，却存在着很多具有丰富创业经验的企业管理人员和各类企业主。
高职院校应聘请此类专家加入到评价考核队伍中来，以提高双创教育师资评价的专业性和客观性。
在实际操作中，大部分企业专家可能没有时间督导每一位教师的教学过程，但可以抽审教师的讲稿，因为从讲稿中完全可以判断双创教育的内涵和质量，最后据此给予较为准确的评价。
另外，企业专家还可以较为准确的评价创新创业项目的实际质量，并可以给出有价值的改进建议。
（三）分类完善双创教育师资评价项目
高职院校应分层分类设计创新创业教育质量评价项目方案，以满足多主体的不同价值诉求。
创新创业教育质量评价具有多层次性，每层次有不同的目标。
创新创业教育质量评价还具有多主体性，政府、社会、高等学校、学生和教师等均是利益相关者，可根据需要选取不同的评价项目方案，满足多主体不同的价值诉求。
例如对双创教育专职教师和校内兼职教师队伍的评价考核工作，应将双创理论课程和实践课程的教学质量、创新创业项目的运行质量以及创新创业竞赛的获奖情况和组织编写创新创业教材数量等方面设置为考核评价项目。
而对企业外聘
教师队伍，应将创新创业实践课程的教学质量、创新创业项目的完成情况设置为考核评价项目。
分类设置好双创教育师资评价项目后，还应科学设计评价指标。
例如针对创新创业竞赛获奖项目，应赋予不同档次奖项的加分分值，且加分分值差距应拉开距离，以便考核。
针对双创课程的教学质量，除了督导听课打分和学生评教打分外，还应根据学生创新创业项目的数量和质量来赋予相应的分数。
（四）充分利用双创教育师资评价结果
一个阶段的评价考核工作结束后，如果不利用评价结果对评价对象进行奖惩激励，那么评价考核的意义将大打折扣。
目前，高职院校针对双创教育专职教师的奖惩激励工作比较充分，已经把工作的完成情况作为双创教师职称晋升、骨干培养和绩效考核的依据。
而对双创教育兼职教师和外聘教师则应加强评价结果的兑现。
例如将评价结果分成优秀、良好、合格以及不合格等档次，可根据不同档次拉开课时薪酬差距，评价结果为不合格的教师则可予以淘汰。
对于企业外聘教师，高职院校也可以与合作企业加强考核方面的沟通，促成企业将企业外派至学校的客座教师的教学质量纳入企业的整体考核。
通过以上做法，可以最大限度的激励各类教师提高双创教育质量。
四、结语
综上所述，高职院校创新创业教育的蓬勃发展对师资队伍建设提出了较高要求，优秀的师资队伍成为推动高职院校创新创业教育稳态高效进行的根本基础和重要保障。
所以，高职院校应通過建立长效评价机制和考核机制，来完善双创教育师资激励体系，提升双创教师教学质量，最终打造出一支高水平的双创师资队伍，为高职院校创新创业教育的持续发展奠定师资基础。
参考文献：
[1]赵薇.高职院校校企协同创新创业教育师资队伍评价模型构建与分析[J].高教学刊，2019（24）：19-22.。