中国高校创业教育质量评价指标体系研究
２０１０年第５期 科技管理研究 Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１０ Ｎｏ．５
文章编号：１０００—７＿６９５（２０１０）ｏ３—００８４—０３
中国高校创业教育质量评价指标体系研究
陶 丹，
（重庆邮电大学， 陈德慧
重庆４０００６５）
摘要：创业教育的重要意义日益凸现。在遵循指标体系设计的原则下，构造了创业教育质量评价的指标体系。
该体系包括三个一级指标和十个二级指标；并运用层次分析法和模糊数学的方法对高校创业教育的质量进行了
综合评价，对于寻找创业教育薄弱环节，继而提供政策依据具有积极意义。
关键词：创业教育；评价；指标体系；层次分析法
中图分类号：Ｇ４０一ｏ５８．１ 文献标识码：Ａ
党的十七大指出：实施扩大就业的发展战略，促进以创
业带动就业。与此同时，我国高等教育的校园内，创业教育
也蓬勃发展起来。从２００２年我国在清华大学、中国人民大学
等８所院校开展创业教育试点以来，很多高等院校现在都开
设了创业教育课程。创业教育作为一个从美国起源、随着知
识经济的兴起而日益发展的全新教育领域，正在成为我国高
等教育发展和改革的重要方向之一。
国内创业教育的研究也随着创业教育的发展而逐渐增
加，据统计，１９９９－－２００８年间，我国创业教育类论文有２
０１１篇。这些文献大多是从创业教育的必要性、实现路径、
实践方法等各个维度进行探讨，也有部分文献指出了创业教
育评价体系的必要性和设计原则，例如：刘帆、陆跃祥认为
创业教育体系由创业教育组织支持、学科课程、课程教学、
质量控制及延展活动五个维度构成；黄志纯、刘必千认为应
从组织领导、师资队伍、学生素质、环境建设、社会声誉等
五个方面来构建创业教育评价体系。总体而言，目前虽然有
关创业教育的文献很多，但关于创业教育评价体系的研究极
少，且都集中于定性研究，尚无定量分析创业教育评价指标
体系的研究，而这对于全面、准确、系统地综合评价我国创
业教育发展水平，对于分析判断我国创业教育发展现状，为
我国创业教育发展的薄弱环节号脉，开展创业教育发展专题
研究，进而帮助教育主管部门有的放矢地制定发展规划，调
整有关政策法规，以促进创业教育的有序健康发展，有着十 分重要的现实意义。
１ 创业教育质量评价指标体系的设置
１．１ 创业教育质量评价指标体系设置的原则 科学的社会指标体系，应该是依据不同研究目的的要求
和研究对象所具有的特征，把客观上存在着的、说明社会现
象性质的若干个指标，科学地加以分类和组合而形成的一种
社会指标体系。因此，我们制定科学的创业教育质量评价指
标体系必须坚持如下原则：
（１）科学性原则。评估创业教育质量应该有一套符合教
育规律的指标体系，应该符合科学发展观的要求。科学发展
观的核心是以人为本，因此要从有利于学生全面发展、提高
学生综合素质的角度统筹规划，构建指标体系的系统层次及
各个子指标，进行全方位、多角度的评价，充分发挥评价体
系的指挥、指导功能。
（２）应用性原则。要从我国创业教育发展的现实状况出
收稿日期：２００９—０８—１６。修回日期：２００９一ｔ０—３０ 发，充分考虑我国创业教育的特点，尽可能使影响、制约我
国创业教育质量的各个因素能全面、完整地反映出来；同时，
重点考虑主导因素和关键环节，选出具有代表性的关键指标，
这样，既避免以点代面、以偏概全，又抓住重点、抓住关键 环节，确保制定的评价指标体系在教育实践中良好的应用性。
（３）教育学与其它学科统一的原则。在利用教育学理论
方法研究创业教育质量评价体系的同时，充分借鉴、吸收其
它学科成熟的理论及研究方法，例如：在社会学领域被广泛
应用的层次分析法（ＡＨＰ），由于其定性分析与定量分析相
结合的特点，十分适合对目标（因素）结构复杂而且结果难
以直接准确计量的问题的研究。
１．２创业教育质量评价的指标体系 根据上文所述评价指标设定原则，我们采用专家调查法
对评价指标进行筛选，并构建了创业教育质量评价的指标体
系，如表１所示。指标体系分为目标层、要素层、子要素和
参考层四个层次；评价指标共有３个二级指标和ｌＯ个三级指
标，其中，参考层是作为三级指标的具体参考依据。
２创业教育质量评价指标的ＡＨＰ分析
２．１基本步骤 层次分析法（Ａｎａｌｙｔｉｃ Ｈｉｅｒａｒｃｈｙ Ｐｒｏｃｅｓｓ，简称ＡＨＰ）是
对一些较为复杂、较为模糊的问题作出分析、决策的简易方
法，特别适用于那些难于完全定量分析的问题，最早由美国
运筹学家Ｔ．Ｌ．Ｓａａｔｙ教授于７０年代初期提出。
本文采用ＡＨＰ方法求各指标的权重，具体步骤如下：
第一步：建立递阶层次结构（已在上节完成）。
第二步：建立判断矩阵，采用通用的１—９比例标度来构
造判断矩阵Ａ，Ａ＝（ａｉｉ）（ｉ，ｊ＝１，２…．ｎ），其中ａｑ表示
元素ｉ对元素ｊ的相对重要程度，ａｊｊ＝１， ＝ｌ／ａｊ；（ｉ，ｊ＝１。
２…ｎ）。 第三步：求各层权重，对评价上级因素的下一级因素权
重，可通过计算相应判断矩阵的最大特征值及其对应的特征
向量来获得并进行一致性检验。 第四步：根据已建立的递阶层次结构，从最高层次开始
向下使用同样的方法逐层合成权重，直至最低层次。
２．２评价对象的计算
判断矩阵的构建由聘请专家采用德尔菲法获得。运用德 尔菲法的具体程序如图１所示。
陶丹等：中国高校创业教育质量评价指标体系研究 ８５
表１创业教育质量评价指标体系
一级指标 二级指标 三级指标 （目标层） （要素层） （子要素） （参考层）
课程设置 创业课程管理规范，纳入学校学分教育体系 总体状况 开设创业类课程数量状况 课 Ａ１ 开设创业类课程门类及丰富程度
程 教学计划与课程设计的系统性 体 创业课程有助于学生创业意识、创业精神的 系 创业课程 培养
环 理论教学 创业课程有助于学生创业知识结构的完善、 节 Ａ２ 积累
Ａ 创业课程有助于学生创业能力素质的提高
创业课程 创业课程能提高学生实务操作的能力 实践教学 提供了具有实践性质的创业培训课程 Ａ３ 课程与学生的具体创业实践结合紧密 主讲教师具有良好的学术背景 王研敢师臀毪悬啊半虽 蛾经牲明，止业经冒 师资背景 管理人才 Ｂｌ 主讲教师曾有过创业的经历
课 客座教师有丰富的创业实践经验 程 客座教师有担任教师或培训讲师的经验 创 教 教学方法能激发学生的学习热情、参与度 学 教学方法 教学过程产生良好效果，有较好的学生满 业 环 Ｂ２ 意度 节 恨惦台 采坦Ｉｆ．Ｊ及坝珀朱＿头町盯戳．子刀Ａ月 法进行微调 教 Ｂ 组织主讲教师定期参加创业组织、协会的活 育 教学能力 动或创业培训 组织提升 学校定期组织与企业家交流创业经验的活动 Ｂ３ 学校定期对创业教育效果进行评估 质 学校创业教育有良好的外部学术联系 量 学校举行创业计划书大赛、创业设计大赛之 创业环境 类鼓励创业的活动 氛围塑造 学校宣传创业价值及创业典型 Ｃ１ 学校以多种形式宣传创业活动，如学术报 告、沙龙组织 学校有创业研究会、创业者协会之类的刨业 非 创业经验 交流机构 课 交流 学校邀请成功创业者与学生交流现实创业的 程 Ｃ２ 经验 教 学校营造或鼓励多种形式的创业者交流平台 育 学校有创业教育实践实习基地并正常发挥 环 创业实践 作用 节 机会 学校有与企业、政府机关等的合作计划以给 Ｃ３ 学生提供足够的实践机会 Ｃ 学校有学生经营的创业实体活动 学校以创业基金、孵化器等具体方式支持学 创业实践 生创业的活动 支持 学校对学生经营的创业实体活动从政策上给 予鼓励 ｃ４ 学校为学生创业实体提供辅导、咨询等具体 服务
通过向几名专家多次询证、反复评估，最终使得结论趋
于一致，得出判断矩阵。其中：Ａ为要素层判断矩阵，Ａ１，
Ａ２，Ａ３分别为课程体系环节、课程教学环节、非课程教育
环节三个一级指标的子要素的判断矩阵。
Ａ
经计算，得该矩阵的特征向量和特征值分别为：
Ｗ＝（０．２３９，０．６２３，０．１３７），ｋｍａｘ＝５．０７３，ＣＩ＝ 图１ 德尔菲法构建判断矩阵流程图
各子要素的判断矩阵及特征向量、特征值计算如下：
Ｗｌ＝（０．６８１，０．２０１，０．１１８），ｋｍａｘ＝３．０２５，ＣＩ＝
０．０１２．ＣＲ＝ＣＩ／ＲＩ：０．０２１
＝
Ｗ２＝（０．５３９，０．１６４，０．２９７），ｈｍａｘ＝３．００９，ＣＩ＝
０．００５．ＣＲ＝ＣＩ／ＲＩ＝０．００８
ｒ １／５ １／４ ／２］ Ｉ Ｉ ５
／１２ ｆ
Ｌ２ １／３ １／２ １ Ｊ
Ｗ３＝（０．０８１，０．４７６，０．２８８，０．１５４），ｋｍａｘ＝４．０２１， ＣＩ＝０．００７．ＣＲ＝ＣＩＲＲＩ＝０．００７
由以上计算结果可知，各判断矩阵的ＣＲ＜０．１，因而通
过一致性检验。由此，我们可得到各层次指标的权重矩阵分
别为：
Ｗ＝（Ｏ．２３９，０．６２３，０．１３７），
Ｗｌ：（０．６８１，０．２０１，０．１１８）
Ｗ２＝（０．５３９，０．１６４，０．２９７），
Ｗ３：（０．０８１，０．４７６，０．２８８，０．１５４）
ｗ，Ｗ。，ｗ：，ｗ，分别为一级指标层及各二级指标层所
对应的指标权重矩阵。
３创业教育质量的模糊综合评价
通过上文所述方法，我们得出了创业教育质量评价的指
标体系及各一、二级指标的权重；在此基础上，我们可以对
高校创业教育质量进行科学评估，在评估基础上寻找薄弱环
节以提出针对性的改进措施。以下以西部某高校为例，对该
校的创业教育质量进行模糊综合评价。
３．１子要素层的综合评价 首先需对各子要素层进行综合评价，这个环节采用专家
评估法。我们聘请了１０位专家，对该高校的各子要素进行评
判，评判标准参考第四层的相关指标，如对课程体系环节的
评判参考课程设置总体状况、创业课程的理论教学及实践教
学这几个具体指标。然后对专家的评价结果采用概率论及数
学期望的方法进行统计，形成高校创业教育质量子因素的评
判矩阵。对各子要素评价的结果见表２所示。
基于PLS—SEM的高校创业教育学生满意度模型研究
基于PLS—SEM的高校创业教育学生满意度模型研究
摘要在高等教育学生满意度模型基础上，构建了高校创业教育学生满意度模型，利用天津市两所创业教育典型高校2052名已参与创业教育项目学生的问卷调查结果，采用PLS-SEM方法进行了实证分析，结果显示：学生期望、质量感知、价值感知对学生满意度均有直接且正向的影响，学生满意度对学生忠诚有直接且正向的影响；学校形象对于高校创业教育学生满意度没有直接影响，而是通过学生期望产生间接影响；学生满意度直接正向影响学生忠诚。学生满意度主要源自两方面：一是学生期望和质量感知产生的直接效用，二是学生期望通过影响质量感知和价值感知而产生的间接效用。根据研究结论，对提高高校创业教育质量提出了建议。
关键词创业教育，学生满意度，结构方程模型。
1引言
顾客满意是顾客在消费某种产品后形成的满意或不满意的态度（刘金兰，2006）。Oliver認为，顾客满意是顾客对产品特征及产品满足自己需要程度的判断，具有层次性、时间性、主观性和相对性（Oliver，2010）。顾客满意度是顾客满意的测量指标。目前世界上许多国家和地区已经开发了顾客满意度模型，如美国顾客满意度模型（ACSI）、欧洲顾客满意度模型（ECSI）。
高校的产品是教育服务，而学生是其主要的顾客，因而应将满足学生学习和发展需要的程度作为评价高校教育服务质量的主要依据。有学者借鉴企业顾客满意的概念对学生满意度进行了界定。Oliver认为，学生满意度是学生对教育体验与收获的主观评价（Oliver，2010）。刘凯和张传庆认为，学生满意度是学生实际感知与预期比较后所产生的心理状态（刘凯，张传庆，2013）。杨院从学生学习过程角度将学生满意度定义为学生在学习过程中所呈现的心理状态，是基于期望、过程及收获的一种价值判断（杨院，2016）。借鉴欧洲顾客满意度模型，Martensen、Gronholdt、Eskildsen和Kristensen以及Temizer和Turkrilmaz分别利用学生满意度、质量感知、学生忠诚等结构变量构建了高校学生满意度的结构方程模型（Martensen，Gronholdt，Eskildsen，&Kristensen，2000；Temizer&Turkyilmaz，2012）。国内学者借助学校形象、价值感知、质量感知、学生期望、学生满意度、学生抱怨、学生忠诚等结构变量，分别建立了高等教育学生满意度模型（朱国锋，王齐螓，2003；赵耀华，韩之俊，2007；陈洪涛，2005；何凯，左晓华，2007；林卉，2007；刘慧，路正南，2012；刘武，杨雪，2007；刘武，李海霞，杨雪，2008）。崔彬和张亚维利用学生期望、质量感知、价值感知、学生满意度四个结构变量构建了创业教育学生满意度模型并进行了检验（崔彬，张亚维，2013）。目前，国内外学者在高校学生满意度模型研究方面已经取得一些成果，但公认的高校学生满意度模型目前尚未建立，在模型的结构变量选择、观测变量设计以及建模方法等方面还需大量实证检验。
大学生创业基础课教学效果评价研究
龙源期刊网
大学生创业基础课教学效果评价研究
作者：魏腾展 查菲 黄河 张紫薇
来源：《中国科教创新导刊》2013年第23期
摘 要：当前国内高校普遍开展大学生创业教育。基于国内高校创业基础课教学开展的现状及教育部对高校创业教育教学的基本要求，分析了创业基础课教学评价的主体与客体，建立了评价的指标体系，构建了基于层次分析法的创业基础课教学效果评价。
关键词：创业基础课 教学效果 评价体系
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0016-02
大学生创业教育是培养大学生创业意识、创新精神、提高就业创业能力的重要途径。在高等学校开展创业教育是服务于加快经济方式转变，服务于建设创新型国家和人力资源强国的战略性举措，是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。[1]不断加强创业教育，成为我国高等教育发展的重要任务之一，也是我国高校发展的新领域。
1 高校创业基础课现状
近年来，国内各高校积极开展大学生创业教育，许多高校已经开设了大学生创业教育相关课程。而目前大多数高校的创业教育，特别是本科类高校的创业教育还是以创业基础课教学为主。共青团中央推广的KAB（Know About Business）创业教育项目是目前比较成功的创业教育推广项目，目前已有近千所高校的三千多名师资经过系统培训，在高校开设KAB课程，开展创业基础课教学。20多万名大学生参与了课程学习。
然而目前国内的创业基础课教学整体还处在“从无到有”的阶段。各地区各高校对于创业教育、创业基础课教学的认识看法都不太一致，观点、理念也是层出不穷，还没有形成系统的创业教育体系，没有形成各学校自身特点的成熟完善的创业教育课程大纲，更没有对教育教学过程、教学效果的反馈评估。
我国高校创新创业教育研究现状述评
我国高校创新创业教育研究现状述评
随着全球化和数字化时代的到来，创新和创业正成为全球经济增长和社会发展的强劲动力。中国高校的创新创业教育也逐渐走向成熟，已经成为高等教育发展的重要目标之一。本文将对我国高校创新创业教育的研究现状进行述评。
一、研究现状
我国高校创新创业教育研究可以追溯至上世纪90年代，当时以理工科院校为主要研究单位。进入21世纪以后，由于我国高校创新创业教育得到了快速发展，该领域的研究也日益深入。多学科交叉研究成为了研究重点，研究内容和方法也愈加丰富和多样化。
当前，我国高校创新创业教育研究的主要内容包括但不限于以下几个方面：
1. 创业教育模式研究
研究重点是探索如何构建高校创业教育模式，包括创业课程设置、教学方法、教学内容等方面。已经形成的模式主要有沙盘模拟实训、项目实践实训、毕业设计创作等。
2. 创新人才培养研究
该领域主要探讨创新人才的培养制度设计，包括人才培养方案、培养目标、培养方法等。其中，创新人才培养方向的转型升级受到了越来越多高校的关注。
3. 创业生态环境研究
该领域主要研究高校创业生态环境的情况，包括政策、金融、文化氛围等方面，为高校创业教育的发展提供有力保障。同时，也有越来越多的研究关注于如何搭建扶持高校创业的政府产业紧密协同的创新创业生态系统。
4. 创新创业教育评价研究
该领域主要研究如何对创新创业教育的效果、质量等方面进行评价，以便为创新创业教育的发展提供有力的量化参考。
二、述评
当前，我国高校创新创业教育研究的成果正在凸显，尤其是一些研究成果已转化为实际创新创业教育改革和创业人才培养的具体实践。可以看出，我国高校创新创业教育研究已经进入了深度开发阶段，研究方向愈加明确，研究成果越来越丰硕和具有实践价值。
但是，与第一流国际水平还存在差距，尤其是在研究方法、技术手段等方面，仍存在不足和需要进一步提高的地方。同时，也需要加强跨学科的合作，扩大研究范围，加强研究工作的协调和整合，以提高研究成果的质量和实际应用价值。
新时期高校创新创业教育课程体系构建研究
UniversityEducation
［收稿时间］2020-06-10［作者简介］哈伊莎（1980-），女，天津人，教育学硕士，助理研究员，研究方向：教育管理。［摘要］自从李克强总理提出“大众创新、万众创业”的理念，很多高校积极开展了创新创业活动。高校建设创新创业教育课程体系是顺应时代趋势、加强高等教育改革、培养创新人才的重要举措。当前，我国高校的创新创业课程体系建设存在许多不足，在课程目标定位、内容设置和顶层设计方面还存在许多问题。文章从当前高校创新创业课程发展的现实状况出发，对其建设和改进策略进行了一定研究，以期对高校创新创业课程体系建设提出一些意见和建议。［关键词］高校创新创业；课程体系建设；协同建设［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2021）07-0179-032021年7月July，2021UniversityEducation
自国务院正式提出“大众创业、万众创新”的重大建
设举措以来，各行各业都加快进行创新创业活动，创新
改革已经成为时代发展的潮流。高校作为培养素质人
才的基地，需要顺应时代发展的趋势，积极开展创新创
业课程体系建设，为培养学生的创新能力做贡献。进行
高质量的创新创业教育是提升大学生创新素质的关键。
高校要加快创新创业课程体系建设的脚步，建立起更多
与创新创业课程发展目标相配套的人才培养质量标准、
体系机制和课程规划、教学方法和考核体系等，为高校
学生进行创新创业学习提供完备的课程服务。国家一
系列改革措施也为高校开展课程体系建设指明了方向，
许多高校建设并形成了比较完善的课程体系，提供了
许多有效的经验，但是还面临着诸多问题，急需进一步
研究及解决。
一、构建创新创业教育课程体系的重要性
（一）国家层面
国家综合实力是展现大国风采，谋求更高的政治、
经济地位的重要指标。当前，我国综合实力的竞争主要
是以我国的科研实力为主。《中华人民共和国国民经济
和社会发展第十三个五年规划纲要》提出，当前中国经
职业技术学院创新教育水平评价指标体系研究
职业技术学院创新教育水平评价指标体系研究
［摘要］职业技术学院肩负着培养高技能人才的重任，“能力培养为中心”的理念已经逐渐成为教育界的共识。创新教育水平到底如何，需要进行评价，以评促建、以评促改，需要合理的、切实可行的评价方法与指标体系。文章提出了一种职业技术学院创新教育水平的模糊综合评价方法，建立了评价指标体系，并通过实例说明了其有效性。
［关键词］职业技术学院 创新教育 评价指标体系
人类社会发展史就是一部创造、发明、创新的历史。“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”①创新，在直接推动经济与社会的发展中起着不可取代的作用。我国注重应试教育，大学阶段是培养创新能力的最后的理想时机②。职业技术学院肩负着培养高技能人才的重任，各职业技术学院为了全面贯彻党的教育方针，均确立了各具特色的办学理念，如苏州经贸职业技术学院在“育厚德之人、炼强技之才”的校训引领下，确立了“以市场需求为导向、以经贸服艺为特色、以能力培养为中心”的办学理念和“根据市场设专业，根据需要定课程，根据岗位练技能”的人才培养思路。“能力培养为中心”的理念已经逐渐成为了共识。由于职业技术教育开展的时间不长，应用型人才培养模式与途径还很不成熟，有许多问题亟须研究解决。特别是创新教育，其教育水平到底如何，需要进行评价，这就需要合理的切实可行的评价指标体系与评价方法。目前对创新教育方面的研究已经有一些成果，甘自恒（2004）对大学生综合素质评价指标进行了研究③，李国平（2004）提出了大学生创新教育质量的模糊综合评价与控制方法④及高校教师专利创新教学能力评价方法⑤，董冰泽（2004）从教育对象、教育内容、教育方法三个方面详细阐述了如何建立创新教育的评价体系⑥，刘范美（2001）认为优化学校硬环境与软环境，是创新教育的当务之急⑦。总体而言，目前对创新教育的研究成果较多，但在专门研究创新教育水平评价方面的文献甚少。而职业技术学院创新教育水平评价指标体系，是对职业技术教育的有力导向，对于目前大力发展职业技术教育、建立创新型社会，具有重大的现实意义。为此，本文提出了一种适应我国国情的职业技术学院创新教育水平的模糊综合评价方法，建立了评价指标体系，为职业技术学院创新教育水平评价提供方法上的参考。
地方高校创业教育服务质量评价指标设计
２０１３年７月 第３２卷第７期 黑龙江教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｊｕ１．２０１３ Ｖ０１．３２ Ｎｏ．７ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１—７８３６．２０１３．０７．００８ 地方高校创业教育服务质量评价指标设计 朱至文 （淮阴工学院经济管理学院，江苏淮安２２３００１） 摘要：在对教育质量、教育服务质量评价以及创业教育质量评价的文献进行研究的基础上，利用质量功能展 开理论，从学生视角考察影响地方高校创业教育服务质量的课程、方法、师资、环境等主要因素，从创业教育的投入 和产出两个方面选取指标，构建地方高校创业教育服务质量评价指标体系。 关键词：地方高校；创业教育；服务质量；评价指标 中图分类号：Ｇ６４８．４ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００１—７８３６（２０１３）０７—００１８—０４ 一、引言 创业教育质量评价是对大学生的创业意识、创业技能和 创业精神的培养和提高程度，及其社会价值的实现等方面做 出判断的过程”Ｊ。一般而言，教育质量标准可以分为两个层 次：一个是一般的基本质量要求；另一个是具体的人才合格 标准。对高等教育来说，前者所指的是，一切高等教育都要 依据我国教育目的和高等教育一般培养目标，培养德、智、 体、美全面发展、人文素质和科学素质结合、具有创新精神和 实践能力的专门人才；后者所指的是依据各级各类高等教育 的具体培养目标所规定的质量要求，培养符合相应质量规格 的人才 引。 近年来，随着我国高等教育由精英化教育阶段向大众化 教育阶段的历史性跨越，地方高校在我国高等教育体系中的 地位和作用变得日益重要。由于地方高校在教育级别、教育 层次、培养目标等方面与中央或部属高校存在很大差别，为 了避免教育资源的浪费及各高校创业教育功能的重叠，使受 教育者对创业教育结果有合理的预期，以及促进地方高校创 业教育与国内外高校的比较和交流，亟须对地方高校创业教 育的质量进行合理的评价，建立一套适用性较强的评价指标 体系和评价方法。 但创业教育的不同利益相关者对于创业教育质量可能 有不同的评价标准。例如学生倾向于从创业教育能否帮助 自己在职业前景方面确立相对优势来评价创业教育质量，因 而更看重高校创业教学、管理等服务水准；用人单位看重毕 业生是否具备工作所需的能力或技能；高校教师和行政人员 更看重创业教育的工作环境、工作条件；高校主管部门更注 重创业教育的社会效应，即毕业生通过创业带动就业的深度 和广度。 二、教育质量 《教育大辞典》把教育质量解释为“教育水平高低和效 果优劣的程度”，“最终体现在培养对象的质量上” Ｊ。按照 这一解释，“教育质量既表现在教育的最终结果即学生的质 量上，又表现在完整的教育活动过程的各个方面和各个环 节。只有这些因素各自有质量并且相互配置得合理有效，才 能保证高等教育的总体质量。”【４ Ｈａｒｖｅｙ和Ｇｒｅｅｎ（１９９３）提出，应尽可能清楚地界定每个 利益相关者所使用的判断教育质量的标准，并把所有这些视 角都考虑在内 Ｊ。Ｓｒｉｋａｎｔｈａｎ和Ｄａｌｒｙｍｐｌｅ（２００４）进一步提 出了四种主要的利益相关者，并将其与Ｈａｒｖｅｙ和Ｇｒｅｅｎ （１９９３）关于质量的界定对应起来：（１）资源提供者，资源提 供者要求投资回报，把质量看成“货币价值”；（２）产品的使 用者（现在和预期的学生），质量被定义为能否帮助学生在 职业前景方面确立相对优势；（３）产出的使用者（雇主），质 量被定义为岗位需求与培养目标的匹配，因为雇主要寻找与 工作相关的能力；（４）部门的雇员（学术和行政人员），质量 被解释为良好的工作环境，教职员工达到一定的行为规范， 形成共同的价值观念和核心竞争力－６ Ｊ。另一方面，现代企业 的质量观认为质量是反映产品或服务满足“明确”或“隐含” 的需要能力的特征和特性的总和，广义的质量包括产品质 量、服务质量和工作质量 Ｊ。 由此看来，教育质量至少应包含以下三方面的含义：一 是社会用人单位对毕业生的满意程度，即毕业生的“产品质 收稿日期：２０１２一ｌ２一ｌ９ 基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“苏北高校创业教育质量评价研究”（２０１１ＳＪＤ６３００４７） 作者简介：朱至文（１９７４一），男，江苏泰兴人，副教授，管理学博士，从事公司治理、品牌与消费行为、创业管理研究。 一
基于CIPP的创新创业型人才培养质量评价体系构建
基于CIPP的创新创业型人才培养质量评价体系构建
摘要：本文通过调查研究，理清了创新创业型人才培养中各要素的关系，构建了基于CIPP评价模型的创新创业型人才培养质量评价体系，并根据16所不同类型高校的样本，运用因子分析法和熵值法计算了评价体系各指标的权重。
关键词：人才培养质量评价体系 创新创业型人才 CIPP 因子分析法
创新创业型人才是国家创新驱动发展的动力，创新创业型人才培养质量评价已成为研究的热点问题，但由于我国在这方面的研究起步较晚，对创新创业型人才培养质量评价体系的研究较少，主要以定性研究为主，缺乏基于大样本数据分析的实证研究，存在较大的实践验证提升空间。CIPP评价模型是以目标为中心与社会需要为价值取向的评价模型，注重对教育目标本身的评价[1]。本文构建了基于CIPP的创新创业型人才培养质量评价体系，并用因子分析和熵值法确定了评价体系权重。
一、创新创业型人才培养质量发展现状
本文基于国内外文献，分析现有的关于创新创业型人才培养调查问卷，并对多位具有丰富经验的创新创业型人才培养教师作了深度访谈，综合设计了调查问卷。通过问卷星和现场访谈形式调研，共回收问卷2652份，有效问卷2368份，占比89.3%。
1.创业政策有助于提升学生创业意愿。
创业政策制定后产生的效果如何，是政府、高校和师生比较关心的问题。问卷中关于创业政策的效果问题，平均值为3.74，表明大部分学生认为创业政策对其有切实的帮助。 2.师资力量存在结构性问题。
调查结果显示，创新创业型人才培养教师在学位上以硕士为主体（46%），博士学位的只占13.4%；年龄上以青年教师为主体，“30周岁及以下”占40.3%）、“31～35周岁”占21.8%；从事创新创业型人才培养的工作年限上，“2年及以内”的占40.8%，“5年及以内”的占25.4%；在教师类型上，占比从高到低依次为：做学生工作（辅导员等）的教师（37.2%）、非创业领域的教师（25%）、创业领域专业教师（14%）。
高职院校创新创业教育绩效评估研究
问题探讨 ２０１１．４ 高职院校创新创业教育绩效评估研究 李 征 （浙江商业职业技术学院浙江杭州３１００５３） ：｝： 摘要：对影响高职院校创新创业教育教学质量的基本因素进行了分析，在此基础上，按照科学性、指向性、激励性、 动态性和操作性等原则，运用现代科学的评价观和方法，设计了高职创新创业教育评价指标体系。提出搭建多渠道的 教学信息反馈平台，构建教学质量评价体系，对高职创新创业教育进行绩效考核。 关键词：高职院校；创新创业教育：绩效评估；评价体系 中图分类号：Ｇ７１８ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—５７２７（２０１ １）０４—０１５０－０２ 为贯彻落实党的十七大提出的“提高自主创新能力．建设 创新型国家”和“以创业带动就业”的发展战略．教育部于２０１０ 年４月下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生 自主创业工作的意见》，指出高校创新创业教育正式进入教育 行政部门指导下的全面推进阶段．并系统地提出高等院校创新 创业教育要从加强创新创业教育课程体系建设、加强创新创业 师资队伍建设、广泛开展创新创业实践活动、建立创新创业教 育教学质量监控系统和加强工作研究、经验交流五个方面推进 这项工作。其中。建立创新创业教育教学质量监控系统是高职 院校稳步提高创新创业教育水平的重要保障．而构建创新创业 教育评价体系对教学质量绩效进行评估．是建立创新创业教育 教学质量监控系统的重中之重 创新创业教育现状和存在的问题 大力开展创业教育是缓解高职院校严峻就业压力的必然 选择近几年，我国高等职业教育发展迅速．毕业生数量大幅 上升，随之而来的毕业生就业压力日益突出。以２０１０年为例， 全国普通高校毕业生达６３１万人．其中，高职毕业生人数占了 一半以上。创业是经济活力之源、社会进步之翼．是扩大就业的 倍增器。因此．大力开展高职院校的创业教育是我国发展经济 的迫切需要．是解决高职院校毕业生就业问题的必然选择 也 是职业教育进一步发展的增长点。 高标准的创新创业人才培养目标与相对落后的创新创业 教育现状之间的矛盾日趋激化１９９８年．联合国教科文组织总 部在巴黎召开的首次世界高等教育会议上发表了《高等教育改 革和发展的优先行动框架》，强调指出：“高等学校必须将创业 技能和创业精神作为高等教育的基本目标”．要使毕业生“不仅 成为求职者。而且逐渐成为工作岗位的创造者”。１９９９年，教育 部《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出： “高等学校要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精 神．普遍提高大学生的人文素养和科学素质”。我国高职院校于 ２０世纪９Ｏ年代中期开始引入创新创业教育。十多年来，尽管进 行了不少有益的探索．但创新创业教育的普及性还不高，相关 的教学实践环节还缺乏连续性和系统性，而且创新创业意识和 技能培养缺少土壤，创新创业文化氛围尚未形成。具体表现在 创新创业教育观念落后．创新创业教育尚未融人高职院校的人 才培养体系，缺乏相应的师资力量，缺乏高质量的教材，不少创 新创业活动流于形式等 这种状况越来越不符合高标准的创新 创业人才培养目标 高职院校缺乏针对创新创业教育教学质量的评价体系．影 响了教学质量的提高 目前，国内高职院校都在积极研究如何 构建适应本校情况的教学质量监控体系．但专门针对创新创业 教育的教学质量监控机制的理论研究和实践探索尚不多。部分 院校从绩效角度构建评价体系．来评测学校的创新创业教育能 力和学生的创业素质，但未能从教学输入、运行、输出等环节的 全过程构建针对性较强的教学质量绩效评估体系．影响了创新 创业教育教学质量的提高 构建创新创业教育评价体系 应通过创新创业人才培养目标定位和社会需求、内外环境 分析．从全方位的角度对教学的各个环节确认评价目标．根据 “能力为中心”、“人的全面发展”、“创新型教师”和“终极性与形 成性结合．多维度．动态性”等评价观。设计创新创业教育教学 质量评价指标 确认创新创业教育教学质量评价目标根据“全面质量管 理理论”．应该从教学输入质量、教学运行质量和教学输出质量 三个方面进行评价．评价目标体系如图１所示。 设计创新创业教育教学质量评价指标体系 科学的教学 质量评价体系是教学质量绩效评估的基础．而建立评价指标体 系是教学质量评价的核心问题 根据教学质量评价目标．拟设 置的创新创业教育教学质量评价指标如表１所示．包含５个一 级指标、１５个二级指标及５０个三级指标 确认各指标权重．采用定量和定性相结合的方法进行教学 质量绩效考核 综合利用多种方法（包括专家打分法、灰色关 联度方法、主因素分析法和熵值法等）对各指标的权重进行合 理赋值。具体而言，初次考核时，由于缺乏反馈信息，主要借助 校内外专家打分等定性方法来确定各指标的权重。从考核系统 运行的第二年开始利用信息反馈平台收集各方面信息，主要采 用灰色关联度方法、主因素分析法和熵值法等定量方法对各指 标权重进行科学赋值．以不断提高教学质量绩效考核的准确性 析．如进行营养调查．或进行营养配餐。设计环节让学生真正 实际做一次．教师再点评并总结。这样，学生的学习效果将会 大大改善 参考文献： ［１】何宏．公共营养师培训现状与思考［ＪＪ．中国食物与营养， ２００７，（１）：５１—５３． 『２１卢嘉伟，曾翔云．我国餐饮市场亟需擅烹饪的营养师—— 从营养师培训现状谈餐饮营养师的综合素质ｆＪ１．中国食品， ２００７，（５）：１０—１１． 【３１；ｇ可佑．中国营养师培训教材【Ｍ】．北京：人民卫生出版社， ２００５． 作者简介： 孙美琴（１９７５一），女，江苏宜兴人，广州白云工商高级技工 学校讲师．研究方向为营养教育。 ｝基金项目：浙江￣ｉ／，－ｈ资源和社会保障科学研究课题《高校创业教育能力评价体系构建研究》（课题编号：２０１０Ｆ０１２）；２０１０年浙江省新世纪高等教 育教学改革项目《高职院校创新创业教育教学质量监控体系构建与实践研究》（项目编号：１０６）
高校创业教育课程体系构建的研究
２０１２年０１月 总第１７４期第０１期 黑河学刊 Ｈｅｉｈｅ Ｊｏｕｍａｌ Ｊａｎ．２０１ ２ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．１７４ Ｎｏ．０１ 高校创业教育课程体系构建的研究 ⑨叶增民，李运芝，潘婕，昊世丽 （中北大学化工与环境学院，山西太原０３００５１） 【摘要】新形势下创业教育已成为我国高等教育改革发展的必然趋势，而合理的课程体系是创业教育目 标实现的载体。本文比较分析了国内外高校创业教育课程的现状，并从课程的表现形式上对构建适应我国的创 业教育课程体系进行了探讨。 【关键词】创业教育；课程体系；构建 【中图分类号】Ｇ６４１ 【文献标识码】Ａ【文章编号】１００９—３０３６（２０１２）０１—０１３９—０２ 联合国教科文组织发表的《高等教育改革和发展的优 先行动框架》中指出：“高等学校，必须将创业技能和创业 精神作为高等教育的基本目标”。在今天发展创业教育是 我国高等教育服务于国家发展的必然要求，同时也是促进 当代大学生实现人生价值、职业理想、创造社会财富的一 个现实选择『ｌ１。本文比较了国内外高校创业教育课程的现 状，并从课程的表现形式上对构建适应我国的创业教育课 程体系进行了探讨。 一、国外高校创业教育课程的现状 现在，全世界有１７００多所大学至少开设一门创业学 方面的课程。美国、英国、日本、澳大利亚、德国、印度等许 多国家的大学里已经广泛开展了创业教育，并已形成一套 完备的体系［２１。百森学院、哈佛商学院、斯坦福大学、哥伦比 亚大学等实行综合型的创业教育计划；仁斯里尔理工大 学、麻省理工大学、ＵＣ伯克利分校的创业教育面向高科技 创业；华盛顿大学圣路易斯分校的创业教育计划重点是生 命科学应用、大型机构创新和创业。澳大利亚的大学既有 普及型的又有专业型的创业教育；新加坡南洋理工大学的 创业教育就定位在专业教育的范畴。世界范围内，比较典 型的创业教育体系主要有两个： １．百森商学院创业教育课程体系 百森商学院的创业教育课程方案已成为美国各高校公 认的创业教育课程模式，其课程体系共分为五部分：战略与 商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和 快速成长，共１４门课程。所有课程内容采用了模块化的结 构，主要由基本理论、案例分析和模拟练习等模块组成。 ２．澳大利亚Ａｄｅｌａｉｄｅ的创业教育课程体系 澳大利亚高校创业教育特色鲜明且已经形成了比较 成熟的体系。其中Ａｄｅｌａｉｄｅ的创业学课程体系完备，注重 培养大学生新创小企业的能力。课程分为６个模块，依次 是小企业管理技能、小企业的建立计划、小企业的建立、小 企业的管理和经营、小企业的评估、小企业的经营管理实 践 。这六个模块环环相扣，对小企业创业的重点方面和主 要环节做了扎实和细致的安排。 二、国内高校创业教育课程设置现状 中国高校的创业教育起步较晚，主要依靠创业计划大 赛作为创业教育的载体。２００２年，教育部确定了清华大学 等９所院校作为开展创业教育的试点，取得了较好的效 果。截止到目前，全国有近百所高等院校开展了创业教育 活动，并在课程体系、教育内容、教育形式等方面呈现了多 样化趋势，总体来看主要有如下几种模式㈣： １．提高学生整体能力和素质，将创业教育融入素质教 育之中 这种模式的代表是中国人民大学。学校强调创业教育 “重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学 生综合素质”，将第一课堂与第二课堂相结合来开展创业 教育。 ２．提高学生综合能力，侧重创业意识的培养 在培养学生创业意识方面的代表是南京财经大学，学 校根据经济管理类学科的特点，采取课堂教学与创业实践 【基金项目】中国高等教育学会２００８年度重点专项规划课题（０８ＣＸ０５０６１） 【作者简介】叶增民（１９７８一），男，辽宁辽阳人，中北大学化工与环境学院讲师。研究方向：思想教育研究；李运芝 （１９６５一），男，山西襄垣人，中北大学化工与环境学院高级实验师，党总支书记。研究方向：高教研究。 ・１３９－
社会创业视角下的高校教学企业绩效评价体系研究
社会创业视角下的高校教学企业绩效评价体系研究木
张 锦 梁海霞 严中华
（广东省科技干部学院 广东 珠海５１９０９０）
摘要：教学企业具有社会创业的本质属性，但是绩效评价体系亟待完善。构建了教学企业 绩效评价指标体系，设置了全面的绩效指标评价方法，并运用该体系对典型教学企业进行实证
分析，证明了绩效评价体系的可行性与有效性，对教学企业的发展与完善提供建议。
关键词：社会创业；高等教育；教学企业；绩效评价
中图分类号：Ｆ２７２ 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１６６５—２２７２．２０１４．０１．００７
社会管理创新是近几年我国
社会管理实践的热点和难点．社会
创业就是其中具有代表性的新的
发展模式 它具有社会性和企业 性．将实现社会价值和企业化运营
结合在一起．对于解决社会问题、
转变社会管理方式起到了积极作 用 目前．国内高等院校正出现一
批以“教学企业”为代表的新兴组
织．这些组织具有社会创业的本质
属性．是高等院校管理创新的集中
体现 但国内对此领域的研究较 少．具备可操作性的绩效评价体系
更为罕见 因此．探索并归纳一套
有代表性的评价体系有助于推动 本领域的理论研究．更好地服务于
教学企业的建设和发展．因而具有
重要的理论研究意义和实践价值
１“教学企业”及其社会创业
属性
随着中国高等教育的改革与 发展．特别是技术技能型人才培养
目标的确立．以及基于职业岗位
（群）能力或者基于工作过程系统
化课程体系构建的渗入．集实践教 学与生产性活动等为一体的教学
场所应运而生 教学企业就是用于 教学的企业．即以真实的生产或商
贸或技术研发活动．一方面作为学
习领域教与学的载体．实现高素质
专门人才的培养目标．另一方面创 造经济利益实现可持续发展
自上世纪７０年代以来．在很
多国家出现了一种将社会价值与 企业经营价值揉和于一体的新型
组织形式．既以解决社会问题为根 本使命．同时创造经济效益与社会