问题学生诊疗手册心得体会
读《问题学生诊疗手册》
读《问题学生诊疗手册》这几天读了《问题学生诊疗手册》，书中对问题生的种类，教育措施进行了详细的指导，语言幽默，浅显易懂。
在“问题生教育在教师工作中处于什么位置？”中，王老师说：据他多年的观察，在学校的实际工作中，普遍存在着教师精力分配不合理的现象，倒挂现象。
这既是教育低效率的表现，也是教育低效率的一个原因。
他提到了四个倒挂。
一是教师用在管理方面的精力多于用在教育教学方面的精力。
二是教师的经历相当一部分用在了脱离教学的教育方面。
即使在教学方面，教师的主要精力也常常并非用在真正提高备课水平和讲课艺术上，而是用在了教学管理方面，比如催逼作业、分数排队等等。
第三个倒挂是教师面对一个班的学生，本该把注意力的重点放在多数人身上，然而，许多教师实际上是把重点放在问题生身上了。
第四个倒挂是老师面对问题生常常想都不想，上手就管，碰了钉子也不琢磨是怎么回事，只会继续和学生较劲，给家长打电话，这就正好把主要精力放在次要方面了。
通观这四个倒挂，你会发现我们的教育工作科技含量很低，效率很低，是粗放型的。
而一名真正优秀的教师，真正用在问题生教育上的时间应该反而更少。
每天和问题生对着干的老师，几乎可以肯定他是专业水平比较低的，精力倒挂的。
王老师说，问题生只是教师工作对象的一小部分，对问题生教育绝不是越重视越好，教师也不该被问题生牵着鼻子走，花费更多的精力。
非常值得思考！在“问题生教育的中策如何实施”这一部分。
作者提到了这样一点:先问“为什么”而不是“怎么办”。
王老师说，问题生出了问题，教师的第一反应太重要了，正是这第一反应决定了教师后来行动的方向。
他的建议和主张是:教师遇到问题生出问题，第一反应最好像科学家见到不明飞行物的照片一样，怀着好奇心问道:“这到底是什么现象？为什么会出现这种现象？”这种反应导向冷静、导向询问和研究，最有利于问题的解决，而且对教师的心理健康大有好处。
当我们冷静的把问题生当作一个研究对象的时候，我们的反感和厌恶立刻就会减轻，因为你不大可能讨厌你希望了解的东西，好奇心能冲淡厌恶，甚至欲望越强烈，态度就越冷静，科学家都是这样的。
《问题学生诊疗手册》读书心得
《问题学生诊疗手册》读书心得《问题学生诊疗手册》读书心得自从接触教育工作以来，无论大大小小的培训还是各种书籍上都在提倡教师要有爱心，要爱学生。
所以在自己任教的不到一年的时间中，自认为对学生非常关心与宽容，但在现实生活中，却没有收到理论上该有的效果。
但在看了《问题学生诊疗手册》后，我明白了其中的缘由。
“没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于有了教育，这也是真理。
前者告诉我们，教育的前提条件之一是对孩子的爱；后者提醒我们，教育仅仅靠爱是不够的，教育还需要智慧。
本书有分析，但不是抽象的谈理论；有案例，但不是单纯的讲故事。
他用教育科学之利刃，冷静而理智地解剖着我们几乎每天都会遇到的一个个教育难题。
”著名教育家李镇西是如此评价此书的。
我清楚的认识到自己之前没收到好的效果是因为自己缺少“智慧”，在对待学生问题上缺少思考与反思。
王老师的语言离自己很近，好象就是写我自己身边的事，值得我学习的东西太多太多。
其中在关于“教育学生常见的错误思路”中，王老师阐述了自己的几种见解，对我感触比较大。
我觉得对待问题学生，只要教师一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被动。
人在激动的时候，很难理智地思考问题，问题生也多是不善于控制自己感情的，他们冲动起来，可以忘乎所以，老师若跟他们对着干，不但没有效果，而且有失身份。
所以对问题学生进行诊疗，前提是教师要冷静。
一般说来，问题学生发生的.问题，大都不适合“热处理”，要先放一放，等大家都冷静下来，再处理不迟。
对待问题学生，教师如果不能保持冷静，失去理智，那么，教育就可能变成吵架、顶牛，结果是两败俱伤，走向反面，事与愿违，问题生的问题更严重。
保持冷静，起码事情不会变坏。
应该在冷静中寻觅更好的解决办法，等待良机。
“敌进我退”是为了最后的胜利。
冷静宽容才能最终顾全大局。
总之，我认识到我以前在处理学生问题上之所以不能奏效，是因为我并没有耐心把问题真正地搞清楚，所以，也就谈不上对诊下药。
我会在以后的教育工作中找准问题学生病因的同时，也找到治病的药方。
《问题学生诊疗手册》初中读后感范文（精选6篇）
《问题学生诊疗手册》初中读后感《问题学生诊疗手册》初中读后感范文（精选6篇）认真读完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，何不写一篇读后感记录下呢？那么你会写读后感吗？以下是小编为大家收集的《问题学生诊疗手册》初中读后感范文（精选6篇），希望对大家有所帮助。
《问题学生诊疗手册》初中读后感1寒假期间，我阅读了《问题学生诊疗手册》一书。
该书由北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师王晓春所著，书里总结了许多常见的学生问题，针对这些问题，作者作出了科学的分析、分类以及解决方案，结合案例给我们指出了切实可行的参考意见。
全书分为三个部分：总论、专题研究、案例。
总论的部分主要阐述什么是问题学生和问题学生的几种类型，并详细解说每种类型的特点。
专题研究部分则以专题形式总结了一些问题学生的常见问题，并加以分析。
比如：顶撞老师、经常性迟到、同学冲突、不注意听讲、不完成作业、马虎、偏科、说谎、早恋迷恋网络等等。
而案例部分主要选取作者在网上帮助教师答疑的片段，明确该采取的措施，既实用又透彻，让人受益匪浅。
其实，但凡你从事教育工作，总能遇到几个“问题学生”。
老师往往要把一半，甚至更多的精力花在他们身上，然而收效甚微。
在他们面前，常用的管理方式如表扬、批评、评比等通通没有效果，老师只能暗自叹息、生闷气。
而这本书传递给我们的智慧，显然为老师拨开云雾，指明方向。
首先，许多老师对于问题学生的认知不够准确。
问题学生并不是指存在问题的学生。
王晓春老师认为学生差不多都有问题，因为爱玩，懒惰不就是人的本性么？如果试图去改变每一个有问题的学生，那么班主任只会疲于奔走而没有任何收获。
那么区别在哪里呢？有问题的学生可以定位为问题较轻，并且可以通过常规管理手段解决；问题学生则是问题较严重，需要个案诊疗。
有了明确的区别，在班主任处理问题时也有了判断的标准。
其次，无论遇到任何事情先究其原因再思考做法，也就是先问为什么再想怎么办。
作为年轻教师的我遇到问题学生第一反应便是想该采取什么措施呢？然后去网上收集各种小妙招，一招不行再来一招，简直是病急乱投医，一点用都没有。
读《学生个案诊疗》有感：问题与成长（精选五篇）
读《学生个案诊疗》有感：问题与成长（精选五篇）第一篇：读《学生个案诊疗》有感：问题与成长问题与成长——读《学生个案诊疗》有感原创：马文超每一个孩子，都是父母的影子。
所有问题孩子的产生，都有其深刻的家庭原因。
王晓春老师所著的《学生个案诊疗》，针对问题学生的诊断与帮助，对于一线老师，特点是班主任，是有借鉴意义的。
1问题孩子的家庭原因1、宠溺型巨婴产生的首要责任在家庭。
无论是父母还是隔代亲人，家庭对于孩子的宠溺，绝对要负第一责任。
在宠溺家庭长大的孩子，一旦接触社会，就会因为外在环境的变化而产生巨大的心理落差。
亲人之外的人，是不会像家庭一样将自己捧在手心含在嘴里的，更不会将自己当做小皇帝小公主，满足自己的一切。
环境的变化，使得宠溺型的孩子，要么越来越自卑悲观，要么越来越蛮横无理，成为令老师同学头疼不已的问题孩子。
书中第6个案例中的壮壮，属于典型宠溺型孩子。
小时候要什么给什么，长大后越来越不省心，甚至越来越白眼狼。
一切以自我为中心，任性恐惧。
前段时间，五河某学校的老师被家长王某殴打，原因是老师未及时回复短信。
这样的家长能够理直气壮的侮辱师道尊严，说出有殴打老师的权利，绝对是对孩子宠溺的毫无底线了，这样的任性，势必会自食其果。
2、缺失型父母离异，或者家庭变故缺少了父母当中的一方或双方，孩子由父母之中的一方带大，或者由隔代亲人甚至其他成人带大。
这样的孩子，不可避免的会因为缺少父母之中一方或双方的关爱而成为问题孩子。
当然，在这种家庭背景下的孩子，也可能由于监护人的正面教育和引导，变得健康、变得更加强大，但事实是，更多的会成为或多或少的问题孩子。
冷淡是另一种缺失。
看起来父母都在，其实仍然是缺失。
比如陪伴孩子的时候更多的精力放在手机上，比如给孩子读书时没有感情投入应付了事，都会让孩子对父母越来越失望，从而造成亲子关系的紧张，进而影响到孩子的发展。
缺失型家庭走出来的孩子会因为缺少安全感而沉默寡言、缺少爱心；会因为强烈的自我保护而浑身带刺、攻击倾向；会因为相互对比而心生厌恨、伤害自我或他人。
学习《问题学生诊疗手册》的心得
学习《问题学生诊疗手册》的心得《问题学生诊疗手册》是一本研究学生问题行为和解决方法的著作。
通过学习这本书，我深入了解了学生问题行为背后的原因，以及如何有效地帮助他们解决问题和发展潜力。
在本篇心得中，我将分享我对这本书的理解和收获，并结合自身的实际经验，谈谈对学生问题行为的诊断和解决方法。
首先，这本书让我意识到学生问题行为是多种多样的，而且背后往往隐藏着深层次的原因。
问题行为可能涉及学业、行为、情绪等方面，而其原因可能与家庭背景、个人经历、社交关系等多种因素有关。
书中提到的一些常见问题行为，如自卑、冲动、学习困难等，都给我一种启发：我们不能简单地将学生的问题行为归结为“不良行为”，而应该尝试去理解他们的内在需求和问题所在。
其次，本书还介绍了一些有效的诊断和解决方法，让我受益匪浅。
首先是问题的诊断方法。
通过仔细观察学生的行为和与他们的交流，我们可以尝试找到问题行为的根源。
这可能需要我们细致入微地观察学生的日常生活、与他们亲近的人进行沟通，甚至借助一些心理测试工具来了解他们的内心世界。
问题的诊断是解决问题的第一步，只有了解问题的本质，才能采取相应的措施。
其次，书中还提到了一些解决问题行为的有效方法。
其中之一是倾听和理解。
在与学生交流的过程中，我们应该试着倾听他们的声音，理解他们的处境和情感需求。
通过真诚的关怀和支持，我们可以赢得他们的信任，并与他们建立起积极的互动关系。
此外，书中还介绍了一些行为管理和情绪调节的技巧，如激励、规划等，这些技巧对于帮助学生克服问题行为和提升他们的能力至关重要。
另外，本书也强调了学生问题行为的预防和干预。
预防是最好的治疗，我们可以通过提供安全、稳定、支持的学习环境，培养学生的自理能力和情绪管理能力，从而预防问题行为的发生。
而一旦问题行为出现，我们也需要及时干预，通过与学生、家长、教育专家等进行合作，制定个性化的帮助计划，为学生提供支持和指导。
在我个人的实践中，这本书对我起到了很大的指导作用。
问题学生诊疗手册读后感
问题学生诊疗手册读后感我读了《问题学生诊疗手册》后，感觉这本书写得通俗易懂。
XXX从研究、纪律、道德三大问题入手，剖析了问题学生的表现及对应采取的策略。
书中通过有机分类，从问题学生的表现入手，引导我们发现问题的本质。
读起来就好像我们也亲身在面对问题学生一样，有一种身临其境的感觉。
看了XXX老师的高明策略，也会激发我们思维的火花。
这本书让我收获了一些启发。
教育不能没有爱，但我们也不能仅仅依靠爱。
曾几何时，有些专家提出了这样的口号：没有教不好的学生，只有不会教的老师。
这种观点认为，我们的教育出现问题，主要是由于教师缺乏爱心，没有用心去感化学生。
但事实上，仅仅依靠教师的爱并不能解决问题学生的问题。
在面对问题学生的时候，我们更需要的是一种思维的方法，一种解决问题的策略，而不是一味地用爱来迁就学生，“哄”学生。
我们的老师在处理问题的时候，要给予学生更多的理解和关怀，用爱心唤醒他们懵懂的心灵。
我们面对的是祖国的新一代，是社会主义的建设者和接班人，而他们更是一群天真烂漫的孩子，他们需要老师的爱。
但是，我们也不能只依靠爱来解决问题。
在处理问题学生时，我们需要更多的思维方法和解决策略。
XXX分享了自己的十种见解，其中有一点让我深有感触：正确的问题诊疗思路是先问“为什么”，而不是“怎么办”。
当教师遇到问题生时，第一反应至关重要，它将决定教师后续的行动方向。
XXX建议，教师应该像科学家看到不明飞行物一样，怀着好奇心询问：“这到底是什么现象？为什么会出现这种现象？”这种反应会导向冷静、询问和研究，最有利于问题的解决，同时也有助于教师的心理健康。
在校园里，经常有年轻的老师“求救”、“求助”某个问题或某个问题学生的处理办法。
有些老师只是感到困惑、震惊，急于知道解决办法，没有独立地思考问题的原因。
但一个问题的研究应该有三步：怎么样——为什么——怎么办。
很多人连“是什么”都表述不清、不全，不想问“为什么”，只想知道“怎么办”。
读《问题学生诊疗手册》的收获
读《问题学生诊疗手册》的收获在班级管理中问题生特别令人头疼，他们是麻烦的制造者；拖班级的后退者；是班主任的经常关注的重点对象，一学年下来，往往花费班主任的一半甚至更多的精力在他们身上，但最终收效甚微。
相信每一个老班遇到这样的问题生,都想尽快找到解决的办法。
今天有幸与大家分享一下王晓春老师的《问题学生诊疗手册》一书，书中有许多锦囊妙计,供你学习借鉴。
本书是作者出版的修订版，修订并新增了作者发现的一些问题，更加贴近实际，更实用，在理论上更严密、更系统。
本书共分三个部分:总论、专题研究、案例。
认真阅读《问题学生诊疗手册》这本书带给我一些崭新的观念。
作为一线教师，我对此应该颇有感触。
特别是第二部分的专题研究中的〃不注意听讲对我启发很大。
现在提倡素质教育，向课堂45分钟要质量，我的课堂纪律要求比较严，可尽管这样，每次上课也会有几个别扰乱课堂纪律的学生。
说实话，没读这本书之前遇到这种情况，我就会停下讲课，对他们进行批评教育，以至于让其它学生引以为戒，保证良好的课堂质量,让学生在课堂上静心学习，但有时候处理结果不是很理想，口服心不服，还得等到下课在处理。
读了这本书，才明白这些注意力不集中、上课扰乱课堂纪律的学生往往有这四种情况：一、对学习失去信心。
这类学生重要的是点燃他们心中的希望之火；不能一味的批评,万不可哪壶不开提哪壶；要发现他们的闪光点，多鼓励和表扬。
慢慢来，虽然成绩不会上升太快，但课堂纪律会有所好转。
二、基础太差，听不懂。
要锁定这类学生，帮助他们查漏补缺；不要惩罚；不要同时抓好几门，只拣最有希望进步的一科学习，而且急用先学。
如果能见到一些效果，他们就会增强信心，然后对其它学科也会慢慢努力学习。
三、注意力匮乏症。
对于这类学生先诊断，家长和老师共同去帮助学生治疗和预防，如听古典音乐、到安静空旷的地方仰望星空,引导他们自愿行动，不要强制，做一些有意义的事，训练他们的专注力。
四、智力类型与众不同。
对于这类学生可采用做中学、在玩中学、合作学习或结合他的特长来学，就会很投入、很专注，效果也会不错。
学习《问题学生诊疗手册》的心得
学习《问题学生诊疗手册》的心得《问题学生诊疗手册》是一本旨在帮助教育者更好地了解和处理学生问题的手册。
该手册通过系统的分类和详细的分析，对学生在学习、行为和心理等方面可能出现的问题进行了全面的诊断和疗程指导。
通过学习和运用该手册，我深刻地认识到教育者的角色不仅仅是传授知识，更重要的是关注学生的全面发展和问题的解决。
首先，学习《问题学生诊疗手册》让我更加了解学生可能遇到的问题的种类和特点。
在过去的教学实践中，我常常遇到学生不爱学习、不遵守纪律等问题，但是我并没有深入思考这背后的原因和解决方法。
通过学习该手册，我了解到，学生可能面临的问题包括学习困难、注意力不集中、自信心不足、行为问题等多个方面。
每一种问题都有其独特的原因和特点，需要教育者具有综合的分析和诊断能力，针对不同问题采用相应的疗程和教育策略。
只有全面了解学生可能遇到的问题，才能更好地帮助他们解决困惑和困难。
其次，学习《问题学生诊疗手册》让我更加重视问题学生的个体差异和特殊需求。
在教育过程中，每个学生都是独一无二的个体，他们的背景、家庭环境、兴趣爱好等各个方面都会影响他们的学习和行为。
学习《问题学生诊疗手册》让我明确了，只有真正了解学生的世界，关心他们的需求和困扰，才能给予他们最有效的帮助和指导。
诊疗手册中提供了很多实用的疗程，但是如何根据学生的个体差异进行个性化的指导，是我接下来需要探索的问题。
此外，学习《问题学生诊疗手册》让我重视问题学生的自主发展和自我管理能力的培养。
这本手册强调了学生的参与和反思是解决问题的重要环节。
教育者不能只是单纯地给予学生答案和指导，更要引导他们主动思考和克服困难。
诊疗手册中的案例分析和疗程指导，都强调了学生的主观能动性。
只有通过学生自主思考和行动，才能真正实现问题的解决和个体的成长。
因此，教育者应该注重培养学生的自主意识和解决问题的能力，让他们在困境中自我成长和积累经验。
最后，学习《问题学生诊疗手册》对我的教育思想和方法产生了积极的影响。
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《问题学生诊疗手册》心得体会
一直以来，我都认为老师就是教给学生知识，教学生做人的道理，于是遇到学生违反纪律就会不厌其烦地给他上思想教育课，可是觉得这样收到的成效却越来越小了，学生听多了，差不多都能背下来了，收效却不高，到底该如何与学生沟通呢？看了《问题学生诊疗手册》后，我领悟到要走进学生的生活，多看、多思考、多问一问为什么，贴近学生的心灵。
一、遇到问题，先稳住事态
书中有这么一段话，“经验告诉我们，对待问题学生，只要教师一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被动。
人在激动的时候，很难理智地思考问题，问题生也多是不善于控制自己感情的，他们冲动起来，可以忘乎所以，老师若跟他们对着干，不但没有效果，而且有失身份。
所以对问题学生进行诊疗，前提是教师要冷静。
我也觉得以前在对待问题学生，我不够保持冷静，在课堂上的个别学生的问题，在课堂上提醒之后还是没有明显的改正，也不容易影响到其他学生的时候，有一次我就用课堂上时间来处理这个学生的小动作问题，时间过去了，课的内容没有讲完，这让也我反省过我的做法，教育不要变成吵架、顶牛，结果是两败俱伤，走向反面，事与愿违，问题生的问题更严重。
保持冷静，起码事情不会变坏。
应该在冷静中寻觅更好的解决办法，等待良机。
“敌进我退”是为了最后的胜利。
冷静宽容才能最终顾全大局。
书中也说，问题学生发生的问题，大都不适合“热处理”，要先放一放，等大家都冷静下来，再处理不
迟。
问题学生往往是咄咄逼人的，所以教师一定要学会一些体面地下台阶的招数，以便随时撤出“战斗”，让对方的怒气“再而衰，三而竭”，然后再教育他们。
只有应变能力很强、威信很高的教师，才可以考虑对问题学生采用“强攻”和“速战速决”的办法，其他老师最好暂时“撤退”，等待时机“反攻”。
”学生发生问题或惹祸时，情绪常会非常冲动，这时，我们也应该保持沉着，不能自乱阵脚，不能因为某个同学的一贯表现差或是他的一句挑衅的话就丢失了处理事情的公平感，从而站在与学生争吵的对立面。
二、遇到事情多想为什么。
回想自己在处理班级事务的时候，为了尽快解决问题，大部分时候都是将犯错误的学生训一顿，训到学生泪流满面，承认错误，我认为这就是我要的结果了，然后就此了事。
现在想来，这种做法只能是治标不治本，收效甚微。
在处理学生问题的时候，要能控制住自己的情绪，将问题前后分析清楚，将学生的状况搞清楚，了解学生为什么会这样做，如何采取有效措施使学生不再犯错，这才是最重要的，也只有这样才能取得事半功倍的效果。
否则，只能像王老师所讲，这样的“教育永远不会走向科学，只能停留在最一般化的管理阶段，而且会越来越行不通”。
像学生为什么会顶撞老师这个问题，我们一般的老师可能会简简单单地归因为“目无尊长，缺乏教养。
”而王老师却一下子罗列出了12种原因：老师冤枉了学生；老师不公平；老师提出了学生做不到的任务；老师讽刺、挖苦学生，伤了学生自尊；老师要请家长；学生提出不同意见，教师误以为是顶撞；学生心情不好，
迁怒于老师；学生想压住老师，好为所欲为；学生想表现自我；和老师套近乎；学生对老师的业务水平有看法；学生缺乏教养。
其中有几种原因，可能是我们一般老师想都不会想到的，比如顶撞你是和你套近乎，想引起老师的注意。
三、多了解学生的心里想什么
学生的学习问题是老师最关心的问题，总有这样的一些学生，他们不注意听讲，上课走神，或者在上课的时候经常玩些小动作，在课堂上，铅笔、橡皮擦、尺子成了他们最好玩的玩具。
我的做法经常是没收，然后警告他们上课要认真听讲。
看了这本书我才懂得，一些孩子不是不注意听讲，而是在用他自己的姿态和习惯注意听讲或者比较注意听讲，而这些孩子的姿态与其他同学的差别较大，很不“标准”，所以在我的意识里面他们就是没有认真听我讲课，我上课的时候也仔细观察了他们，有时候也突然问他我讲了什么，他也能回答出来。
原来这些学生缺乏明确的自我意识，其实他自己也搞不清自己是否在注意听讲，这就需要我们帮助他去分析一下自己的听讲姿态，让他们作一些小的调整。
我还发现一些孩子上课不认真听讲，是因为她早就学会了，听得不耐烦了，我以前跟一个孩子说不管你学会没有，上课就是要认真听，现在想想，对孩子有点苛刻了，看了这本书才觉得让她乖乖地坐在那里听早已掌握了的知识，是残酷的事情。
改善的方法是说上课可多讲些这些孩子不会的知识，把他的注意力吸引过来。
学生的情况千千万，想用千篇一律的爱，解决形形色色的问题，
显然是不行的。
有些问题需要有恒心，需要长时间的跟踪指导，会有多次反复，你只有付出智慧和艰辛的努力，才有希望达到理想效果，因为病来如山倒，病去如抽丝。
有时还需转变家长的观念和习惯做法，针对出现的问题，及时诊断，尽快转变不良情况。
教育是细水长流的过程，没有哪一种教育方式可以立竿见影，都是需要时间的。
教育问题学生，需要的不仅仅是爱心和耐心，更重要的是智慧，遇到问题要先问“为什么”，再问“怎么办”，进而对症下药。
王老师就这样从教育的背景出发、从学生出发，为教师做参谋、为教师做领航，为我们的教育指出了一条阳光大道。
读了《问题学生诊疗手册》，我受益非浅，并将继续关注各类教育书籍。
同时我也将在我的教育岗位尝试并运用聪明型的教育方式，为更好的开展工作而努力.
《《问题学生诊疗手册》读后感》
作为一名教师，教师的专业素质是非常重要的。
在平时的工作生活中，我们都需要不断地提高自身的专业素养，提高专业素质最直接的方法就是多看书。
现在的书非常多，看书就要选择好书来看，作为教师要多看教育类专著。
非常感谢学校给我们提供了又一本好书《问题学生诊疗手册》。
王晓春老师的《问题学生诊疗手册》这本书是直接把“问题学生”进行了分类，逐一进行研究、分析，所以对我这样一个刚到工作岗位的老师来说是十分受益的。
初次拿到这本《问题学生诊疗手册》时，就随手翻了一下，写的还挺通俗易懂的，就开始认真地读了起来。
这本书主要是针对我们教育过程中一些做法提出建议，并结合例子加以说明。
似乎觉得有些例子在自身的学生时代也出现过，曾经也出现过类似的一些问题。
多亏我的老师的正确引导，他们教育过程中，对我不埋怨，没有太多的生气，静下心来，找到问题的根源，最终把问题解决。
如今我也成为一名教育工作者，我不但要继承我的老师他们的优良教育方式，而且还要在教育过程中，不断反思，不断学习，尤其要关注“问题学生”。
问题学生一直是教师做好教育工作的重点，也是教师教育的一个大难题。
王老师从教育的大前提出发，分析了当前教育的大环境。
提出了教育的三种类型：权利型教育、道德型教育、聪明型教育。
指出了当前教师对问题学生的教育必须从教育理念出发由权利型和道德型向聪明型转变。
既为了教师更好的保护自己，又为了更好地开展学生的问题教育。
也许在许多老师看来，学生上课不听，就是“不想学”；不好好写作业，就是“没有认识到学习的重要性”；不守纪律，就是“成心捣乱”；成绩一下降，就是因为“松劲”了。
总之，他们能把所有的问题都简单地、习惯地归结为觉悟问题、道德问题、认识问题、是非问题，好象只要“认识”提高了，一切问题就都解决了。
其实许多学生的问题并不仅仅是这样而已。
假如学生对学习的重要性认识是足够的，而成绩一样没有办法提高，那么必然会影响学生学习的自觉性和积极性，影响学生的可持续发展，进而改变学生对学习的观念。
假如学生上课不听讲，而教师有只知道一味的训斥却不站在学生的立场关心学生的身体、心理和家庭情况，那么面对教师的训斥只能引起学生对教师的反感和对教师教育的反感。
假如学生的不守纪律教师只能是批评、呵斥，而不考虑学生的自尊心是否会受到伤害，不考虑学生不守纪律的实际情况，那么，这样的教育也只是苍白无力的。
学生的情况千千万，想用千篇一律的爱，解决形形色色的问题，显然
是不行的。
有些问题需要有恒心，需要长时间的跟踪指导，会有多次反复，你只有付出智慧和艰辛的努力，才有希望达到理想效果，因为病来如山倒，病去如抽丝。
有时还需转变家长的观念和习惯做法，针对出现的问题，及时诊断，尽快转变不良情况。
教育是细水长流的过程，没有哪一种教育方式可以立竿见影，都是需要时间的。
教育问题学生，需要的不仅仅是爱心和耐心，更重要的是智慧，遇到问题要先问“为什么”，再问“怎么办”，进而对症下药。
王老师就这样从教育的背景出发、从学生出发，为教师做参谋、为教师做领航，为我们的教育指出了一条阳光大道。
读了《问题学生诊疗手册》，我受益非浅，并将继续关注各类教育书籍。
同时我也将在我的教育岗位尝试并运用聪明型的教育方式，为更好的开展工作而努力。