二语习得定性研究方法述评[1]
二语词汇习得研究综述
二语词汇习得研究综述
外语学习者们毫无疑问，习得外语词汇将决定其后期语言学习的成败。
最近年来习得外语词汇的研究在言语学界颇受瞩目。
本文将对此次研究进行一番综述，从而帮助外语学习者更好地领悟外语。
首先，有关外语词汇习得的研究主要分为提升习得方式、识别工具和学习策略这三大类别。
至于提升习得方式，一般可以采取灵活化贴切的方法。
人们可以利用抽象性或现实性场景和活动让学习者更充分地理解词义，例如游戏、考试等。
而当涉及到识别工具时，近来受到了发展，以电脑、手机等新兴技术开展外语词汇习得活动。
此外，学习者在习得过程中应该采取一定的策略，比如让材料贴近自己实际情况，可以比较有效地刺激良好的学习兴趣。
其次，可以为外语学习者提供有助于词汇习得的一些资源和工具。
目前诸如在线教程、朗读小组、多媒体课件以及专业面授等均可用来提高学习者的语言水平。
同时，市场上也有诸如VLAB等多媒体软件，可以巧妙地帮助学习者习得外语词汇。
最后，针对学习外语词汇习得，可以进行一些有针对性的建议。
首先，学习者应根据自己的实际情况来确定词义，而不是神准模式。
其次，语料应灵活多变，可以使用多种不同类型的材料，避免学习过程变得单一死板生硬。
第三，自学者可以来来回回学习外语词汇，利用间隔效应增强记忆。
最后，可以借助语料相关资源，如果生词量太大，可以寻求同伴讨论交流等。
综上所述，外语词汇习得的研究大放异彩，取得了长足的进步。
学习者也应加以运用，在外语教学实践中取得预期的效果，从而推动语言学习的进程。
论二语习得中的定性研究和定量研究
论二语习得中的定性研究和定量研究摘要：二语习得研究是一种系统的试图为第二语言学习中遇到的问题提供答案的研究。
在二语习得的研究中，定性研究和定量研究是其主要的研究方法。
关键词：二语习得定性研究定量研究一、定性研究定性研究也被称作自然的后实证主义的研究，最早是从人种学和社会学发展而来。
根据Seliger & Shohamy的研究，定性研究中每一个主体和现象都是不同的，必须对他们做整体性的研究，因为每个现象发生的背景完全不同。
所以，定性研究不是对某个现象或主体的部分进行研究，而是对整个复杂的现象研究。
有些人甚至认为不能从人类特点和进程中总结出任何结论。
定性研究学者主张调查的目的是发展出一套对于被研究者独一无二的理论体系，同时可以用来开发关于被研究者的工作假设。
1.二语习得中定性研究的特点（1）定性研究是在自然环境下的整体性调查。
（2）人是数据收集的主要工具而不是非借助纸笔测试的测量仪器。
（3）定性研究的主要方法是观察和访谈。
（4）定性研究是有目的的而不是随意的。
（5）定性研究主要采用归纳数据分析。
（6）定性研究强调实证理论。
（7）研究规划随着研究的发展而呈现。
（8）研究对象在解释研究结论中起到重要作用。
（9）研究对象的直觉洞察力在定性研究中起到一定作用。
2.二语习得中定性研究的主要方法（1）观察法。
观察法被认为是定性研究中最基本的方法。
研究者通过观察被试者和情景状态来收集数据，并记录整个观察过程。
通过观察，无论是否参与活动，研究者都能与参与者建立联系、获得信息。
（2）访谈法。
定性研究者通常采用非结构式访谈，被访谈者不需要遵循任何指令，在整个访谈中保持了绝对自由。
（3）案例分析法。
案例分析是深入纵向地对一个案例进行研究。
通过分析，研究者对此案例的发生有了更深入的理解，这对未来的广泛研究起到了重要作用。
二、定量研究定量研究也称作实证主义研究，是一种事实判断。
它建立在生物和物理学科的基础上，强调客观性，不以人的意志为转移。
二语词汇习得研究综述
二语词汇习得研究综述
随着社会的不断发展，外语的重要性也在日益增加。
全球化的脚步使得人们对外语的需求也与日俱增，诸如中文、英语、日语等外语已经成为丰富人们生活的不可或缺的元素。
而外语词汇的习得是学好一门外语的基础，因而外语词汇的研究也受到越来越多的关注。
本文将对外语词汇习得研究作综述。
从单词习得的角度，外语词汇习得研究可以分为两大方面全词习得和部分词习得。
全词习得是指学习者可以根据某个单词的所有语义理解其含义，而部分词习得则是指学习者只能根据某个单词的部分含义理解其含义。
全词习得主要通过单词来检测，而部分词习得则通过词汇及文本理解来检测。
另外，从语言习得的角度，外语词汇习得也有其独特的研究方式。
例如，一些研究者将重点放在外语习得者实际使用语言的情境中，关注习得者认知外语词汇的方法，而另一些研究者则把目光放在外语教学中，关注有效教学方式，以提高学习者的外语词汇习得能力和外语水平。
此外，从学习者的角度，外语词汇习得的研究也有其独特的视角。
一方面，研究者致力于研究学习者的口头和书面表达能力，以发现学习者的发展状况；另一方面，研究者也会关注学习者的词汇知识结构，以准确发现其词汇能力的发展。
本文综述了外语词汇习得研究的几个不同视角，从单词习得、语言习得以及学习者视角分别进行了梳理，旨在为外语词汇习得研究做
出更全面的认识。
这项研究不仅有助于改进外语词汇教学方法，而且也为外语词汇习得者提供了更多的可能性，从而促进外语习得的不断改善。
而未来外语词汇习得的研究，将可以从更加深入的角度展开，关注更多的认知因素，全面解析外语词汇习得的本质和规律。
回顾综述二语习得研究方法
结合定量和定性分析结果，全面评估不同学习者的二语习得情况，为 教学和研究提供启示和建议。
07
研究方法的优缺点及适用性
实验研究方法的优缺点
优点
能够控制变量，明确因果关系； 实验结果可重复验证，具有较高 内部效度。
缺点
实验环境可能与真实环境存在差 异，影响外部效度；对实验者和 参与者要求较高，实施难度较大 。
缺点
难以将结论推广至更广泛群体；可能存在主观偏见或信息不 全等问题。
对比研究方法的优缺点
优点
通过比较不同组别或情境，揭示差异和共性；有助于深入理解现象或问题的本质 。
缺点
对比组和实验组的选择可能存在偏差或不匹配；对比过程中可能忽略其他潜在影 响因素。
08
结论与展望
研究结论总结
二语习得受多种因素影响
背景
二语习得研究作为语言学和应用语言 学的重要分支，一直受到广泛关注。 随着全球化的加速和多元文化的交融 ，二语习得研究的重要性愈发凸显。
二语习得研究的重要性
01
02
03
语言交流
二语习得研究有助于提高 语言学习者的交流能力， 促进跨文化交流。
教育改革
二语习得研究为教育改革 提供理论支持和实践指导 ，推动语言教育的创新和 发展。
多样性
03
考虑不同背景、不同阶段的二语学习者，以增加案例的多样性
和广度。
案例分析过程
数据收集
通过访谈、观察、问卷调查等方式收集案例 相关数据。
案例描述
详细描述案例的背景、人物、事件等，呈现 案例的全貌。
数据分析
对收集到的数据进行整理、分类和编码，以 便进行深入分析。
案例解释
分析案例中的关键问题和现象，解释其产生 的原因和影响。
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势语言习得 (Second Language Acquisition, SLA) 是语言学中的一个研究领域，研究的是人类在学习、使用第二语言 (L2) 过程中的认知、神经和教育机制。
近年来，二语习得的研究在理论和方法上已经发生了许多新的变化，出现了许多新的理论模式和方法。
本文将介绍当前二语习得研究中的四个主要理论模式和未来的发展趋势。
第一、句法模式在第二语言认知理论 (Cognitive Theory) 和生成语法 (Generative Grammar) 的背景下，句法理论模式声名鹊起。
该模式认为，语言学习是一个机制化的、自主的、无意识的句法规则的翻译过程。
这个模式大力倡导语言技能的层次化，强调语言规则的概括、抽象和系统性。
这种理论模式对语言学习的认知过程进行了形式化抽象，推动语言学习从语义向形式转变，为语言教育提供了有效的指导方法。
但是，这种模式无法解释语言学习过程中的情感、意义、实践、文化等方面的因素，因此，研究者们需要从其他角度进一步探索语言学习的机制。
第二、认知心理学模式认知心理学模式认为，人类的思维和语言知识的发展是互相作用的，并且都受到学习者周围的环境和文化的影响。
它强调语言学习是一个不断演化的认知过程，认为习得一门语言需要不断重构，迭代和动态调整。
这个模式可以处理和解读语言认知过程中的许多困难性，因为它不仅重视语言知识的本质，而且更重视学习者的交互和文化认知。
它将自己视为一种广义的理论，因此不仅限于学习过程，更涉及学习背景和跨文化联系。
尽管这个模式带来了新的视角，但它需要更好地结合实践。
第三、社会情境模式社会情境模式将语言学习放置在社会情境中，强调个体、社群和环境在语言习得过程中的重要性。
它认为语言的习得不仅涉及到个体认知，而且涵盖了多样化的社会、文化和身份认同等方面，强调社交和文化因素对语言学习的影响。
这种模式不仅将语言学习放在学生的情感和文化背景中，还扩展了语言教育的范围，提供了个体、社群和文化因素的多维分析框架。
二语词汇习得研究综述
二语词汇习得研究综述
随着社会的发展，越来越多的人开始致力于学习一门外语，而学习一门外语的最重要的一环，就是要学习外语的词汇了。
近些年来，国内外学者们对二语词汇习得研究活跃，并取得了一定的成果。
本文对近10年来二语词汇习得研究的最新成果，以及存在的问题和不足，进行了系统的综述。
首先，本文针对二语词汇习得的基本理论，研究了记忆、语义等认知机制，以及发展中的语言默示理论等。
其中，就记忆理论而言，有关学习者的认知负荷等方面也有了许多研究。
同时，就语义方面而言，也研究了有针对性的选择词汇的机制，以及如何用最少的信息记住更多的词汇等。
另外，还有诸多研究针对不同语言背景下，词汇学习的特点等问题，以及如何有效地帮助学习者习得更多的词汇等。
此外，本文也对二语习得中的情境因素也作了相应的研究，比如说语境，话语活动，以及情境模拟等因素如何影响学习者及时识别词汇。
本文也讨论了这些情境因素如何帮助学习者更有效地学习词汇，以及如何有效的使用它们，从而提高学习效果。
然而，此外本文也指出，在当前的二语词汇习得研究中，仍然存在一定的不足，如如何准确评估学习者学习过程中逐步提高的词汇量等，这些需要进一步深入研究。
此外，如何把外语词汇习得的理论应用到教材设计中，以及如何更合理的设计语言教学的实际课程，也是未来研究的重点方向。
综上所述，本文对近10年来二语词汇习得研究的最新成果，以
及存在的问题和不足，进行了系统的综述。
通过分析，我们可以更好地理解词汇学习的过程，以及相关学习策略，从而更好地帮助学习者在语言学习中取得长进。
动态系统理论框架下的二语习得实证研究述评_张振虹
·156·天津大学学报（社会科学版）2015年3月动态系统理论框架下的二语习得实证研究述评张振虹，杨啸鸣（天津大学文法学院，天津300072）摘要：动态系统理论作为二语习得研究的新型理论范式，创新地着眼于二语习得中诸多因素的相互影响与作用，从系统论、非线性、自组织性等视角解释该过程中的现象与问题。
当前，动态系统理论框架下的二语习得研究仍以理论研究为主体，实证研究相对匮乏，阻碍了该理论的深入发展与应用。
对动态系统理论运用于二语习得领域的实证研究进行梳理，剖析和评价其研究过程、研究方法及分析工具，探索性地描绘动态系统理论的未来发展方向，为后继研究提供参考。
关键词：动态系统理论；二语习得；实证研究中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1008-4339（2015）02-156-06收稿日期：2014-07-21．基金项目：2013年教育部人文社会科学研究基金资助项目（13YJC740143）；2014年天津大学自主创新基金资助项目（2014XS －0014）；天津大学2014年研究生创新人才培养基金资助项目（YCX14011）．作者简介：张振虹（1975—），女，博士，副教授．通讯作者：张振虹，zhenhongzhang@tju．edu．cn．动态系统理论起源于经典力学，它本是一种纯数学范式，用来研究时间流逝中的复杂系统。
由于现实世界中的每个领域都存在复杂系统，并且所有复杂系统都是动态的，因此动态系统理论目前已成为复杂自适应系统的宏观方法论，被广泛应用于经济学、气象学、海洋学等多个领域。
动态系统理论框架下的二语习得研究始于1997年，之后经历了五年的沉寂，于2002年开始受到研究者的关注，并在近十多年间逐渐成为令人瞩目的新课题。
2006、2008和2009年，国际应用语言学界三大期刊相继推出专刊，聚焦于动态系统理论，足见该理论的革命性意义。
在二语习得过程中，学习者在不断进步的同时，可能会在某个时期经历退化或磨蚀，即语言学习并非一个线性增长的过程，而是一个反复波动的过程。
二语习得研究方法
二语习得研究方法
随着多元文化时代的到来，外语学习越来越受到关注。
在当今社会，学习第二语言无处不在，从孩子们在学校学习外语到成年人把外语作为职业技能来学习。
而如何有效地学习和掌握一门外语也成为人们关心的话题。
研究第二语言习得的方法非常多，其中最为重要的是理论性方法和实践性方法。
理论研究是外语习得的基础，是每一名语言学习者必须了解的内容。
理论研究的目的是为了更好地了解第二语言习得的过程，以便准确地确定语言学习者存在的问题，从而为外语习得者提供更有效的帮助。
在语言学习的理论研究方面，以埃德加赫胥黎定义的“交际理论”为基础，作为一种社会学和心理学联合分析的框架，被公认为是学习语言的理论和实践指南。
实践性的研究是指根据理论研究的结果，对外语习得过程中的问题和技巧进行系统化的观察分析，以期提出改进建议，有效地提升语言学习者的学习效率。
实践性研究的内容包括：外语能力测试，语言学习者活动和实践，以及语言技能训练等。
以听力能力的测试为例，测试的目的在于为语言学习者提供对听力水平的准确评估，以便用切实可行的方法和技能提高语言能力。
从理论和实践双重角度来说，二语习得的研究方法应该是更加系统化的，综合性的。
在理论研究中，应实施基于交际理论的研究，结合实践研究，以解决语言学习者遇到的具体问题。
以此，语言学习者可以更加准确有效地掌握第二语言，从而获得更多的言语能力，更好
地了解和尊重彼此的文化差异。
总而言之，从理论和实践双重角度来看，研究第二语言习得的方法至关重要。
理论研究为语言学习者提供有价值的认知，而实践性研究则能够帮助他们尽快准确地掌握外语，从而更好地适应当今社会的多元文化环境。
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[收稿日期]2000-06-12[作者简介]庞继贤(1953-)男,浙江宁波市人,浙江大学外国语学院教授,主要从事二语习得、语言学方法论和语言理解的认知理论研究;王敏(1972-)女,陕西安康人,浙江大学外国语学院外国语言学与应用语言学专业硕士研究生。
二语习得定性研究方法述评庞继贤,王 敏(浙江大学外国语学院,浙江杭州310027)[摘 要]在国外,应用语言学研究开始越来越注意到定性研究的重要性,改变了定量研究几乎一统天下的局面。
在我国,定性研究也开始逐步得到应用语言学界的重视。
本文在定性研究与定量研究方法对比的基础上,从哲学基础、过程、特点等方面对定性研究进行了深入的探析,指出定性研究方法为二语习得研究提供了非常有价值的手段。
[关键词]定性研究;二语习得;定量研究[中图分类号] H08 [文献标识码] A [文章编号] 1008-942X (2001)02-0138-06Q ualitative R esearch Method in Second LanguageAcquisition Studies :a Critical R evie wPANGJi 2xian ,W ANG Min(School o f Foreign Language Studies ,Zhejiang University ,Hangzhou 310027,China )Abstract :In the W est ,there is a gradual shift of em phasis from quantitative research method to qualitative research method in ap 2plied linguistics.The near dominance of quantitative methods has thus begun to change.The field of applied linguistics in China hasals o recognized the im portance of this research paradigm.Based on a com parative analysis of these tw o methods ,the present paper ex 2amines the process and characteristics of this research tradition from a philos ophical basis.It is our contention that qualitative method 2ology offers an im portant tool in the realm of second language acquisition studies.K ey w ords :qualitative research method ;second language acquisition ;quantitative research method近十年来,二语习得研究已逐渐由简单粗糙的印象型、感觉型的经验总结或主观的思辨性研究转向有数据、有统计、有分析的以定量为特征的实证研究。
但是,在一片定量的欢呼声中,另一种重要的研究方法———定性研究(qualitative research method ),却未能引起人们的足够重视,在我国应用语言学界更是如此。
据统计,在1988-1997年国内四种核心外语期刊所发表的学术论文中,属定性研究的仅占2%[1]。
许多人对定性研究方法存在种种误解,有人甚至将定性研究方法等同为“非定量研究”,是与定量研究相对立的非科学的方法。
事实上,定性研究是指那些以访谈、观察等系统的第一手资料为基础的材料性研究(em pirical studies ),同定量研究一样,是一种具有科学精神和坚实的理论支撑的科学探究方法。
本文在定性与定量研究方法对比的基础上,从步骤、研究过程及其在外语或二语习得研究中的应用等几个方面探析定性研究在应用语言学研究中的地位和价值。
一、定性与定量研究方法对比定性研究与定量研究的哲学基础完全不同。
定量研究强调世界万物的因果关系,认为一切事 第31卷第2期2001年3月浙江大学学报(人文社会科学版)Journal of Zhejiang U niversity(H um anities and Social Sciences)V ol.31,N o.2M ar.2001831浙江大学学报(人文社会科学版)第31卷情的发生都遵循因果定律(causal principle),都有其缘由。
根据Van Lier的解释[2],因果定律无非是说宇宙中一切事件的发生都是有条件的,当某种条件得到满足时,就会无一例外地产生某种结果。
以这种哲学思想为理论基础的定量研究注重实证的、实验的方法。
在应用语言学研究领域里,研究者认为语言习得的产生也应该是由一系列的条件所引起的。
如果我们能找出这些条件并把渴望学习外语的人置于这些条件之下,那么理想的结果就会自然地产生。
由此,研究人员常将语言习得的情景模拟为实验室的条件,在此条件下,区分变量,并对各种变量进行理想化的、人为的操纵和控制,以期产生出人人都能观察得到的“客观”结果。
然后,采用统计的方法对或然性、相关性、显著性差异等因素进行验证,在有关变量之间建立起一种简略明了的、直接的因果关系。
无疑,定量研究具有很多优点,譬如,数据信度高,具有可重复性,结论具有概括性,外部效度高等[3]。
然而,定量的研究方法具有明显的不足。
二语习得是一个复杂的过程,常常不是线性发展和具有明显因果关系的[4]。
影响语言习得的因素纷繁复杂。
这些因素具有内化的,不可观察的特征;它们之间的关系也是互动的,不断发展和变化的。
所以,要百分之百地模拟实验室的条件,并对有关变量做到真正的控制是很难的。
人们已日益认识到,在实验室条件下从规范实验中得出的结论同二语习得的实际常常并不完全相符,尝试在语言习得中建立起一种简单的线性的因果关系的努力往往是失败的。
Van Lier曾经指出[2],当我们能够在两种现象之间建立起如同抽烟与癌症之间的这种直接联系时,实验方法无疑有很大的实用价值;可是,认为在语言习得中也存在这样的“必然联系”则是令人怀疑的,除非我们退回到行为主义的极端方式。
他还指出,在二语习得研究中,简单的因果论不适于描述语言习得完全是因为“教不等于学”这个事实:在许多情况下,“学”并不是“教”的结果,或虽然“教”了,但“学”并没有随之产生。
德国哲学家洪堡特也曾表达过相似的观点,认为教语言是不可能的,教师只是为“学”创造了“促成”条件,而非“决定”条件。
20世纪60年代,美国曾有几项重要的教学方法对比研究。
这些研究都在实验或准实验的框架内进行,实验的假设非常大胆,步骤也极为繁琐,但都以失败而告终[5]。
定性研究的哲学基础在于强调人的主观作用,认为外部世界的规律性只是人的主观意识的反映,认为“真理”是相对的。
这种方法源于人类学和社会学的研究方法。
当时人类学家和社会学家主张在自然环境下观察人的行为,研究者不干预自然环境,也不影响被调查者,调查结果是从当事人的角度去描述所观察到的规律。
由于研究者对定量研究结果的普遍不满和应用语言学自身理论的发展,定性方法被引入语言习得研究。
研究目的不再局限于教学方法的优劣对比,研究环境转向自然、真实的语言课堂,而且材料的性质、采集与分析方法以及被试在研究中的地位也都有了改变[6]。
定性研究与定量研究的主要区别可归纳如下:1.定量研究主张把各种变量从自然环境中孤立出来,通过对这些变量的操纵和控制找出它们之间的因果关系;定性研究则非常重视变量产生的环境,强调在自然环境中观察二语习得行为。
定性研究中研究者不对环境进行操纵,不对被试的正常行为进行干预,而是在自然环境中对被试的行为进行全面的观察;有时研究者本人直接参与二语习得的过程,以参与者的身份获得亲身感受,以使所收集到的材料真实、丰富、深刻。
2.定量研究通常以假设为出发点,事先预示哪些变量将成为研究的核心;而定性研究以观察材料为出发点,事先并不形成假设,研究问题在研究过程中逐渐显现,并常常不断变化。
LeC om pte和G oetz曾指出,定量研究的目的是找出材料来证明一个假设或理论,而定性研究旨在发现一个理论来解释材料[7]。
Seliger和Shohamy曾提出了划分语言习得研究方法的四个参量(parametres)[8]:(1)综合法和分析法。
综合法把研究对象看成一个有内在联系的整体,以便清楚观察各个组成成分之间的关系,研究顺序是从部分到整体;分析法则把研究对象分割成孤立的成分,对各个成分进行详尽研究之后,再把它们“组装”起来,统观整体呈现的各种关系,研究顺序是从整体到部分。
(2)归纳法和演绎法,即研究的目的是生成假设还是检验假设。
(3)各种因素控制程度,即对研究环境或变量的操纵程度。
(4)材料收集和分析,主要是指材料收集的明晰度。
如果收集材料的范围窄,聚焦点小,就很容易引起被试对材料的注意。
被试清楚地知道在调查什么,并有意识地调整自己的行为,从而使所收集到的材料被扭曲,这样明晰度就很高;反之,明晰度会降低,保证材料的自然性和真实性。
如果用这四个变量来衡量定性研究和定量研究,可将这两种方法放在一个连续体的两端:[8] 定性研究 定量研究1.综合的/整体的←分析的/部分的2.归纳的←演绎的3.控制程度/低←控制程度/高4.材料收集的明晰度/低←明晰度/高二、定性研究的过程和特点定性研究不像定量研究那样有一套规范化的、严格的程序和步骤。
Jacob 曾说,定性研究的设计是在研究过程中“自然涌现出来的”。
有些人把定性研究的设计模式比作漏斗或“倒金字塔”,因为观察问题的顺序是从一般到特殊。
也有人把它比做一个螺旋体,因为在材料收集过程中,观察与分析往往是循环和重复的。
随着定性研究的深入,不同分析阶段会把研究者的注意力引向被观察现象的不同侧面,所以定性研究是开放性的,研究的方向由具体的研究环境所决定。
基于上述原因,严格地说来,定性研究并没有规定性的步骤,只有一些指导性原则[8]。
这些原则可归纳如下:1.界定所描写的现象。
定性研究采用的是综合的方法,即从整体到部分,这就意味着在观察的某个阶段,范围必须缩小。
在研究的初期,研究者常常没有明确的观察焦点,尽量采取开放式的态度来观察所发生的一切。
但在后期就有必要缩小观察范围,决定哪一层次的行为单位应是观察的焦点。
2.材料收集的定性方法。
定性研究采用各种不同的方法来收集材料。
同一研究常常会使用几种不同的方法,以对某一事件或活动进行全面的描写。