二语习得研究文献综述
中国二语习得研究文献综述
摘要：二语习得研究作为一门独立的、交叉学科已有30年的历史。本文通过对国内二语习得研究的综述和评析，进而指出研究中存在的问题和研究趋势
关键词:二语习得；综述；研究趋势
引言
第二语言习得研究可以追溯到20世纪60年代末、70年代初。一般认为S.P.Corder在1967年发表的The significance of learner's errors以及Selinker1972年发表的Interlanguage两篇文章是这个领域的开端。三十多年来，全球范围内的二语习得研究蓬勃发展。中国的二语习得研究起步较晚，开始于20世纪80年代初。自1984年，鲁健骥将第二语言学习者的语言“错误”和“中介语”的概念引入对外汉语教学领域，到现在有20多年的历史。
二语习得涉及语言学、语言教学、神经语言学、心理语言学等诸多学科。正如Ellis(1994)在评价二语习得研究的发展时所指出的，“第二语言习得研究已经成为涉及领域非常广泛的学科。与此同时,这门学科在某种程度上也成为一个界限非常模糊的研究领域。”文秋芳、王立非（2004）指出，二语习得主要涉及三大领域：中介语研究；学习者内部因素研究；学习者外部因素研究。
二.中国二语习得研究
中国的二语习得研究大致分为三个阶段：
（一）80年代的汉语习得研究
80年代初，汉语习得研究还没引起足够的重视。研究集中用于错误分析，基本上是建立在学习者的错误与目的语之间对比的基础上，这种基于结果的错误分析难以系统考察学习者的习得过程，难以解释学习者汉语偏误产生的复杂原因。如鲁健骥（1984）、王初明（1989）等。
（二）90年代的汉语习得研究
90年代的汉语习得研究引起了对外汉语界的高度重视。这个时期，汉语研究主要集中在三个方面：即偏误分析、中介语研究、习得过程研究。随着第二语言习得研究理论的不断引进以及汉语习得研究的发展，90年代的汉语习得过程研究逐渐形成了一个新的研究领域，即基于汉语本身特点的研究。如孙德坤（1993）、鲁健骥（1993）、吕必松（1993）、戴曼纯（1994）等。
（三）90年代后的汉语习得研究
90年代后期，关于第二语言学习者的语言系统研究主要包括两个方面，一是错误分析，二是关于中介语的研究。汉语习得过程研究仍是汉语习得研究的主要研究领域。汉语习得研究的一个新领域是关于学习者本身的研究以及汉语认知研究。如江新(1998)、刘召兴(2001)、戴曼纯(2000)、程朝晖(1997)、石定果、万业馨（1998）、朱志平、哈丽娜（1999）等。
三.二语习得研究中存在的问题
二语习得研究已在世界范围内取得巨大进展，但仍存在一些问题：1）语言变异性研究较少。2）对社会环境因素考虑不足。3）对语言的普遍性研究较少。4）关于学习者的策略研究有待深入。5）研究不够深入，研究方法单一，缺乏实证式研究
四.二语习得研究趋势展望
随着二语习得研究的深入，研究方法逐渐更新：1）以理论为导向的实证式研究方法逐渐显示出优势，如微变化研究法，中介语对比分析法等。2）二语研究中心逐渐由描述型转向解释型。3）研究领域由单一学科向多学科转变。4）研究视角扩展到语言学、认知学科和社会文化等角度。5）研究成果不只应用于语言教学。
结束语
综上所述，中国的二语习得研究有向纵深发展的趋势。虽然我们已经取得瞩目的成绩，但我们仍应看到和国外研究的差距和不足，认真总结经验和教学，确定今后努力的方向，开创中国二语习得新局面。
参考文献
Elllis. R. 1994.The Study of Second Language Acquisition. Oxford, England：Oxford University Press.
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戴曼纯.2000.论第二语言词汇习得研究「J].《外语教学与研究》,(2)。
江新.1998.词汇习得研究及其在教学上的意义「J].《语言教学与研究》,（3）.
刘召兴.2001.汉语多义动词的义项习得过程研究.北京语言文化大学硕士学位论文.
鲁健骥.1984.中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析「J].《语言教学与研究》,（3）.
石定果、万业馨.1998.关于对外汉字教学的调查「J].《语言教学与研究》，（3）.
朱志平、哈丽娜.1999.波兰学生暨欧美学生汉字刁昭的考察、分析和思考「J].《北京师范大学学报》，（6）。
孙德坤.1993.外国留学生现代汉语“了1e'’的习得过程及初步分析「J].《语言教学与研究》，（2）.
王初明.1989.中国学生的外语学习模式「J].《外语教学与研究》，(1).
鲁健骥.1993.外国人学汉语的语用失误[[J].《语言教学与研究》, (1).
戴曼纯.1994.浅谈第二语言习得的年龄差异[J].《外语界》，(2)
吕必松.1993.论汉语中介语的研究[J].《语言文字应用》,(2).
第二语言习得研究
第二语言习得研究
摘要:第二语言习得研究是近些年来发展起来的一门新兴独立学科。对第二语言习得的研究已不仅仅限于语言学范畴,而是广泛借鉴了多学科的研究成果。与其他社会科学相比，二语习得研究是个新领域，大都借用母语研究、教育学研究或其他相关学科的方法。概括地说，这一领域的研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是：描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。
关键词：第二语言习得；学科；语言学
一 引言
作为应用语言学的一个重要分支学科，第二语言习得主要研究人们学习第二语言的过程和结果，其目的是对语言学习者的语言能力和交际能力进行客观描述和科学解释。早期的第二语言习得理论是教学法的附庸，为服务提高教学质量而存在，1967年Larry Selinker在《语言迁移》这本专著第一次提出中介语理论，第二语言习得理论从此有了自己的研究领域而开始成为一门独立的学科。现时的第二语言习得研究涉及三大领域，即中介语研究，学习者内部因素研究和学习者外部因素研究。
二 中介语研究
所谓中介语是指第二语言学习者建构起来的介于母语和目的语之间的过渡性语言，它处于不断的发展变化过程中，并逐渐向目的语靠近。K. K. Selinker认为，负责中介语建构的认知过程有五种，它们是：语言的迁移；训练的迁移；第二语言学习的策略；第二语言交际的策略；目的语材料的过度泛化。Selinker认为，学习者形成的中介语知识系统实际上是一系列心理语法，学习者利用这些语法来解释和产生言语。这些心理语法是动态的、易于变化的，随着学习的不断深入，中介语知识系统包含了越来越复杂的心理语法。Selinker认为，在第二语言学习过程存在着语言石化现象。它是指某些非目的语的语法、语音等长期存在于中介语中，并且不易改变的现象。由于存在着语言石化现象，使得多数学习者不能完全获得目的语的语言能力。KK中介语理论后来有所的发展，但讨论的问题主要集中在中介语的三个特征方面：①中介语具有可渗透性，即组成中介语的规则并不是固定不变的，它可以受到来自学习者母语和目的语的规则或形式的渗透。②中介语具有可变性，即中介语是不断变化的，这种变化不是从一个阶段突然跳到下一阶段，而是不断的借助“假设－检验”手段，缓慢地修改已有的规则以适应目的语新规则的过程。③中介语具有系统性，即中介语是相对独立的语言系统，它具有一套独特的语音、语法和词汇规则体系。
论二语习得中的定性研究和定量研究
论二语习得中的定性研究和定量研究
摘要：二语习得研究是一种系统的试图为第二语言学习中遇到的问题提供答案的研究。在二语习得的研究中，定性研究和定量研究是其主要的研究方法。
关键词：二语习得 定性研究 定量研究
一、定性研究
定性研究也被称作自然的后实证主义的研究，最早是从人种学和社会学发展而来。根据Seliger & Shohamy的研究，定性研究中每一个主体和现象都是不同的，必须对他们做整体性的研究，因为每个现象发生的背景完全不同。所以，定性研究不是对某个现象或主体的部分进行研究，而是对整个复杂的现象研究。有些人甚至认为不能从人类特点和进程中总结出任何结论。定性研究学者主张调查的目的是发展出一套对于被研究者独一无二的理论体系，同时可以用来开发关于被研究者的工作假设。
1.二语习得中定性研究的特点
（1）定性研究是在自然环境下的整体性调查。
（2）人是数据收集的主要工具而不是非借助纸笔测试的测量仪器。
（3）定性研究的主要方法是观察和访谈。
（4）定性研究是有目的的而不是随意的。
（5）定性研究主要采用归纳数据分析。
（6）定性研究强调实证理论。
（7）研究规划随着研究的发展而呈现。
（8）研究对象在解释研究结论中起到重要作用。
（9）研究对象的直觉洞察力在定性研究中起到一定作用。
2.二语习得中定性研究的主要方法
（1）观察法。观察法被认为是定性研究中最基本的方法。研究者通过观察被试者和情景状态来收集数据，并记录整个观察过程。通过观察，无论是否参与活动，研究者都能与参与者建立联系、获得信息。
（2）访谈法。定性研究者通常采用非结构式访谈，被访谈者不需要遵循任何指令，在整个访谈中保持了绝对自由。
（3）案例分析法。案例分析是深入纵向地对一个案例进行研究。通过分析，研究者对此案例的发生有了更深入的理解，这对未来的广泛研究起到了重要作用。
自然主义二语习得与指导性二语习得的对比研究
118B
01/2017◆南昌大学 马思洁自然主义二语习得与指导性二语习得的对比研究
指导性二语习得指的是在有意识教授和学习语言的背景下的语言习得。自然主义语言习得则发生在非正式环境中。两者形成了一种对照。对两种学习法进行研究的中心问题是：二语学习者如何处理、构建、提高二语知识。显而易见的是，指导性二语习得进行的环境与自然主义二语习得的背景不同，但很少有人质疑在两种背景环境下，学习者获取二语知识的认知过程是否也存在不同。本文经过对比自然主义和指导性二语习得的异同，着重介绍语言指导和指导性语言教学，得出语言指导重要性的结论。一、文献综述在上世纪70年代早期，二语习得受母语习得和语言习得的心智主义理论的影响。这些研究专注于三个方面：1.二语学习者所犯错误类别的确认和解释；2.二语学习者输出语法词素的准确性；3.对一些语法特征的习得。这些早期研究表明与行动主义的观点相反，无论二语学习者的母语背景是什么，他们犯的错误都很相似，这些错误与学习母语的儿童所犯错误相似。这些早期研究发现表明，二语学习的基本过程与母语学习相似，这对二语教授方式的改变起到推动作用。一些研究者从早期二语习得研究中得出推论：教师不需要也不应该让学习者的注意力放在特殊的语言形式上，或者在交际过程中提供纠正性反馈而打断学生。其理念可以解读为在有充足的理解性输入和参与互动的积极性后，语言习得自然而然得到提高。哈奇(Hatch, 1978)和朗(Long,1983)都认为需要更多的研究，为不同类型的指导如何影响二语习得以及不同类型的指导如何与不同类型的学习者产生互动，这样为相关的问题提供更明确的答案。自那时起，许多研究都围绕着这些问题展开。在上世纪八十年代，一大批在指导性背景下的二语发展研究开始展开，这些研究提供了更多经验与数据。尽管“指导性二语习得”这个术语很久之后才出现在书面之中，但是这些研究标志着指导性二语习得研究的开端。二、教学介入和场景的对比自然主义学习法常常发生在学校和课堂外的社会环境中。在自然主义学习法中，没有预先设置好的教学大纲或预先计划好的课程。学习者要从自己现存的语料库中提取例证。他们所犯的语言错误，很少能得到对话者的纠正。指导性学习法中，指导者们常常遵从一种预先设置好的教学大纲和课程。第二语言根据难易程度、复杂等级以及交际的重要性，系统性有计划地呈现。语言形式、词汇、语法、语音和对话特征等课程都有所呈现，学习者们可以练习在不同形式场景下恰当地运用语言。评价可以通过以下手段产生：课堂反馈和测试，测试手段则包括客观的小测验、随堂考试、课后年论文以及理解性问题等。三、影响学习过程和学习结果的对比自然主义教学法和指导性教学法虽然有着诸多相同点，但两种学习法在某些学习过程和结果输出方面还存在一定差别。这些不同会通过二语发展的顺序反映在学习者进步的速度上，以及学习者获取二语学习成果的程度方面。自然主义学习法和指导性学习法的不同还体现在学习者在词素层面发生的各种错误。像Pica（1983）年阐释的那样，“省略”在自然主义学习法中经常出现，在自然主义学习法的指导下，学习者们常常会说这样的句子，比如，“one man”和“two man”。这种情况表明在自然主义学习法指导下的学习者没有注意到英语中的黏附形式，常常在语音上省略复数-s的词素形式，这表明学习者对语言运用的知识的掌握还不够完全。然而，对语法语素的概括是指导性学习法中的典型特征，在指导性学习法的介入下更容易说出下列句子，如 “one man”和 “two mans”。这种形式表明学习者业已获得了关于复数-s词素形式的知识，但是还不能掌控它在语言环境中的使用。这表明在课堂学习中，学生们会学到相关形式的知识，但是在运用过程中还不能完全正确地掌握。通过指导者预先设计的活动以及指导者的策略可使学习者接触到有意义的输入，并为学习者提供输出、修正输出机会的学习材料而进行介入式教学，从而影响学习进度，这些特征通常属于指导性教学法。四、语言指导如何影响二语习得指导性二语习得的研究包括不同形式的指导对二语习得产生怎样影响的探究、指导性二语习得对不同类别第二语言知识的影响以及学习者的个体因素与指导之前相互作用的程度产生的不同学习结果。大多数的指导性二语习得学习专注于某种语法特征，在指导性教学介入之前会针对这一语法特征对第二语言学习者进行预先测验，在接受指导后立即进行学后测验，并在几周后再进行测验用来检验指导性教学介入的长期效果。很多针对指导性教学研究的结果再次确认，只专注语义层面活动，而忽视语言形式的二语学习者在二语习摘 要：在语言习得和教学方面，长久以来存在着自然主义和指导性习得或教学这两种对比鲜明又互为补充的学习和教学思路。本文从二者的相似性和差异入手，力图详尽地分析二者对语言习得尤其是二语习得的影响，并着重介绍语言指导对习得的作用。关键词：自然主义；语言指导；二语习得【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）01B-0118-02课程 教法／实践与训练119B
工作记忆与二语习得研究综述
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工作记忆与二语习得研究综述
作者：张翠微
来源：《云南教育·高等教育研究》2012年第03期
摘要：工作记忆对言语习得尤其是二语习得有重大影响。本文对该领域影响较大的研究进行梳理，总结出工作记忆在二语词汇、句法及言语学习等各个语言认知阶段的影响，为进一步深入研究工作记忆和二语习得做准备。
关键词：工作记忆 二语习得 语音环 工作记忆容量
1 工作记忆的定义
早期记忆研究多是基于记忆的三级系统模型，该模型包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆。对于短时记忆概念最早见于Ebbinghaus对无意义音节学习的研究。随后W.James又提出了记忆的两分法，把记忆分为初级记忆系统和次级记忆系统。直到1968年Atkinson和Shiffrin把感觉记忆加入到记忆系统中，记忆的三级系统模型才最终形成。此后，这个模型一直沿用至今。直到上世纪70年代，这种情况才发生改变。Shallice和Warrington研究发现一些短时记忆缺陷病人，虽然数字记忆广度下降，但仍能进行正常学习，不影响一般的认知技能。这是三级记忆模型不能解释的现象，由此 Baddeley 和Hitch在分析短时记忆的基础上于1974年提出了工作记忆。工作记忆被定义为一个对信息进行暂时加工和存储的能力有限的记忆系统。短时记忆倾向于描述少量信息在较短时间内的存储，而工作记忆则被假设不仅包含信息的存储功能还包括信息加工过程。
2 工作记忆在言语习得领域的研究
2.1 工作记忆在L1和L2领域的早期研究
早期工作记忆和语言习得的研究多集中在母语领域，直到1992年，工作记忆和二语习得的研究才有了一定发展。自Harrington ，Sawyer和 Osaka对工作记忆和二语技能，工作记忆广度和二语学习等的关系进行研究以后，研究者们的兴趣就开始集中于这一领域。
第二语言习得博士论文开题
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第二语言习得博士论文开题
篇一：二语习得开题报告
毕业设计（论文）开题报告
毕业设计（论文）题目：二语习得中的情感因素研究综述及其对外语学习的启示学院： 系： 专业：
学生姓名：学号： 指导教师： 课题的背景与意义
研究的背景：
近年来，众多研究者对学习者因素进行了深入的研究，并一致认为学习者因
素对于外语和二语学习的成功至关重要。其中，对学习成效产生重大影响的当属
情感因素，如态度、动机、焦虑、性格、移情等。大量调查研究已充分证实了这
一点。
任如意运用克拉申的情感过滤假说理论，归纳了影响外语学习的主要情感障
碍，并提出了相应的解决措施。
孟建新，张宗胜通过论述焦虑、抑制、性格的内向和外向、自尊心以及动机
这五个方面与二语习得的关系，探讨了个人情感因素如何对二语习得产生影响。
王尚峰阐述了情感因素对二语习得的影响，并指出了在外语教学中怎样运用
情感因素。
易红波分析了二语习得中的个人情感因素，并就外语教学中如何处理情感因
素提出了一些尝试性建议。 2 / 15
自己的见解：
情感因素是影响第二语言习得成效的重要因素，它在语言学习中的作用不亚
于认知技能。前人的研究多聚焦于教师应该怎样认识学生第二语言学习中的情感
因素及教师应该采取何种措施解决这些因素带来的问题，而很少有人以学生的角
度，归纳分析情感因素与第二语言习得的关系，并从中得到作为学生学习第二语
言的启示。故本论文试对第二语言学习中的情感因素的研究与所得到的启示做扼
要评述与分析，以便更深刻的了解情感因素与二语习得的关系，促进大学生第二
语言的习得。
研究的意义：
影响学习者二语习得过程与结果的重要因素——情感因素的研究已引起国
内越来越多人的重视。通过对二语习得过程中情感因素的研究，如对学习者的学
第二语言习得与学得的特征及作用论文
第二语言习得与学得的特征及作用论文
第二语言习得与学得的特征及作用论文
摘 要：习得和学得在第二语言学习中的教育方式、学习场所、学习教材、学习意识等方面存在不同特征，运用上要注意把握好外因与内因、形式与内容、感性与理性认识、归纳与演绎的关系。
关键词：辩证;第二语言;习得;学得
一、习得与学得的特征及作用的异同
(一)相同特征
习得和学得都是人作为主体在学习语言。众所周知，人天生具有语言的本能，人的语言知识包括两个方面：一方面指的是全人类语言所共有的，称为普遍语法;另一方面指的是各民族语言所特有的，称为个别语法。普遍语法是人类通过生物进化和遗传先天获得的。所以，无论是自然中的外语习得者，还是课堂上的外语学习者都可以通过普遍语法获得母语以外的第二种语言，即语言获得机制都在起作用。习得和学得都是对母语以外的第二语言的学习。第二语言学习者都是掌握了第一语言系统的人，其认知系统已发展完善，已拥有一套成熟的解决问题的方法。当面对学习任务时;他们便运用这套系统对语言进行分析、类比，形成假设和检验假设等有意识的思维活动。根据母语的掌握来学习第二语言，并根据语言数据不断地对假设进行肯定、否定或修正。
(二)不同特征
1.传授教育方面
第二语言习得过程中，对小孩子来说，其最重要的老师是父母，其次是小朋友，再次是社会。对于成人来说，就没有比较固定的老师了。而在学校学得方面，在学校获得第二语言，从时间、教师、目标、测试等各个方面来看是非常规范的。这是学校进行语言教学的一个显著特点。在中国，从小学至大学，凡是语言教学，都有自己一整套的规范，保证了学校语言教学的规范性。
2.学习场所 第二语言的自然习得没有固定的课堂，只要进行交际就是课堂。不会因为时间和空间的限制而受到影响，相反，正是特定的时间和空间发生的交际活动，促进了第二语言习得者的言语经验知识积累。也正是特定的时间和空间发生的交际活动，形成了第二语言习得者熟练的言语生成能力。他们的语言能力是在大量以信息交流作为目的的真实交际活动中形成的。而在学校中的学得，有固定的学校，固定的教室，比如外语的多媒体教室。
二语习得论文
第二语言习得对中国英语教学的影响
陈晓晶
【摘要】 ：本文回顾了第二语言习得理论进入中国的历史过程,并着重阐述了它对中国英语教学的影响:1.二语理论使研究英语教学的角度发生了转换。2.二语理论促进了研究英语教学方法的改进。3.二语理论使英语教学界对英语教学的目的有了更清楚的认识。4、二语理论促使中国英语教学真正落实了“以学习者为中心”的思想。5.二语理论改变了英语教师对学生语言错误的看法。
【关键词】： 第二语言习得理论 外语教学
1960年代开始，有人研究人们获得语言能力的机制，尤其是获得外语能力的机制，综合了语言学、神经语言学、语言教育学、社会学多种学科，慢慢发展出一门新的学科，叫“二语习得”，Second Language Acquisition。
语言是人类区别于其他动物的重要标志之一。人借助于语言进行交际，交流思想，达到互相了解，组成人类社会生活;人还借助于语言，进行思维活动，揭露事物的本质和规律，创造人类的物质文明和精神文明，然而语言的作用还远不止如此。如果我们探讨外语学习心理的主要目的是教好一门语言，是帮助学习者学会用这门外语进行交际，那么，我们应该懂得什么是语言。
第二语言习得理论作为一门独立的学科形成于60年代末，70年代初。然而，人们对第二语言习得产生兴趣和开展研究的历史却要早得多。50年代初，Weinreich就在它的著作《语言的联系》中讨论了母语和第二语言两种语言体系的关系，并提出了一个重要的概念“干扰”。这种干扰可以发生在语音、语法、语义三个层面上。1957年，美国语言学家Robert Lado发表了具有很大影响的著作《跨文化语言学》。从某种意义上来说，Lado的著作是对Weinreich理论的补充。Lado的结论是：“对第二语言学习者来说，学习中最为困难的地方就是第二语言与第一语言差别最大的地方。因此，外语教学的重点应该集中在两种语言的差别上。”
第二语言语用习得研究对外语教学的启示论文
第二语言语用习得研究对外语教学的启示论文
关于第二语言语用习得研究对外语教学的启示论文
论文关键词：语用习得;丈化意识;外语教学
论文摘要：二语习得过程中的语用能力的发展问题正受到研究者的关注。二语语用能力的发展受多种因素的影响，如语法能力，语言迁移以及学习者地位和社会交往等。本文探讨了在课堂环境下二语语用能力的培养，涉及到课堂语用知识的可教性和语用精入，重视个体的发展和文化意识的培养，目的在于帮助学习者在语言交际中强化语用意识，提高语言能力。
一、引言
20世纪80年代Canale&Swain的研究成果(第二语言教学与测试中交际模式的理论基础》标志着二语语用习得研究新领域的开始。在这个研究领域中，Ellis(1994)在《第二语言习得研究》一书中总结了当时的语用习得研究，指出了在语用能力发展过程中的三个重要因素，即学习者的语言能力，语用迁移以及学习者的地位和社会交往。在Ellis的研究之后，Kasper&Rose(1999,2001)等将二语习得和语用学研究紧密结合起来，关注二语习得研究过程中的认知特性，从理论和方法两方面就二语/外语语用习得和语用能力发展做出新的系统研究成果。国内学者如何自然等(2003)也提出了外语教学的语用路向，即外语教学中的语用学方法论。
随着语用习得研究的深人，语用能力的培养已成为语言教学的焦点之一。本文希望通过对语用习得的探讨重新审视外语教学的视角，在教学过程中重视对学生语用能力的培养，强化语用意识，提高学生的语言交际能力。
二、影响二语语用能力发展的因素
(一)语法因素
Ellis(1994)认为学习者的语法水平是其语用能力发展的基础，很多研究者也赞同这一观点。但是也有研究者对此观点提出质疑，认为语法水平高未必语用能力就强。持这种观点的研究者认为，有的学习者虽然了解某种语言形式，但是却不能在真实语境下恰当地使用这种语言形式。
Bardovi-HarligandDornyei(1998)和Niezgoda&Rover(转自Kasper,2001)对EFL和ESL两类学习者的语用和语法认知程度以及两者的相关性试验研究发现，ESL学生具有更强的语用意识，认为语用错误比语法错误更严重，而EFL学生正相反;通过对语言水平较高的学习者语用能力的检测，发现试验的结果始终是一致的:语法能力和语用能力并非正相关，即语法能力高并不一定保证语用能力高。此外，研究还发现，语言水平与学习的环境相互作用。
第二语言习得论文
输入假说在对外汉语词汇教学应用中的启示和反思
摘 要：克拉申的“输入假说”“输入假说”对我国的对外汉语教学研究有重要的参考价值,但如何真正将理论研究有效运用于课堂词汇教学仍然是尚未完全解决的问题，对输入假说的研究与分析有助于了解和提高对外汉语课堂词汇教学的质量。本文回顾和分析了输入理论概念，介绍了对对外汉语词汇教学的启示，以及在应用中的几点反思。
关键词：输入假说，对外汉语，词汇教学，启示，反思
1、引言
斯第芬.克拉申，在20世纪80年代初提出了第二语言习得理论的五大假说，即习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说以及情感过滤假说。在这五大假说中，克拉申本人认为最有意义的概念是输入假说，因为它试图回答语言究竟是如何获得的，以及用何种方式接触语言才能最有效的促进语言习得这个重大问题。他的理论对我国第二语言习得研究产生了深刻的影响，但如何真正将理论研究有效运用于课堂教学仍然是尚未完全解决的问题，对输入假说的研究与分析有助于了解和提高对外汉语课堂词汇教学的质量。
现在公认的语言的概念是:“语言是一种用于人类交流的符号系统。”它相当于一整套密码系统,操同一语言的人使用的是同一个密码系统,所以能够互相理解,但密码本身并不是惟一的、客观的,而是任意的、主观的。每一种语言对同一事物都有不同的代码。掌握一门语言,也就是掌握一个密码系统。语言作为一个密码系统,可分为两部分,即词义部分和逻辑关系部分,也就是词汇和语法。词义或词汇方面,我们在第一语言习得过程中已经自然地掌握了母语的一套符号系统,就好像用母语把我们身边世界中的每一样东西都标上了标签,每一样东西,不管是具体的还是抽象的,都有了自己的一个代号,名字。然后,当我们思考的时候,我们头脑中所出现的每一个词汇都自然而然地代表着现实或抽象世界中的某一样东西。我们就要将这种密码系统运用输入假说的积极方面与词汇教学相连接。
二语习得文献综述
北京理工大学普通语言学课程论文
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Chapter ⅠIntroduction of Attention
1.1 What is Attention?
The word attention in dictionary is defined as the action of applying one’s mind to
something or somebody or noticing something or somebody, a kind of particular care. As an
important concept in psychology, attention refers to the cognitive process of selectively
concentrating on one thing while deliberately ignore other things. Among the various
cognitive process in human mind, attention is usually considered as the most important. A
leading psychologist William James gave us a clear definition: “everyone knows what
attention is. It is the taking possession by the mind in clear and vivid form, of one out of what
seem several simultaneously possible objects or trains of thought…it implies withdraw from
something in order to deal effectively with others.( William James. 1890)