语言输入和互动文献综述
【中学作文网络语言使用现状及对策】开题报告文献综述
中学生正处于成长阶段，心理发展不成熟，缺乏一定的判断、鉴别能力。面对纷繁复杂的网络语言环境，教师需要正面引导学生在写作中认识和使用网络语言，提高中学生的判断能力，懂得什么才是规范语言。本选题立足于中学生作文网络语言使用课题，提出对网络语言使用的指导建议，极富于现实针对性。对中学生写作水平提高，有很强的实践应用价值。从选题思路上看，文章逻辑清晰。分为“绪论”“初中生作文中网络语言使用现状调查及分析”“网络语言对初中学生写作的影响分析”“初中生作文中网络语言使用的规范与引导”若干层面，构架安排较为合理，结构严谨。从文献梳理上看，选题已做了大量的文献搜集、阅读、整理工作，具备扎实的文献积累。因此同意本选题开题，可以进行下一步撰写工作。
金志茹、薛顶柱、李宝红（2009）的《国内外网络流行语言规范对比研究》一文，介绍了西方不同国家对于网络流行语言的相同态度——承认这一新文化，并且运用到日常生活中，他们对于网络流行语言的态度不是强制封杀，相反的是引导并加以规范。
蔡雨琴（2013）在《网络语言对中学生写作的影响及对策》中指出，初中学生将网络语言应用到作文中，会出现同音字混用的问题，如，有学生在作文中使用不规范的新造词汇，造成文章整体的严谨性受到不良影响，最终会导致作文整体写作结构不合理。
（二）国内研究现状
围绕目前已有文献资料展开分析研究，可发现：写作教学受网络语言影响的相关分析不够集中。如，有学者基于受教育者视角，分析了学生写作思维受网络语言的影响状况；还有学者从教育者视角，分析了教师教学方式受网络语言的影响状况。大部分学者在分析了影响之后，提出了具体的应对措施。
申珍丽（2013）在《试论网络语言的挑战与语文教学的应对》一文中，针对语文教学语言受网络语言的影响状况展开了分析，并且指出：应用幽默诙谐的网络语言，增强了语文教学的趣味性，但同时也容易导致语文教学语言不够标准和规范。部分新教师在组织教学活动时，会应用自己的教学智慧，发挥网络语言的优势。
学术语言文献综述范文
学术语言文献综述范文
文献综述是科研工作中不可或缺的一环，通过对现有文献的梳理和总结，可以为研究提供理论支持和研究思路。
在本文中，将对文献综述的定义、重要性以及撰写要点进行讨论。
文献综述是对已有文献进行系统、全面的梳理和总结，以揭示研究领域的最新进展和未解决的问题。
通过文献综述，研究者可以了解前人的研究动态，避免重复研究，同时也可以为自己的研究提供理论支持和研究思路。
文献综述在科研工作中具有重要的作用。
首先，文献综述可以帮助研究者系统地了解研究领域的研究现状和趋势，为研究提供理论基础。
撰写文献综述时，需要注意几个要点。
首先，要选择合适的文献来源，包括学术期刊、会议论文、学位论文等，确保文献的权威性和可靠性。
其次，要注重文献的分类和整理，可以按照时间、主题、方法等进行分类，使文献综述更具条理性和系统性。
最后，要注重文献的分析和总结，不仅要概述文献的内容和结论，还要对文献的优缺点进行评价和比较，为研究提供启示和建议。
文献综述是科研工作中不可或缺的一环，通过对已有文献的梳理和总结，可以为研究提供理论支持和研究思路。
在撰写文献综述时，需要选择合适的文献来源、分类整理文献、进行文献的分析和总结，
以确保文献综述的质量和有效性。
希望以上内容对您有所帮助，谢谢阅读。
第二语言习得中的输入研究综述
第二语言习得中的输入研究综述摘要：在第二语言习得中，输入的作用是不可忽视的。
本文综述了国内外有关二语习得中的输入的研究，总结了输入在二语习得中的作用，并将国内外的研究进行了比较,在此基础上提出了以往研究的不足，以及对今后此类研究的展望。
关键词：二语习得；输入第二语言习得简称二语习得（second lanuae acquisition，简称sla)，近年来已成为应用语言学研究领域中一个异常活跃的分支。
早期的二语习得研究专门指对第二语言学习的研究，与外语习得（forein lanuae acquisition/fla）研究是相区别的。
近年来，二语习得研究的内涵不断扩大，已被用来泛指除第一语言学习以外的任何语言学习，包括第二语言和外语的学习。
［1］笔者讨论的二语习得包括第二语言（含外语），而输入（input）是二语习得研究中的一个重要内容。
无论是国外还是国内有关输入的研究都取得了十分丰硕的成果。
一、综述在二语习得范畴内，研究者们对输入概念的界定各有侧重。
r. ellis的定义是讲母语者或二语者对其他二语者所说的语言。
［2］他的定义只有口头输入，没有包含书面输入。
richards等人认为输入是指学习者听到或接受到的并能作为其学习对象的语言。
［3］该定义比较全面。
国内学者给出的输入定义和richards等人的接近［47］，兼顾口头输入和书面输入，这也是本文采用的输入概念。
最初的输入概念是coder在“学习者的错误的意义”一文中作为一个理论话题提出来的。
［8］最早引起语言学界重视的是krashen提出的“输入假说”（the input hypothesis）。
他提出了“可理解输入”(prehensive input)的概念。
这一概念的基本公式是“i+1”。
“i”代表学习者现有的语言知识，“1”代表略高于学习者现有的语言知识部分。
［9］krashen和terrell随后又论述了“输入假说”有四个方面的含义：（1）可理解的输入理论与习得（acquisition），而不是与学得(learnin)有关；（2）习得是通过理解稍微超出已有的语言知识而完成的，需要借助于语境和非语言信息；（3）当交际成功时，当输入得以理解时，也自然就有了可理解性输入；（4）口语表达的流畅性不是直接教出来的，而是经过一段时间以后逐渐显现出来的。
关于二语习得中输入、输出与互动研究的文献综述
输出的始作俑者。然而作者认为 ，该假说相当粗糙 ，许多说 法尤其是关 断提高 ．同时 自始至终他们 的参与热情都很高涨
于普遍语法与二语 习得的关系的诸多论 断．纯粹是 主观臆断 。２０世纪
从以上 的研究 至少 可以得 出两点启 示 ：第一 ，任 何的输入和互 动
９０年代樊伯顿提 出的语 码加工理论借鉴 了认知心理 学和语 言学 的许 都是需要设 计的 第二 ．任务 型的学 习方式是有一定 的督促性 和效果
入假说包括语 码类型 、语码吸 收等概念 ，在外语 教育界引起 巨大震动 ， 解 ：４）语言学习 ：５）学习者用英语 交流 的动力 。研究表 明 ，不断重复的
认为克拉 申是 当今学界有关 语码质量 、语 码输入如何 变成吸收 、语码 相同 的任务 同时改变了教师的输入和学生 的输 出 学习者 的理解力不
戴炜栋 （２００６）在《语码输入 、语码吸收和语 码输 出研究新进展 》中 另一个实验 ．在 五周的时间里把相 同的任务 向孩 子重复九次 ，以此来
分析 了 ２Ｏ世纪 ８０年代初 由美 国应用 语言学家克拉 申提出的语码输 检验 五项 内容 ：１）教师 的输入 ；２）学 习者词 汇 的产 出 ：３）学习者 的理
Ｓｃｉｅｎｃｅ＆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｉｓｉｏｎ
科 技视 界
科技·探索·争鸣
关于二语习得中输入、输出与互动研究的文献综述
王丹 杰 、－２ 于绍 玲 、 （１．新疆 大 学 外 国语学 院 ，新疆 乌 鲁木 齐 ８３００４６； ２．新疆医科大学语言文化学院 公共英语教研室，新疆 乌鲁木齐 ８３００５４）
多理论 ．描述 了语码 加工 的具体 过程 ．对克拉 申的理论做 了实质性修 性 的 这提 醒了很 多教授低龄语言学习者的教师 ．重复不代表无计划
幼儿同伴互动研究的文献综述
幼儿同伴互动研究的文献综述嘿，大家好！今天我来给大家聊聊幼儿同伴互动研究的那些事儿。
作为一名有多年工作经验的幼儿工作者，我深刻地认识到同伴互动对幼儿成长的重要性。
我将为大家梳理一下近年来关于幼儿同伴互动研究的文献，让我们一起来了解一下吧！一、幼儿同伴互动的定义与意义我们得明确一下什么是幼儿同伴互动。
简单来说，就是幼儿在与同龄伙伴交往过程中的互动行为。
这种互动包括语言交流、情感表达、合作与竞争等方面。
研究表明，同伴互动对幼儿的社会性发展、认知能力、情感交流等方面具有重要意义。
二、幼儿同伴互动的类型与特点1.合作型互动：幼儿在共同完成任务或活动时，相互协作、互助，达到共同目标。
2.竞争型互动：幼儿在争夺资源、表现自我时，产生的相互竞争关系。
3.情感型互动：幼儿在表达情感、分享快乐与悲伤时，产生的情感交流。
4.角色扮演型互动：幼儿在扮演不同角色时，产生的互动行为。
1.自愿性：幼儿同伴互动是自愿发生的，不受外部压力。
2.平等性：幼儿同伴互动中，双方地位平等，不存在等级关系。
3.动态性：幼儿同伴互动随着情境变化而变化。
三、幼儿同伴互动的影响因素1.家庭因素：家庭氛围、父母教育方式、亲子关系等都会影响幼儿同伴互动。
2.幼儿园环境：幼儿园的教育理念、教师指导、同伴关系等都会影响幼儿同伴互动。
3.幼儿个体差异：性别、年龄、性格、认知能力等个体差异会影响幼儿同伴互动。
四、幼儿同伴互动研究的现状与发展趋势近年来，我国幼儿同伴互动研究取得了丰硕的成果。
研究者们通过实证研究、观察法、问卷调查等多种方法，探讨了幼儿同伴互动的类型、特点、影响因素等方面。
然而，仍有一些问题尚待解决，如：1.幼儿同伴互动的内在机制研究不足。
2.幼儿同伴互动的干预策略研究不够。
3.幼儿同伴互动的跨文化研究较少。
未来发展趋势如下：1.深入探讨幼儿同伴互动的内在机制。
2.加强幼儿同伴互动的干预策略研究。
3.开展跨文化幼儿同伴互动研究。
4.探索幼儿同伴互动与心理发展的关系。
第八章 语言输入与互动研究
第二阶段是从心理语言学的角度，将语言输入环境 和语言习得的内在因素结合在一起来探讨影响第二 语言习得的因素。
一、语言输入与语言形式调整的研究
早期的研究主要集中在“外国人话语”的研究。 研究主要涉及三个方面的问题： 一是关于“外国人话语”的特点； 二是“外国人话语”是否合语法的问题； 三是外国人的话语形式调整是否可以为学习者提供 可理解输入。
一种是环境决定论，一种是内在机制决定论。 互动理论则把语言输入环境与内在机制结合在一起，
辩证地看待二者的关系，从内因和外因两个
方面来阐释第二语言习得发生与发展的动因。
三、语言输入与互动的三个假设
三个重要的理论假设：
一是Krashen（1985）的“语言输入假设”
二是Michael Long（1981,1983）的“互动假设”
三是Swain（1985,1995）的“语言输出假设”
1. Krashen的“语言输入假设”
该假设的基本观点：
（1）在Krashen （1985）看来，语言输入是第二语 言习得发生的必要条件，但不是充要条件。语言输 入的可理解性才是第二语言习得发生的充要条件。
（2）Krashen认为，言语的产出是语言习得的结果， 而不是动因。这就是说，语言操练与模仿并不能促 进语言习得。 （3）Krashen认为，有了足够的可理解输入，语言 习得就会自然发生。
一、“语言输入”与“互动”的含义
（1）“语言输入”与“互动”是指两种不同的语言 输入环境。
“语言输入”，是指为学习者提供的单向的语言信 息。这种语言信息构成了一种单向的语言输入环境。
“互动”，指双向的语言沟通和交流。如师生之间、 学习者之间构成了语言习得发生的互动环境。
语言学领域的毕业论文文献综述
语言学领域的毕业论文文献综述语言学作为一门研究语言现象的学科，涉及语言的结构、历史、发展、习得、运用等多个方面，是人类学科中的重要分支之一。
在当今信息爆炸的时代，语言学研究也日新月异，涌现出许多前沿的研究成果。
本文将对语言学领域的一些研究热点进行文献综述，以期为相关领域的研究者提供参考和启发。
一、语言习得语言习得一直是语言学领域的研究热点之一。
在语言习得研究中，有许多经典理论被提出和讨论。
例如，乔姆斯基的生成语法理论认为语言习得是通过内在的语言能力来完成的，而不是简单地通过模仿。
而近年来，一些基于大数据和机器学习的研究也为语言习得研究带来了新的视角。
通过分析大量的语言数据，研究者们可以更好地理解语言习得的规律和机制。
二、语言变化与语言演化语言是一个活的系统，不断地发生变化和演化。
语言变化与语言演化是语言学领域的另一个重要研究方向。
研究者们通过比较不同时期、不同地区的语言数据，探讨语言变化的规律和原因。
同时，一些研究也关注语言演化的机制，试图解释为什么语言会不断地演化，并预测未来语言的发展方向。
三、语言与文化语言与文化密不可分，它们相互影响、相互塑造。
在语言学领域，有许多研究关注语言与文化之间的关系。
比如，一些研究探讨不同文化背景下的语言使用差异，分析语言如何反映和传承文化。
另外，也有研究关注语言对文化的影响，探讨语言如何塑造人们的思维方式和行为习惯。
四、跨文化交际随着全球化的发展，跨文化交际变得越来越重要。
在语言学领域，跨文化交际也成为一个备受关注的研究领域。
研究者们关注不同文化背景下的语言交际方式、沟通障碍以及跨文化交际的策略和技巧。
他们试图找到有效的跨文化交际模式，促进不同文化之间的理解和合作。
五、语言技术与人工智能随着人工智能技术的快速发展，语言技术也成为一个备受关注的研究领域。
语言技术包括自然语言处理、机器翻译、语音识别等多个方面，它们在信息检索、智能对话、智能翻译等领域有着广泛的应用。
互动教学法文献综述
互动教学法文献综述
近年来，互动教学法逐渐被越来越多的教育者所采用，其作用也被广泛地探讨和研究。
本文通过综述相关文献，对互动教学法的定义、特点、优缺点及实现方式等方面进行了探讨。
首先，互动教学法指的是教师与学生之间相互合作，相互影响和相互依赖的一种教学方式。
这种教学方式强调以学生为中心，并通过与学生的互动，来促使学生积极地参与到课堂上。
此外，与传统的教育相比，互动教学法注重学生的自主探究和发现，培养学生的创新能力和批判性思维能力。
这种教学方式更加符合现代化教学的发展趋势和学生的需求。
其次，互动教学法的实现和具体应用也有多种方式。
例如，传统的讲解式教学可以加入情境模拟、问题解决、小组合作等互动环节，从而扩展学生思维的广度和深度；数字化技术也可以为教学提供更多的工具支持，例如在线课堂、虚拟实验室等，便于学生进行互动和合作。
在教学实践中，根据所授课程的特点和学生的需求，采用不同的互动方法和方式，能够提高教学效果。
最后，虽然互动教学法具有众多的优点，例如能够激发学生的
研究兴趣，提高研究效果和保持知识的长久记忆等，但其缺点也需
要引起重视。
例如，互动教学需要教师和学生共同努力，否则效果
会大打折扣；互动教学的实现和管理需要花费更多的时间和精力等。
因此，在互动教学的实践中，需要根据具体情况，制定切实可行的
方案，以达到最佳的教学效果。
综上所述，互动教学法是一种有效的教学方式，其中的优点和
缺点需要教育者们认真分析和探讨。
通过不断地拓展互动教学的方
式和方法，以及积极地应用数字化技术，相信互动教学法将在未来
的教育教学中得到更加广泛的应用和推广。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
国内相关研究
王初明（2000）以可理解性输出为基础提倡“写长法” 以促进学习者的英语水平，证明了语言输出的功能。
冯纪元、黄娇（2004）调查了有引导写作和短文重构 这两种语言输出活动对语言形式的注意和习得，基本 证实了Swain的输出假设。
孙明（2007）探讨在中国外语环境下的交际英语课堂 上互动式反馈是否有效提高儿童二语问句形式的习得。
sequenced）
关于语言输入研究的争议
认知派（20世纪五六十年代）：二语习得本身是一个获 得新的语言知识的心理认知过程，强调第二语言输入 的重要性。
Chomsky 普遍语法论（Universal Grammar Theory） UG在语言习得过程中起制约作用，语言习得过程是语 言官能在外部语言环境刺激下发育过程，语言输入对 语言学习起触发作用。
社会文化派（20世纪80年代）
社会文化环境对语言学习起着非常重要的作用， 语言使用对语言学习来说起着根本性而不是辅 助性的作用，交际中的语言运用在人类心智机 能发展中起着核心作用。主要包括历史的方法、 中介论、内化论和最近发展区等重要概念。
历史的方法：历史是理解高级心理机能的基本方法， 研究认知功能发展的动态过程必须采用历史的方法。
没有语言输入，语言习得就不可能发生。但此理论侧
重从认知心理学和信息加工论的角度考察语言输入如 何被学习者吸收和内化的过程。第二语言学习者从语 言输入中获得信息，主要涉及两个不同加工过程：1. 建立形式和意义之间的联系，2.句子分析。
input
intake developing system output
郭红、戚德山（2009）采用实证方法探讨“以听导说” 教学模式的可行性，强调以听的形式输入知识，在学 习者头脑中创建一个有声的信息库。
相关论文
王初明等（2000），一项英语写作教学改革的 实验，《外语教学与研究》
王初明（2005），外语写长法，《中国外语》 冯纪元、黄娇（2004）语言输出活动对语言形
Long （1981）提出互动假说（interaction hypothesis）,强调二语习得过程中互动的重要性。
Swain （1996）更新互动假说 Pica （1994）参与互动有助于学习者建立语言形式和
意义之间的联系
国外研究进展—输入、输出和互动 整合模式
Gass & Mackey（2007）重新阐述了包含语言输入、 互动、反馈和输出的二语习得理论构架。被称为“输 入、互动和输出模式”，是目前为止二语习得领域涵 盖内容最广泛的一种理论假说。
输入假说
3. i+1循序渐进原则 i 学习者的现有水平 1 过度距离 i+1 下一阶段要达到的语言水平
4. 理想的语言输入： 语言材料的可理解性（comprehensive） 既有趣有相关（interesting and relevant） 足够的输入量（enough input） 不必语法程序安排（not grammatically
社会文化派（20世纪80年代）
中介论： 人类语言是人类发展的重要符号工具，语言 是人类漫长历史文化发展过程中的产物。
内化论：学习者的认知发展经历两个阶段，一是人际 交流阶段，二是人内交流阶段。
最近发展区
互动
Wagner-Gough & Hatch (1975) 最早提出会话在二语 发展中起重要作用。语言学习源自如何开展对话和如 何进行交流，会话互动是获得可理解性输入的重要方 式和获得语言输出的机会。
Dekeyser 技能习得理论 （Skill Acquisition Theory） 技能的发展经历陈述性知识、程序性知识和自动化阶 段。语言技能的学习必须遵循这三个阶段的发展。语 言输入本身不是语言习得的关键因素，而是必要非充 分条件。
关于语言输入研究的争议
Bill VanPatten 输入加工理论（Input Processing Theory）
语言输入、输出和互动
语言输入
输入假说 Krashen（1985）提出的监察理论（The Monitor Theory）
中，语言输入假说（Input Hypothesis）是其核心。 1. 适度足量的“可理解的语言输入”（comprehensive
input）是语言习得的必要条件。而可理解的语言输入 指的是对语言学习者起作用，既不太难也不太容易的 语言输入。 2. 语言不是教出来的，是随着时间的推移，通过接触大 量的可理解输入之后自然形成的。
Nick Ellis 联结认知框架（Associative-Cognitive GREED Framework） 语言输入在语言习得过程中处于核心地位，语言学习 是由输入驱动的，输入的频率是语言习得的关键。
关于语言输入研究的争议
Carroll 自动归纳理论（Autonomous Induction Theory） 学习者语言能力的变化源于学习者内部语法的改变。 UG在语言习得中起重要作用，但是是隐性体现出来的。 语言输入是语言习得发生的必要条件。语言习得来自 于对原始数据语言信息的加工。
式习得的影响，《现代外语》 郭红、戚德山（2009），输入与输出假说的实
证性研究，《外语学刊》
语言输入、输出和互动研究与外语 教学
在探讨西方二语习得理论的时候应结合实际的 外语学习环境，更多的进行外语课堂环境中的 语言输入和输出的研究。
语言的输入和输出活动不是相互独立的个体， 应该通过课堂互动有机的结合起来。