积极语言文献综述汇总
文献综述总
前言：长期以来．我国的外语教学活动仍受到传统教学模式的禁锢，许多教师能熟练地再现与教材有关的知识点，有效地控制和组织课堂活动。
但缺乏必要的El 语教学策略与方法。
在多数课堂上，教师忽略了对学生英语口语交际能力的培养．口语教学相对比较薄弱。
其结果是，经过教师多年辛苦的教授以及学生多年刻苦的学习．学生对英语词汇、语法掌握得比较扎实．但在现实中却很难开口用英语表达自己的思想。
很多学生在高分考入理想的大学后，在外籍英语教师的课堂上却表现得一片茫然，而在踏人社会后更是感到自己所掌握的英语没有用武之地。
这意味着学生的英语书面语水平与英语口语水平发生了脱节，英语听说能力远远低于英语读写能力。
(一)互动教学的涵义1．什么是互动?互动的“互”相对于孤立，“动”相对于静止：“互”的含义是相互联系，对立统一，“动”的含义是双方的作用、撞击。
“互动”一词来自于德国社会学家G·齐美尔在1908年所著的《社会学》。
书中这样表达，互动是一种最基本，最普遍的日常生活现象。
他认为社会学的研究对象应是与互动内容相对应的互动形式。
互动首先用在社会学方面的马克思指出：“社会不管其形式如何——究竟是什么呢?是人们交互作用的产物。
”互动的英文是interaction，最权威的英语词典TheMerriam Webster Dictionary(韦氏词典)解释为；Mutual or reciprocal action or influence；havethe saluefeelingsoneforthe other．《中国大百科全书社会学》对“互动”的界定：互动首先是一个过程，是一个由自我互动、人际互动和社会互动三个阶段组成的过程。
其实质是主体与客体之间的往返活动．是主体与客体之间的沟通。
2．互动教学的涵义：互动教学是把“互动”这一社会学概念应用到教学上，话方教学互动理论认为，学习是交流与合作的过程，教育者与被教育者的互动是教育工程的基本特征。
文献综述总结总结评语
文献综述总结总结评语怎么写文献综述好的文献综述从那几个方面评价如何当一名好教师合不合适当主题。
急，希望能得到解答文献综述就是将几篇文献的内容综合，提炼，总结，并加上自己的理解，将这些文献重新叙述一遍。
文献综述首先要排好顺序，将这几篇文献涉及到的内容重新排序，使之相互具有递进关系等等，从而产生一定的联系。
然后要将原文加以综合提炼，当然不能照抄，一般来说都要进行缩写，只保留主要意思。
叙述中段落之间的衔接要天衣无缝，这里的衔接最好自己写，从一个主题平滑的过渡到下一个主题，让人看了感觉很自然。
最后要有自己的理解，比如引言，比如结论，最好自己写。
最后就是参考文献的排序拉，这个最好写10个以上，并且和文中引用出一一对应。
可以先参考一下别人写的文献综述（网上应该都有），摸清大概的写作套路。
如何当一名好教师，也可以当主题。
首先要搜集这方面的文献，关于教学方法，教学效果啦，等等，几个方面（自己想）来搜集，每个方面1-2篇或2-3篇都可以，然后根据上述方法写。
文献综述的评述怎么写最低0.27元\/天开通百度文库会员，可在文库查看完整内容>原发布者:Summer上善xxx问题研究文献综述（标题）xx（作者）摘要：XXXX（摘要分两部分。
第一部分简短概括你本文的主要研究的内容是什么。
一般1，2句话即可。
第二部分写：“国内学者对xx问题进行了大量的研究，并取得了一些成果”以及“本文从xxx等方面进行了综述”之类的总结性套话，最好能稍作总结。
其中第一部分，如果你不会写又或者懒得写，个人建议可以拷贝他人相关论文的摘要部分，然后做适当修改和调整即可。
毕竟你研究的主题和你网上下载的相关论文的主题是基本一致的，故可以借鉴网上论文的摘要。
但是请注意别一字不动的全拷贝，适当整合，修改。
别让我发现你一个字都没改动过第二部分，如同我上面所说的写。
若能简短总结下你接下来打算从哪几个方面来综述，那是最好了；如果不能，我也不勉强了，写两句套话也行。
老师们赞不绝口的文献综述模板
老师们赞不绝口的文献综述模板一、引言问题陈述: 从宏观大背景出发，阐述研究此问题的必要性及重要性。
模板一: 作为时代的一股洪流，我们不得不认识到这一议题已然成为当前社会各界瞩目的热点话题，而随着社会不断演进和发展，它必将更加深刻地影响我们的社会进程。
本文着眼于理论与实践的交汇，旨在深入梳理与总结学界对这一议题的讨论与思考。
模板二: 卓越学者XXX，早在XXX年，就为我们献上了一部关于这一课题的丰富研究成果，并且持续耕耘数十载，为我们揭示出许多新的境界。
然而，尽管如此丰富的研究，却仍无法解决这一重要问题。
正如学者A在YYYY年指出的那样，学者B也在ZZZZ年明确指出，这一问题依然挥之不去。
这一未解之谜对学术研究产生了深远的影响，也在实际生活中具备着卓越的意义。
因此，本论文将在这一知识的白日之下，探究其学术价值和实践意义。
目的及意义模板: 近年来，我们已经看到了一个明显的趋势，这使得我们不得不意识到，在当前日益严峻的社会环境下，对这一议题的研究具有紧迫性和不可或缺的重要性。
这一议题已经成为了社会发展的重要组成部分，而如果我们不加以妥善处理，不仅将直接影响到我们社会的可持续发展，还可能引发各种潜在的矛盾和问题，对社会的健康进程造成直接的阻碍。
因此，本文试图以一种前瞻性的方式，深入探讨这一议题，基于详尽的研究，明晰其多方面原因，为我们提供有针对性的解决思路与方法，以期达到全面推动社会进步的目标。
对于文献的分类方法，建议不再局限于国内外文献的简单划分，而应根据主题和时间的划分，以更清晰地呈现文献的关联性和重要性。
1、主体划分分析论文专业层次，比如，建筑行业可以从工程质量、环境、参与人员、材料、资金等来描述；教育行业可以从教师政策、校园、家长等角度，对学术界相关观点梳理。
模板：关于乡村教育问题......谈到校园环境建设时指出.....在研究中运用了...调查梳理了...2、时间划分一般采用由远及近的方式，--般采用近5-10年的文献，并根据需要将其分阶段描述。
语言学能文献综述
语言学能文献综述语言学能的测量始于上世纪20年代。
其中最早的测试是外语预后测试，由四个部分构成。
第一部分为词汇翻译，要求学生在10分钟内将一段世界语同英语相比较，并以这一材料为基础，辨认出30个世界语的英语对等词。
第二部分是一种人造语言，要求学生先阅读词汇条目，语法规则和四个例句，然后翻译20个句子（10句从英语翻译成人造语，10句从人造语翻译成英语）。
第三部分是句子翻译，要求学生阅读26个词汇项目，然后完成多项选择填空（1个英语句子给出4种世界语译文）。
学生做这些翻译时，不断为他们提供有关世界语的信息（如动词的时态词尾变化，复数变化规则等）。
第四部分是英语的词类构成，要求学生将50个词变成其它词类，如动词变名词，名词变副词等。
这种试题测试何种能力，并没讲清楚，但大多数测试项目是将语言作为语法-----翻译活动来测验的。
这一时期设计的其它试题有衣阿华外语学能试题（Iowa Foreign Language Aptitude Examination）(Stoddard & Vanderneke, 1925), Luria-Orleans 的现代语言预后测试(Luria-Orleans Modern Language Prognosis Test) (Luria & Orleans, 1928), Barry 的预后语言测试(Barry Prognostic Language Test) (Rice, 1929), Todd的语言学能测试(Todd Linguistic Aptitude Test (Todd, 1929)。
这些学能测试与语言学习成绩得分之间的相关性大多很弱，测试内容以语法翻译技巧为主。
这种测试只能测试学生对书面语言规则掌握的快慢。
可以设想，早期的这些学能测试之所以与学习效果之间的相关性差，是因为其指导思想是分析性的形式主义，认为第二语言学习就是语法加上翻译，也就是说一个人可以自己训练自己“学习”语言，学习的语言愈多，掌握一种新的语言就愈快。
文献综述写作结构加句型(总结实用篇)
文献综述写作结构加句型（总结实用篇）一、综述概述1．什么是综述：综述，又称文献综述，英文名为review。
它是利用已发表的文献资料为原始素材撰写的论文。
综述包括“综”与“述”两个方面。
所谓综就是指作者必须对占有的大量素材进行归纳整理、综合分析，而使材料更加精炼、更加明确、更加层次分明、更有逻辑性。
所谓述就是评述，是对所写专题的比较全面、深人、系统的论述。
因而，综述是对某一专题、某一领域的历史背景、前人工作、争论焦点、研究现状与发展前景等方面，以作者自己的观点写成的严谨而系统的评论性、资料性科技论文。
综述反映出某一专题、某一领域在一定时期内的研究工作进展情况。
可以把该专题、该领域及其分支学科的最新进展、新发现、新趋势、新水平、新原理和新技术比较全面地介绍给读者，使读者尤其从事该专题、该领域研究工作的读者获益匪浅。
因此，综述是教学、科研以及生产的重要参考资料。
2．综述的类型：根据搜集的原始文献资料数量、提炼加工程度、组织写作形式以及学术水平的高低，综述可分为归纳性、普通性和评论性三类。
(1)归纳性综述：归纳性综述是作者将搜集到的文献资料进行整理归纳，并按一定顺序进行分类排列，使它们互相关联，前后连贯，而撰写的具有条理性、系统性和逻辑性的学术论文。
它能在一定程度上反映出某一专题、某一领域的当前研究进展，但很少有作者自己的见解和观点。
(2)普通性综述：普通性综述系具有一定学术水平的作者，在搜集较多资料的基础上撰写的系统性和逻辑性都较强的学术论文，文中能表达出作者的观点或倾向性。
因而论文对从事该专题、该领域工作的读者有一定的指导意义和参考价值。
(3)评论性综述：评述性综述系有较高学术水平、在该领域有较高造诣的作者。
在搜集大量资料的基础上．对原始素材归纳整理、综合分析、撰写的反映当前该领域研究进展和发展前景的评论性学术论文。
因论文的逻辑性强，有较多作者的见解和评论。
故对读者有普遍的指导意义，并对读者的研究工作具有导向意义。
文献综述该怎么写(有范例)
文献综述该怎么写？——文献综述写作技巧何为文献综述？文献综述是在对文献进行阅读、选择、比较、分类、分析和综合的基础上，研究者用自己的语言对某一问题的研究状况进行综合叙述的情报研究成果。
文献的搜集、整理、分析都为文献综述的撰写奠定了基础。
文献综述怎么写呢？文献综述格式一般包括：①文献综述的引言：包括撰写文献综述的原因、意义、文献的范围、正文的标题及基本内容提要；②文献综述的正文：是文献综述的主要内容，包括某一课题研究的历史(寻求研究问题的发展历程)、现状、基本内容(寻求认识的进步)，研究方法的分析(寻求研究方法的借鉴)，已解决的问题和尚存的问题，重点、详尽地阐述对当前的影响及发展趋势，这样不但可以使研究者确定研究方向，而且便于他人了解该课题研究的起点和切入点，是在他人研究的基础上有所创新；③文献综述的结论：文献研究的结论，概括指出自己对该课题的研究意见，存在的不同意见和有待解决的问题等；④文献综述的附录：列出参考文献，说明文献综述所依据的资料，增加综述的可信度，便于读者进一步检索。
文献综述不应是对已有文献的重复、罗列和一般性介绍，而应是对以往研究的优点、不足和贡献的批判性分析与评论。
因此，文献综述应包括综合提炼和分析评论双重含义。
文献综述范文1：“问题——探索——交流”小学数学教学模式的研究... ...我们在网上浏览了数百种教学模式，下载了二百余篇有关教学模式的文章，研读了五十余篇。
概括起来，我国的课堂教学模式可分三类：(1) 传统教学模式——“教师中心论”。
这类教学模式的主要理论根据是行为主义学习理论，是我国长期以来学校教学的主流模式。
它的优点是... ...，它的缺陷是... ...(2) 现代教学模式——“学生中心论”。
这类教学模式的主要理论依据是建构主义学习理论，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，20世纪90年代以来，随着信息技术在教学中的应用，得到迅速发展。
文献综述最终版
元认知策略(Metacognitive) 元认知策略(Metacognitive)： (Metacognitive)： 提前准备（ 提前准备（advance organizers） organizers） 集中注意（ 集中注意（directed attention） attention） 选择注意（ 选择注意（selective attention） attention） 自我管理（self-management） 自我管理（self-management） 事先练习（ 事先练习（advance preparation） preparation） 自我监控（self-monitoring） 自我监控（self-monitoring） 延迟表达（ 延迟表达（delayed production） production） 自我评价（self-evaluation） 自我评价（self-evaluation）
• 代表人物：Oxford , Wenden, etc. • 特征： “文化”热潮。
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• 几个新的趋势： 第一，外语学习策略的研究与自主学习的研究结合 起来 (Learner Strategy for Learner Autonomy (Wenden,1991 ) )； 第二，外语学习策略的培训成为学习策略研究的重 点 (How to Be a More Successful Language Learner (Rubin & Thompson,1994)；The Learning Strategies Handbook (Chamot ,1994) )； 第三，外语学习策略的研究者开始关注学习策略和 文化的关系 (Language Learning Strategies Around the World: Cross-cultural Perspectives (Oxford, 1996))。
文献综述范文
⽂献综述范⽂⽂献综述简称综述，是对某⼀领域，某⼀专业或某⼀⽅⾯的课题、问题或研究专题搜集⼤量相关资料，然后通过阅读、分析、提炼、整理当前课题、问题或研究专题的最新进展、学术见解或建议，对其做出综合性介绍和阐述的⼀种学术论⽂。
⽂献综述范⽂1 [1]陈康荣幼⼉舞蹈训练与幼⼉舞蹈创编浙江⼤学出版社 20xx [2]黄式茂幼⼉舞蹈教学指导上海⾳乐出版社 1990 [3] 刘青⼷.现代舞蹈的⾝体语⾔教程[M].中国⼈民⼤学出版社，20xx. [4] 苏珊朗格.艺术问题[M].滕继尧，译.南京出版社，20xx.⽂献综述范⽂2 概述： 学前智育是由家长及幼师利⽤各种⽅法、实物为开发学前⼉童的智⼒，使他们更加聪明，有系统、有计划⽽且科学地对他们的⼤脑进⾏各种刺激，使⼤脑各部位的功能逐渐完善⽽进⾏的教育。
学前智育是学前教育学的重要内容之⼀，是构成学前教育学的科学体系的⼀部分。
⼉童是⼈⽣智⼒发展的基础阶段，⼜是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼⼉智⼒及其⽇后的发展有很⼤的作⽤。
超常⼉童的形成、发展，⽆⼀不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智⼒⽅⾯的学前教育。
学前智育是⼀个多⽅⾯的培养过程。
原则： 是对0岁⾄⼊⼩学前⼉童实施教育应遵循的基本要求。
幼⼉园教育⼯作的原则是：体、智、德、美诸⽅⾯的发展应互相渗透，有机结合；遵循幼⼉⾝⼼发展的规律，符合幼⼉的年龄特点，注重个体差异，因⼈施教，引导幼⼉个性健康发展；⾯向全体幼⼉，热爱幼⼉，坚持积极⿎励、启发诱导的正⾯教育；合理地综合组织各⽅⾯的教育内容，并渗透于幼⼉的⼀⽇⽣活各项活动中，充分发挥各种教育⼿段的交互作⽤；创设与教育相适应的良好环境，为幼⼉提供活动和表现能⼒的机会与条件以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。
依据0岁～6岁⼉童⾝⼼发展规律，学前教育的原则可概括为： （1）从胎教开始适应各年龄发展和个体发展的教育； （2）促进学前⼉童体、智、德、美的良好发展与个性的健康发展； （3）成⼈对学前⼉童的照管与教育相结合； （4）以兴趣诱发，在游戏中成长； （5）创设适宜的环境，发挥其教育的功能。
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在职教育硕士研究生公共课课程论文（作业）封面课程成绩：课程名称：教育学原理授课教师：齐梅授课时间：2015年7月学生姓名：谭晓霞学号：2014040240专业：学前教育年级班号：2015级1班完成时间：2015年8月注：封面和论文（作业）正文要求用A4纸双面打印。
目录引言一、我国积极语言研究的概况（一）积极语言概念的演变（二）不同阶段与角度积极语言研究的内容二、当今积极语言的实践研究（一）、积极语言的研究特点（二）、积极语言HAPPY模式的应用研究三、研究方法分析四、已有研究的不足之处关于我国积极语言的文献综述文谭晓霞引言高名凯先生说：“无疑地，在新的社会环境下，新的事物的产生或作为社会现象之一的人的思维活动所形成的概念的产生要求作为交际工具、思维工具的语言有所改变，有所发展。
”积极语言作为一个新兴、不断发展而来的词，从1997年至今，内涵已经发生了相当大的变化，现阶段我国对这一领域的进展如何呢？我通过CNKI（中国知网）以"积极语言"为关键词，进行文献检索，获得1997年6月-2015年7月的篇60余篇相关文献。
我进一步搜索"积极语言研究"为关键词进行检索，则有3篇相关文献，本文试对所获得文献的总体情况进行分析。
虽然已有研究从不同的角度和研究方法出发，对积极语言的概念、基本问题等方面上作出了的研究，取得了重要成果，但已有的研究在深度、广度上仍然进一步需要拓展的地方，本文对已有研究进行梳理，为进一步的研究提供启示和帮助。
一、我国积极语言研究的概况关于积极语言这个词最早见于1997年乔新发表在江苏教育《如何变消极语言为积极语言》从教学角度出发、对积极语言进行了的阐述，2002年吴忠豪对积极语言这个词进行了的界定，而后有文章提到积极语言这个词，还是沿用了先前的概念。
直到2013年陈虹《给老师的101条积极心理学建议:积极语言HAPPY》从积极心理学角度出发，对积极语言赋予新的内涵，其含义发生了很大的变化，现把有代表性的表述整理如下。
（一）积极语言概念的演变1997年乔新发表在江苏教育《如何变消极语言为积极语言》中认为语言是由语音、词汇和语法构成的符号体系, 本无消极和积极之分但是从某个人对语言掌握的程度这个角度看, 存在着明显的差异: 有的语言仅能读其音, 识其形; 有的语言不仅理解其意思, 掌握其结构规律, 而且能在口头和书面表达中恰当地运用。
我们姑且把前者称作消极语言, 把后者称作积极语言。
当然, 两者是相对而言的, 消极语言在理解之后能自如驾驭时便成了积极语言; 同时,人们又通过各种媒体贮藏新的消极语言。
这样, 消极语言不断更换, 积极语言不断增加,促使人的语言素养不断提高。
2002年吴忠豪发表的《促进消极语言向积极语言的转化》里面，其中的定义是根据心理学家的研究,能“理解的”语言和“会运用的”语言,是个体学习。
言语过程中的两个不同层次的学习水平。
只能理解不会运用的语言称为“消极语言”,既能理解又能运用的语汇称为“积极语言”。
2013年陈虹《给老师的101条积极心理学建议:积极语言HAPPY》基于马丁•塞利格曼（Martin E.P.Seligman）积极心理学的大研究背景下，而积极语言是积极心理学应用的一个有效途径，教师应用积极语言，不仅能让学生增加幸福感、更好地成长、取得更好的成绩、有更好的人际关系、懂得更多的生命意义和感恩，自己也会更多地投入、更多地感受爱和付出爱，收获成就，能够使教师自己和可爱的学生都蓬勃绽放。
积极语言赋予了新的定义，积极语言为一种能够引发个体积极情绪，发现个体优点及潜能，关注使人生美好的有利条件，促进个体美德及积极品质形成，有利于建构积极人际关系的语言。
（二）不同阶段与角度积极语言研究的内容1、基于教学角度的积极语言研究内容，散见于期刊，偏应用领域，主要是以语文教学为主要研究对象，吴忠豪《促进消极语言向积极语言转化》中就提到长期以来我们的语文教学一直没有区分消极语言和积极语言的差别，学生语言学习的过程：理解——尝试运用——独立运用消极语言——试误并促进转化——积极语言按照这样的理念教学语文，不仅可以促进学生对语言的正确理解，而且可以促进消极语言向积极语言的转化_为学生今后在其他语言环境中独立运用这些新学语言搭一级台阶架一座桥梁 照这样的观念来改革我们的语文课堂教学的模式2、2010年詹芳香论文《家长的语言对孩子心理健康的影响》从社会心理学的角度出发，对家长语言的性质和频率与孩子心理健康的关系进行深入研究，揭示了两者之间的关系。
通过定量分析，探讨家长积极语言、消极语言及其频率对孩子心理健康影响的性质及强度。
通过研究发现：父母的积极语言包括三大类型：尊重型、鼓励型、赞美型、宽容型、关心型及教导型。
经研究发现：其中尊重型和鼓励性语言对心理健康的影响较大。
3、基于积极心理学下积极语言研究，2013年开始在中国教育的本土化应用领域——积极语言在中小学教育教学中的运用，确定了积极语言研究的主要内容和层次：第一个层次是把积极语言作为整体社会文化系统的一个重要组成部分，研究积极语言发展的规模、速度、水平，与社会发展尤其是与教育发展的相互协调问题；第二个层次是把积极语言作为相对独立的体系，研究其自身的构成与发展的规律，也就是积极语言结构体系的优化问题；第三个层次是研究积极语言各要素的组合问题。
同时，确定了积极语言研究的基本内容：积极语言的本质特征是什么，影响积极语言形成的因素有哪些，积极语言的规则和逻辑关系是怎样的，有哪些表征层次和种类，水平怎样，与积极情绪的关系是什么，对人的行为产生哪些影响，对他人、对自己有什么意义等。
二、当今积极语言的实践研究（一）、积极语言的研究特点纵观不同阶段的积极语言研究，其主要特点是其研究方向更倾向学科交叉、更重视教育实践、更侧重教育叙事、更注重建构本土理论。
在现阶段，以上问题都是要不断解决的问题。
目前，在积极语言的建构过程中大部分工作都定位在观察通常语言和积极语言的特点，更多是用于踏踏实实地解决现实中遇到的具体问题，而非用于建构宏大的语言理论。
（二）、积极语言HAPPY模式的应用研究积极语言HAPPY模式基本解释是：根据预想的积极品质特征，教师用积极语言给予学生正向、具体、有目标效果的指导，使预想、期待的积极品质可操作化。
应用步骤是：教师以期望学生某项积极心理品质为目标（H：Hope），激励和引导学生认识到自己标志性积极品质或期待形成的积极品质（品质特征），具体指导和全力支持学生去做标志性的或学生期望的那些积极品质界定的行为（品质行为），使学生行动起来（A：Action），引导学生抓住与期望中的品质特征和希望形成的行为之间有关联的关键点（P：Point），并增加学生对这些行为能力在日常生活和学习中的应用，在指导学生形成新行为或在改变某些行为的过程中（P：Process），注意语言层次，进行正向“惩罚”和有效赞美，提高学生的积极情感体验及对自身行为的目标三、研究方法分析（一）基于教学角度的积极语言研究方法，主要采用定量分析, 发现解词水平、造句能力、词语积累量均与作文水平存在着显著的正相关关系, 由此推断促进语言的内化必须抓住理解、运用和积累三个环节。
然而,我们发现一些老师将三者割裂开来, 致使语言的转化不能顺利达成。
（二）基于社会心理学的积极语言研究方法，主要对国内外进行文献回顾的基础上，对学校学生使用问卷调查的方法，家长语言喜欢程度和频率问卷、及症状自评量表进行测量和调查，并使用SPSS15.0统计软件进行了分析和统计。
（三）对积极语言的心理学研究，为积极心理和积极行为的发生、发展提供了新的视角。
在研究方法上，采取“假设—演绎法”，通过对局部语言素材的分析，建立起若干不同的语法规则系统，然后用实验来检验、评价和选择，希望能够发现积极语言的一些规则。
这些规则将对人的体验、人的行为产生哪些影响？是不是都是促进积极行为的产生？在不断观察、反思的基础上，还需要做更多系统的测量和统计分析，不断地解决这些问题。
四、已有研究的不足之处总的来看，当前关于积极语言的研究呈百家争鸣的局面，也取得了一些重要的成果。
但必须看到，当前国内的研究还存在着诸多不足，主要表现为以下方面：（一）观点尚需统一，包括对积极语言的定义，目前学术界还没有统一的定论，另一方面，也表现出了对积极语言研究还不够成熟。
（二）在对文献进行梳理的过程中发现，当前实践研究主要集中于教学研究，有关家庭中的积极语言研究较少，而且大部分的数据来自定量数据分析，缺乏定性的个案访谈资料分析，在以后的研究中可以更多地加入定性深入的分析。
（三）对理论研究较少，现有的是研究者提出模式假设，有的研究是个案，对积极语言也是泛泛运用，缺少有效的，系统的推广和验证。
诸多实例表明积极语言的有效性，但缺少数据支持。
积极语言中有效性语言的区分仍待进一步研究。
（四）注重积极口头语言，对于积极肢体语言这一块尚欠缺，法国作家罗曼·罗兰曾说过：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的更复杂到千百倍的语言。
”因此，教师运用适当的肢体语言胜过喋喋不休的说教。
例如，当上述信号传递给你的时候，你可以轻步走到信号发出者的面前，向他微微点头，用手轻拍他的肩膀或头部，再轻按一下他书桌上的课本，随即你有意识地离开，留给他反应的空间。
当你收到他的传输的回应信号时，微笑着对视是对他表示赞许的最佳肢体语言。
参考文献1)詹芳香．家长的语言对孩子心理健康的影响【D】．湖南：湖南师范大学，20102)乔新．如何变消极语言为积极语言【J】．南京：江苏教育，19973)吴忠豪．促进消极语言向积极语言的转化【J】．上海：小学语文教学，20024)高丽君．魅力信号———肢体语言的教学启迪【J】．天津：天津职业大学学报，20095)陈雪，陈虹．积极心理学视野下的积极语言研究【J】．北京：中小学德育，20146)陈虹．教师语言乐观率与学生情绪愉快度的关系——积极语言在教育中的应用【J】．北京：20147)孙煜．积极语言HAPPY模式在工读教育中的实证性研究【D】．北京：首都师范大学，20138)陈虹．给老师的101条积极心理学建议积极语言HAPPY【M】．南京：南京师范大学出版社： 20139)陈虹．《教师积极语言在课堂中的运用》【M】．天津：天津教育出版集团，201410)陈淑贞．教师应用积极语言-有助学生愉快地成长【J】．广州：基础教育参考，2014。