小学生口语交际能力的培养研--实施方案
小学语文教学中学生口语交际能力的培养课题实施方案
小学语文教学中学生口语交际能力的培养课题实施方案小学语文教学中学生口语交际能力的培养课题实施方案一、研究目的和意义日常的教学实践使我们一线教师深刻认识到人教版教材在体现“新课程标准”以及培养学生综合能力方面有着独特的地方。
“口语交际”就是贯穿整个小学生能力培养的主线之一。
我校地西北偏远地区，本地的诸多因素和以往的教学思想，教学观念和方法制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响。
我们在充分利用人教版教材这一课程资源进行口语交际能力培养的同时，在教学实践中感到许多困惑。
为此，我们提出“小学语文教学中学生口语交际能力培养”这一课题，想借此研究，探索出适合本地区小学口语交际能力培养新路子，二、理论依据（一）、遵循了人身心发展的规律。
人的听说能力是无法分开的，是协同发展的，而这种发展又必须在口语交际的实践过程中实现，体现了辩证唯物主义思想。
（二）、以新课程“为了每一位学生的发展”这一核心理念为导向。
重视学生口语交际能力的培养，体现了素质教育对人的全面发展的要求，也符合了时代对人才提出的要求。
（三）、以《全日制语文课程标准》（实验稿）所提出的课程基本理念为指导，拓宽语文学习和应用的领域，提倡结合学生的学习、生活实际，既注重学习内容的开放，又注重学习活动时空的开放。
三、课题研究的目的和内容（一）课题研究的目标：通过对学生口语交际训练现状地调查了解，发现该课程在教学过程中的误区和不足，从而有针对性开展活动，培养学生对口语交际训练的兴趣，探索各种途径，采取多种有效方法，帮助学生积累成功经验，提高学生的口语表达能力，促进学生的全面发展和健康成长。
让学生从小学阶段开始，就基本做到能说会写，为他们将来走入社会，成为新时代的合格建设者打好基础。
让每个孩子在今后面对口语交际训练时能够自信地说：“我能说，我会说。
”（二）课题研究的内容1、对建构主义理论的学习与实践相结合的研究。
2、创新性教学策略研究，指导学生主动参与，创设口语交际的情境，培养学生对口语交际的兴趣，激发学生的创新思维，形成创新性口语交际教学的途径和策略体系，包括教学内容的组织，呈现策略，以及现代教学媒体的开发和运用。
小学语文口语交际能力培养的策略与实践
小学语文口语交际能力培养的策略与实践引言在当今社会，口语交际能力日益重要，尤其对于小学生而言。
提高他们的口语交际能力，不仅有助于他们的学习，也为他们将来的生活和工作打下坚实的基础。
本文将探讨一些有效的策略和实践方法，以帮助教师和家长更好地培养小学生的口语交际能力。
一、创造良好的语言环境1. 建立积极的课堂氛围教师应营造一个温馨友好的课堂环境，让学生感到安全和自信。
通过表扬和鼓励，增强学生的表达欲望。
2. 利用多样化的教学活动在课堂上安排丰富多彩的语言活动，如小组讨论、角色扮演、故事接龙等，激发学生的兴趣，提高他们参与的积极性。
二、注重语言表达训练1. 语言实践机会鼓励学生在日常生活中多说、多练。
例如，在家庭聚会、学校活动中，组织学生进行自我介绍或分享个人故事。
2. 模仿与角色扮演通过观看小品、动漫等，让学生模仿角色对话，体会不同场景中的语言表达方式，促进他们在真实情境中运用语言。
三、培养良好的倾听习惯1. 强调倾听的重要性教师可以通过分享故事，让学生明白倾听是交际的重要组成部分，并在课堂上进行倾听训练。
2. 互动式学习让学生在小组活动中进行互动，既要说，也要听，培养他们的注意力和反应能力。
四、鼓励自主表达1. 提供自由发言的机会为学生提供自由表达的机会，鼓励他们在意见不合时进行讨论，培养他们的思辨能力和表达能力。
2. 设定主题演讲定期组织主题演讲比赛，让学生选择自己感兴趣的话题进行准备和演讲，增强他们的组织能力和表达技巧。
五、运用现代技术1. 利用多媒体教学使用视频和音频材料，展示优秀的口语表达，帮助学生提高模仿和学习的兴趣。
2. 开展线上交流活动通过网络平台，让学生与其他学校的同龄人进行交流，扩大他们的交际范围和语言使用场景。
结论口语交际能力的培养是一个系统的过程，涵盖了语言环境的创造、表达能力的训练、倾听习惯的养成和自主表达的鼓励等多个方面。
通过有效的策略与实践，教师和家长可以帮助小学生在日常生活中逐步提高他们的口语交际能力，为他们的全面发展打下良好的基础。
完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题
完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题低年级学生口语交际能力培养研究课题研究方案一、课题研究的背景随着教育改革的不断深入，低年级小学生口语交际能力的培养越来越受到重视。
本课题将以小学生的心理年龄特征为基点，探讨如何在活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。
口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
课标指出，让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，对以后中高年级的作质量产生深远的影响。
二、研究的目的、意义口语交际是语文教学最本质的属性，语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务。
本研究旨在探讨如何通过口语交际训练，增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理，使学生敢说、大方地说。
口语交际还能使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱他人。
这样的交流，不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。
三、口语交际能力的培养口语交际能力的培养离不开实践和活动。
在教学中，应该让学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序的目的。
口语交际训练还可以通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在实践中研究。
同时，教师还应该注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。
四、总结本研究旨在探讨如何通过实践和活动培养低年级学生的口语交际能力。
口语交际能力的培养不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。
在教学中，应该注重实践和活动，让学生在实践中研究，同时注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。
知识和技能。
因此，我们认为完成这个课题研究是可行的。
我们将采用多种研究方法，包括文献资料法、行动研究法、调查问卷法、个案研究法和经验总结法。
通过这些方法，我们将深入研究小学低年级学生口语交际能力的培养，并设计多种活动方案，将研究成果落实到实践当中。
开展小学生口语交际活动的策略与实施
开展小学生口语交际活动的策略与实施导语：随着社会的发展，英语已经成为全球通用的交际语言。
在现代社会中，具备良好的口语交际能力对于小学生来说至关重要。
本文将探讨一些策略和实施方法，以帮助小学生有效地提升口语交际能力。
一、培养兴趣，创设情境兴趣是学习的最好动力，对于小学生来说更是如此。
为了激发小学生对口语交际的兴趣，教师可以通过创设情境来吸引他们的注意力。
例如，可以模拟餐厅、商店等日常生活场景，让学生扮演顾客和店员进行对话练习。
这样的情境创设能够使学生更加主动地参与口语交际活动，提高他们的学习积极性。
二、灵活运用角色扮演角色扮演是一种有效的口语交际训练方法。
通过扮演不同的角色，学生可以更好地理解和运用语言。
教师可以设计一些角色扮演的情境，如医生和患者、老师和学生等，让学生在不同的角色中进行对话练习。
这样的活动能够培养学生的表达能力和理解能力，提高他们的口语交际水平。
三、创设合作学习环境合作学习是一种有效的学习方式，对于小学生的口语交际活动同样适用。
教师可以组织学生进行小组讨论，让他们在团队合作中互相学习和交流。
在这样的学习环境中，学生可以通过互相询问问题、分享意见等方式提高口语表达能力。
同时，合作学习也能够培养学生的团队合作精神和沟通能力。
四、利用多媒体资源在现代科技的支持下，教师可以利用多媒体资源来进行小学生口语交际活动的教学。
例如，可以使用录音机、视频等工具，让学生模仿和跟读英语口语材料。
通过听、说、模仿的方式，学生可以更好地掌握语音、语调等口语表达技巧。
同时，多媒体资源也能够使学生的学习更加生动有趣，提高他们的学习积极性。
五、鼓励自由表达在小学生口语交际活动中，教师应该鼓励学生自由表达，不拘泥于语法和词汇的准确性。
学生在自由表达的过程中，可以更好地运用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力。
同时，教师也应该给予学生积极的反馈和鼓励，帮助他们克服语言障碍，提高自信心。
六、提供实践机会口语交际能力的提升需要实践机会。
培养学生的口语交际能力的工作计划
培养学生的口语交际能力的工作计划引言学生的口语交际能力是英语教学的重要组成部分，也是学生在日常生活和将来职业发展中必备的能力之一。
然而，许多学生在口语交际方面存在困难和不足。
因此，为了提高学生的口语交际能力，制定一个科学合理的工作计划是非常必要的。
一、课堂教学1. 提供真实情景对话在课堂上，教师应提供丰富的真实情景对话，让学生更好地理解和运用口语交际技巧。
通过模拟日常生活中的对话场景，学生可以在真实情境中练习口语表达。
2. 引导学生参与讨论通过引导学生参与讨论，激发他们的口语表达能力。
教师可以选择一些热门话题，让学生表达自己的观点和看法，并逐步提高他们的口语表达能力。
3. 视频听力练习通过观看英语电影、纪录片等视频材料进行听力练习，提高学生的听力理解和口语表达能力。
教师可以设计相应的口语练习，让学生模仿电影中的对话，培养他们的语音语调和口语表达技巧。
二、小组活动1. 拓展学生的口语交际机会安排小组活动，让学生在小组内进行口语交流。
可以设置各种情景，如旅游、饮食文化、娱乐等，鼓励学生使用英语进行讨论和交流，培养他们的口语表达能力。
2. 创设沉浸式语言环境在小组活动中，提供沉浸式语言环境，让学生在真实情景中运用英语进行交流。
例如，组织角色扮演活动，学生可以扮演不同角色，模拟真实情景，进行口语对话。
三、口语演讲比赛1. 组织口语演讲比赛组织学生参加口语演讲比赛，让学生有机会展示自己的口语表达能力。
可以设置各种主题，鼓励学生积极参与，并给予激励和奖励，以提高学生的自信心和积极性。
2. 提供有效的反馈和指导对于参赛学生，及时提供有效的反馈和指导，帮助他们发现和改进口语表达中存在的问题。
通过针对性的指导，能够更好地培养学生的口语交际能力。
四、社交活动1. 组织英语角活动在校园内组织英语角活动，提供学生与外教、留学生等进行交流的机会。
这种跨文化的交流可以激发学生的兴趣，提高他们的口语交际能力。
2. 参观英语演讲比赛组织学生参观英语演讲比赛，让他们近距离接触和学习优秀的口语表达，并激发他们的学习兴趣。
小学低年级口语交际能力的培养与研究实施方案
小学低年级口语交际能力的培养与研究实施方案一、课题研究的背景邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。
现代社会需要每个人有较强的综合素质，良好的口语交际能力更是必备的素质之一。
根据全国第八次的课程改革，将听话、说话改为口语交际，这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。
低年级学生年龄小,接受和模仿能力也特别强,在低年级进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。
因此，根据培养学生口语交际能力的新要求，我们深切地领悟其改革的意义,并在执行新大纲中认真研究、积极探索、提高实效。
我们曾做过一次调查，我们发现：许多家长对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际数学应附属于识字、阅读、写作教学，因此他们并没有从思想上引起重视。
口语即听话、说话，口语能力就是听说能力。
其实在言语交际学的视野中，口语交际是一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统，而不是某种附属。
我们还发现，对于口语交际教学的内容，有部分教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材、就是课本。
我们认为教学大纲规定的是教学所要达到的目标，包括知识、技能和态度，教材是教学内容外在的物质载体，教学内容则是达到教学目标的凭借，是隐含在教材之中的口语交际知识以及对口语交际知识的活用。
指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的言语风格，是口语交际教学的目的。
对口语交际教学内容的正确理解对教师来说是至关重要的它能激发教师的教学积极性，促使教师抛弃对教材的依赖，努力从学生的学校生活，社会生活选择口语交际的典型例子，创设真实的交际环境，逐步提高学生的口语交际能力。
口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地培养学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建言语交际的训练序列。
如何培养学生的口语交际能力-口语交际能力培养方案3篇 口语交际能力包括
如何培养学生的口语交际能力:口语交际能力培养方案3篇口语交际能力包括精品文档，仅供参考如何培养学生的口语交际能力:口语交际能力培养方案3篇口语交际能力包括口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息，分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。
随着社会的发展，人们的交往日益频繁，人际关系也愈来愈受到人们的重视。
以下是本站小编为大家带来的如何培养学生的口语交际能力:口语交际能力培养方案3篇，希望能帮助到大家!如何培养学生的口语交际能力:口语交际能力培养方案1口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息，分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。
随着社会的发展，人们的交往日益频繁，人际关系也愈来愈受到人们的重视。
在这些交际活动中，口头语言越来越显示出其作为交际工具的重要性。
《义务教育课程标准实验教科书》明确指出口语交际能力是现代公民的必备能力。
培养学生的口语交际能力是时代发展的需要。
应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
身为语文教师的我们更应重视学生口语交际能力的培养。
著名教育家叶圣陶先生曾指出，在语文教学听、说、读、写四要素中，说是最基本的，说的功夫差不多了，听、读、写也就容易了。
叶老以精辟的语言阐明了口语交际的重要性。
而在新教材中，自小学一年级至高中二年级，口语交际的教学内容一直贯穿始终，前后长达11年，由此看来，要将新课程的理念切实落实到语文课堂教学中去，实现语文课堂教学的全新转变，就一定要重视口语交际能力的培养。
那么如何将口语交际能力的训练贯穿到语文教学中去，系统有序地培养学生能说、会说、善说的能力呢?笔者在日常的语文教学中有意识地加强了对学生的说话能力的训练与培养，现将自己的一些心得和措施总结如下，仅供大家参考。
一、教师变辐射式教学为对话式教学。
所谓辐射式教学，即旧的教学模式，以教师为中心，以教师语言教授为主要辐射线向学生发散，教师是课堂的主要演员，在这种教学模式下，语文课堂往往呈现一派冷漠的气象，学生不愿举手发言，即使被迫叫起来，也是三言两语草草了事，他们往往习惯于听老师讲，而不愿张口回答问题;习惯于抄老师写的答案，而不愿阐述自己的观点;习惯看老师的表演，而不愿站起来去说，去积极参与。
小学生口语交际能力培养的研究
小学生口语交际能力培养的研究随着社会的不断进步，口语交际能力越来越受到重视。
而在小学阶段就开始培养学生的口语交际能力，是十分必要的。
本文将从小学生口语交际能力培养的意义、现状以及相应的培养方法进行探究。
一、小学生口语交际能力培养的意义小学生是以听、说、读、写为主要学习方式的阶段，其中口头表达能力是其学习的基石。
培养小学生的口语交际能力可以起到以下几个方面的作用：1. 提高学生的自信心有时因为话语表达能力欠佳，学生在面对群体讲话时会显得畏缩或害怕。
而让学生建立起正确的口语表达与交流态度，给学生自信的同时也提高了他们的口语表达能力。
2. 帮助学生更好地进行沟通交流口语是交流的一种主要方式，通过培养学生的口语交际能力，让学生能够准确地表达自己的想法与情感，同时也能够更好地理解他人的需求与情感。
3. 增强学生的综合素质小学生时期，学生需要大量的语言材料作为基础，并借助语言来掌握新的知识。
通过口语的交流，学生不仅能够更好地了解不同人群、不同文化，同时也能够进一步提高自己的综合素质。
二、小学生口语交际能力现状在目前的教育体系下，小学生的口语交际能力得到的重视度还是有待提高。
一些小学生在面对交流时会显得羞涩、话语表达不清、容易紧张等问题。
以下列举一下小学生口语交际能力现状的几个方面：1. 学生语音发音不准确，语调不自然一些小学生的语音发音不准确，会影响到自己的语言表达效果，甚至会产生误解。
同时还有一些小学生的语调不自然、单调，这一点往往会让人感到无趣。
2. 学生临时讲演缺乏信心有些小学生在面对讲演时，由于紧张或自卑等原因表现得不自信，这样对于其口语交际的培养是一个障碍。
3. 学生常常忽视语言运用的正确性在小学生语言学习中，学生过多关注口语表达的内容，但忽略了语言运用的正确性，这样很容易导致语言这一媒介无法正常地实现语言表达的功效。
4. 学生在口语训练中缺乏机会在现今培养小学生口语交际能力的教育体系中，学生在口语训练中的机会会相对较少，导致学生小学毕业前无法获得稳定的语言表达水平。
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《小学生口语交际能力的培养研究》实施方案
冀州市北漳淮学校
一、课题提出的背景。
小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。
《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”
目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的学生“不会说话”。
正如早些年在社会上颇多争议的“哑巴英语”一样，越来越多的农村孩子已经走入了“哑巴语文”的死胡同，陷入师生两难的尴尬境地。
有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。
农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
二、课题研究的意义与价值。
（1）、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。
（2）、提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。
（3）、提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一发展的需要。
三、课题名称的界定和解读
本课题以中、高年级小学生为研究对象，通过在课堂教学中引入生活交际的教学内容，让学生掌握交际的技能，具备与人交往、待人处事的交往能力。
本课题的研究方向包含以下二个方面：
1、口语交际教学内容的设计；
2、教学效果的检验。
四、课题的研究内容、目标、思路
1、研究的主要内容。
研究学生特别是学困生、胆小内向学生不敢与同学、周围人交际的原因；在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力策略的研究。
（1）、重视兴趣激发，树立学生“说”的自信。
（2）、营造良好氛围，激发学生“说”的热情。
（3）、联系生活实际，提供学生“说”的内容。
（4）、创设丰富情境，烘托学生“说”的氛围。
2、研究目标
按照“服务教学，培养能力，改进方法”，的指导思想，从学生实际出发，研究如何有效的提高学生的口语表达能力，全方位，多角度地与学科教学特点相结合，培养学生的综合素质，提高学生的综合
能力，促进教育质量提高，以实现改进口语表达能力教学方法和提高学生口语表达能力为目标。
3、研究思路:
（1）、加强对教师的理论和技能的培训，提高口语表达教学中的使用水平和效率，充分调动教师积极性。
（2）、建立健全课题研究组织、管理、测评机制与相关制度，聘请省、市、县专家为课题把关、定位，为课题指导顾问。
（3）、积极进行教学改革，探索口语交际与学科特点相结合的教学模式，采用教师创设情景，学生主动参与，教师示范点播，学生学习提高，师生信息反馈，反复加交流等方式，引导学生进行自主互相口语交际互评提高。
4、课题研究的主要方法。
(1)、文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。
(2)、实验研究法：按照制定目标，认真实验本课题的研究，并在实验过程中努力，探讨学法指导，并及时进行每阶段的研究总结。
(3)、调查法：对绝大多数语文教师口语交际存在的困惑进行调查研究，制定相应的实验策略。
采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试，从中了解里面存在的问题。
(4)、行动研究法：通过对每一项、每一阶段实验情况的观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施，使研究的层次不断提高。
（5）、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研
究，积累资料，总结经验。
（6）、经验总结法：通过实践，总结经验，形成理论然后去指导实践。
5、研究的具体过程。
1、第一阶段（2015、3—2015、4）课题研究准备阶段。
包括以下几方面：
（1）学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定实验方案。
（2）对与本课题研究相关文献资料、现在成果的收集、整理、学习。
2、第二阶段（2015、4—2015、5）课题研究实施阶段.
包括以下几方面：
（1）改革语文课程设置，每周开设一节口语交际训练课或谈天说地课。
（2）进行各阶段的调查、问卷、检测、分析。
（3）进行阶段性的评估，收集课题资料，分析实验现状，完成阶段性研究报告。
3、第三阶段（2015、5—2015、6 ）课题研究总结阶段.
包括以下几方面：
（1）学生口语交际水平后测分析。
（2）全面回顾研究的过程，对研究进行全面总结和个案分析记录。
（3）整合课题研究成果，撰写课题研究的专题总结或论文。
6、课题研究的条件可行性分析。
作为一线语文教师，通过近年来对学生“口语交际”的关注，时常在思考，不断实践、摸索，创新口语交际的“面孔”，已积累了一定的经验，研究操作起来更为轻车熟路。
学校教育科研的诸多课题具有相通性与共性。
作为学校教科室主任，参与引领了学校所承担的市级规划课题研究，已具备较为专业的理论素养和开展课题研究的实践经验，能为课题的进一步深入研究奠定坚实的基础。
二、课题研究的组织机构及分工
1、课题组成员：
课题组长：宋立忠
成员：王会芹阴爱玲梁海军苏秋君刘金红师建英
2、研究的保障措施
（1）教学设备齐全
我校近几年在教学硬件和软件上投入了大量的经费，办学条件得到了改善。
（2）经验积累丰富
我校已在上级科研部门的指导下，已成功地研究了九五、十一五等好几个课题，积累了一定的研究经验，同时培养了一支科研能力强的教师队伍。
（3）我们课题组成员都一直从事语文教学，对语文课程标准，学科教材的特点，小学生的心理等有深入的了解，具有较强的工作能力，一定能胜任科研课题的工作。
我们学校非常重视教科研工作，积极支持和鼓励老师参加此工作！我们一定会很好地完成本课题的研究任务！
3、课题研究的预期成果。
（1）通过研究，整理出一套实用的教案，教学设计，教学课件，课堂实录，教学反思，教学心得，总结出课堂教学中口语交际能力培养的好方法。
（2）通过课题研究，收集各种反映研究过程的文本，将课题组成员撰写的教研论文，各类工作总结，结题报告等编辑成册存入学校档案。
(3)探索怎样上好口语交际课的方法
三、课题研究主要参考文献。
1、语文课程标准（实验稿）
2、《小学生提高表达能力的口语交际故事》
3、《口语交际能力构建研究》。