湖南省浏阳市大瑶镇大瑶初级中学初中数学教师论文 信息技术与数学学科教学整合的实践与探究
信息技术与初中数学教学整合论文
谈谈信息技术与初中数学教学的整合数学与信息技术的相互促进与紧密结合，深刻地改变了数学的教和学的方式，在信息技术的支持下，数学家可把头脑中的“数学实验”变成现实，对精深的数学概念、过程进行模拟，再难的计算、再复杂的方程，只要给出算法就能得到解决。
学生在利用信息技术创设的数学学习环境中，操作、观察、试验、猜想、发现等过程变得具体而清晰，数学思考更具有程序性，这就极大地增加了学生通过自主的、积极的数学思维而成功建构数学概念、解决数学问题的可能性，并使以学生发展为本的教育理念得以实现。
我对信息技术环境下的数学教学做了一个初步探讨。
一、实现学习方式的根本转变如利用几何画板让学生做“数学实验”，利用新型的教学模式取代主要靠老师讲授、板书的灌输式教学模式。
由于教学过程主要是让学生自己做实验，所以教师在备课时考虑的应该是如何组织学生进行协作学习和交流。
如为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件，可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验：在该实验中，学生可以通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化，学生从中可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定定理，使学生对该定理的理解与掌握比较深刻。
二、更加真实地检测教学的实际情况如教学中利用计算机向学生出示一组难度渐增的练习题，让学生作出回答，计算机会及时给予评判和指导。
对学生练习过程中出现的各种情况，计算机会自动给出必要的提示或辅导，从而巩固所学的内容，加深对知识的理解，很快形成技能技巧。
利用计算机辅助进行练习，不仅意味着学生要有必要的问题求解知识，而且还需要学生具备相应软件的操作技能，而对软件操作技能的学习过程就是学习数学事实、概念和原理的一个很好的方法。
计算机帮助学生学习这种应用的过程主要是学生和计算机的交互作用，它摆脱了传统的教师控制教学的局面，也消除了教师的主观意志的影响，增强了出题的客观性，能够更加真实地检测教学的实际情况，节省了大量的时间，把教师从传统教学的出题，编题，批改作业，课外辅导等繁琐的工作中解放出来，从而有更多的时间从事教学研究和教学创造。
初中数学教师教学论文 浅谈信息技术与中学数学课程的整合
浅谈信息技术与中学数学课程的整合摘要：现代信息技术的广泛运用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。
在教学过程中合理的运用信息技术，有利于体现数形结合的教学思想，突破教学重难点，发挥学生的主体作用，提高学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学。
关键词：整合、数学课程、信息技术教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”这就对每一位教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。
信息技术的迅猛发展，已经对社会的各个方面产生了深远影响。
当然对数学的内容，数学教学方式以及学生的学习方式等也产生了深刻影响。
信息技术和数学的整合有利于新课程改革的深入与发展；有利于学生进行数学学习，提高学生各个方面的素养；有利于提高数学教学的效果。
在数学教学中适度合理的应用信息技术是值得每一个教育工作者研究的新课题。
下面简单谈一谈我的看法。
一、信息技术激发学生学习兴趣作为一门中学主要学科——数学，教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型。
由于学科自身的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体。
难怪学起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。
为了弥补这些不足，在课堂教学中引起学生对数学的向往、培养学生对数学的兴趣是很重要的。
法国教育家卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”现代信息技术以其本身具备的趣味性特点让教学内容丰富而立体，对激发学生的学习兴趣有着极高的价值。
利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生通过电脑手段，观其境、闻其声、触景生情，充分调动了积极性、主动性，能更好、更快、更难地把握教学中的重点、难点。
浅谈信息技术与初中数学教学的有效整合
浅谈信息技术与初中数学教学的有效整合信息技术在现代教育教学中扮演着越来越重要的角色，其在数学教学中的应用更是不可或缺。
信息技术不仅可以提供更为生动形象的教学内容，还可以为学生提供更多实践机会，从而更好地帮助他们理解并掌握数学知识。
将信息技术与初中数学教学有效整合，对于提高教学效果和学生学习兴趣具有重要意义。
本文将就浅谈信息技术与初中数学教学的有效整合进行探讨。
一、信息技术在初中数学教学中的应用1. 数学软件随着科技的不断发展，现在市面上涌现了许多专门用于数学教学的软件，如Geogebra、MathType等。
这些软件不仅具有画图、绘制函数等基本功能，还可以进行动态演示，让学生通过观察和实践来更好地理解数学概念。
它们还能够进行数学建模、统计分析等操作，从而拓展学生的数学思维，提高他们的数学素养。
2. 多媒体教学多媒体教学指的是通过图像、声音、视频等多种手段，将教学内容进行丰富多彩的呈现。
在数学教学中，多媒体教学可以将抽象的数学概念或公式通过图像或动画进行生动展示，为学生提供直观的认知体验。
通过动画形式展示直角三角形的特殊角度，可以使学生更好地理解其相关概念。
这样一来，学生可以更轻松地理解和掌握数学知识。
3. 互联网资源互联网是信息技术的重要载体，通过互联网，学生可以获取到大量的数学学习资源，如数学视频教程、数学习题辅导等。
这些资源可以帮助学生在课外自主学习数学知识，拓宽他们的数学视野。
老师也可以通过互联网获取更多的教学资源，为自己的数学教学提供更多有益的支持。
信息技术与初中数学教学的有效整合，需要教师充分发挥自己的主导作用，有针对性地进行整合与创新。
下面列举一些有效整合方法：1. 教师利用数学软件进行示范教学教师可以通过数学软件展示数学概念的动态演示和实例问题的解法过程，让学生在观察和操作中更好地理解和掌握数学知识。
教师还可以利用数学软件进行数学建模、图形绘制等操作，为学生提供更多数学实践的机会。
湖南省浏阳市大瑶镇大瑶初级中学初中数学教师论文初中数学教学中多媒体课件的运用
湖南省浏阳市大瑶镇大瑶初级中学初中数学教师论文初中数学教学中多媒体课件的运用第一篇：湖南省浏阳市大瑶镇大瑶初级中学初中数学教师论文初中数学教学中多媒体课件的运用初中数学教学中多媒体课件的运用一、初中数学多媒体教学的特点在以往的教学过程中，由于受到表现形式的限制，没有时间和条件把数学应用的细节很好地表现出来，这对学生将实际问题转化为数学问题形成了一定的障碍。
将多媒体引入数学教学后，可以在很短的时间内，将预先准备好的应用场景用图片或动画的形式详尽地表现出来，通过演示，使学生抓住问题的本质。
另外，在传统的数学教学中，一位教师面对几十名学生，很难及时发现并纠正每一位学生在基础知识和基本技能中出现的问题。
把多媒体应用于数学教学后，教师可以利用多媒体的可交互性，让计算机及时发现并纠正学生出现的问题，使错误得到及时改正，有利于学生基础知识和基本技能的正确理解和掌握。
二、多媒体课件在数学教学中的优势1. 培养学生学习兴趣“兴趣是最好的老师”。
传统的教学中，教师只能通过口头描述让学生想象是什么样的情景，学生稍一走神就会漏听教师的某些描述，不太容易快速、准确地想象出情景。
而计算机多媒体就能很好地解决这个问题。
它采用文字、声音、色彩、图形、动画等方式传递信息，能给学生以新异的刺激感受。
运用计算机辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生的多种感官同时受到刺激并且都被调动起来，从而激发学生学习的积极性，增强学生的学习兴趣。
2. 拓宽学生思路，扩大视野利用多媒体技术及科学的、艺术性的教学法，教师可创设富于启发性的问题, 开发学1生的探索能力。
如：顺次连接四边形各边中点围成什么图形? 如我的一堂公开课中的一题：如图Rt△ABC 中，∠c= 90°，CD 是高, AE是∠A 的平分线交CD 于G，交BC于E，过G作GF∥AB 交BC于F。
求证：CE= FB在探讨完多种证法及变式之后，我适时为学生创设问题，诱导和激发物理学的思维，引导学生探索：（1）Rt△ABC的形状是否可以改变？当改变时，EF与CE、FB的长会怎样呢? EF是否等于CE、BF呢?（2）若题目中CD不是高，而是一般线段，还有CE= BF 吗? 若有，请证明；若没有应加上一个什么条件(不加任何其它线段)才能成立？因为问题是非常开放的，学生的思路和视野均得到培养。
信息技术与初中数学教学的整合的心得论文
农村初中数学与现代信息技术整合经验之我谈在信息化时代，我们的教育面临一个新的命题：掌握和运用信息技术。
《数学课程标准》指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
那么信息技术在学科教学中有怎样的作用呢？下面就本人在数学远程教学实践中的一点经验，谈谈对初中数学与信息技术整合的几点看法。
一、运用现代信息技术提高学生学习积极性学习兴趣是学习的巨大动力，兴趣出勤奋，勤奋出人才，它能推动学生自觉地去寻找知识，激励学生不懈地克服困难，刻苦学习，攀登高峰。
有良好的兴趣就有良好的学习动机，而不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。
但是兴趣不是天生的，是后天培养起来的。
传统的数学教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内接受教师居高临下的灌输与说教，使学生和现实世界完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。
而现代多媒体信息技术能够有效的利用文字、声音、图片、视频以及动画等媒体为载体形象直观的为学生创设各种教学情境，充分发挥学生各种感官的作用，激发学生学习数学的积极性，从而实现教师居高临下的灌输与说教到学生主动学习的转变。
比如在讲到图形的平移、旋转时，单凭老师讲解其概念和特性的话学生是感到很枯燥的，如果利用课件，播放一段生活中常见的电梯、摩天轮的视频，学生的兴趣就被一下调动了起来，对知识的理解也较为透彻。
二、运用现代信息技术提高教学实效信息技术为数学的发展注入了活力，在计算机面前由于好多知识变成动态化，可以激发学生对数学的热爱，引发他们展开想象的翅膀不断思索与追求，使得数学以与以往不同的形态——可视化、快捷化、人文化而展现在人们面前。
1、化无形为有形。
初中数学理性知识成分很重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记硬背和教师的说教了。
湖南省浏阳市大瑶镇大瑶初级中学初中数学教师论文 信息技术与数学学科教学整合的实践与探究
信息技术与数学学科教学整合的实践与探究一、创设情境，激发兴趣数学教学中激发学生学习兴趣关键在于调动学生的学习积极性，促进学生积极主动地探求知识。
在数学教学中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而利用计算机教学可展示优美的图象、动听的音乐，有趣的动画，创设良好的教学情境，最大限度地激发学生学习兴趣。
在上课1—2分钟，创设一个良好的学习氛围使学生一进课堂就想学。
如：教学九年级数学教材中的“垂直于弦的直径”一节时，教师可以先播放一幅精美的赵洲桥的画面，并播放事先录制好的问题：你知道赵洲桥吗?它是1300多年前我国隋代建造的石拱桥,是我国古代人民勤劳与智慧的结晶．赵州桥的主桥拱是圆弧形，它的跨度（弧所对的弦的长）为37.4米，拱高（弧的中点到弦的距离）为7.2米，你能求出赵州桥主桥拱的半径吗？多媒体计算机通过声、相、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合学生心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。
二、展现过程，深化认知利用计算机的动画、渐变、叠加等效果和计算机的声像功能将知识难点和某些过程直观化，利用多媒体刺激学生的感官、深化认识程度，并通过揭示内在的规律和现象的过程，培养学生的思维能力。
1．变静为动，加强对概念的理解例如在教学九年级教材中“圆和圆的位置关系”时，教师可先运用多媒体播放两圆做相对运动的动画，让学生观察两个圆在运动的过程中有哪些位置关系？并注意观察其公共点的个数。
待学生观察完后，试着让学生说出圆和圆的几种位置关系，它们各有几个公共点，然后再让学生类比直线和圆的位置关系给圆和圆的位置关系下定义，这样加深了对概念的理解。
充分感知，建立表象，为学生由形象思维转向抽象思维架起了桥梁，这样有助于对概念的理解。
2．变静为动，加深对问题的理解变静为动，可以有效的吸引学生的注意力，突破知识的重难点，提高认知水平。
信息技术与初中数学教学整合一点论文
信息技术与初中数学教学整合的一点思考摘要：信息技术与初中数学教学的整合是教育事业发展的必然趋势，也是新课程标准下改革与探索的重点。
借助信息技术的优势及现代的教育理念与观点，克服传统数学教学中的不足，取长补短，更大限度地激发学生的潜能，提高学习兴趣，促进数学教育事业的发展。
关键词：信息技术整合初中数学教学众所周知,将信息技术有效地应用于数学教育教学过程当中是实现数学教育现代化和实施新课程改革的一项重要手段。
现代化的信息技术设备具有代数计算,数据处理,几何作图,视频、音频及媒体流播放等多种功能,特别是教师可以结合教学内容利用flash、powerpoint、几何画板等软件制作概念教学、练习指导和学法辅导等课件,应用于数学课堂教学过程中,将大大提高教学质量。
信息技术与初中数学教学的整合充分利用了现代信息技术，并与传统教学相结合优势互补，引起了教学方式的变革，同时学生的学习方式也发生了变化。
这种变革将在很大程度上提高学生的学习兴趣，自主探究的能力以及解决问题的能力。
以下是本人使用多媒体进行数学教学实践后得到的几点想法与教师同仁探讨。
一、信息技术有利于学生由感性认识上升到理性认识，提高逻辑思维能力数学作为学习各科的基础学科，对学生的逻辑思维能力，事物的判断分析能力都有较高的要求。
抽象性和严密性是初中数学的特点之一，而这也是发展思维能力的重要因素。
发挥这些因素的作用，离不开大量的感性认识。
因此在一些概念知识的学习上先列举大量的实例或者让学生亲身体验来获得感性知识进而上升到理性认识。
二、信息技术能改变我们的数学教学的内容和方法1、信息技术与数学课程整合将使数学教育的重心发生转移。
信息技术在数学教学中的应用为数学教学的发展展现了新的机遇。
学校的数学教学将从重视培养学生的算术和代数技能转向侧重于培养学生对数学的思维、方法及其应用的掌握和理解上。
学校的数学教学已不再是以培养算术和代数技能为主要目标,而应有更高的目标要求。
初中数学优秀获奖论文信息技术与中学数学教学整合1772
LOGO初中数学优秀获奖论文信息技术与中学数学教学整合初中数学优秀获奖论文信息技术与中学数学教学整合摘要：信息技术与学科整合是当前深化教育改革的“突破口”，如何有效地将信息技术与数学教学相整合，让信息技术服务于学科教学是当代教师应积极面对的课题。
将信息技术整合于数学学科教学中，对于转变教育思想和观念，促进教学内容、教学方法、教学模式、教学评价的改变，以及推进新课程改革都有重要意义。
关键字：信息技术；中学数学；课程整合技术从来没有像今天这样施展着它的魔力，如此迅速而广泛地改变着社会。
以计算机和通讯为代表的信息技术缩短了“未来”与“现实”的距离，当信息技术各种新名词不断向人们涌来的时候，它们其实已迅速地进入到现实生活中了，而我们的思想却跟随不上这些技术带来的变化，时代要求我们考虑现代教育技术对中学数学教学的影响。
现代教育技术主要是指把信息技术用于教育的技术。
如何有效地将信息技术与数学教学相整合，让信息技术服务于学科教学是当代教师应积极面对的课题。
将信息技术整合于数学学科教学中，对于转变教育思想和观念，促进数学学科教学内容、教学方法、教学模式、教学评价的改变，以及推进新课程改革都有重要意义。
一、信息技术与中学数学教学整合的基本原则1．应体现数学学习的发现、探索教学过程原则。
利用信息技术让学生了解数学知识的发生发展过程，强调对数学知识的探索，强调对数学知识的应用，强调对数学知识的迁移。
其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题，用数学的方式提出问题，探寻解决方法，解决问题的自主的、动态的过程中。
2．体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念。
在教学中，应根据中学数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境，为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间。
3．体现知识学习和创新精神相结合的原则。
信息技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同的数学知识，对已有的知识从多角度去思考与再认识，从而产生新的认识。
湖南省浏阳市大瑶镇大瑶初级中学初中数学教师论文 浅
浅析如何搞好初中数学课堂教学一、情境有“生活味”，而没有“数学味”。
教学手段多样化是新课程理念之一,在这一理念的认识上一些教师存在着不足,撇开教学对象而不顾,一味追求教学手段的新奇多变,只讲形式,不求内容,致使课堂教学达不到预期的目标,如“图形的旋转”课上,教师为了讲清“图形旋转”这一概念,先用投影仪在屏幕上演示,紧接着又用自制的纸板模型在黑板上演示,纸板刚刚取下又用实物演示,实物刚刚拿走,又让学生拿出自带的学具演示??教学手段可谓是新奇多变,一个环节接着一个环节,令教者手忙脚乱,看者眼花缭乱,学者应接不暇,到最后小结时学生竟连图形旋转中的“旋转角”、“对应点”等基本要素都说不清,能作出简单旋转图的更是凤毛麟角。
为什么会出现这种情况呢?我认为,教师忽视了学生学习的主体性,没有给学生留下足够的思考、内化、反思的时间,学生应有的时间被白白浪费在教学手段的频繁翻新和转换上。
课标要求教学手段多样化,何为多?只要能最大限度地促进学生的学习,提高学习的效率,手段只有一个也是足够的。
手段的选择要依据教学的目标、内容、对象,不要片面追求形式上的多变,否则,将陷入形式主义的泥潭,不仅白白浪费师生宝贵的时间,使教学任务落空,久而久之,耳濡目染,也会使学生养成只求外表、追求形式、做事马虎等不良作风。
二、分组讨论无实效。
小组讨论是新课标提倡的学习方式,近年来被教师广泛应用到课堂上来,并取得了一定的效果,在学习的这几节课上都有小组讨论这一环节。
但是,一些课堂小组的讨论看似有模有样,但学生的合作实际并没有多大成效。
如“一元一次方程的应用”的教学中,老师刚把问题投影到屏幕上就让学生分组讨论: “问题中包含的等量关系”。
整个教室就沸腾起来。
但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。
浅谈信息技术与初中数学课堂教学的有效整合
浅谈信息技术与初中数学课堂教学的有效整合摘要：信息技术的应用为农村初中教育教学提供了新的发展空间。
数学是初中教育体系中的主要学科，信息技术与初中数学教学的整合能够使得课堂教学更加深化、细化，辅助教师对数学知识进行更直观地演示，因此，信息化的初中数学课堂已成为了初中数学教学的一大趋势。
本文结合笔者的实际教学经验，首先对于信息技术与初中数学课堂教学有效整合的影响因素进行了简要地阐述，后提出了几点策略建议，以供参考。
关键词：信息技术；课堂教学；初中数学；农村引言：就目前来说，农村地区的经济发展、文化建设以及教育发展等情况都是比较可观的，信息技术在农村地区各行业各领域的应用也已经比较广泛。
大多数的农村初中都已经配备了较为先进完善的信息技术设施，在此背景之下，农村初中数学教师更应该深入地研究信息技术与课堂教学的整合方法，利用信息技术组织数学教学活动，打造现代化、高质量的初中数学课堂，以此提高课堂教学效率。
一、影响信息技术与初中数学课堂教学有效整合的因素（一）教师根据实际情况来说，很多农村地区的初中数学教师在教学过程中仍以传统的板书与“填鸭式”教学为主，多媒体、电子白板等现代化信息技术并没有完全融入到农村初中数学课堂教学之中。
在初中阶段，数学学科已经有了一定的难度，其中有很多知识点本身就比较晦涩难懂，初中数学教师如果仍守缺抱残，因循守旧，那么将很难取得教学效果。
教师对于信息技术的态度、能力水平等都影响着信息技术与初中数学教学有效整合的效果。
这一年龄段的学生对于互联网已经有了初步的接触与了解，因此，学生对于信息技术依托下的课堂都抱有很大的好奇心。
农村初中教师要利用好这一点，借助信息技术进行教学方法和手段的创新，以此来调动学生的学习主动性，加强学生对于数学知识的理解。
（二）校内环境环境也影响着农村初中数学课堂教学与信息技术的有效整合。
首先是学校的校园环境。
信息技术在课堂教学中的应用是需要有相应的物质条件与基础设施条件作为基础的，这是教育信息化的重要前提。
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信息技术与数学学科教学整合的实践与探究
一、创设情境，激发兴趣
数学教学中激发学生学习兴趣关键在于调动学生的学习积极性，促进学生积极主动地探求知识。
在数学教学中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而利用计算机教学可展示优美的图象、动听的音乐，有趣的动画，创设良好的教学情境，最大限度地激发学生学习兴趣。
在上课1—2分钟，创设一个良好的学习氛围使学生一进课堂就想学。
如：教学九年级数学教材中的“垂直于弦的直径”一节时，教师可以先播放一幅精美的赵洲桥的画面，并播放事先录制好的问题：你知道赵洲桥吗?它是1300多年前我国隋代建造的石拱桥,是我国古代人民勤劳与智慧的结晶．赵州桥的主桥拱是圆弧形，它的跨度（弧所对的弦的长）为37.4米，拱高（弧的中点到弦的距离）为7.2米，你能求出赵州桥主桥拱的半径吗？多媒体计算机通过声、相、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合学生心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。
二、展现过程，深化认知
利用计算机的动画、渐变、叠加等效果和计算机的声像功能将知识难点和某些过程直观化，利用多媒体刺激学生的感官、深化认识程度，并通过揭示内在的规律和现象的过程，培养学生的思维能力。
1．变静为动，加强对概念的理解
例如在教学九年级教材中“圆和圆的位置关系”时，教师可先运用多媒体播放两圆做
相对运动的动画，让学生观察两个圆在运动的过程中有哪些位置关系？并注意观察其公共点的个数。
待学生观察完后，试着让学生说出圆和圆的几种位置关系，它们各有几个公共点，然后再让学生类比直线和圆的位置关系给圆和圆的位置关系下定义，这样加深了对概念的理解。
充分感知，建立表象，为学生由形象思维转向抽象思维架起了桥梁，这样有助于对概念的理解。
2．变静为动，加深对问题的理解
变静为动，可以有效的吸引学生的注意力，突破知识的重难点，提高认知水平。
如讲解圆一节中的问题“为什么车轮是圆的？”时，可以利用多媒体播放方形车轮和圆形车轮车子的运动情况，学生一看就会说方形车轮的车子颠覆大，圆形车轮的车子非常平稳，人坐在上面感觉舒服多了。
接着教师再解释：把车轮做成圆形，车轮上各点到车轮中心（圆心）的距离都等于车轮的半径，当车轮在平面上滚动时，车轮中心与平面的距离保持不变，因此，当车辆在平坦的路上行驶时，坐车的人会感觉到非常平稳，这也是车轮都做成圆形的数学道理．这样就大大加深了学生对问题的理解，加深了印象，起到了事半功倍的教学效果。
运用多媒体教学可以丰富课堂教学内容、有利于体现数形结合的数学思想方法、有利于突破教学难点……
虽然多媒体教学优越性很大，但其优越性的发挥必须有一定的条件，并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。
三、有的放矢，灵活运用
在使用多媒体教学之前，要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。
媒体使用不再于多而在于精，当用则用，不当用则不用，可用可不用则不用。
使用多媒体教学需要考虑在什么条件下使用，如何使用；另外还要考虑这个知识点适不适合使用多媒体来展示。
从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果。
例如讲解一元二次方程中求根公式法的推导时，用多媒体演示推理过程远没有教师在黑板上边讲边板书的效果好。
如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优。
因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。
四、注重效果，防喧宾夺主
使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得好的教学效果。
因此教师在制作课件时，要重知识的讲解而不是重如何使课件精美。
记得我们数学组有位老师上公开课，课件做得非常精美，从封面到主页再到每个主题页制作得美不胜收。
在课堂上
展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新。
整个课堂显得十分热闹，大大提高了学生学习的兴趣。
但整堂课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面，而知识点却掌握得很不理想。
评课时，很多老师都认为课件过于“花俏”，分散了学生的注意力，学生更多的注意都放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，所以效果适得其反。
因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体，紧抓教学的主题，不能本末倒置，更不能喧宾夺主。
五、交互使用，避免“机灌”
现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。
使用多媒体教学并不是简单地制几张幻灯片，将黑板板书换成幻灯片。
制作课件时如果没有一个用于交互的按钮，从第一页开始一直放映到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互，这样整个课堂教学就形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。
由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式，这样更加强化了教师的主动性和学生的被动性，多媒体的优越性根本毫无体现。
要充分发挥多媒体教学的优越性，教师在设计课件时可采用模块化思想,变线性结构为非线性结构，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。
同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，还可适当增强课件的智能化，能及时对学生的回答或提问做出正确的响应，真正使学生成为课堂的主人。
综上所述，我们应正确、辨证的对待多媒体，用其所长，避其所短。
在教学中，应结合数学学科和学生的认知特点，充分发挥多媒体的优势，促进学生主动发展，使多媒体技术更好的为提高教学质量服务。