师范教育——小学教育工程
坚持师范特色,重视小学教育专业学生的教师职业能力培养
坚持师范特色，重视小学教育专业学生的教师职业能力培养【摘要】教师职业能力是指教师在教育教学过程中，运用教育教学的相关知识与经验促使学生学习，达成教育目标的一系列行为方式，是教师从事教育教学工作必备专业性基本能力，也是教师完成教育教学实践活动的基本保证。
师范生的教师职业能力培养是一项艰巨而系统的工程，需要通过多途径的长期培养才能完成。
【关键词】师范特色；小学教育；教师职业能力职业能力是大学生就业的核心竞争力，它是指从事某种职业所特殊需要具备的知识、经验与技能。
不同类型职业人才所要求的职业能力各异。
小学教育专业是以培养合格的小学教师为目标的，就应坚持师范特色，重视学生的教师职业能力培养。
教师职业能力是指教师在教育教学过程中，运用教育教学的相关知识与经验促使学生学习，达成教育目标的一系列行为方式。
是教师从事教育教学工作必备专业性基本能力，也是教师完成教育教学实践活动的基本保证。
师范生的教师职业能力培养是一项艰巨而系统的工程，需要通过多途径的长期培养才能完成。
一、坚定师范培养目标，突出人才培养规格的专业针对性人才培养目标是人才培养的总原则和总方向，是开展教育教学的基本依据。
在全国高校走综合发展之路的大热潮中，我们始终坚持这个专业是定性在教育的，坚持“铸师魂，立师德，学师识，练师能，养师风”的师范教育办学原则，确定了“以培养德智体美全面发展，具有较高的思想道德素质、人文素质、业务素质和身心素质，掌握小学教育专业的基本理论、基本知识和基本技能，具有较强的实践能力、适应能力和创新意识，能胜任小学教育教学工作的应用型专门人才”为专业培养目标。
并把“具有科学的儿童观，有志献身小学教育事业，富有童心、爱心和责任心，爱岗敬业，为人师表；能胜任小学多学科教学工作，具备小学班级活动的组织、指导能力；具有较扎实的教师职业技能”作为专业基本素质和能力。
二、坚持服务对象的定向性，构建能保证全面发展的课程体系并根据师范教育内部的层次规律、师范教育的服务对象及学校的具体情况，确定小学教育专业是定格在本科层次的，因此应有高等教育各专业的一般特征，学生的学识水平应该是本科层次的，具有能游刃有余地满足小学教育综合教育教学需要的知识体系。
基于师范专业认证的小学教育专业实践教学体系的构建——以白城师范学院小学教育专业为例
收稿日期：2020-09-10作者简介：杜剑华（1981－），女，副教授，硕士，研究方向：教育基本理论，教师教育；刘冰（1981－），女，小教高级，研究方向：语文教学方法。
基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划课题“师范专业认证背景下小学教育专业实践教学体系的构建研究”（GH180571）。
基于师范专业认证的小学教育专业实践教学体系的构建——以白城师范学院小学教育专业为例杜剑华1，刘冰2，李小龙1（1.白城师范学院教育科学学院；2.白城市明仁小学，吉林白城137000）摘要：教师职业是一种实践性职业，师范专业认证的开展对师范生的实践能力提出明确的要求。
针对白城师范学院小学教育专业实践教学中存在的理论与实践脱节、实践教学流于形式等问题，结合师范专业认证的要求和小学教育专业的特点，提出新的实践教学体系构建设想，包括目标体系、内容体系、实施体系和保障体系等，以期为小学教育专业的实践教学改革提供一定的参考。
关键词：师范院校；专业认证；小学教育；实践教学；体系构建中图分类号：G62-4文献标志码：A文章编号：1673-3118（2021）01-0089-05第35卷第1期2021年2月白城师范学院学报Journal of Baicheng Normal UniversityNo.12021V ol.35Feb.教师专业化和师范专业认证的开展，推动着教师教育的变革和实践转向。
“教师职业是一种实践性职业，在教师职业素养形成的过程中，实践教学具有不可替代的重要地位。
”［1］教育“在本质上是实践的……教育的意义不可以仅仅在认识领域寻求解决。
教育永远面临着发生、发现、践行的问题”［2］。
因此，构建实用的实践教学体系是提高小学教师教育能力的关键。
一、师范专业认证对实践教学的要求2017年10月26日，教育部下发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，揭开了师范专业认证的序幕。
2018年6月，教育部教师工作司、教育部高等教育教学评估中心又联合推出《普通高等学校师范类专业认证工作指南（试行）》，进一步细化了师范类专业认证工作的实施要点，解读了中学教育、小学教育以及学前教育专业认证标准的内涵、考查要点与佐证材料内容，推动了师范专业认证的进程。
浅谈小学教育教学管理论文(附论文范文两篇)
早在春秋战国时期，伟大的思想家、教育家孔子就注重培养传导、授业者，是师范教育的先驱。现代在普及教育的过程中，对教师这种专门人才的需求越来越大，由此师范学校应运而生，它是专门训练教育教学人才的机构。也就是说师范教育最初是源于培养普及初等教育师资的需要。师范教育产生的主要原因，是为了解决教师的“如何教”的问题，它体现了教师的教育专业性，也就是说，师范生必须有专业的教育水平。高专师范教育，是专门培养小学师资的行业教育。上师范学校的人大部分是下决心准备干教师这一行的人。因此说，师范学校，是培养那种甘心奉献自己的未来人才的摇篮。祖国的建设需要各行各业的人才，而育人是基础。小学教育是启蒙教育，而“良好的开头是成功的一半”，需要高专师范教育为其源源不断地输送具有扎实专业基础和良好个人素质的小学教师。
[1]毛信元.石婷.浅析我国中小学教育中的情感教育[J].四川教育学院学报.2006
[2]刘长双.春风化雨润真情——浅谈中小学情感教育[J].中小学教育与管理.2004
[3]余慧斌.小学情感教育的特点、内容和方法[J].上海教育科研.1987
[4]袁兴来.小学教学中的情感教育 .知识经济[J].2009
三、家庭教育和父母行为的重要性和影响力
家庭和父母的力量在小学生的情感教育过程中是无可比拟的。小学生早期在家庭中的教育已经对小学生形成了非常大的影响，而学校的情感教育也要和父母进行沟通和配合，任何老师和学校都不能代替父母对儿童健康的情感人格形成中的作用，家庭教育和家长的言行始终深刻地影响着儿童各方面的发展，尤其是情感发展，对世界的看法，对生活的感悟。
在面对儿童学习过程中要充分尊重儿童的心理特征和学习过程，操之过急和过分放松都会使学生产生倦怠感，必须把儿童情感发展的概念与儿童的年龄水平联系起来考虑。从一方面来讲，小学生的道德情感和道德判断没有明显地区别，这是因为还处于道德情感的初期，特征还不是很明显，也易于引导，教育者必须善于引导，帮助他们走向正确的方向。
谈高等院校小学教育专业培养师范生应注意的几个问题——以铁岭师范高等专科学校为例
穷， 其本 身的科学 性经 常会受 到质 疑 ， 些质 疑必须 经过 师 这 范生 的实践检验才能加 以验证 。在实践 中 ， 正确 的理论 和观 念被接受 ， 内化到 师范生 的教 育信念 中 ， 同时 在实践 中可能 形成新的正确 的理论和观念 ， 同样 会纳入 到师范生 的信 念 也 体系 中， 有助于其 教育信念 的深 化和发展 。五是经常 开展相 关讲座和培训 ， 帮助师范生养成 正确 的教育信念 。专题 的讲 座和培训是 日常教育信念培养的补充 ， 以针对师范生 的思 可 想实 际和社会 的发展 变化设 置研 讨课题 并传 达最 新的教 育 理论 和理念 ， 而深化 师范生对教育信念的理解。 从
要进行更 多的努力。为 了培养专业化 的小学教师 ， 高等院校小教专业对 师范生的培养也需要在这 几个方面进行 改进。 关键词 ： 小学教师； 师专业化 ； 教 师范生培养 中图分类号 ：６ ５ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ８ ３ ９ （０ ２ ０ —０ ４ —０ Ｇ２ Ａ １０ － ８ ８ ２ １ ）２ ｏ６ ２
二、 师专业伦理规范的研究与学 习 教 教师专业 伦理规范 指教师 在从事 教育教学 这一专业 活 动时所必须遵 守的一套基本 的制度化 的伦理 规范 和行为 准
已成为教师教育 的核心 内容 。 以我校 为例 ， 对师范生进行 教育信 念 的培养 可 以通过 以 下几个途径来进行 ： 一是使师范生充分认识 到教师教育信 念 的重要性及其 内涵。师范 生只有 真正认 识到 教师 的教育 信 念是保证教 师教育行 为不 偏离 正轨和 教育教 学行 为有效 性 的 内在的 、 决定 性的 因素 ， 才会产 生养成 正确 的教 育信念 的 驱动力 。二是教师应该 以身为范 ， 注重对师 范生潜移默 化的 影 响。教育信念 的养成不是一朝一夕就 能实现 的 ， 也不 是只 靠说教就能 实现 的， 教师应该注意在 日常 的教学 中有意 识地 做 出榜样 ， 引导师范生 学会判 断 哪些观念 是正 确 的、 些观 哪 念是错误 的。要做到 以身为范 ， 要求所有 给师范生授课 的 就 教 师应加强 自身的修养 ， 学生 以正确 的引导 ， 会帮 助学 给 这 生少走许多 弯路 。三 是加强 理论 和观念 的学 习与更新 。与 教 师教育信 念形成 相关联 的各 种理论 和观 念总 是处于 发展
“拜师学教”——小学教育专业学生实践教学模式探究
教 研 探 索
‘ 师 学 ’ 湃
小 学教 育 专 业 学 生 实 践 教 学模 式 探 究
师范 生实践教学不 只是传统 意义的一个教学环节 ，更是 个教 学过程 ，为 了让小学教育 专业的学生进一步 了解小 学 教育 实际 、尽早熟悉小学 、研究 小学 、服务小学 ，巩 固学生
之为 ‘ ‘ 拜师学教” 。
什 么 ，而且知道怎么教 ，在 整个 ‘ 师学教 ’的活动过程 中， 拜
我们始终贯穿着这样一条理念 ，就是要求学 生 ‘ 教 、学研 、 学 我国师范教育 的学生培养方式较为陈旧 ， 总体呈现重知识 学管 ’ ，要求学 生带着课题下小学 ，或参与指导教师的课题研 传授 、 轻能力培养 的特点 ， 尤其是对于具 有师范性特点的能力 究 ，充分培养学生 的科研 意识 和能力 ，促进 了学生 的专业 成 培养较弱 。 总体上看 ， 当一部分师范毕业生缺乏课 堂教学 长 ，‘ 从 相 ‘ 拜师学教” 活动充分体现 了小学教 育专业 的专业特点 ， 的组织能力 、语言表达能力 、教育科研 能力 、对班集体 的管理 是小学教师专业化培养 的一种有益尝试 。 能力 、 对学生 的思想教育能力 和人际交往能力等 ，基于此，作 拜 师 学教— — 实践教 学 合 作化 为小学教育专业 的学生 ，我院以先进 的教 育教学观念为指导 ， 实践教育基地是小学教育专业学生实践教学的重要场所 ， 以创 薪发展为主 旨， 对实践教学进行 了系统化改革 ， 有效提高 在小学教育专业 的建设过 程中 ，充分利用和整合 实践 基地 丰 了教学实践活动的效率与质量 ， 高了人才培养质量 。首先应 提 富 的教学资源 ，通过让学 生观摩实践基地组织 的各种教研活 加强实 践课程 的设置 ，其次 ，小 学教 育专业学生的实践教学 ， 动 ，丰 富师范生实 践教学 的 内涵 ，在 “ 师学 教” 活动 中， 拜 需要按照一定的次序 ，由浅入深 ，由低级到高级地逐步完成 。 再次 ， 在教学计 划中增加 了教育见 习和教育小实习时问 ， 完成 指导教师是 的关键人 物，我们对实 习基地提供 的指导教师提 相应 的的实践任务之后 给予相应的学分 ， 四年 中共安排 了三次 出 了具体要求 ，有教学经验 的教师担任指导教师 ，要求 指导 教师 “ 导教 、导研 、导管” ＇ Ｊ 学教”活动学生学 习的方 ，‘ ｉ ￣／ ｌ ｉ 见习 ，主题分别是 ‘ 学观摩” 教 学助理＇ 教 、‘ ’和 ‘ 学模拟 ’ 教 ， 式是广泛的 、多元 的，不 只是知识 的、理论的 、技能的学 习， 另＃ － 年级起 ，学 院为学生创新实践教 学活动提供场所和条 ｔ ， 件 ，与实践基地充分合作 ，开展 ‘ 师学 ’活动 ，通过 ‘ 舞 ‘ 拜 更包 括价值的 、理念 的、感性 的 、态度 的学 习，学生 拜 师 师学敦 ’活动 ，尽快让 学生熟悉小学语文 、数学 、英语 、科
高等师范小学教育专业建设的理论与实践
以往 的高 等教 育专业 目录 中没 有“ 小学 教育 ” 专
业 ， 一专 业名称 的 出现 缘 于 我 国教 育 发展 对 小 学 这
的综合 培养 。随着 教 育科 学 的发 展 ， 学教 育专 业 小
知识体 系 已经 形成并 作为 一种 独特 的知识 体 系而存 在 。小 学教育专 业 的知识 体 系是 指 由小学 教 育 学 、
业 特性 、 养 目标 与 规 格 、 养 模 式 、 程 设 置 几 个 方 面 对 高 师 小 学教 育 专 业 的建 设 问题 进 行 了探 讨 。 培 培 课 关键 词 ： 高等 师 范 ； 学教 育 专业 ； 养 模 式 ； 程 设 置 小 培 课
中 图分 类 号 ：６ ２０ Ｇ ４ ． 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０８—９ ２ （０ ６ ０ １０ ０ ０ ２ ０ ）３—０３—０ ４ ７ ０
收稿 日期 ： ０ ６—０ ２０ ３—１ ４
语 文 、 学及 各 科 教 学 法 、 学 活 动 课 程 设 计 与 指 数 小
一
了小 学教 师工作 的特殊 性 ， 决 定 了这 一工 作 需 要 也
一
套特 殊的知识 系统 。这套 特殊 的知识 体 系能使 教
师在对 学生的 培养 中 ， 知识 与 技 能 ， 程 与 方 法 ， 把 过
、
小学教 育 专业的 专业特 性
情感 、 度 、 态 价值 观 等 整合 为 一 个 整 体 ， 现对 学 生 实
专 门职业 ， 需要专 业化 的培养 。
学专科 程度 小学 教 师 培养 课 程 方 案》 之 后 ， 国有 ， 全
６ ５所 学 校 经 国家 教 委 批 准进 行 小 学教 师 大 专学 历
教育部关于印发《中小学教师继续教育工程方案(1999－2002年)》及其实施意见的通知
教育部关于印发《中小学教师继续教育工程方案(1999－2002年)》及其实施意见的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2000.03.06•【文号】教师[2000]3号•【施行日期】2000.03.06•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】失效•【主题分类】教师队伍建设正文*注：本篇法规已被：教育部关于废止和宣布失效一批规范性文件的通知（发布日期：2011年2月24日，实施日期：2011年2月24日）宣布失效教育部关于印发《中小学教师继续教育工程方案（１９９９－－２００２年）》及其实施意见的通知（２０００年３月６日教师〔２０００〕３号）世纪之交，我国教育改革与发展进入了新的历史阶段。
为了贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、国务院批转的《面向２１世纪教育振兴行动计划》和第三次全教会精神，１９９９年９月我部召开了全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议。
会议部署各地实施“中小学教师继续教育工程”，动员各级政府和教育行政部门提高对全面推进素质教育，加强中小学教师队伍建设重要性和紧迫性的认识，建立健全中小学教师继续教育制度，形成中小学教师继续教育工作的良性运行机制，开创中小学教师继续教育工作的新局面。
现将我部制订的《中小学教师继续教育工程方案（１９９９－－２００２年）》和《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》印发给你们，请遵照执行，并将各地实施“中小学教师继续教育工程”的情况及时报我部师范教育司。
附件一：中小学教师继续教育工程方案（１９９９－－２００２年）在跨越世纪的关键时期，党中央、国务院召开了改革开放以来第三次全国教育工作会议，做出了深化教育改革，全面推进素质教育的决定。
为了落实全教会的精神和《面向２１世纪教育振兴行动计划》，教育部决定实施“中小学教师继续教育工程”（以下简称“工程”）。
“工程”面向全体中小学教师，突出骨干教师培养，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，以提高中小学教师的整体素质为目的。
高等师范教育与中小学教育一体化建设
新英语课程标准 中的理念、 标方式 、 目 教学 虽然师范英语专业学生在毕业之前都有为 对象等变化给我 国高等师范院校英语专业教学 期一个月的教育实习， 但对于培养合格 的英语教 带来 了严峻的挑战。如何迎接挑战 ， 适应新世纪 师 而言 ， 这个时｝ 可显然是远远不够的。通常在教 英语专业师资的需要 ， 提高高等师范校英语教育 育实习的过程中 ， 学生仅能够对实际教学有一个 质量 ， 是高等师范教育英语专业亟待认真研究和 简单的了解 ， 真正走上讲台参与教学实际的机会 解决的问题。 现根据对英语专业学科现实情况的 往往是少之又少。即使有实 习机会 ， 有的实习学 分析，结合毕业生在实际教学中遇到的问题 ， 提 校担心影响教学质量 ， 根本就不允许实习生上讲 出了高等 师范教育与中小学教育 一体化建设 的 台讲课 ， 实习生们只能从观摩 中学 习， 难于在讲 思想 ， 并对其具体的操作模式进行了探讨。 课的实践 中学习。 这样的教育实习不能够给师范 １师 范英 语 专业 培 养 偏重 语 言知 识 ， 忽视 教 专业学生创造真正 的深入 了解 ， 身临其境的体验 学技 能 教学的锻炼机会， 学生也就不能够充分了解教学 在师范 英语专 业 的课 程设 置 中很容 易看 对象 ， 熟悉教学过程 ， 发现 自己的不足 ， 以便及时 出， 绝大部分课程都是在向学生教授语言基础知 作出教学反馈。 识， 培养语言基本技能。 虽然开设了教育学、 心理 不能参与一线 教学 的另一个突出弊端就是 学、 教学法等相关教育理论课程 ， 但其教学时数 学生无法 了解现行 中小学英语教材 。 现阶段 中小 和学 生 的重 视 程度 都 明 显不 足 ， 师 也不 注 重 教 学应用的教材， 教 种类繁多 ， 更新速度快 ， 内容差别 学方法和手段 ，其结 果是理论教学往往流于形 比较大 ， 教学方法多样化 ， 并且引入学习策略等 式， 没能真正为学生 日 的工作奠定深厚 的理论 新概念 。 后 这些新 的特点都要求教师对授课材料有 基础 。从大量师范专业毕业生的反馈结果来看 ， 深入的了解 ， 才能够把握教学重点 ， 知道如何通 没有深厚的教育理论基础 ， 即使拥有过硬 的英语 过各种教学 活动达到不同的教学 目的。 知识和技能 ， 也很难顺利地完成 由生到师 的角色 职前没有对教材的熟悉 ，没
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师范教育——小学教育工程
发表时间：2019-11-28T12:37:12.360Z 来源：《素质教育》2020年2月总第334期作者：赵利德
[导读] 任重而道远，必须肩负培养具备“学高为师，德高为范”的高素质的专业人才的重任。
山东省青岛莱西市院上镇海尔希望小学266609
摘要：高等专科教育工程是培养小学教师的摇篮工程，是实施素质教育的启蒙工程，任重而道远，必须肩负培养具备“学高为师，德高为范”的高素质的专业人才的重任。
关键词：高专教育小学教师素质师范教育
一、师范教育产生的原因
早在春秋战国时期，伟大的思想家、教育家孔子就注重培养传导、授业者，是师范教育的先驱。
现代在普及教育的过程中，对教师这种专门人才的需求越来越大，由此师范学校应运而生，它是专门训练教育教学人才的机构。
也就是说师范教育最初是源于培养普及初等教育师资的需要。
师范教育产生的主要原因，是为了解决教师的“如何教”的问题，它体现了教师的教育专业性，也就是说，师范生必须要有专业的教育水平。
高专师范教育，是专门培养小学师资的行业教育。
上师范学校的人大部分是下决心准备干教师这一行的人。
因此说，师范学校，是培养那种甘心奉献自己的未来人才的摇篮。
祖国的建设需要各行各业的人才，而育人是基础。
小学教育是启蒙教育，而“良好的开头是成功的一半”，需要高专师范教育为其源源不断地输送具有扎实专业基础和良好个人素质的小学教师。
二、高专师范生的素质要求及素质教育
高专师范生，作为未来站在小学讲台前的人，为人师表最重要，品格的培养应该是第一位。
可以说，道德、人格素质是小学教师的立身之本，也是教师教育“师范性”的最集中体现。
高专师范个人素质包括很多，不仅指一个人的能力，更看重人文性，具体来说包括生理素质、心理素质、文化素质和行为素质等专业素质和综合素质。
一个人的个人素质可以说代表了一个人处世立足的能力，决定着一个人做人和做事的成功与否。
师范生的个人素质，不仅关系到其本人的为人处世和工作能力，而且因其将来所要从事的是教育人的职业，要担负“以人格塑造人格”这一特殊使命，来培养祖国的花朵，这关系到祖国的未来，所以对其个人素质的要求也具有不同寻常的高度。
因此，师范学生必须具备“学高为师，德高为范”的素质。
现在，师范生的个人素质现状还是很不错的，大多数师范学生是因为喜欢教师这个行业而自愿报考师范学校的，他们能在教师的引导下，很好地完成学业和自觉地进行个人综合素质的培养。
但是我们也应该看到，有一部分师范生，他们的个人素质现状较差。
就专业而言，学业不精，点到为止，没有扩展知识面的渴求，没有培养创新意识的要求;就品德而言，自我道德教育松懈，人生观、价值观扭曲；就身心健康而言，不注重心理教育，不能自觉加强心理教育，培养心理健康、个性健全、人格完善的自我。
因此，加强对师范生的素质教育任重道远。
“要成才，先做人”，加强做人、为师的基本道德和人格素质培养，历来都是师范教育工作的重点。
因此，对将要担负“以人格塑造人格”这一特殊使命的师范生而言，其品德发展、人格完善、心理健康的意义之重大不言而喻。
其次，技能的培养是资本。
师范生学习与一般学生不同，各门功课要全能。
在所学的科目中，尤其要注重基础课。
另外，师范生还要学习怎样备课、怎样教学、怎样批改学生作业、怎样管好学生、怎样指导学生生活等。
师范生应该是一个全才，是小学生心目中的偶像，才能符合一个合格教师的称号，才能有资格培养祖国建设需要的人才。
作为新世纪的师范生，不仅要具有广博的文化知识和深厚的专业知识，还必须具有教育科学素质，只有这样才能胜任教育教学任务。
要重视调动学生参加教师职业技能训练的积极性，让学生积极主动地投入训练，无论是对基础知识的学习，还是普通话训练、口语表达、书写、课堂设计、课堂组织能力、组建班集体技能、培养优良班风、组织学生的课内外活动、对学生的个体教育和心理指导、学生家访、班主任技能训练等，都要重视起来。
作为新时代的师范生，将担负着二十一世纪的小学基础教育的重任，无论是专业基础知识、技能，还是个人素质修养，跟上时代步伐，与时俱进，才能不辱使命，培育好新时代的小学生。
三、高专师范生的小学教育
高专师范生个人素质对小学教育有重大影响。
一些优秀的师范毕业生，已在小学教育领域，为小学教育事业兢兢业业、勤勤恳恳，像蜡烛一样奉献着自己，照亮着别人，成为小学教育的主力军，为基础教育创下了不可磨灭的业绩。
而混在师范学生群体里的部分学生，目标模糊，糊里糊涂混日子，他们素质不高乃至素质低下。
这些学生连基础知识都学不好，更别谈个人修养的锤炼和个人素质的培养了。
试想，这样的师范生毕业后，怎么从事“为人师表”的职业呢？又怎能言传身教去带好小学生学习做人、学习知识和技能？高专师范生个人素质的提高对小学教育极为重要，高专师范生质量的好坏直接关系到小学教育。
文化知识素质是职业对教师最基本要求，师范生的学习和知识功底直接影响着小学的教学质量，师范学生只有具备了扎实的专业知识的基本功，树立了终身学习的观念，才可能在自身不断成长基础上有效地组织教学，并言传身教地影响小学生形成良好的学习观。
道德、人格素质是小学教师的立身之本，师范生的道德水准、做人标准的高低当然也关系到将来他所要塑造的小学生的为人。
作为小学教师其心理素质和健康水平不仅影响到个人，而且对小学生心理的完善和个性的发展有着直接而深远的影响。
因此，高专师范教育是一最基础的教育工程，也是一个系统工程，高专师范生必须具备全面的、优良的素质，才能在明天的小学教育中大展鸿图，为祖国的未来建设培养更多高素质的人才。