初中语文阅读教学中整体感知的策略
初中语文“整体感知”环节教学策略
初中语文“整体感知”环节教学策略【摘要】整体感知是语文阅读的首道关卡，提升学生精准的整体感知能力，有助于为后面的学习环节打下坚实的基础。
因而，提高学生的整体感知能力至关重要，其中，最关键的一步就是要实施好整体感知教学环节。
本文从整体感知的内涵出发，结合教学实例，提出行之有效的教学策略，即：明确整体感知的教学意图、把握整体感知的教学内容、树立整体感知的两意识、注重整体感知教学方法的多样性。
【关键词】初中语文;整体感知;教学策略引言语文作为基础性工具性学科在学科体系中有着举足轻重的位置，其教学方法，尤其是阅读部分的教学方法备受争议。
近年来，阅读教学一直在不断改革创新，尝试让语文“活”起来，然而，仍然有许多接受了十多年语文学习的学生在拿到文章时还是无法把握文章内容，造成此现象的重要原因之一就在于语文老师在语文教学过程中只传授了零碎知识而忽略了学生整体意识、整体感知能力的培养。
文学作品是由言、象、意构成的整体，阅读、分析文学作品时也应当从整体出发，只有从整体上宏观把握作品的主题、情感，才能更进一步理解作品内容。
一、“整体感知”的内涵一方面，从阅读层面上看，“整体感知”是指阅读者在读完某篇文章后产生的心理感受，是对文本内容总体的领悟，也是阅读者的初步理解以及对要点的宏观把握。
我们常常讲要培养学生的阅读能力，其实就是培养学生对信息的认知、筛选、阐释、组合、评价及运用的能力，而这些能力都是建立在整体感知的基础之上，若整体感知能力有所欠缺，那学生的阅读能力就会跟不上。
如果学生对课文没有进行整体感知，那么后面的理解、分析、交流就可能变得支离破碎，对文章也只是一知半解，最后偏离文章中心。
文学作品不是字、词、句、段的简单堆砌，而是具有一定内在逻辑关系的有机体，例如详略关系、因果关系、主次关系等等，这就要求语文教学不能“只见树木，不见森林”，教师要引导学生从整体上把握文章的主要内容，包括行文思路、思想感情、主题观点、修辞手法、表达方式，甚至是揣摩一定语境下的字词义，这样才能真正地提高学生的阅读能力。
论阅读教学中的“整体感知”语文阅读教学内容研究
05
整体感知的教学评价
评价学生的阅读理解能力
阅读理解能力： 理解文本内容、 把握主题思想、 分析人物性格
等
评价方法：通 过阅读测试、 课堂提问、作 业批改等方式
进行评价
评价标准：根 据学生的阅读 理解能力，制 定合理的评价
标准
反馈与改进： 根据评价结果， 对学生的阅读 理解能力进行 反馈，并提出
评价教师的教学策略和效果
教学策略：教师应采用多种教学策略，如提问、讨论、小组合作等，以促进学生整体 感知能力的发展。
教学效果：教师应关注学生的阅读理解能力、思维能力、表达能力等方面的提升，以 评价教学效果。
学生反馈：教师应关注学生的反馈，了解学生对整体感知教学的接受程度和满意度， 以改进教学策略。
教师培训：定 期组织教师参 加培训，提高 整体感知教学
能力
资源建设：建 立丰富的教学 资源库，方便 教师查找和参
考
教学实践：鼓 励教师在实际 教学中尝试和 运用整体感知
教学方法
教学评价：建 立科学的教学 评价体系，激 励教师提高整 体感知教学能
力
促进跨学科合作，推动整体感知教学的创新与发展
跨学科合作：与其他学科相结合，共虚拟现实、人工智能等，提高整体感知教学的效果 加强教师培训：提高教师对整体感知教学的认识和教学能力
教学反思：教师应进行教学反思，总结教学经验，以便更好地实施整体感知教学。
06
整体感知的未来发展
深入研究整体感知的理论基础和实践经验
理论基础：认知心理学、教育心理学、语言学等学科的理论知识 实践经验：国内外优秀教师的教学案例和经验总结
发展趋势：更加注重培养学生的整体感知能力，提高学生的阅读理解和思维能力 研究方法：采用定性和定量相结合的研究方法，深入探讨整体感知的教学策略和方法
整体阅读法在初中语文教学中的实施
浅谈整体阅读法在初中语文教学中的实施摘要：听、说、读、写是语文教学中必不可少的，其中读有着至关重要的作用。
而现在的初中语文教学，在阅读教学中还存在着教师抓不住阅读重要的现象，不能很好地让阅读发挥其应有的作用，笔者结合当前初中语文阅读教学的现状，谈一下整体阅读法在初中语文教学中的实施。
关键词：初中语文；整体阅读；实施方法阅读教学在初中语文教学中有着重要的作用，整体阅读是以整体理解和整体感知能力为基础的一种活动教学模式。
朱作任教授说过“阅读是阅读者从书面语言获取意义的心理过程。
阅读是个体内化意义的过程，学生阅读的主要任务是掌握经验，学会阅读的方法和技巧，从而增长智慧与培养能力。
”然而现在的初中语文阅读教学中还存在着教师抓不住重点等种种情况。
一、目前初中语文教学中阅读教学的现状在语文教学中，教师对阅读教学都有自己的方式、方法，然而初中生的阅读水平还存在一定的问题：阅读抓不住重点，阅读理解能力差等等。
教师在阅读教学中认为：中学生在阅读方面有所欠缺，其原因是不能对阅读文章进行全面的、整体的了解，只是片面地去阅读文章，对文章的内容不能够全面、正确的把握。
其对阅读理解的各种题型的回答也都不完善、不严密。
学生在阅读时不能对文章的关键语句或者是作者的思想情感准确把握。
对文章的整篇内容不能很好的表述，总结。
初中语文阅读教学中，大部分阅读分析题目的答案是对文章整体理解的整合。
而在教学中，教师对于阅读理解的教学时，一般会将整篇文章进行分割，逐字、逐词、一段段分割来进行讲解，其学生在对文章进行阅读时，也就形成了一个自然的习惯，将文章分割成段进行分解式理解，致使学生不能够正确的找到文章的关键词语，对文章不能整体把握，其思维能力也就受到了限制。
二、整体阅读在初中语文教学中的实施整体阅读是对文章整体的、全面的阅读及感知。
其核心是“整体性”。
对此，心理学也有所研究，其研究表明：人感知事物是对某事物有笼统、不精确的综合印象，进而对组成该事物的各个部分进行分析，最后才构成新的综合，这时，对事物才能有一个清晰的、精确的认识。
阅读教学中的整体感知
阅读教学中的整体感知浅论随着课改的不断深入，语文科阅读教学的特点越发凸现出来。
新的阅读教学模式提倡学生通过自主阅读，发表自己独特的见解，要求学生在阅读实践中逐步学会思考、学会读书。
要真正学会阅读，能从整体上把握课文的能力必须具备。
那么，如何正确引导学生整体感知课文呢？我认为可以从以下两个方面入手：一、增强整体感知课文的意识让学生学会着眼整体，从整体感知入手去研读课文。
读一篇文章，如果没有着眼于全文的目光，没有立足于整体的思路，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳。
系统论的整体性原理告诉我们，如果掌握了整体各部分之间的规律和联系，使之互相补充，互相协调，那么这些部分的组合就会形成一个新的整体功能，其功能将大于各部分功能之和。
课文是一个有机的整体。
课文中的字、词、句、段不是孤立的，必须把它们作为课文的一部分来处理而不是让他们游离课文之外。
只有把它们放在具体的课文中来理解，才能做得恰如其分，也才能正确把握文章的精髓。
否则，就会造成“只见树木，不见森林”的弊端。
因此，在阅读活动中，必须让学生增强整体意识，使学生养成了整体感知课文的习惯。
二、要掌握方法，找准突破口（一）引导学生入境叶圣陶先生还有一句名言：“作者胸有境，入境始与亲”。
教读文本前首先把学生带入作者写作时的意境，使学生与作者亲近、相知，产生情感的共鸣。
引导学生入境，使之与作者产生情感的共鸣。
这是理解课文内容的重要前提。
（二）辨明文体文体不辨就有盲目性，就会走弯路，影响整体阅读效率。
体裁往往决定了文章的形式和内容，因此，从辨别文体入手，即根据其特点和规律明确某一体裁的基本结构模式，就可以迅速而准确地弄清文章的基本框架和内容要点，强化对课文的整体感知。
比如散文，这一体裁的基本特点是由景及情。
要理解文中的“景”，就必须按照其文体特点依次抓住特征、观察点、角度、顺序。
要把握作者的“情”，就要从间接抒情和直接抒情两个方面来完成。
间接抒情离不开想象联想、渲染衬托，直接抒情则必须抓住文中的议论。
语文阅读教学中整体感知
浅谈语文阅读教学中的整体感知摘要：阅读文章，首先要着眼于整体，立足于全局，引导学生从整体上感知课文，如果缺乏整体意识，劈头就是架空分析，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益，难以发现作品的内在美，更难以真正把握作品的内涵。
关键词：意义要义角度必要性在2000年的初高中语文教学大纲中提出了“整体感知”的阅读新理念，针对老师在阅读教学中对字词句篇、语修逻文面面俱到的扣挖肢解，主张让学生自己整体感知文章，让学生自己直接参与文本的对话，而不是老师将筛选好的东西喂给学生。
所以本文以“记叙文阅读”为例，谈谈对“整体感知”这种理念的个人认知。
一、整体感知的作用和意义“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，这是《语文课程标准》中对7-9年级学生整体感知能力的明确要求。
而且考查学生对记叙文的整体感知能力的阅读题，在近几年的中考中也屡见不鲜。
例如：作者在文中写了哪几件事？写了这些事的用意是什么？怎样给文章划分段落层次？即使是一些关键句的含义分析，也离不开对作者写作意图的融会贯通。
例如：“走了这一步，再走下一步”《走一步，再走一步》，这句话有着深刻的含义，作者强调要将人生中面临的大困难分解成一个个小的困难，再一个个地克服它们。
学生们只有明白了文章的主旨，把它放在全文的语境中，才能清晰地明确这句话的内涵。
二、整体感知的要义孙荻芬先生说：“感知课文内容，是要求学生对课文内容有一个直接的反映，简单的认识。
”著名特级教师钱梦龙先生明确指出：“整体感知课文是阅读理解的起点，也是阅读者在阅读过程中对读物的一种近乎直觉的认识。
”据上所述，我们可以把整体感知课文的要义归纳如下：1.学生是阅读行为的发出者，是阅读的主体。
2.整体感知课文基本上属于感知阶段，是对课文的“直接的反映”，“近乎直觉的认识”。
3.整体感知强调阅读的整体性。
三、整体感知的方法和角度在阅读教学中，提出整体感知课文的要求，是对阅读规律的遵从。
初中语文阅读理解答题技巧方法
初中语文阅读理解答题技巧方法各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢初中语文阅读理解答题技巧方法一、整体感知、快速阅读的技巧：（1）浏览标题，领悟基本内容：标题有时暗示主旨、有启迪思路的作用、提供答题的方向等。
（2）辨识文体（记叙文、议论文、说明文、散文），分析重点文意。
（3）精读首尾，揣摩主题思想：首尾往往发现作者所表达的中心。
二、答案：A．采摘材料中的原文、关键词语或语句（诸如抓住议论句、抒情句和特殊修辞句、文段中的关键形容词和动词）。
B．提炼筛选主要的，剔除次要的。
即先用自己的话或材料中的语句来概括归纳，再加以合并浓缩，留下重点语句。
三、友情提示：1．注意审题，领会出题者意图，围绕题目要求作答，防止答非所问。
2．辨识文体，根据文体知识作答；答题应有条理、书写规范。
3．遇到开放性或谈看法感受的题目必须结合的中心意旨（中心论点）来发散，可适当摘录文中重点语句回答，并尽量结合实际感受、引用的相关名言警句或美文精练概括。
说明文阅读1．明确说明对象：辨析说明对象可以：a.看题目；b.根据说明语段的内容进行分析概括2．概括说明内容：事理说明文说明内容一般可概括为：本文主要说明（说明对象）的构造、形态、性质、特点、变化、成因、工作原理、功用等方面。
（视具体说明对象的哪些内容而定）3．明确说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
事理说明文一般都采用逻辑顺序的说明顺序。
4、明确说明方法（1）说明方法（2）分析说明方法的作用：a、先指明所用的说明方法；b、再联系说明内容分析该说明方法说明了事物的哪方面的特征。
5、说明文语言的准确性答题规范：答：不能删去，“xx”表示……，去掉后就变成了……影响了说明文语言的准确性。
（不符合实际情况或过于绝对化）6、明确说明文的结构（作为划分层次的依据）常用的结构模式：总--分、分--总、总--分--总等，事物说明文多用总分式，其“分”的部分又常按并列方式安排。
议论文阅读1、找准论点：标题、开头、篇末、不明显需精练概括。
语文阅读教学中整体感知和知识积累浅析
的练 习 初一 活动 课 就 有 ， 套 《 习册 》 配 练 中也 有 。 如 初 中第 四册 “ 维拓展 ”板块 就有要 求用 反 义词填成 语的训练 ： 为 思 “
一 一
高 了他 们 的 阅读 能 力 。 那么 ． 中学 生 应该 如 何 进 行 阅读 ． 该 从 应
中 积 累哪 些 知识 呢 ？ 面笔 者 就 浅谈 一 下 自己在 教学 实 践 中所 下 做 的尝 试
一
用 ”“ 、舍
一
逐
”
一
“ 、
一
辕
一
辙”“ 嘲 、
一
一
讽 ”“ 备 、
一
一
患”“ 龙 、
一
一
、
引导 学 生主 动 感知 ， 整体 感 知
脉 ” 。可 以说 ． 等 几乎 每 个 成 语 的 背后 都 有 一 个 动 人 的故 事 ， 耐 人 寻味 ． 发人 深 思 。 生若 能 将 这 些成 语 故 事熟 记 于 心 ， 学 不仅 能 启迪 人 生 ． 而且 到 实 际运 用 时 就 能得 心 应 手 。
化 修 养 初 中语 文 实 践课 中就 有 警 句 的收 集 与评 比活 动 。除 了
的整 体 感知 作 为 一 个重 要 的 教 学 环节 参 与 到 阅 读 教学 之 中 ． 抓
初中语文阅读教学策略与教学方法
初中语文阅读教学策略与教学方法初中语文阅读教学是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要环节。
下面介绍几种常用的阅读教学策略与教学方法。
一、整体感知策略整体感知策略是指通过整体把握文章的脉络、结构和主题，帮助学生快速理解文章的意义。
教师可以通过提问、提示关键词语、观察图表等方式，引导学生在阅读前先对文章整体有一个了解，然后再逐步细读，理解文章的细节内容。
二、细节理解策略细节理解策略是指通过对文章中的具体细节进行理解，帮助学生深入把握文章的意思。
教师可以通过多次朗读，有针对性地提问和解释，让学生理解文章中的具体信息和细节，并能将其归纳总结，提高阅读的深度。
三、语境推测策略语境推测策略是指通过上下文的暗示和线索，帮助学生推测词语和句子的意义。
教师可以结合课文中的生词或含义不明确的句子，让学生通过上下文的提示来猜测词语的意思，并通过讨论来验证和纠正推测的结果，提高学生的词汇推测和句意理解能力。
四、情感体验策略情感体验策略是指让学生通过阅读文学作品，感受其中的情感、思想和艺术价值。
教师可以引导学生通过形象化的描写、情节的起伏、人物的性格和对话等要素，培养学生对作品的共鸣和情感认同，提高学生的审美鉴赏和文学素养。
五、实践应用策略实践应用策略是指通过将所学的阅读知识和技能应用到实际生活中，提高学生的阅读能力。
教师可以利用实际生活中的材料和情境来进行阅读训练，比如让学生阅读说明书、广告、新闻报道等，让学生将所学的阅读策略与实际应用相结合，提高他们在实际生活中的阅读能力。
初中语文阅读教学策略与方法包括整体感知策略、细节理解策略、语境推测策略、情感体验策略和实践应用策略等。
通过灵活运用这些策略与方法，可以帮助学生提高阅读能力，培养他们的阅读兴趣和良好的阅读习惯。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中语文阅读教学中整体感知的策略
阅读教学中的整体感知，是指学生通过课文的文字表达，获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象，是对文章初步的领悟和体会，它是“深入局部”的先决条件，是揣摩语言的基础，是进行其它一切学习的前提。
只有具有全方位的整体感知先导知识，才能有效地进行阅读教学。
陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，诸葛亮与徐庶、石广元、孟公威等人一道游学读书，“三人务于精熟，而亮独观其大略”……在阅读中注重整体感知，古人有许多成功的经验。
初中语文教学也应更加重视“整体感知”在阅读教学中的积极作用。
阅读教学中的整体感知，是指学生通过课文的文字表达，获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象，是对文章初步的领悟和体会，它是“深入局部”的先决条件，是揣摩语言的基础，是进行其它一切学习的前提。
1.当前课堂教学中“整体感知”存在的误区
1.1 匆忙研读，浅尝辄止。
有的教师对引导学生整体把握课文有所忽视。
才初读一遍课文，教师就让学生说说喜欢哪一句、哪一段，印象最深的是什么，最想解决的问题是什
么。
结果，学生所说的只是些枝节、琐碎的东西，所提的问题比较肤浅，对主要内容的感知也比较片面。
1.2 注重内容，忽视形式。
很多教师在整体感知课文时，往往只注重课文内容，而忽视了言语形式。
文章是内容与形式的统一体，作者在文章中表达的思想感情，是通过句、段、篇的结构和恰当的表达方法来显露的，所以把握、理解文章的写作思路和结构布局是必不可少的。
1.3 放任自流，缺乏指导。
课堂上，教师往往让学生自由阅读课文来整体感知，由于教师缺乏方法的指导，学习的提示，放任自流，学生的学习往往是不得要领。
2.阅读教学中整体感知的策略
笔者认为，“整体感知”并不等于学生自己的感知、把握，是需要教师引导的。
一名称职的语文教师，要根据文本的特点、学生实际，创设有效环节，指导学生在阅读时注意整体把握课文内容（材料内容和形式），让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景物”有个整体轮廓，让课文中的“问题”有个整体思考，促进学生深入学习课文。
2.1 通读全文，把握主要内容。
叶圣陶先生说过阅读文章的第一步应是“通读全文”，“知道文章之大概”。
在初读
阶段，必须要让学生从整体上感受课文的语言，对课文内容有一个大致地了解。
但是，由于阅读过程中所获得的信息和理解是零散的，缺乏条理的，所以，阅读后必须要归纳、整理、概括、提炼，引导学生用简洁的语言概括本文的内容，优化对课文的整体感知。
例如朱自清的《春》，通过对春花、春草、春风、春雨等细致的描写，写出了充满生机的春天，进而表现了乐观向上、积极进取的感情基调。
《背影》则通过几件事，尤其是父亲为我送行的事，表现了父子的深挚感情。
《苏州园林》一文则围绕苏州园林“似乎设计者和匠师们一致追求的是务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一特点作了详细介绍。
2.2 理清层次，把握课文结构。
“作者思有路，遵路识斯真”。
只有循着文章的思路阅读，才能准确把握作品的主旨，品味作者构思文章的匠心和谋篇布局、遣词造句的功力。
思路常通过线索和脉络来表现，抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。
因此，在整体感知课文时，教师要能组织学生探寻思路，穿成网络，连成提纲，进而把握全文内容。
例如《藤野先生》一文篇幅较长，但通过引导梳理，学生不难发现是按照东京（见先生的缘由）――仙台（与先生交往）――北京（别后怀念）来组织材料的。
2.3 奠定基调，把握情感因素。
教材中蕴孕着丰富的情
感因素，不同的课文表达着作者不同的情感，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉，深深地打动着读者的心。
在初读课文整体感知阶段，为文章确定一个基调，可以从全局、整体角度去把握好作品的情感。
西蒙诺夫的《蜡烛》讲述的是一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的结婚蜡烛，点在一位苏联红军坟头的感人故事，深情地讴歌了反法西斯阵营军民用血肉凝成的深厚情谊。
而鲁迅的《阿长与山海经》一文，情感的抒发，起着奇妙的作用――它既是作者内心情感的表达，又是贯穿全文、联缀事件的线索从“我实在不大佩服她”到“不耐烦”，从“我有一时也对她发生过空前的敬意”到“逐渐淡薄起来”至“完全消失”，从得到《山海经》“发生新的敬意”到“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”。
优秀的文章，“情”往往潜隐于“辞”中，形成一条情感发展线，体现了情感变化的层次性。
理清情感层次，让学生整体感知情感的变化，有助于学生正确体验、感悟、理解。
总起来说，“整体感知”是一个过程，是对文章初步的领悟和体会，是从宏观上了解“写什么”和“怎么写”的过程。
它的思维结果，应该是统领性的，是全文内容、结构思路、情感态度和表达特征等方面的浓缩。
在阅读中进行“整体感知”的教学，是对以后阅读教学模式所走方向的一种探讨与尝试。
只有具有全方位的整体感知先导知识，才能有效
地进行阅读，如果脱离了完整的意境，看不到作者的思路，尽管在字、词、句、段上狠下功夫，也只能是徒劳无益，难以发现作品的内在美，更难以真正把握作品的内涵。